物理新课的导入方法
大学物理力学教案怎么导入
一、教学目标1. 知识目标：理解并掌握运动学的基本概念、基本定律和基本方法；了解运动学在工程、物理等领域中的应用。
2. 能力目标：培养学生运用运动学知识分析和解决实际问题的能力；提高学生的抽象思维和逻辑推理能力。
3. 情感目标：激发学生对物理学的兴趣，培养学生严谨求实的科学态度。
二、教学重点与难点1. 教学重点：匀速直线运动、匀变速直线运动、抛体运动、相对运动。
2. 教学难点：运动学方程的推导与应用、相对运动的分析与计算。
三、教学过程一、导入1. 创设情境：播放一段有关运动场上的比赛视频，让学生观察运动员的运动轨迹，引导学生思考：如何描述运动员的运动？2. 提出问题：如何用数学语言描述物体的运动？运动学有哪些基本定律？3. 引入新课：今天我们将一起学习大学物理力学中的运动学部分，探讨如何用数学方法描述物体的运动。
二、新课讲授1. 运动学的基本概念：位移、速度、加速度等。
2. 运动学的基本定律：牛顿运动定律、运动学方程等。
3. 运动学方程的推导与应用：以匀速直线运动为例，推导出位移公式、速度公式和加速度公式，并举例说明其在实际问题中的应用。
4. 相对运动的分析与计算：介绍相对运动的概念，讲解相对速度、相对加速度等概念，并通过实例进行计算。
三、课堂练习1. 学生独立完成课后习题，巩固所学知识。
2. 教师选取部分习题进行讲解，帮助学生解决疑难问题。
四、课堂小结1. 回顾本节课所学内容，强调重点与难点。
2. 引导学生思考运动学在实际生活中的应用，激发学生的学习兴趣。
五、课后作业1. 完成课后习题，加深对运动学知识的理解。
2. 查阅资料，了解运动学在其他领域的应用。
六、教学反思1. 教师应关注学生的实际需求，调整教学内容和教学方法。
2. 在教学中注重培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，提高学生的综合素质。
3. 鼓励学生积极参与课堂讨论，提高课堂氛围。
例谈物理新课的导入方式
例谈物理新课的导入方式所谓新课的导入，是指在正式讲授新知识前的开场白。
一堂好课，首先要有好的开端，新课的导入成功与否，关键要看是否能够激发学生的求知欲。
怎样导入新课，我认为应该是：原那么上求“趣〞，形式上求“新〞，内容上求“巧〞，方式上求“活〞，语言上求“精〞。
以下是笔者在教学中的点滴经验，现加以总结归纳，以求教于同行。
一、实验式物理学是一门实验科学，实验是创造情境的良好条件。
所以在新课导入时做些实验可以使学生对将要学习的内容有一些感性认识和求知欲望。
如在《磁场》这一节教学中，“场〞是物理学中的一个重要概念。
磁场看不见、摸不着，很抽象，但它却是教学中的重点和难点。
我们在教学过程中应紧扣磁场的基本性质——磁场对放入其中的磁体产生力的作用。
可以设计这样一个实验：取一个大试管，在试管下部套一块圆环形磁体，然后把另一块圆环形磁体从试管上部套入，使靠近的两极为同名磁极。
此时学生会看到上面的一块环形磁体悬浮在空中，这和生活常识发生了矛盾，学生不禁会产生这样的疑问：“为什么上面的环形磁体会悬浮在半空中而不会掉下来？〞此时，教师再适时地引入“磁场〞的概念，学生对磁场有一点感性认识，理解起来也就事半功倍了。
又如在教学“凸透镜的应用〞这一课中，首先要探究凸透镜的成像规律，我先让学生一起动手做一个小实验：用放大镜先观察自己的指纹，再看远处的同学和老师。
学生观察指纹时，会看到一个正立的像，而看远处的同学和老师那么会看见一个倒立的像，此时学生就会产生“这是怎么回事〞的疑问。
细心的同学会发现观察近处物体会有放大效果，而观察远处物体那么有缩小的效果，这样就会产生“为什么看远处和近处的物体会有不同的缩放效果〞的疑问。
在这样轻松的氛围中学生思维活跃，想得快，师生就容易进行情感交流，为整堂课的教学开了个好头。
二、发现式对新课导入的理解我们常常会进入误区，似乎只有生动的语言、趣味的举例是导入的主要方法。
实际上，通过我们身边的一些现象，生产和生活中的实际问题，学生可以看得见、摸得着的东西，引导学生自己发现问题。
浅谈物理新课导入方法
七、 设计 实验 导 入 新 课
二、 游 戏 导 入 新 课
新课 开始 ， 设 计一个小游 戏 ， 让学生放松 一下 ， 迅速进入学 习状态 。 在讲“ 力” 时， 请一位 同学穿着旱 冰鞋去推墙 ，结果 自己却 向后退 了。为什么会这样 呢？学生积极参与教学活动 ， 充分体 验教 学过程 ， 感 受参与乐趣 的同时进入 了新知识的学习。
创新课堂
固鼷 ⑩画 鲕鼹国 唐
■ 杨 冬冬
初 中学 生 刚 接 触 物 理 ， 心理准备难免不充分 ， 再 加上 多数学生 “ 物理难学 ” 的说 法 ， 让许 多学生一 开 始就存在恐惧心理 ，上一堂成功的课 就更需要付 出 较大的努力。 俗话说 ： “ 万事 开头难 ” ， “ 良好 的开端是 成功的～半” 。课 如果一开始就没上好 ， 学生就会失 去兴趣 ， 下 面的课就没法进行 ， 因此 ， 在讲授新课 之 前教师就应该考虑如何激发 学生 的学 习兴趣 和求知 欲望 ， 先声夺人 ， 让 其欲罢不 能 ， 快速进入学习状态 。 如何提出课题 、 导入新课是首先要考虑好 的， 那 么怎 样提 出课题 、 导入新课 呢？通过实践教学 ， 我认 为可 从 以下 几 点 做 起 。
常见物理课程导入方法示例
常见物理课程导入方法示例1、直接导入例：“远距离输电”新课导入前面我们学习了交流发电机。
发电机的电能要向远处输送，在输送导线上，由于电流的热效应，有一部分电能将转化成热能损失掉，我们先用已学过的知识分析、计算一下这种损失。
例如，我们以一台发电机为例，若它的发电功率为5000千瓦，用发电机提供的10000伏电压直接向外输电，那么电功率除以电压，得电流为500安培。
架设输电线路上的电阻为2欧姆，大家注意，这个电阻值并不太大，在输电线路上损失的功率为500千瓦。
通过计算可以看出，在输电线路上损失的功率是输出功率的10%。
如果全国的发电量有10%损失在输电线路上，这个数字是相当惊人的！如何减少输电线路上的电能损失呢？这就是我们今天要讲的内容——远距离输电。
2、复习导入法（温故知新导入法）例：在进行“电磁振荡”教学时，回顾已学过的电容器的知识：电容器具有什么本领?当电容器的带电量增加时，其两端的电压、电场强度以及它所储存的电场能如何变化？当电流通过自感线圈时，将产生何现象？当电流增加时，它内部的磁场能如何变化？自感电动势的作用如何？如果把一储存电荷的电容器与一自感线圈组成一个回路，电路中的电流将是怎样一种情况？3、类比导入法例：在讲《内能》的概念时，引入运动的篮球具有动能，石块与地球之间有吸引力而具有势能，弹簧被压缩后相互有斥力而具有势能，物体内部分子做永不停息的无规则运动且存在着相互作用的引力和斥力，所以分子也具有相应的动能与势能。
把微观的知识和宏观的知识联系起来，从而加深学生对内能这一抽象知识的理解。
4、演示实验导入法例：讲《安培力的方向》一课时，开场白为：“同学们你们相信吗？我具有超能力，现在我就用一个简单的物理现象展示一下，大家看屏幕。
这是两个彼此绝缘的金属铜环固定在有机玻璃杯内，将它们分别接在了高压直流的正负极上，我打开电源可以看到在金属铜环间由于高压作用激发空气导电，形成一个放电电流。
现在我就用手上的指挥棒棒指挥电流按我的要求开始运动……”，之后老师邀请一名学生到台上亲自体验一下指挥棒的“魔力”，但指挥棒似乎不太灵验，这时老师抛出了问题：为什么我能预期判断出电流的走向，是因为我能够提前判断出电流所受安培力的方向，从而在实验揭秘的同时自然地引出本节课的课题，实在是本课的亮点。
初中物理导入课教案模板
初中物理导入课教案模板1. 理解物理学的基本概念，掌握物理学的研究方法。
2. 通过观察和实验，培养学生的动手能力和观察能力。
3. 激发学生对物理学的兴趣，培养学生的科学思维。
二、教学重难点1. 物理学的基本概念和研究方法。
2. 观察和实验技能的培养。
三、教学用具1. 实验器材：如尺子、温度计、电流表等。
2. 教学辅助工具：如PPT、视频等。
四、教学过程1. 导入新课（1）教师通过与生活相关的实例，如闪电、声音等，引导学生思考这些现象背后的原理。
（2）学生分享自己的思考和疑问，教师总结学生的思考，导入物理学的概念和研究方法。
2. 知识讲解（1）教师讲解物理学的基本概念，如力、能量、速度等。
（2）教师讲解物理学的研究方法，如观察、实验、推理等。
3. 观察和实验（1）教师组织学生进行观察和实验，如观察尺子的长度、测量温度等。
（2）学生记录实验数据，教师引导学生进行分析。
4. 知识应用（1）教师引导学生运用所学的物理学知识，解决实际问题，如计算物体速度、判断物体受力情况等。
（2）学生分享自己的解题过程和结果，教师进行点评和指导。
5. 课堂小结教师引导学生总结本节课所学的物理学基本概念和研究方法，以及自己在观察和实验中的收获。
6. 作业布置教师布置作业，巩固所学知识，如课后习题、实验报告等。
五、教学反思教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，以便在今后的教学中进行改进。
通过以上教学过程，教师可以有效地引导学生掌握物理学的基本概念和研究方法，培养学生的观察和实验能力，激发学生对物理学的兴趣，培养学生的科学思维。
高中物理课堂教学中新课导入的方法
高中物理课堂教学中新课导入的方法高中物理课堂教学中，新课导入是非常重要的一环，它直接关系到学生对新知识的理解和学习兴趣的培养。
下面是几种可以用于物理课堂导入新课的方法：1. 提问引入法提问是一种常用的导入新课的方法。
教师可以通过提问学生的方式来引导学生思考和回忆前置知识，然后逐步引入新课。
在教学运动力学中的力平衡定律时，教师可以提问学生：什么是力？有哪些力的类型？引导学生回忆和总结前置知识，然后才进入力平衡的概念。
2. 图片展示法通过展示相关图片，可以引起学生的兴趣，激发他们的好奇心。
教师可以准备一些与新课内容相关的图片，帮助学生建立直观的概念和认识。
在教学光学的反射定律时，教师可以展示一些反射现象的图片，并询问学生他们观察到了什么规律。
3. 实验观察法通过进行一些简单的实验观察，可以引导学生主动参与、亲自去实践，并从实验中发现问题，从而进一步引入新课内容。
在教学电磁感应时，教师可以进行一个简单的感应实验，让学生观察实验现象，并引导他们思考实验背后的原理。
4. 器材展示法将与新课相关的实物器材展示给学生，让学生亲自去观察和感受，对课堂内容产生浓厚的兴趣。
在教学力学中的力和力矩时，可以展示一把杠杆和不同重物，让学生观察和感受杠杆平衡的原理和规律。
5. 故事引导法通过讲述一个与新课相关的故事，可以帮助学生更好地理解和领悟新知识。
教师可以将物理知识融入到一个有趣的故事情节中，让学生在故事中获得新知识。
在教学空气压力时，可以通过讲述飞行员高空呼吸困难的故事，引导学生了解空气压力对人体的影响。
不同的导入方法适用于不同的课堂环境和课程内容。
重要的是要在导入新课的过程中激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与，并为学生提供一个良好的学习氛围。
中学物理教学中新课导入的方法技巧
种 元 素 组 成 的 ， 什 么 性 质 差 别 这 么 大 ？我 们 通 过 学 习 “ 为 物
质 的物 理 属性 ” 会 搞 清 这 个 问题 ， 而导 入 新课 。 就 从
三 、 点 时 政导 入 新 课 热
引入新课 。
二 、 疑 导 入 新 课 设
物理现象 的兴趣 疑问引导到物理理论的学习上来 。 例 如 ， 在 讲 “ 功 率 ” 课 时 ， 拿 “ ２Ｖ，０ 和 我 电 一 先 ２ ０ ４ Ｗ” “ ２ Ｖ，０ ｗ” ２ ０ ｌ ｏ 两个灯泡 ， 问学生 ：哪一个灯泡亮？” “ 学生异 口 同声地 回答 “ ０ ｗ 的灯泡亮 ” １０ 。然 后将 两个灯泡 先后 串联 和
．
根 据 多年 的教 学 体 会 谈 一 谈 物 理 课 堂教 学 中 新课 导 入 的 几 种 方 法技 巧 。
一
、
歌 曲、 品导 入 新 课 小
问题的引入和讨论 ， 师要做 到导 之有意 、 教 导之有 法 、 导之有
度 。既 放 得 开 ， 收 得 回 ， 又 讨论 遇 到 困 难 ， 生 感 到 “ 学 山重 水 复
疑问 、 矛盾 、 问题是思维 的“ 启发剂 ” 它能使 学生求 知欲 ， 的潜伏转入 活跃状态 ， 有利 于调动学生 思维活 动的积极 性和 主动性。例如 ， 在讲物质 的物理属性 时 ， 拿一把玻璃 刀和一支 铅笔芯 ， 诉学生 ：用玻璃刀在玻 璃上一 划 ， 告 “ 再用双手 一掰 ， 玻璃 就裁成两半 ， 见过玻 璃刀 的同学知道 在玻璃 刀的头上 安 装着一个小颗粒 ， 这就是 金刚石 。此事应 说 明金 刚石一定 很 硬， 铅笔芯 的主要成分是 石墨 ， 它是最 软的矿物之一 。一个很
物理教学中常用导入方法
物理教学中常用导入方法
(1)直接导入
直接阐明学习的内容，明确学习的目的和学习程序与要求的导入方法。
(2)直观导入
以引导学生观察实物、模型、图表、幻灯，或听-段录音,看一段录像等活动，设置学习情境的导入方法。
(3)经验导入
从学生的生活经验和熟悉的信息资源出发，通过描述式的讲授、提问等方式引起学生回忆,或者通过演示再现生活经验，从而引导学生动脑思考发现问题的导入方法。
(4)演示实验导入
教师在进行物理概念或规律教学前，先通过演示实验揭示矛盾，引起学生积极思考的导入方法。
(5)新旧知识的联系导入(温故知新法)
通过复习旧知识引导学生去发现新问题，从而巧妙地引入新课的导入方法。
(6)设疑导入
在学习过程中，设置一定难度的障碍，提出一一些有趣的问题，激发起学生想要了解该问题的好奇心，进而导入新课。
(7)故事、事例导入
以生活中所熟悉的实例或报纸上的新闻、历史故事、科学史上的示例设置学习情境的一种导入方法。
(8)悬念导入
以创设使学生产生认知冲突情境的方式导，入新课的一种方法。
(9)情境感染导入
这种导入运用语言、电化教具等手段创设-种生动感人的教学情境,使学生为之所动，为之所感，产生共鸣,激励他们进入新的教学情境。
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物理新课的导入方法
探讨“良好的开端是成功的一半”一场戏有一个引人入胜的开场白能吸引观众，一篇文章有一个好的开头就能吸引读者。
同样，一堂课若有一个良好的导入语就能吸引学生，这样不仅把学生分散的注意力集中起来，培养学生的兴趣，还可以交给学生一把打开新课大门的钥匙，使课堂教学收到事半功倍的效果。
所以要想让学生对你的课“一见钟情”，必须注重“从头开始”。
导课的方法很多，它应根据教学内容、学生学习情况及客观条件而定。
下面，我结合自己十多年的讲课实践，总结出以下几种物理导入新课的方
法。
一、用实验引入新课
用一些生动、有趣、新奇的演示实验来引入新课，能有效地激发学生的学习兴趣和求知的欲望。
例如，在讲“摩擦起电，两种电荷”一课时，课前我在一块泡沫塑料板上剪贴了一幅精美的花草画，有意将花的位置空下来，然后用透明塑料薄膜覆于其上。
上课时，我将这幅画展示给学生，画面上白底衬托着鲜嫩的绿色枝叶，强烈的色彩对比，立刻吸引住学生的注意力。
我问学生：“你们看出这幅画还有什么美中不足吗？”同学们立即发现了这幅画的缺陷是没有花，于是我拿出事先剪好的几朵红色绢花，说：“我可以不用任何工具，将花贴在这幅画上。
”听了我的话后，同学们是既感到疑惑又感到新奇，因此都全神贯注的凝视着我的操作。
我将几朵花在恰当的位置摩擦几下后，便一一贴了上去，如画龙点睛一般立刻使这幅画丰满起来，同学们对我的操作过程产生了浓厚的兴趣。
我立刻抓住时机告诉学生，老师并不是在变魔术，这个实验里所包含的知识就是我们今天要学习的：“摩擦起电”，这样同学们带着浓厚的学习兴趣
和明确的求知目标进入到新课的学习中去。
二、利用电教手段引入新课
利用电教手段引入新课，更加形象生动、新颖独特，能很好的激发学生的好奇心和求知欲，我在执教“音调、响度和音色”一课时，编辑了一段综合录音，新课开始前给学生播放。
首先是一段女高音独唱，接着是一段低沉的男低音演唱，突然间录音机里冒出了尖锐的汽车喇叭声、刺耳的刹车声，同学们立即皱起了眉头。
我关上了录音机，向同学们讲述生活中有悦耳动听令人愉快的乐音，也有非常刺耳令人烦燥的噪声。
同是乐音，有的调子高，如女高音的演唱；有的调子低，如男低音的演唱；有的声音大，有的声音小。
你们想过吗，造成声音千差万别原因是什么呢？同学们立即陷入积极思维的状态，但随后脸上又出现了思维受阻的表情，于是我抓住时机，导入新课：“这就是今天我们将要解开的声音之谜。
”这样，同学们带着具体的问题在积极思维的状态下进入了新课的学习。
三、利用物理学史引入新课
利用物理学家的传记或物理学发展史引入新课，可以通过榜样的力量去感染学生，调动他们的学习积极性，唤起他们的探索热情。
例如在执教“电磁感应”一节时，我以一段物理学史导入新课，收到了良好的教学效果。
课上我向同学们介绍，自奥斯特发现了电流的磁效应后，许多科学家联想到，既然利用电可获得磁，那么利用磁能否获得电呢？于是物理学家们开始了磁向电转化的研究，特别是英国物理学家法拉弟，从1820年到1831年，整整十年的时间里苦心钻研，屡遭失败仍痴心不改，终于在1831年发现了“电磁感应现象”。
科学家追求真理、勇于探索的精神深深的感动了学生，同时也唤起了他们强烈的求知欲。
随后我直截了当地告诉学生：“电磁感应现象就是这堂课我们要学习的主要内容”，从而把学生的注意力
吸引到教学的重点上来。
四、从生活实例引入新课
在引入“液化”一节的课题时，我从生活实例出发提出问题引导学生思考。
如掀开沸水锅的锅盖，可见到有水珠从锅盖上滴下，造成这一物理现象的原因是什么呢？冬天人们讲话时，嘴里会呼出“白气”，而夏天却没有，这又是为什么呢？深秋、初冬的早晨，室外的花草树木上有一些小水珠，你能解释这一现象吗？这一系列发生在生活中的物理现象引起了同学们的思考，同时唤起他们探究的欲望。
我抓住这一时机，导入新课“要解释这些现象，我们必须学习液化的有关知识。
”于是，同学们带着问题积极主动地进
入到新课的学习中去。
五、从复习中引入新课
从复习旧知识中引入新课题，符合学生的认知规律，同样可以收到良好的教学效果。
在讲授“升华和凝化”一课时，因为前面已经学习了物态变化中的熔化、凝固、汽化和液化四种物态变化，因此我设计了以旧引新导入新课方式。
话峰一转，向学生们提问：“物质可以从固态变成液态，也可以从液态变成气态，那么物质能否从固态直接变成气态呢？”在同学们思而不解的时候，我说：“这就是今天我们要研究的问题，请同学们看我做一个演示实验。
”这样，学生的注意力立即集中到观察演示实验上来，教室里自
然地形成了一种探索新知的氛围。
六、利用类比进行引入
物理学家开普勒曾经说过：“我们珍视类比胜过任何东西，它是我最可信赖的老师，它能揭示自然的秘密。
”例如，讲解电流的概念时，把电流与水流相比。
即利用两个小玻璃水缸，水缸之间用水管连通，当两个水缸的水面一样高时，水管中不会有水流动，当向其中一个水缸加水时，两个水缸中的水位就会一个高一个低，这时，水就会从水位高的水缸通过水管流向水位低的水缸，说明有了水位差，就有了使水流动的压力。
同学们观察了上述现象后，再引入电流的概念，就显得轻而易举了。
即电路中的任意两点就象两个水缸的水位，电压就好比水位差，电流好比水流，当有水位差时有水流动。
同理，当有电压时就有电流流动。
像这样充分利用知识在形式上的相似性来引入新课，可把抽象的概念具体化，使其显的形象、具
体、生动，使学生尝到学习的乐趣。
俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法”。
物理课中引入新课的方法很多，但无论采取哪种方法，都要注意它的祥略及深浅程度，使其具有启发性、趣味性和新颖性，使教学效果最优化。