学校转变教师观念计划
教师师德师风观念转变方案
教师师德师风观念转变方案引言：教师师德师风在教育工作中扮演着重要的角色，直接关系到学生的健康成长和社会的进步。
然而，当前存在着一些不良的师德师风现象，亟需转变观念，重塑教师形象。
本文将从多个角度探索教师师德师风观念转变方案。
一、树立教师师德师风的重要性教师师德师风是教育事业中的灵魂，它直接影响到学生的品德和成绩。
教师要树立起这种意识，深化对自身角色的认知，明确自己的责任。
二、传承优秀师德师风的经验我们应该积极传承和学习那些优秀的师德师风经验。
例如，教师应该积极履行教书育人的职责，激发学生的学习兴趣，关心学生的成长等。
三、加强师德师风教育培训教师在校期间应该加强对师德师风的学习和培训。
学校可以组织一系列的教师培训活动，分享教育经验，提升教师的教育水平和道德素养。
四、建立完善的激励和约束机制除了教育培训外，我们还应该建立起完善的激励和约束机制。
通过制定相应的政策，对教师进行表彰和奖励，激励他们提升自身的师德师风。
同时，对于那些不良的行为，也需要有明确的惩罚措施。
五、加强与家长的沟通合作教师与家长是孩子教育过程中重要的合作伙伴。
要加强与家长的沟通和合作，建立良好的互信关系，共同关注孩子的成长。
六、注重教师个人素养的培养教师的个人素养对于师德师风至关重要。
学校可以加强对教师个人素养的培养，让他们具备更高的道德情操和职业道德。
七、深化教育理念的转变教师师德师风观念的转变还需要深化教育理念的转变。
教师应该从传统的知识传授者转变为学生的引路人和学习的伙伴，真正关注学生的全面发展和个性培养。
八、推动多元评价体系的建立传统的教育评价体系和标准对教师的师德师风评价存在偏重知识传授和成绩的问题。
应该推动多元化的评价体系，注重对教师教育思想和教育方式的评价，使教师更加关注学生的综合素养和品德的培养。
九、建立良好的校园文化学校应该积极营造良好的校园文化氛围，倡导尊重、关爱和互助的价值观。
这样的文化氛围会对教师师德师风的培养起到积极的促进作用。
教师教育观念转变计划
教师教育观念转变计划在当今快速发展的社会中，教师教育观念的转变显得尤为重要。
教育的本质是塑造未来，教师的作用在于引导学生整体发展。
因此，教师教育观念的转变计划应成为教育改革的关键一环。
一、教育需求的变化随着社会的发展和变迁，人们对教育的需求也在不断变化。
传统的教育观念侧重于知识的传授，强调学生应该掌握各种知识和技能。
然而，现代社会更加看重学生的实践能力、创新能力、沟通能力等综合素质的发展。
因此，教师的教育观念亟待转变，从注重知识的传授转向注重学生的综合素质培养。
二、培养学生的能力教师作为教育的主导者，应该注重培养学生的能力，而非只关注知识的传递。
今天的教育要培养学生的创造力、创新力、问题解决能力、沟通能力等。
三、激发学生的学习兴趣教师的教育观念转变计划还应该注重激发学生的学习兴趣。
传统的教育模式往往以教师为中心，忽视了学生的主体性和自主性。
而现代教育需要教师以引导者和合作者的角色出现，鼓励学生的主动学习和积极参与，并为学生提供多元化的学习路径和资源。
四、关注学生个体差异每个学生都是独一无二的个体，他们具有不同的特长、发展潜力和学习风格。
因此，教师的教育观念应该转变为注重学生个体差异的培养，给予每个学生充分的关注和发展的机会。
五、多元化的评价制度教师的教育观念转变计划需要改革教育评价制度。
传统的教育评价更偏向于对学生记忆能力和应试技巧的评判，而现代教育则更加注重学生的综合素质评价。
因此，教师应当培养学生自主学习的能力，形成多元化、全面化的评价制度。
六、协作和合作教师的教育观念转变计划还应该注重协作和合作。
传统的教育模式强调竞争，忽视学生之间的合作和交流。
而现代社会需要人们具备协作和合作的能力。
因此，教师应通过合作学习的方式培养学生的团队合作意识和协作技能。
七、发展学科综合视野教师在教学中应该发展学科综合视野。
传统的教学往往过于强调细节和知识点的灌输，忽视了学科的内在联系和整体性。
而现代教育需要培养学生具备跨学科的综合能力和综合思维方式，因此，教师的教育观念应转变为发展学科综合视野的培养。
学校转变教师观念工作计划
学校转变教师观念工作计划一、问题背景教师观念的转变是当今教育改革中最为关键的一环。
传统的教师观念往往侧重于灌输式的教学方式，而现代教育倡导的是以学生为中心的教学模式。
因此，学校需要通过一系列的工作措施来引导教师转变观念，使之能够适应新时代的教育需求，提高教学质量，培养学生创新能力和综合素质。
二、目标设定1.引导教师树立以学生为中心的教育理念，强化教师教学中的个性化教学和因材施教。
2.加强教师专业素养和教学能力的提升，全面提高教师综合素质。
3.营造积极向上的教师教育氛围，激发教师的创新精神和教学热情。
4.充分调动教师的积极性和主动性，推动学校教育质量和教学改革的全面提升。
三、工作内容1.组织相关研讨和讲座学校将组织专家学者开展以学生为中心的教学理念研讨和讲座，让教师深入了解新的教育理念和方法，引领教师转变观念。
2.建立教师课题研究项目学校将鼓励教师参与教育问题研究，各教师可根据自己的实际教学情况提出课题，结合转变观念的要求，梳理课程教学内容，设计多元化的教学方法，提高学生的学习积极性。
3.开展课程设计和教学展示学校将组织教师团队开展课程设计和教学展示活动，促使教师能够将新的教学理念和方法运用到实践中，同时也为其他教师提供了经验借鉴和学习交流的机会。
4.建立多元化的教师培训体系学校将针对不同层次的教师，建立起相对应的培训体系，包括定期的教育培训和学习交流，引导教师不断更新知识和提升教学水平。
5.加强对教师的管理和考核学校将建立完善的教师考核制度，从教学效果、教育教学态度和教学成果等多个方面对教师进行全面考核和评价，并将评价结果作为教师晋职晋级和薪资调整的重要指标。
6.营造积极向上的教师教育氛围学校将通过各种形式的教育活动，如教育沙龙、教育读书圈、教师节庆祝活动等，营造积极向上的教师教育氛围，激发教师的创新精神和教学热情。
四、工作措施1.建立学校领导班子的核心引领作用学校领导应积极引领，提出转变教师观念的工作思路，做好工作规划，明确工作目标，为教师观念转变提供坚实的组织保障。
教师观念转变的途径及其措施
提高教育教学研究能力
1 2 3
加强教育教学理论学习
教师应系统学习教育教学理论，掌握教育心理学 、课程设计等领域的知识，提高理论素养。
积极参与课题研究和学术交流
教师应积极参与课题研究和学术交流活动，了解 最新的研究动态和成果，提升自己的研究能力和 水平。
反思教学实践并总结经验
教师应经常反思自己的教学实践，总结经验教训 ，不断改进教学方法和手段，提高教学效果。
增强教育教学创新意识
不断更新教学方法和手段
教师应积极探索新的教学方法和手段，如混合式教学、翻转课堂 等，以提高教学效果和学生学习兴趣。
鼓励学生创新思维
教师应注重培养学生的创新思维和创新能力，鼓励学生提出问题和 解决问题，激发学生的创造力和想象力。
关注学科前沿动态
教师应关注学科前沿动态，了解最新的教育理念和技术，将其融入 教学中，提高教学质量。
03
教师观念转变的具体措施
树立以学生为中心的教育理念
尊重学生的个性差异
教师应尊重每个学生的个性特点，关 注学生的兴趣和需求，因材施教，促 进学生的全面发展。
关注学生的情感需求
教师除了关注学生的知识需求外，还 应关注学生的情感需求，建立良好的 师生关系，营造积极的学习氛围。
注重学生的主体性
教师应把学生视为学习的主体，注重 培养学生的自主学习能力和创新精神 ，鼓励学生主动参与课堂活动和问题 解决。
05
教师观念转变的实践与反思
实践中的问题与挑战
传统教育观念的束缚
一些教师受传统教育观念影响，难以适应新的教育改革和教学理 念。
缺乏实践经验
部分教师缺乏实践经验，难以理解和运用新的教育观念和方法。
评价体系的制约
如何转变教学观念 提高教学质量计划
如何转变教学观念提高教学质量计划作为一个普通教师，拿到一本新教材，或者一本教学参考书，我们首先关心的是什么呢？有些老师先关心的是“难不难”，有多少生词，讲多少语法；也有些老师注意的是新教材的设计或环节的安排；自然，也有些老师会欣赏教学参考书中对教学过程的一些具体建议……。
可惜，有相当多的老师会漏掉教材或教学参考书中一个十分重要的部分--前言。
别说刚拿到教材，就是上了一学期，甚至一年以后，有些老师还是不曾翻阅过一次参考书上印着的前言。
其实，在我看来，要做一个称职的教师，一个自觉的、头脑清醒的教师，不但要研究教材中的课文和语法，不但要看教学参考书对每一课的说明和安排，更重要的，是还要研究有关学科的教学大纲，研究教科书或教学参考书的前言，特别象当前教材有较大变动的时候。
教学大纲是教师日常教学的指导纲领，应当常备手头，随时对照。
我们应当对大纲提出的学生各年级应达到的听、说、读、写能力及一些不同层次的教学要求做到心中有数，自觉执行；至于教科书或教学参考书中的前言，是编写者的一纸“宣言”，不认真阅读，就无法了解编写着的指导思想，又怎会懂得编写者对材料取舍的依据，就不会明白编写者设计的苦心，就难以体会编写者安排某些练习的意图。
埋头教书，是认真的态度，依样画葫芦，自然也能完成教学任务，但这样的作法，毕竟只是被动的、消极的，难以自由地驾驭教材，发挥教材的优点，克服、弥补教材的缺点或局限性，从而真正教好新教材。
要教学先要学大纲，要读参考书先要读前言，要教新教材先要明白为什么要编这套新教材。
这种学习，这种研讨不是浪费时间，而是必不可少的思想准备。
教材的改革是时代、社会发展的需要。
随着社会形势的深入发展，社会对各种外语人才的迫切需要，旧教材和旧的教学方法已不能适应，传统的英语教学普遍存在的一些问题：在教育方面，是重视应试教育，轻素质培养；在教育内容方面，是重知识传授，轻技能培养；就外语教学而言，是重语法知识，轻实际应用；在四会技能方面，是重读写而轻听说；教学方法重讲授而轻操练；考试时轻重笔试轻口试；而在评价时，则重正确性而轻流利性。
教师转变观念的工作计划
一、背景分析随着社会的发展和教育改革的不断深入，传统的教育观念和教学模式已经不能满足现代教育的要求。
为了适应新形势，提高教育教学质量，教师需要转变观念，更新教育理念。
本工作计划旨在帮助教师实现观念的转变，提升教育教学水平。
二、工作目标1. 提高教师对教育改革的认识，树立正确的教育观念。
2. 培养教师具备现代教育理念，提高教育教学能力。
3. 促进教师与学生的互动，营造良好的教育氛围。
三、工作内容1. 组织教师参加教育改革培训（1）邀请教育专家进行专题讲座，解读教育政策，分析教育改革趋势。
（2）组织教师参加教育研讨会，分享教育教学经验，共同探讨教育改革中的问题。
2. 开展教师观念转变活动（1）举办教师读书活动，推荐阅读有关教育改革、教育理念的书籍，引导教师主动学习。
（2）组织教师撰写教育心得，交流教育感悟，激发教师转变观念的积极性。
3. 强化教师实践能力培养（1）开展教学观摩活动，让教师观摩优秀教师的课堂，学习先进的教学方法。
（2）组织教师参加教学技能培训，提高教师的教学设计和课堂组织能力。
4. 加强教师团队建设（1）开展教师团队建设活动，增强教师之间的凝聚力，形成良好的团队氛围。
（2）组织教师参加团队拓展训练，提高教师的沟通协作能力。
四、实施步骤1. 第一阶段（1-3个月）：组织教师参加教育改革培训，了解教育改革趋势，树立正确的教育观念。
2. 第二阶段（4-6个月）：开展教师观念转变活动，引导教师主动学习，撰写教育心得。
3. 第三阶段（7-9个月）：强化教师实践能力培养，开展教学观摩和教学技能培训。
4. 第四阶段（10-12个月）：加强教师团队建设，组织教师参加团队拓展训练。
五、预期效果1. 教师对教育改革的认识得到提高，树立正确的教育观念。
2. 教师具备现代教育理念，教育教学能力得到提升。
3. 教师与学生的互动更加融洽，营造良好的教育氛围。
六、保障措施1. 加强组织领导，成立教师转变观念工作领导小组，负责工作计划的实施和监督。
学校关于转变教师教学理念,培养学生自主学习能力方案
学校关于转变教师教学理念培养学生自主学习能力实施方案荆家镇中心中学为进一步适应新一轮基础教育改革的需要，加快推进素质教育实施步伐，教师必须转变角色，更新教育理念，坚持以学生为本，尊重关爱每一个学生。
在教学活动中，要引导学生转变学习方式，采用多种教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的能力，确实减轻学生的课业负担，达到减负增效的目的。
一、转变教师教学理念，培养学生自主学习能力理论基础。
力、空间智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察者智力、存在智力。
多元智能理论为新课改提供了新支点、新依据、新视角。
体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。
其核心概括为以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
有目的、有选择的学习过程；新课改强调学习方法的学习和掌握，强调在学习过程中获得知识和经验；强调做中学；最好的学习是学会如何进行学习；学习的内容应该是学习者认为是有价值、有意义的知识或经验；学生具有学习潜能并具备“自我实现”的学习动机，要以学生为中心的教学。
二、坚持以课堂教学为载体，采取校本研修培训策略，深入推进教师课堂教学理念的转变。
（一）坚持实施生本教育12345工程，深入推进课堂教学改革，初步形成三级建模的课堂教学框架。
和《荆家镇中心中学关于优质课评选系列化活动实施方案》规范和突出课堂教学，引领教师扎实有效的落实桓台县生本教育“12345”工程。
学校“以学定教，四步八环”课堂教学模式历经11年积淀历练，现已成为指导各科总结形成教学模式的母版，其课题论文《改革“教案”明确“学案”以学定教四步八环》，2005年9月发表于潍坊教育学院学报第18卷第3期；2006年7月，荣获山东省教师教育研究会2006年度教师教育优秀成果一等奖； 2008年6月，荣获山东省教育科学研究所和山东省教育学会联合组织的山东省中小学教育科研优秀成果评比一等奖。
转变教师教学观念
转 化 由 为 以 以 教 学 师 生 的 的 “ “ 教 学 ” ” 为 为 中 中 心 心 真 。 正
一、提高教师素质，促使教学观念现代 化
1、实现四个“转化”：
2、课堂教学过程中，要始终贯穿“以 教 师 为主导，以学生为主体”的教改 思想。 3、课堂教学中能体现出“两全、三 动、 一参与”。 4、教学手段多样化，运用先进的教学 设备为课堂服务。
转变教师教学观念 提高课堂教学效益
—寻甸县教师进修学校 李加荣
一、提高教师素质，促使教学观念现 代化
1、实现四个“转化”：
提 高由 做追 题求 质做 量题 。数 量 转 化 为
教转 学化 由 目为 全 标保 班 。底 统 不一 封的 顶教 的学 分目 层标
相的发 结非展由 合智思以 。力维传 因、授 素提知 与高识 良能为 好力主 的和转 个培化 性养为 品学以 质生
4、针对问题，精选习题。 5、注意评价激励，提高学生联系 的积极性。
谢谢大家！
二、问题解决智能化
1、把“问题解决”落实到教学活动中去 2、突出知识的形成和发展过程。
3、重视练习后、考试后的反思。
4、善于把问题进行转化。
能 训练和能力培养。 2、训练的时间多少，数量多少，都要 根据教学目标和学生的实际来确定。 3、习题的编排要体现出教育性原则， 应做到低起点、小步子、快节奏、大 容量，使每个学生多能体验到成功的 喜悦，从内、外两方面强化学生的求 知欲。
教师观念的转变五篇
教师观念的转变五篇第一篇：教师观念的转变教师观念的转变1、对学生个体要有一个清醒的认识。
①不要把学生当知识的容器。
不要认为你讲的好学生就能明白或应该明白。
学生是有思想、有情感，有能动性的人，他们学没学会，主要趋绝于学习过程中，学生的情感状态、学习态度及知识建构等。
②虽然学生有差异性，但每一个学生都有自己的潜力，都可以塑造。
每一个学生都有自己独特的内心世界，精神生活，观察、思考分析问题，解决问题的角度、方式、方法。
要相信每一位学生，不要过早地认定差生就是笨，永远没办法学好。
③学生才是教育教学活动的主体，教师不可能代替学生认知、感悟、体会、掌握，教师只能引导和帮助学生求知、体验、积累、思维、发展等。
2、要始终贯穿的三个原则。
三个原则：即学生通过自学能会的不讲；通过学生讨论能会的不讲；教师讲了学生也不会的不讲。
如果你在学校规定的讲授时间内讲不完教学内容，你也不妨试一试他们做法。
3、要精心备课要认真备好每一节课，对于目标的设计、活动的展开和训练习题的设计要尤其注意。
对于一部分学生，可适当降低目标，降低习题的难度，以提高其学习的信心。
第二篇：教师如何转变教学观念教师如何转变教学观念柳林镇雅沟小学——于记林教师作为人才的培养者，肩负着国家发展和名族振兴的重任，真正是任重而道远。
然而，回顾过去的教育，学生没有思考的空地，没有发表的机会，没有个性发展的空间。
素质教育的今天，教育要改革，观念必须转变。
现代教育观念，在课堂教学中，谁获取知识谁就是主体。
现代教学不是老师单纯地教，而是老师教给学生主动学习的能力和主动进取的意识。
只有这样培养出的人才才能适应社会的发展。
因此教学中培养学生的主体意识，发挥学生的主体作用。
真正转变传统的教学观念，让学生快乐学习谈几点看法：—.由教师权威变为师生互动传统的教学观念，教师是权威的、课堂是严肃的，教师只按部就班的讲课，把知识传授给学生。
而现代的教学观念，师生不仅仅是教与学的关系，而是相互讨论相互进步的关系，教师鼓励学生积极思考，提出自己的问题。
教师转变观念的计划
教师转变观念的计划教师转变观念的计划教师转变观念的计划国家推进素质教育已有多年，新课程改革在伊犁地区的实施已有七年，而在我县的实施也已有六年。
新课程对教师的要求和以往传统教育不一样。
传统教育以教材为中心、以教师为中心，教师是知识的占有者、传授者，教师是学术的权威、真理的化身，在课堂教学中教师处于主导地位，学生的主体地位很难得到充分的发挥。
新课程强调学习过程以学生为中心，尊重学生个体差异，注重互动的学习方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，本质上是要充分发挥学生的主体性，使学生在学习过程中是自主的、能动的、富于创造性的。
新课程关注在教学过程中培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，进而培养学生的创新精神。
新课程理念下，教师不再是知识的灌输者。
应该是教学环境的设计者、学生学习的组织者和引导者，课程的开发者，学生学习过程的合作者和促进者，知识的管理者，为学生的学习提供帮助，是学生的学习顾问。
当然，新课程的实施并不意味着教师不重要了，教师是教学活动的组织者，教师的观念、能力、学识等素养，直接影响着教学活动的实施，直接关系到教学活动的成效。
只是在新课程理念下教师起作用的方式和方法已不同于传统教学中的教师。
相反在新课程理念下，为促进学生的主动学习、合作学习、探究性学习，教师课后所做的工作更多，对教师的能力要求更高。
新课程，倡导以学生探究、合作为主的教学方式，将学生由“我学会”转变为“我会学”，如果教师仍以讲授、灌输一统课堂的教学方式，那无异是“穿新鞋,走老路”，因此，教师改变教学观念是实施新课程计划的关键。
要想让我们这些地处偏远农村的教师认识到什么是“新课程”当然也必须从教师的意识和观念上进行改变。
为了让我校的教师能更好的适应新课程，更好的把握课堂；更好的实施新课程，培养素质型人才，我校将在本学年中从以下几方面来改变教师的观念：一、教师教育观念的转变首先，认识到新课程改革的必要性和重要性，教师要摆脱旧的教育观念的束缚。
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昭苏县育英学校转变教师观念计划（2010—2011学年）指导思想：为全面推动教育教学改革，全面提高教育教学质量，认真贯彻落实党的十七大精神，坚持以提高教育教学质量为中心，以深化基础教育课程改革为动力，积极转变教师观念，本着“一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生”的服务宗旨，将实施人性化管理模式，使学校在新的学年里再上新台阶。
1、要转变课堂教学目标教学的目标就是要“全面落实党的教育方针”，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
”学校教育的本质内含是塑造人，以人为本。
“教育就是把人变成人”的过程。
”教师在教学过程中要做到“既教书又育人”。
从一定的层面上来说，教师的育人比教书更为重要。
教师课堂教学内容要从以“知识为中心”向以“学生的发展，能力培养为中心”转变。
2、要转变课堂教学的方式、方法课堂教学的根本途径是“千方百计实现学生的主体地位”。
我们要注意是“实现”而不是“体现”。
老师永远代替不了学生。
老师懂并不代表学生就会。
现代教学认为:并非讲了学生就会了，而是学生学了、学生感悟了、才能发展。
教师讲得再好也是自己在表演，有时还出现“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，教师讲得头头是道，学生听得莫名其妙。
”的怪现象。
3、要转变课堂上角色教师在讲台上的一句话、一个动作、可能对学生终身产生影响。
正如“一支粉笔绘华厦，三尺讲台有雷声”。
小小讲台，能展示古今中外，能讲出五州风雨，能讲出千军万马。
能改变人一生的命运。
然而教师在发挥自己的才能的同时，不要忘了学生。
教师应是导演，应组织学生演好“戏”，排好“节目”。
教师应是教练，要让学生充分展示自己，指导他们如何跑、如何打、如何赛!不仅战术，思想上也负责。
有了骄气要批评，缺乏斗志要鼓励。
教师应是学生学习的引导者，教师在课堂教学中必须做学生学习的引导者，创造性地利用课堂资源，千方百计地与学生一起创设最佳教学情景，营造情景交融的心理氛围，使学生以研究者、探索者的身份动手做、动眼看、动情读、动口议、动脑思、动手写、独立地投入教学活动。
课堂教学不是教师个人的主宰。
教与学要互相沟通、互相对话、师生互动、生生互动，课堂实施多向信息传递。
4、要转变师生关系教师要正确看待今日的学生。
当今的学生:智慧、聪明、早熟、接受快、信息广、起点高，今非昔比。
教师要彻底摒弃“师道尊严”，“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”教师要尊重学生，尊重教育，要以人为本。
师生应是教学合作的伙伴，师生应一块学习，一块研究，共同切磋，教学相长。
共同度过中学美好的时光。
对学生，争取做人做学问都突飞猛进，对教师则事业有成，桃李满天下。
师生应是朋友、同志。
学校本身是一种服务行业，在为社会、为家长、为下一代、为祖国的强盛服务。
教师的微笑致关重要，微笑是教师一种高修养，是一种高境界，是对自己工作感到满意，对自己课有必胜信心，对自己的事业感到称心的表现。
5、要把“失败为成功之母”转变为“成功是成功之母”“失败是成功之母”的理念在教育上要转变。
老是失败，会让学生丧失自信。
批评过多，讽刺挖苦，不能增强学生的抗挫折力。
鼓励、表扬会给学生插上翅膀，扬起风帆。
“数子十过，不如赞其一功”。
不要光找学生缺点。
心理学认为:当外界的剌激使人原有的一些活动得到维持和发展，人就会产生积极的情绪和情感，……而且能良性循环。
6、要转变职业理想观念教师不能只当教书匠，要作研究型、专家型教师。
教师应把专家型、研究型教师当作自己奋斗目标。
教师职业本身特点:明显的辛苦性，复杂性，操心多，责任大。
教师职业本身是一种精神境界，不可能发财。
“想发财，你别来”。
“人生下来是为了在自己身后留下痕迹——永久的痕迹”，“人要有一种精神”。
要当专家型、学者型教师就不能急功近利，不得浮燥，要做教育教学的有心人，勤奋学习，辛勤耕耘，要“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”。
一辈子兢兢业业，为自己的信仰而追求，争取实现先念书，后教书，到最后写书，这样每一个教师所羡慕的美好愿望。
7、要有终身学习的观念教育质量提高的关键是教师本身素质的提高，否则再好的教材也无用，再好的经也给念歪了。
“不学无术在任何时候，对任何人都不会有所帮助，也不会带来利益”。
时代变了，对象变了，教材变了，教师必须从头学习，抓紧充电。
教师要学好现代教育教学理论，掌握现代化教育教学手段。
昭苏县育英学校2010年9月4日昭苏县育英学校转变教师观念小结一、传统教学观念束缚新的课程改革传统教学过于强调接受学习、死记硬背和机械训练，以教定学，让学生配合教师的教，教师是课堂的主宰，教学关系是我讲你听、我问你答、我写你抄，学生只能跟在教师后面，先教后学、教了再学、教多少、学多少、怎么教、怎么学，学无条件地服从教，极大地制约了学生学习的积极性和主动性。
同时，长期封闭、单一的教学也使学生的道德认知只停留在课堂上、书本里、考试中，学生成了温室里的花草，弱不禁风，一旦放到外面缤纷世界之中，他们就会发现社会中的“道德规范”与学校灌输的“理想规范”之间存在着强烈的反差，从而感到茫然若失，无所适从，产生强烈的不适应感。
这种旧的教学观念严重地制约了新课程标准的有效实施，教学观念的更新迫在眉睫!因此，转变教师教学观念是实施新课程标准的关键。
二、新课程标准呼唤新的教学观念新一轮基础教育课程改革要求教师必须及时转变教学观念，强调课程的功能要从单纯注重传授知识转变为注重学生全面发展，引导学生学会学习、学会生存、学会做人;强调改变接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力;培养学生的创新精神和创新能力，尤其强调要在学习的过程中潜移默化地培养学生正确的世界观、人生观和价值观，引导学生形成正确的价值选择，具有社会责任感，努力为人民服务，树立远大的理想，最终做到在促进学生认知领域得到发展的同时，也能保证学生个性的张扬、人格的健全。
三、转变教学观念要求转变教学方式教学观念的转变体现在具体的教学实践活动中就是教学方式的转变。
在新课程实施中，教师考虑更多的应是怎样“教”才能促进“学”，“教”为“学”服务。
而教学方式的转变，具体可以从以下几方面着手:1.更新知识结构，是转变教学方式的首要条件。
在知识经济方兴未艾、科学技术突飞猛进的今天，“要给学生一杯水，教师要有一桶水”，那已是陈腐的观念了，我们政治教师应该建立的理念是:“教师，应当成为学生获取知识的源头活水”，这就必然要求我们教师要树立终身学习的观念，自觉及时地更新自己的知识结构，经常给自己“充充电”，“激活”自己，不断提升自己，以适应新课程的需要。
如我们在课改中要求教师积极参与教育科研，利用教研组、备课组活动，认真学习新的教学理念，特别是素质教育、创新教育和基础教育改革等方面的理论，探讨新的教学思路，交流心得体会。
同时，还可落实每学期每人一堂公开课，通过相互听、评课，吸取经验和教训，取众人之长，补自己之短，加快自身的发展。
此外，政治教师还应突破学科界限，渗透其它学科的相关知识，并充分运用各种现代化教学手段，通过图文并茂、声光交替，为学生提供更多的感性材料，扩大课堂容量，提高学生的学习兴趣，为学生的主动参与提供可能，真正做到教为学服务，学生也真正从“要我学”转变为“我要学”。
2.积累生活素材，是转变教学方式的基本途径。
“理论是灰色的，只有生活之树常青。
”中学生一般受知识结构和社会阅历的限制，对抽象的政治理论，如果用纯粹的专业知识去教育他们，那只能使他们望“师”兴叹。
所以课堂教学必须从政治化、抽象化、空洞化的说教中走出来，回归生活，使政治课的基本观点和基本原理与现实生活接轨，为课堂教学注入生机和活力。
昭苏县育英学校2010年1月7日转变教师观念，促进教师素质的提高——昭苏县育英学校转变教师观念小结随着《基础教育课程改革纲要》的颁布实施，课改工作给我们学校带来的变化是巨大的，我校教师的教育教学观念有了很大的转变，教师素质有了极大提高，学校的教学研究气氛空前浓厚，课堂教学出现了前所未有的活跃，学生的学习兴趣有了进一步提高，总之，新一轮的课程改革，带给了我们新理念、新方法、新尝试、新探索。
一、转变观念，提高认识新课程的改革不仅是一种教材的改革，更是一种观念的改革。
所以教师要适应新课程改革的需要，必须更新观念，不断提高自身素质，同新课程一起成长，以适应新课程对我们的要求。
1、加强培训学习，转变观念，提高认识除积极参加县教育局的新课改培训外，我校自己利用各种讲座、学习，加强对教师的培训：课改知识讲座、新理念解读、新课改疑难问题研讨等。
使教师对新课程有了足够的认识，对新课改的思想和理念有了深程度的理解，并使全体教师在如何对待新课改上，统一了认识，转变了观念。
2、加大对教师的培养力度，不断提高教师自身素质学校把教科研作为一个载体，让教师在教育科研中，通过"学习-实践-再学习再实践"的过程确立正确的教育思想和形成正确的教育观念，增长教育教学能力。
为了适应新课改的需要，学校加大了对教师的培养力度，为教师提供更多的外出学习和培训的机会，让教师尽快提高自身素质。
3、给青年教师搭建成长的平台，促进他们尽快成熟学校积极为青年教师提供充分展示自身素质的舞台，通过开展一系列的教学展示活动，使我校青年教师在新课改理念的熏陶下快速成长，现在我校已有一批优秀的青年教师队伍。
新课改中，我校青年教师出课率飞速增长，二、加强校本研修，提高教师教学水平校本研修早已成为学校的常规工作，新课改以来，我校的教学研究更加活跃，老师们在进行常规教研活动以外，又进行了更多的尝试，如：集体备课、专题研讨、观课议课、同课异构等活动的开展使我校的教学研究气氛空前浓厚，为新课程的实施奠定了坚实的基础改革课堂教学。
1、加强集体备课、观课议课，发挥群体效应集体备课是各教研组的主要研究活动，我们力求实现教师的教是为学生的学服务的转变，所以学校要求每周各教研组的集体备课务必达到实效，切忌形式主义。
每次集体备课前，先确定一名主备教师，他提前备好课；教研时，主备教师说课后，全组教师结合她的教学设计，一个环节一个环节的提出整改意见；主备教师再回去根据大家的建议重新修改；然后再进行观课议课活动。
总之，通过该项活动的开展，教研组内全体教师的教学水平都有了不同程度的提高，尤其刚工作的年青教师受益最大。
2、参加各种培训活动，提高教师素质课改期间，我校鼓励教师积极参加上级部门组织的各种培训、听课活动。
学校在师资紧张的情况下，也要为教师创造条件去参加各级各类活动，活动回来后还要求教师立刻写出学习体会。
目的是通过走出去，学习别人好的经验，弥补自己的不足，改进自己的课堂教学。
三、改变教学及评价方式，促使学生健康发展1、改变课堂教学模式新课改要求我们教师，必须改变自己的课堂教学，运用新理念施教。