反思性教学在化学教学中的应用

教 师对 自己 的教 学 活 动 要 有 意 识 地 自觉 检 查 、审 视 和评 价 ， 自己 的 教 学 进 程 、 学 方 法 ， 对 教 以及 学 生 的 参 与 等 方 面 及 时 反 思 ， 反 思 过 程 中不 断发 现 问 题 ． 后 细 心 体 会 ， 中 找 在 然 从
到 解 决 问题 的办 法 。 三 、 心 沟 通 。 试 改进 悉 尝 尝试 改进 是 在 明确 教 学 中存 在 的 问 题 之后 ，教 师 所 进 行 的 主 动 寻 求原 因 ， 尝 试 改 进 、 节 和 纠 正 的 过 程 。 这一和一种为 了发 现和解决这种 怀疑 ， 消除
和 清 除 这 种 困 惑 而 进 行 的探 索 搜 集 和 探 究 的 行 为 ” 有 了怀 疑 。 和 困惑 ， 就 可 能 探 究 ， 探 究 可 以 释 疑 或 激 疑 （ 人 而 引起 更 大 的 疑 惑 ） 所 以 反 思 能 引起 主 体 内心 的 冲 突 ， 摇 主体 已 有 认 知 ， 动 结 构 的平 衡 ， 而 唤 起 思 维 激 发 内驱 力 。 学 反 思是 教 师 以 自 从 教 己的 职 业 活 动 为 思 考 对 象 ， 自己 在 职业 中所 做 出 的行 为 ． 对 以 及 所 产 生 的 结 果 进 行 审 视 和 分 析 的过 程 。教 学 反 思 被 认 为 是 教 师 专 业 发 展 和 自我 成 长 的核 心 因素 。 因此 ， 大化 学 教 师 一 广 定要重视教学反思。 下 面 谈 一 谈 我 在 化 学 教 学 中是 如何 进 行 反 思 性 教 学 的 尝试 错 误 。 发 反 思 激 学生在解决问题的过程 中， 由于 各 种 原 因 ． 常 会 出现 错 常 误， 而且 错 误 的原 因 比较 隐 蔽 ， 生 处 在 困难 的情 境 中容 易 产 学 生 元 认 知 体 验 。 时 教 师 应 加 以点 拨 。 分 暴 露 学 生 失误 的原 这 充 因 ． 学 生从 中获 得 反 思 的 信 息 ， 反 思 中 弥补 知识 上 的不 足 让 在 和思 维 上 的缺 陷 。 如 我 在 教 “ 素 的化 合 价 ” ， 调 在 化合 例 元 时 强 物 中氢 元 素 的 化 合 价 通 常 为 正 一价 。 是 ， 问 学 生 ： 氢 气 中 于 我 “ 氢元 素 的化 合 价 是 多 少 ？ 学 生 回答 ： 正 一 。 我 又 问 ： 氢 气 是 ” “ ” “ 单 质 还 是 化 合 物 ？ 学 生 回答 ：单 质 。 接 着 我 又 问 ： 单 质 中元 ” “ ” “ 素 的化 合 价 是 几 ？” 生 回答 ： 零 。” 时 学 生 恍 然 大悟 ， 一 学 “ 这 进 步 明确 了单 质 中元 素 的 化 合 价 为 零 。吃 一 堑 ， 一智 。通 过 反 长 思 ． 生 可 以 发 现 知 识 或 思 维 方 法 上 的薄 弱 环 节 ， 出 错 误 的 学 找 根 源所 在 。从某 种 意 义上 说 ， 生 的 思 维 品 质可 以在 尝 试 错 误 学 后 的 反思 过 程 中得 到 优 化 。 二、 心体会 。 细 发现 问题 发 现 问题 ． 实 现 “ 思 性 教 学 ” 是 反 的首 要 任 务 。 堂 教 学 中 课 最 常 见 的 问题 。主要 是 教 师 在 课 堂 教 学 情 境 中 所 使 用 的 教 学 方 法 和学 生 的实 际接 受 状 态存 在 的 差 异 ， 体 表现 为学 生 “ 具 吃 不饱” “ 或 吃不 了 ” 。在 目前 实 行 的大 班 教 学 中 ， 何 教 学 方 法 任 都 只 能适 合 部 分 学 生 的 理解 和 接 受 水 平 ，一 次 性 教 学 不 可 避 免地存在部分学生“ 不饱 ” “ 吃 或 吃不 了 ” 的现 象 。为 使 这 种 现 象 得 以缓 解 ． 师 就 需 要 进 行 教 学前 的 反 思 。 学 然 后 知 不 足 ， 教 教 然 后 知 困 。 教 的 困 惑 ， 多地 要从 备课 上 去 反 省 ， 思 自己 更 反 的课 堂 设 计 、 学 流 程 是 否 合 理 科 学 。 些 教 师 在 备课 中往 往 教 一 缺 乏 对 学 法 的 设 计 ，只 注 重 自 己 的教 法 ，不 能 根 据 学 生 的实 际 、 学 内 容 的 深 度 进 行 再 创 造 、 工 ， 注 意 把 书 本 知 识 与 教 加 不 社会 生 活 和 学 生 生 活 实 际 相 联 系 ， 致 学 生 死 读 书 、 死 书 。 导 读 因 此 教 师 备 课 应 注 意 以 下 三 点 ： 一 ， 扣 课 本 ， 不 拘 泥 于 第 紧 又 课 本 备 课 过 程 既 要 把 握 知 识 体 系 ， 透 教 材 ， 时 又要 从学 吃 同 生 的 生活 经 验 、 识 水 平 、 维 角 度 出发 ， 当 地 处 理 、 整 知 知 思 适 调 识 结 构 ． 意 拓 展 知 识 。 例 如 我 在 教 “ 素 ” ， 先 让 学 生讨 有 元 时 首 论 铁 、 、 等 元 素 在 人 体 中的 作 用 ， 后 导 入 元 素 的概 念 。 钙 碘 然 第 二． 因人 施 教 、 因材 施 教 ， 不能 因教 而 教 。 课 中不 能 忽 视各 而 备 类 学 生 的个 性 差 异 。不 能用 统 一 的程 序 、统 一 的标 准 “ 刀 一 切” 。第 三 ， 重 学 生 ， 挥 学 生 的 主 体 作 用 。备 课 中要 留 有 时 尊 发 间 和 空 间让 学 生 自己看 书 、 立 思考 、 论 交流 等 。 独 讨
反 － 教 学 在 化 学 教 学 中 的 应 用 思 陛
蒋 华
（ 州 市武 进 区湟 里 初 级 中 学 ， 苏 常 州 常 江 波 斯 纳 提 出 个体 成 长 的公 式 为 ： 经验 ＋ 思 ＝ 长 。 认 为 反 成 他 没 有 反 思 的经 验 是 狭 隘 的 经验 ， 多 只 能形 成 肤 浅 的知 识 。 至 杜 威 认 为 反 思 活 动 是 “ 种 得 以产 生 思 维 活 动 的 怀 疑 、 豫 、 一 犹 困 ２ ３５ ） １ １ １