英语教师的文化素养
小学英语老师应该具备什么素质？
小学英语老师应该具备什么素质？小学阶段是孩子英语学习的启蒙阶段，良好素质的英语学习习惯和兴趣的培养至关重要。
小学英语教师肩负着为学生打开英语学习之门的重任，需要具备哪些独特的专业素养，才能有效地引导孩子踏上英语学习的旅程呢？一、扎实的英语语言能力1. 精通英语语法和词汇：能够准确地运用英语语法和词汇，并能清晰地表达自己的意思。
这是开展英语教学的基础。
2. 良好的英语听说读写能力：能够流利地进行英语口语交流，并能准确地理解和表达英语文本。
教师的英语水平直接影响学生的学习兴趣和效果。
3. 丰富的英语文化知识：了解英语文化背景、风土人情和习俗，并将其融入教学中，帮助学生更好地理解和学习英语。
二、优秀的教学能力1. 创造性的教学设计：根据学生的年龄特点设计生动活泼的教学内容，并运用多种教学方法，如游戏、歌曲、故事、角色扮演等，激发学生的学习兴趣。
2. 灵活的课堂掌控能力：根据学生的学习情况，灵活地调整教学内容和教学方法，并有效地控制课堂秩序。
3. 有效的教学评估能力：运用多种方法评估学生的学习成果，并能根据评估结果及时调整教学策略。
三、良好的沟通能力1. 清晰有效的沟通技巧：用清晰、简明、通俗易懂的语言与学生沟通，并能理解学生的学习需求和问题。
2. 积极主动的师生互动：营造和谐轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生积极参与课堂活动，并与学生建立良好的互动关系。
3. 有效的家长交流：与家长保持良好的沟通，及时了解学生在家里的学习情况，并引导家长配合学校参与英语教学。
四、积极的学习态度1. 不断学习新知识：主动参加各种英语教学培训，学习最新的英语教学理念和方法，不断提升自身的专业素养。
2. 关注英语教学发展：关注国内外英语教学研究成果，并将其应用到教学中，不断创新教学方法，提高教学质量。
3. 保持积极的学习热情：对英语教学充满热情，并将这份热情传递给学生，引导学生热爱英语学习，并将其作为一种终身学习的兴趣。
五、其他重要的素质1. 爱心和责任心：对学生充满爱心和责任心，关心学生的成长，帮助学生消除学习困难，树立学习信心。
英语教师应该具备的素养
英语教师应该具备的素养在当今全球化的时代里，英语已经成为了一门全球通用的语言。
作为英语教师，他们应该具备一定的素养，以确保他们能够有效地教授学生语言知识，并激发学生的学习兴趣。
本文将探讨英语教师应该具备的素养。
一、语言能力作为英语教师，首先要具备出色的英语语言能力。
他们应该能够流利地运用英语，并准确地使用语法、词汇和语言结构。
这将使他们有能力给学生提供正确的语言输入，以便学生能够模仿和学习。
此外，英语教师应该具备良好的听力和口语能力，这样他们才能与学生进行有效的口语交流，并纠正学生的发音和语法错误。
二、教育知识和教育技巧除了语言能力外，英语教师还应该具备教育知识和教育技巧。
他们应该了解语言教学的基本原理和方法，并能够根据学生的不同需求和水平制定合适的教学计划。
此外，他们还应该了解学生的学习习惯和心理特点，以便能够根据学生的特点进行教学调整。
教育知识和教育技巧的掌握将使英语教师能够更好地组织教学活动，提高学生的学习效果。
三、跨文化意识由于英语是一门全球通用的语言，英语教师将面对来自不同文化背景的学生。
因此，他们应该具备跨文化意识，了解不同文化之间的差异，并尊重和包容这些差异。
英语教师应该促进学生之间的跨文化交流，并鼓励学生欣赏并尊重不同的文化。
这将帮助学生更好地理解英语并提高他们的跨文化交际能力。
四、学习兴趣和教育热情英语教师应该具备学习兴趣和教育热情。
他们应该对英语教学充满热爱，并以此激发学生的学习兴趣。
他们应该积极参加专业培训和学术研讨会，不断提升自己的教育水平和教学技能。
只有具备学习兴趣和教育热情的英语教师才能激发学生的学习热情，并真正做到教书育人。
五、沟通和人际交往能力英语教师应具备良好的沟通和人际交往能力。
他们需要与学生、家长和其他教师之间进行良好的沟通，以便了解学生的需求和家长的期望。
此外，他们还需要与其他教师进行合作和交流，提高教师团队的整体素质。
良好的沟通和人际交往能力将帮助英语教师更好地与他人合作，提供更好的教育服务。
英语教师应具备的素质
英语教师应具备的素质英语教师应具备的素质英语教师应具备的素质一、职业素质的专一性崇高的职业道德感，可以激发广大教师以主人翁的精神从事教学活动，忠于职守，奋力开拓，遵纪守法，爱岗敬业，对教学才能一丝不苟，精益求精，认真勤恳，诲人不倦。
要关心爱护学生，尊重学生，做学生的良师益友，罗素曾经说过：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品质还是智慧都不能充分地自由地发展”。
名言值得切记：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。
做学生的良师益友;要树立崇高的职业理想，增强职业责任感，道德感;要干一行、爱一行、专一行，以从事教育工作为荣，以献身教育事业为乐，全心全意做好教育事业，作风正派，要言行一致，表里如一，襟怀坦荡，行为是最好的老师，既要言传，更需身教，切切实实，为人师表;善于向别人学习，取人之长，补已之短，永不自满，从而才能满腔热情地投入到教学活动中，创造更多更好的教学效果。
学校教育，德育为先，在依法治国和以德治国相结合的今天，加强教师的职业道德建设，其意义更显的重大而深远。
二、思想素质的现代性所谓思想素质的现代性，是指教师思想素质中现代意识的构建。
若教师思想素质中缺乏现代意识，那么。
现代教育观念的形成和现代教育手段的使用是缺乏原动力的。
教师要努力把现代社会的发展理论、现代科学思维精神和现代教育观念融铸在自己的思想素质之中。
一方面教师要把握现代社会的发展态势。
作为新时代的教育工作者，必须留意关注和现代社会发展态势紧密关联着的新概念、新知识、新成果，以构建自己思想素质中的现代社会意识。
另一方面，研究现代教育理论，关注推进素质教育的过程中涌现出的新经验和新方法，促使自己的工作模式、工作态度和教育观念由传统向现代的转化。
并以新的教育价值观、教育时空观、人才观、教学观的确立为标志，构建自己思想素质中的现代教育意识。
三、师德素质的感化性教师应具有高尚的师德。
对工作要有高度的责任心和强烈的事业心，一事当先，先为学生打算，正如陶行知先生所说："捧着一颗心来，不带半根草去。
英语教学核心素质
英语教学核心素质
英语教学核心素质是现代教育理论中的重要概念，涉及到英语教师所需具备的基本能力和素质。
这些能力和素质包括但不限于以下几方面：
- 英语语言能力：英语教师必须具备扎实的英语语言能力，包括听、说、读、写、译等方面。
只有具备了这些能力，教师才能够在课堂上流畅自如地使用英语，保证教学质量。
- 教育教学能力：英语教师必须具备基本的教育教学能力，包括教学设计、课堂管理、学生评估等方面。
这些能力保证了教师在英语教学过程中的专业性和有效性，有利于学生的研究效果。
- 文化素养：英语教师应该具备跨文化交际的能力和意识，能够了解和理解不同文化之间的差异，促进文化交流和融合。
此外，教师还应该具备国际视野和跨文化沟通的能力，为学生的国际化教育提供保障。
- 学科知识储备：英语教师应该具备扎实的学科知识，包括语法、词汇、阅读、写作等方面。
只有具备了这些知识，教师才能够对学生的研究提供专业的指导和帮助。
综上所述，英语教学核心素质是英语教师必须具备的基本素养和能力，这些素质和能力保证了教师在英语教学过程中的专业性和有效性，有利于学生的学习效果和培养国际化人才。
英语教师应具备的文化素养有哪些
英语教师在教会学生语言的同时，也在传播着一种文化。
所以英语教师必须具备基本的文化素养。
英语教师应具备的文化素养文章内容。
希望可以帮助到大家!英语教师应具备的文化素养1、要有良好的品德修养和人格素质素质教育德为先。
教师是“人类灵魂的工程师”，在学生的成长过程中起着很大的作用。
英语教师在教会学生语言的同时，也在传播着一种文化。
这样吸收外来文化的择优原则和培养人才的思想道德品质都是由教师的思想素质来把关的。
教师只有不断提高自身的道德修养，才能培养出自尊、自爱、自信和有创新能力的高素质语言人才。
教师应该热爱本职工作，热爱学生，经常与语言基础差的学生沟通交流，与学生成为真正的朋友，建立起平等和谐的师生关系。
同时教师要严格要求自己，自觉遵守学校的>，以身作则，以身立教，洁身自律，以德服人，做学生的楷模。
2、要有扎实的专业知识和一定的理论水平。
英语教师不仅要有理想的人格素质，还要掌握一套完整的教育教学专业知识和技能，只有具有一定的专业知识和理论水平，才能熟悉并把握好教学内容，精心设计课堂，才能了解每一部分的语言知识在学科结构中的地位、意义及其作用，轻松自如地把握每节课的重点、难点及知识联结点，讲课时才能做到“高屋建瓴”。
要教给学生一杯水，教师必须有一桶水、一缸水，甚至源源不断的自来水，才能有备无患、运用自如。
作为教师，还要掌握系统的教育理论知识，具有广泛的文化修养，要熟悉教育科学、心理科学、教学规律等方面的教育教学理论，要了解学生学习英语的心理现象和特征等。
3、要有系统的现代语文文化知识学习英语的过程就是吸收英语语言文化的过程。
英语和汉语属于两个不同的语系。
因此，英语教师应该系统地认识和理解人类语言的本质特征及其使用规律，提高自身的语言素质和使用能力。
在教学实践中，应充分体现“语言既是思维和交流的工具，又是文化的载体”的本质特征，自觉遵循语言习得和语言能力发展的规律，创造并使用符合这些规律的英语教学方法。
英语教师要具备哪些素质
英语教师要具备哪些素质英语教师作为一种职业，需要具备一系列的素质才能够有效地教授英语课程并且引导学生学习英语。
本文将会介绍英语教师应该具备的一些素质，并阐述这些素质的重要性。
首先，英语教师应该具备良好的英语语言能力。
作为英语课程的教师，他们应该流利地掌握英语并且具有准确的语音、语法和词汇表达能力。
只有通过自身的语言能力的展示，教师才能够树立起学生学好英语的信心和动力。
其次，教师应该具备深厚的英语知识储备。
这包括对英语文法、词汇、阅读理解和写作技巧等方面的全面了解。
只有掌握了这些知识，教师才能够在课堂上传授正确的知识，回答学生的疑问并且指导他们的学习。
另外，沟通能力也是英语教师必备的素质之一。
良好的沟通能力使教师能够与学生和家长有效地交流，了解他们的需求和问题，并能够给予适当的解答和建议。
同时，在课堂上，教师应该能够清晰地表达自己的思想和观点，引导学生参与讨论和互动。
此外，身为英语教师，应具备激发学生学习兴趣的能力。
英语学习可能对一些学生来说是一项艰难的任务，因此，教师需要采用创造性的教学方法和活动，以吸引学生的注意力并激发他们的学习兴趣。
通过教学的生动和有趣，教师能够提高学生对英语学习的积极性和主动性。
另外，教师应具备耐心和责任心。
学习英语可能是一个漫长而繁重的过程，而教师需要耐心地引导学生克服困难并帮助他们取得进步。
同时，教师应该具备责任心，确保学生能够正确认识学习的重要性，并且及时给予学生反馈和评价，帮助他们改进学习方法和提高学习效果。
除了上述提到的素质之外，英语教师还应该具备适应能力和灵活性。
教学环境和学生的需求都是多变的，教师需要能够灵活地调整教学策略和方法，以满足不同学生的学习需求和发展水平。
适应能力使教师能够更好地适应教学环境的变化，并持续提升自己的专业能力。
综上所述，英语教师作为一种职业，需要具备良好的英语语言能力、深厚的英语知识储备、优秀的沟通能力、激发学生学习兴趣的能力、耐心和责任心以及适应能力和灵活性等一系列素质。
英语教师应具备的素质
英语教师应具备的素质在当今全球化的社会，英语教师的素质对于学生的英语教育至关重要。
一个优秀的英语教师不仅需要掌握英语知识和教学技巧，还需要具备一系列其他的素质。
本文将从专业素养、语言能力、教育观念以及人文素质等方面，论述英语教师应具备的素质。
一、专业素养专业素养是一个英语教师必备的基本素质。
首先，英语教师应具备系统而扎实的英语语言和文学知识。
他们需要掌握英语的语法、词汇、句型结构等基本知识，并且了解英语的历史、文化、文学作品等。
同时，他们还需熟悉语言学、教育学等相关学科知识，以提高他们的教学水平。
其次，英语教师应具备针对不同学生的教学方法和策略。
他们应能够根据学生的英语水平、学习风格和个人需求，设计合适的教学活动和资源，并且能够灵活运用不同的教学方法，以提高学生的英语能力。
最后，英语教师还需要具备良好的教育教学素养。
他们应了解教育教学的基本原理和方法，在教学过程中能够引导学生主动参与，培养学生的学习能力和创新思维，为学生的全面发展提供支持。
二、语言能力作为英语教师，良好的语言能力是必不可少的。
首先，他们应具备准确、流利的口语表达能力。
他们需要能够清晰地用英语进行听说交流，并能够引导学生进行简单的对话和辩论。
其次，英语教师需要优秀的阅读理解能力，能够理解各种英语文本，包括文章、新闻报道、文学作品等，并能够将这些知识有效地传授给学生。
此外，优秀的写作能力也是英语教师应具备的，他们需要能够写出清晰准确的表达，能够指导学生进行写作训练。
三、教育观念教育观念是英语教师应具备的重要素质之一。
优秀的英语教师应该有积极向上的心态和为人师表的榜样形象。
他们应该相信每个学生都有巨大的潜能，并致力于激发学生学习英语的兴趣和激情。
同时，英语教师还应坚持因材施教的原则，关注学生的个性差异，尊重学生的学习需求和方式。
英语教师应具备更新、开放的教育观念。
他们需要关注英语教学领域的最新研究和发展，不断更新自己的教学理念和方法，并且乐于与其他教师进行交流和分享。
浅谈高中英语教师应具备的基本素养
浅谈高中英语教师应具备的基本素养一、良好的思想道德素质师德是教师最基本的最重要的素质，在整个教师素质中处于统帅地位，是灵魂。
教师要有合格的政治素质、较强的事业心、持之以恒的奋斗精神和奉献精神，始终以饱满的热情去对待每一件细小的工作。
教师的品德对学生具有潜移默化的作用，因此，教师要注重自身的道德修养，学生就会由尊敬、爱戴老师而发自内心地主动接受教育。
二、较强的业务素质1.完善的知识结构。
首先英语教师要具备较高的英语水平，包括标准的语音知识，规范、系统的语法知识，比较大的词汇量和较好的英语表达能力。
其次，英语教师要有丰富的英美文化知识，因为在很大程度上语言受到文化的影响。
再次，英语教师要有一定的教育学、心理学和英语教育法知识并逐步形成自己的教学风格。
2.合理的教学方法（1）培养学生的学习兴趣。
教师必须采用启发式教学，直观教学，打破传统的“满堂灌”的教学方式，把英语和要表达的事物直接联系，让学生直接理解，直接记忆，建立良好的学习兴趣。
（2）激发学生的学习积极性。
教师要激发他们的求知欲和好奇心，充分调动学生的积极性。
教师课堂气氛的好坏，直接影响到学生的兴趣。
生动而有趣的课，可使学生兴趣浓厚，注重力集中，产生较高的学习积极性。
（3）树立学生学好英语的信心。
学生一旦有了自信心，他们就能克服困难，满怀热情地投入到学习中去。
学生在初学英语时，教师必须帮助他们建立一个切合实际的目标，通过循序渐进学习，使他们逐步建立起成功感、自信心。
（4）帮助学生养成良好的学习习惯，尤其是独立学习和解决问题的习惯。
3.学会批评学生（1）批评的语言力求准确，富有逻辑性。
在学生犯错误时，教师要实事求是地划分错误的责任界限，根据不同对象和不同情况选择准确规范的批评语言，语言要符合学生的心理特点，如果用些粗鲁、生硬、讥讽的语言和表情，则会刺伤学生的自尊心。
因此，英语教师要努力提高自己的文化修养，日益完善自己的语言。
在批评时抓住问题的关键，语言一环紧扣一环，层层推理，无可争辩。
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中学英语教师的文化素养摘要教师的文化素养是教师职业素养的重要组成部分，直接反映出教师的人格、气质、情感、价值观、人生观等。
本文从国内外近期教师文化素养出发，系统分析了中学教师具备文化素养的原因，并通过多方面的综合分析，总结出中学教师的文化素养应该包括专业知识，专业理论水平等五个方面。
然后，深入阐述了具有文化素养的必要性以及一些提高文化素养的有效途径，全面的分析怎么才能让中学教师具有较高的文化素养。
最后得出新时期英语教师只有不断提高自身的文化素养,完善自己的教学手法和知识储备,才能实现实际意义上的英语改革。
关键词：英语教师文化素养1、引言素质教育的深入推进和教育新形势的不断发展，科技、文化、经济高速发展和观念的不断更新，给每一位教师（尤其是中学英语教师）提出了更高的要求和更大的挑战。
中学英语教师只有不断地更新教育观念，提高自身的文化水平、专业理论水平和教育教学水平，努力提高自身素质（尤其是文化素养），才能适应教育教学工作的需要，才能适应时代与社会的发展需要，才能教好书，育好人，才能为学校的素质教育尽心尽力，做出贡献。
汪中求先生在他的论著《细节决定成败》一书中这样写道："每个人素质提高一小步，民族素质将提高一大步"。
素质教育以培养和提高受教育者基本素质为目的，使每个受教育者都能在德、智、体、美、劳等诸方面获得积极的、持久的、稳定的、全面的发展，其目的是适应社会需要，全面培养人的素质，发展个性特长。
而身为传道、授业、解惑的教师，则在学校素质教育中发挥着举足轻重的作用。
教师的素质，无疑是实施素质教育的基础。
[1]教师的文化素养是一种综合的心理特征，是教师职业素养的重要组成部分，是教师在拥有一定文化知识并加以内化的基础上形成的，反映教师的人格、气质、情感、世界观、人生观、价值观等方面的个性品质。
由于教师职业的特殊性，教师文化素养应该包括三个领域:教师的任务是传播文化，因此教师必须具备建立在渊博普通文化知识基础上的基本文化素养;教师应该是所教学科的学者，因此教师必须精通所教学科的知识，并具备能驾驭本学科教学的学科文化素养;教师从事的是一种培养人的专业工作，因此教师必须通晓必须的教育科学知识，并树立体现在自身教育态度和理念中的教育文化素养。
英语作为国际通用语，它在中国社会发展中的作用显得越来越重要。
因此，在我国的英语教学中，实施素质教育势在必行。
英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神;使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力;培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神;帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
新课程标准对我们英语老师提出了很高的要求，改革的成功与否关键在于教师，教师素质在提高教学效益中的地位至关重要。
[2]2、国内外研究现状在语言教学理论相对发达的西方，文化教学也只有100年左右的历史。
对外语教学中文化教学重要性的认识开始于19世纪末。
这一时期的研究者主要从语言与文化的关系和文化与交际的关系论述文化教学在语言教学中的重要性，他们在考察了语言与文化的关系后都坚定地认为文化教学是语言教学中不可或缺的一部分。
这一时期的研究可以说为文化教学的进一步研究奠定了理论基础。
在肯定了语言教学中文化教学重要性和必要性后，语言学家进一步深入，开始了有关外语教学中文化教学应该包含哪些内容的探讨。
各个教学法流派盛行时期，外语教学中文化教学内容的是不同的。
语法翻译法占主导地位的时期，教学内容大部分是文学作品。
文学是文化的产物。
因而在客观上学习外国文学就成为了解外国社会文化的途径。
听说法时期的教学内容从文学作品转向接近日常生活的口语材料，这时学生通过大量接触与语言有关的社会生活熟悉外国文化。
然而在语法翻译法和听说法的教学大纲中都没有提到学习社会文化的必要性。
当时的社会文化教学不是自觉实践的结果，而是教学的“副产品”。
外语教学发展到交际法阶段后，教学重点是培养交际能力，社会文化知识仅作为背景知识介绍给学生，在交际法大纲中，对社会文化知识的教学内容要求仍不够明确。
20世纪80年代以来，语言学家开始具体提出文化教学应包含的内容。
Hammerly(1982)和斯特恩(Stem，1992)认为外语教学中的文化教学应该大体包括目的语国家的地理，历史知识；异国人民的生活方式，实际行为，价值观，态度；艺术，音乐，文学及其他主要成就文化。
Stern还特别突出了文化内容中的语言史。
2结合当前英语教学发展的趋势来看，笔者认为，关于英语的历史是不可或缺的。
但是那时对社会文化的理论研究与高度重视尚未与社会文化知识的教学实践相结合，因此，那些文化内容和项目必须包括在英语课程中，哪些是可有可无的，仍是外语理论研究的重要课题之一。
随着外语教学中文化教学研究的进一步深入，人们在承认文化教学重要性的同时，把研究对象转向如何进行有效地进行外语教学中文化教学。
Lafayette(1978)等语一言学家提出的文化教学方法多种多样，并且很实用，选择文化主题；使用各种技巧来讲授文化，包括听，说，读，写；讲授词汇时介绍词汇的文化信息;使用文化情境来进行语言活动操练;就文化主题进行讨论，角色扮演等。
就现在看很多方法己经运用到目前的文化教学实践中了。
Kramsch，Byram，Robert Lado这一时期都共同认为文化教学中将目的语文化与本族语文化进行对比的重要性。
特别是Kramsch强调文化知识的传授不仅仅是罗列，关键是让学生理解，即文化教学是一个内在化的过程。
同西方国家相比，中国在外语教学中文化教学研究这块显然是落后很多的。
在中国，如何教授外国文化不仅仅是一个教育问题。
尽管罗常培早在20世纪50年代在他的著作《语言与文化》中就谈到语言与文化的密切关系，但由于当时的政治环境，人们并没有引起足够的重视。
在接下来的20年中，出于保护本族文化和传统的目的，人们被完全禁止学习与外国文化有关的东西。
而反映中国政治和现实的内容在外语教学大纲中占据了主导。
因此，学生很少有跨文化交际的机会。
随着改革开放以及与外国接触的增多，人们发现由于缺乏西方文化知识，在与外国人进行交际时经常出现“文化休克”和“文化冲突”现象。
这才使我们意识到外语教学仅靠单纯的语言形式的教学己经远远不能满足社会发展的需要。
人们开始关注语言与文化的关系以及文化教学对外语教学的影响。
在外语界，许国璋先生最早把社会语一言学引入国内，1980年他发表了一篇《词汇的文化内涵与英语教学》，这是外语界研究语言与文化的较早文献。
随后国内掀起了跨文化交际研究的热潮。
1982年胡文仲教授在《外语教学与研究》杂志上发表文章提出文化差异与外语教学的关系。
他认为英语教师应当重视这种关系。
这种关系包含三个层次:1)语言与文化的关系2)语一言能力与交际能力的关系3)外语教学与其他学科教学的关系。
1989年邓炎昌，刘润清也出版了《语言与文化—汉英文化对比》的著作。
可见20世纪80年代国内的研究也是主要以论述文化与语台‘的关系为主，同国外早期研究内容相似。
20世纪90年代对外语教学中文化教学的研究主要是对对外语教学中文化内容选择的研究。
浦小军(1994)的《外语教学与跨文化交际能力》中着力就如何规定文化教学范畴和如何进行系统的文化教学进行了探索。
他指出我们不应该把文化教学重点放在文学，历史，哲学等高级文化上，而应集中精力学习大众文化和深层文化。
在把注意力投射到大众文化和深层文化的同时，我们应该注意文化教学不是教学生记忆一些文化事实，而是培养他们跨文化交际能力。
张占一，赵贤州主张将外语教学中的文化分为“知识文化”和“交际文化”两大类。
知识文化指一个民族的政治，经济，教育，宗教，法律，文化，艺术等文化知识，是跨文化交际中不直接影响准确传递信息的语言和非语言的文化因素，不以交际为目的，也不具备交际特征。
交际文化是两个不同文化背景的人进行交际时直接影响信息传递，可能引起偏差或误差的语言和非语言文化因素。
由此可以看出，他们为外语教学中文化内容的选择提供了直接的参照和一个很实用的思路，使得具体的选择工作易于操作。
知识文化与交际文化的划分突出了交际文化在语言教学中的重要性，有利于选择内容时根据学生和学习的实际区分文化内容层次。
但这种划分仍有不足之处，知识文化与交际文化的划分不是绝对的，两者都有一定的交叉。
束定芳，庄智象(1996)在《现代外语教学一理论，实践与方法》一书中，十分详细系统地介绍了外语教学中目的语文化导入的内容，原则与方法。
文章指出，在外语教学的初级阶段，除去与所学语内容密切相关的文化项目外，适当导入其他所学外语社团的一些文化内容不但可以提高学生的学习兴趣，同时还可以满足学习者调整自身知识结构的需要，为今后的进一步文化学习和专题研究打下基础。
同时，文章较早较新地论述了本族文化在外语教学中的作用。
即可以作为与外族文化进行对比的工具，更深刻地揭示外族文化的一些主要特征;通过对学生本民族文化心理的调节，培养了学生对外族文化和外语学习的积极态度，从而调动学生学习外语与外族文化的积极性，增强他们的学习动机。
可以看出，这一时期对文化内容选择的研究注意到了本族语文化和家乡文化的重要，但却没有进一步深入地谈及如何在外语教学中将本族语文化融入到目的语文化教学中。
21世纪以来，关于外语教学中文化教学的研究取得了很大的进步，不仅原有研究内容进一步深入，更可喜的是出现了很多新的研究视角。
左焕琪(《外语教育展望》，2002)提出了中小学英语教学中文化知识教学涵盖的内容的八个方面。
重点对外语教学中文化知识的界定进行了梳理，并且阐述了文化知识与语言及外语教学的关系和文化知识的教学原则。
中学英语教学在经历了比较漫长的认识，思考，探索与实践后，终于进入了语言与文化教学并重的阶段，然而，根据近期有关报刊获取的信息来看，此项改革的进展并不顺利，多数教师仍以语言输入为主，文化教学尚未得到真正地重视。
张蓓，马兰(《外语界》，2004)以调查问卷的方式对目前中学英语教材的文化内容进行了研究。
发现目前中学英语教材中文化内容是不完整的。
主要以灌输英美文化内容为主，只满足了学生了解西方文化的要求，但未能满足我国英语学习者跨文化交际的全部需求。
建议教材应结合学生的生活实际经验，适当增加中国文化与文学内容，教会学生用英语表达自己的文化。
钟华，张红玲等人对英语专业的学生和非英语专业的学生调查表明学生的文化知识与文化能力较之其语言知识与能力相距甚远。
3、素养的实质教师的文化素养，就是教师在长期的职业行为过程中不断汲取社会道德和其他文化因素的营养，经过积淀、整合和提炼而形成的价值观念体系和群体意识，是教师精神世界的主要组成部分，反映教师的精神信念、价值取向、学术风范和职业道德。