人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计
人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计
教学目标：
1．体验事件发生的等可能性与游戏规则的公平性，根据等可能性事件与游戏规则公平性的关系，能设计合理的游戏规则，解决实际问题。
2．让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。
3．通过学习，让学生们懂得要想获取就必须努力，投机取巧只会让失去的比获得的多的多。
教学重点：体验事件发生的等可能性，会用分数进行表示。
初步感知游戏规则公平性的数学含义。
教学难点：验证抛硬币正面、反面朝上的可能性为1/2。
教学准备：硬币、写有数字1-6长方体和正方体盒子、多媒体课件。
教学过程：
一、游戏导入
师：同学们，喜欢玩游戏吗?那我们一起来玩一个摸球的游戏。
（把不同颜色的球放入一个不透明的盒子里，一个同学摸球，几个同学来猜，他会摸到什么颜色的球）
猜测结果：有的同学猜对，有的同学猜错了。
师：如果老师再继续让同学摸球，猜球同学的猜测结果会是怎样的呢？
生2：可能猜对，也可能猜错。
师：同学们摸球，这是一件不确定的事，生活中许多事情的发生是不确定的，发生的可能性也有大有小，今天我们就来进一步研究不确定事件发生的可能性。
(板书：可能性)
二、探究新知
1．设置情景。
师：有两个队要进行足球比赛，那到底谁开球呢？他们想出了这样一个办法。
师：他们用“抛硬币”的方法来决定谁开球，你们知道出现正面朝上的可能性是多少吗？为什么?(板书：正面1/2)
生：可能是1/2，或一半。
师：那反面出现的可能性又是多少呢？
生：和正面的可能性是一样的。
(板书：反面1/2)
师：你们认为用抛硬币的方法决定谁开球公平吗？为了深入探讨这个问题，我们先来做个试验。
2．合作试验，引导发现。
师：猜猜如果我们抛20次硬币，正面朝上的次数可能是几次?为什么？如果抛的次数更多，又会出现什么情况?
生：可能是10次，因为正面出现的可能性是1/2，总次数是20次。
师：这只是我们的猜测，如果实际操作的话是不是这样呢，想不想试一试，下面我们来做一个实验,先看实验要求。
（1）试验
试验要求：
①四人为一小组，选一名记录员，一名观察员，其他两名同学
抛硬币，每人抛10次，共抛20次，并把结果用写正字的方法
记录下来；
②比比哪个小组合作得最默契,完成得最快。
③试验完成后观察试验结果,你有什么发现？
（2）汇报试验结果（填全班抛硬币情况统计表）。
（3）观察试验结果，交流发现。
生：有些小组正面朝上的次数是总次数的一半，有些小组多些，有些小组少些.
生：有些小组正面朝上和反面朝上的次数很接近，有的小组不太接近。
师：同学们试试把全班加起来，正反面的次数与总次数又是怎么样的？
生：全班加起来接近总次数的一半。
师：当试验的次数增大时，正面朝上的频率和反面朝上的频率都越来越接近二分之一。
为了验证这一点，在概率论的发展历史上，曾有许多著名的数学家也做过这个试验，其结果如下。
3．投影：数学家试验数据验证发现。
师：看到这张表格你有什么感受？
生：这些数学家勤奋有耐心，是我们学习的榜样。
师：请孩子们仔细观察表格，你有什么发现？
4．小结
通过试验和分析，我们发现在随意抛硬币时出现正面和出现反面的可能性是相同的，都是1／2。
（出示幻灯片）由此可以看出，用抛硬币的方法来决定谁开球是公平的。
三、游戏活动，体验可能性
1、出示游戏图问：刚才同学们表现得非常好,接下来我们轻松一下,看几个小朋友玩游戏?(抛写有数字1-6的骰子，出现数字几就走几格，谁先到达终点谁赢。
)想看吗？
师：谁先走？
生：……
师：这几位同学觉定用转转盘的方法决定谁先走?
2、转转盘猜测
师：(出示转盘)用这个转盘决定哪个队先走好吗?
生：不公平,因为指针停在红色区域的可能性大,而黄色和绿色的可能性小.
师：怎样设计才公平呢？和同伴交流.
生：把转盘平均分成三份.
3、转转盘决定三个队抛骰子的顺序。
4、选骰子。
师:决定好了要走的次序,那每步走几格呢,这有两个骰子,看清
楚了吗?
教师出示写有数字1到6的长方体和正方体骰子，问：如果让你选1个骰子进行游戏,你会选哪个?为什么不选长方体的?如果你是队长你会选哪一个?
生：正方体，因为长方体各个面的大小不同，每个面朝上的可能性不一样。
生：正方体每个面的面积一样，每一个面朝上的可能性都是1/6。
师板书（正方体1/6）
师：好,既然正方体骰子要公平一些，我们就建议小朋友们用它来玩游戏吧。
5、小朋友掷骰子完成游戏。
师：最终赢的结果会有几种可能？每个队赢的可能性是多少？
生：因为有三种可能，每个队赢的可能性是1/3，赢的机会一样。
6、讨论可能性和公平性之间的关系。
师：看来同学们都能用可能性知识来设计转盘，挑选色子，并且使游规则变得公平，那么老师有一个问题:要想让游戏公平公正，首先得保证什么?
师：对，只有在可能性相等的情况下，游戏才会公平公正。
四、巩固练习，任务前的考验
师：同学们今天学的真认真，老师有一项重要的任务要交给你们，但要接受考验，同学们有信心吗。
多媒体出示一道题，以及课本47页第三题。
五、实践运用
多媒体出示小卖部情境图，让同学们帮助老板选择一种方案。
如果是你，你会怎么选？猜猜老板会选哪一种？
生：…
师：抽奖是没有公平可言的，老板为了赚钱，肯定会设计对自己有利的方案，而我们的小朋友去抽奖，失去的往往要比得到的多。
所以要想得到什么，应该靠自己的双手去努力获取，而不是抽奖。
同学们明白了吗？
六、归纳总结
同学们，你在这节课的活动中，最感兴趣的是什么?你有什么收获?
教师小结：通过这节课的学习，我发现我们的孩子特别善于思考。
这节课我们了解到了许多有关可能性的知识，希望今后能对你们的生活有所帮助。
可能性的知识在生活中的运用也很广泛，如果同学们有兴趣的话，可以课后多来和老师聊一聊，也可以上网查一查，你会发现可能性的知识是非常神奇而有趣的。
附：板书
可能性
正面：1/2
抛硬币
反面：1/2。
人教新课标五年级数学上册《 4 可能性 》教案
人教新课标五年级数学上册《 4 可能性》教案
一、教学目标
1.知识与技能：能正确理解“可能性”的概念，能够用简单的概率语言描述可能性大小。
2.过程与方法：培养学生观察、思考和分析问题的能力，培养学生相互合作的意识。
3.情感态度价值观：培养学生良好的合作意识，培养学生积极乐观的学习态度。
二、教学重点和难点
1. 教学重点
•理解“可能性”的概念，能够用简单的概率语言描述可能性大小。
•运用所学知识解决相关问题。
2. 教学难点
•对“可能性”概念的理解和应用。
•让学生习惯用概率语言描述可能性大小。
三、教学过程
1. 导入
•讲解“可能性”概念，如何用简单的概率语言描述可能性大小。
•通过有趣的例子引导学生理解“可能性”。
2. 教学展开
•给学生展示一些形象的图片，让他们根据图片描述可能性大小。
•引导学生思考和讨论每种可能性发生的概率大小。
3. 活动设计
•小组合作：让学生分组，每组讨论并展示一个事件的可能性大小。
•游戏环节：设计有趣的游戏让学生在游戏中加深对“可能性”的理解。
4. 总结
•回顾当天学习的知识点，让学生自主总结“可能性”的概念。
•鼓励学生对所学知识进行思考，提出问题。
四、课堂反思
•教学中，学生的合作意识有待进一步培养，下次可以增加更多小组活动。
•激发学生共同思考、共同解决问题的兴趣，提高学生的学习主动性。
通过此教案设计，希望能够引导学生正确理解“可能性”的概念，培养他们积极思考和解决问题的能力，加深对数学的理解和热爱。
《可能性》教学设计（通用20篇）
《可能性》教学设计《可能性》教学设计（通用20篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《可能性》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《可能性》教学设计篇1教学目标：1、能对生活中事件的可能性进行判定，并能用数字表示可能性的大小。
2、通过摸球实验，培养学生的合作意识和实践验证能力。
3、培养学生解决生活实际问题的能力和对数学的学习兴趣。
教学重点：用“不可能”、“可能”、“一定能”对生活中的事件进行判定，用数字表示可能性的大小。
教学难点：体会学习用数字表示可能性的方法和探究过程。
教具准备：5个纸盒，黄、白乒乓球若干。
教法与学法：教师为主导，学生为主体，通过对学生已有生活经验和旧知识的迁移，课堂实践，合作探究与总结达成教学目标。
教学过程：一、激情导入：“我们每个人都有自己的理想，那么今天，在上课之前就让我们交流、畅谈一下自己的理想怎么样？”……（学生畅谈理想，教师适当点评激励）现在老师这里有三个盒子，第一个盒子装有4个黄球，第二个盒子装有2个黄球、两个白球，第三个盒子装有4个白球。
假设老师盒子里的球是有魔力的，摸到黄球你的理想就一定能实现，摸到白球你的理想就无法实现，你会到哪个盒子里摸球呢？为什么？二、探究新知1、学生发言，引出新知（1）学生发言：选择到第一个盒子当中去摸，因为第一个盒子里装有4个黄球，任意摸一次就一定能摸到黄球。
第三个盒子里全是白球，没有黄球，所以不可能摸到黄球。
第二个盒子中可能摸到黄球也可能摸到白球。
（2）教师板书学生发言，板书：一定能可能不可能（3）验证：任选学生到每个盒子中摸4次，看是否和猜测一致。
2、用数字表示可能性，并说明理由。
一定能可能不可能11/203、实践验证（装有2个黄球2个白球的盒子里摸到黄球的可能性接近1/2）（1）分组。
2023年人教版数学五年级上册可能性教案(推荐3篇)
人教版数学五年级上册可能性教案（推荐３篇）〖人教版数学五年级上册可能性教案第【1】篇〗《可能性》教学设计一、教材分析“可能性”这一教学内容，属于统计与概率范畴。
人教版小学数学教材分两个阶段进行教学，学生在三年级上册已经初步接触过，但只是局限在让学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的以及影响可能性的直观因素。
现在我们再次学习可能性,是在三年级的基础上加以深化，使学生对“可能性”的认识和理解逐渐从定性向定量过渡，联系实际情况进行逆向推理，掌握影响可能性的因素。
教材在编排上围绕可能性这一知识主轴，以学生熟悉的游戏活动展开教学，使学生在积极参与中直观感受可能性与因素的相互转化。
二、学情分析1、学生在三年级上册已经初步体验事件发生的确定性和不确定性，会用“可能”“一定”“不可能”等词语描述事件发生的可能性，为今天学习可能性从定向到定量的过渡奠定了基础。
2、五年级的学生已掌握了分数的初步认识，能够初步利用生活中的经验，对生活中的常见现象发生的可能性进行正确的分析和判断。
但由于学生概括能力较弱，推理能力还有待不断发展，很大程度上还需要依赖具体形象的经验材料来理解抽象逻辑关系。
三、教学目标基于对以上教材的理解和教学内容的安排，结合课程标准的要求，我从“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度确定如下目标：1、知识目标：在游戏活动中，体验事件发生的等可能性与面积大小和数量多少的关系，逆向推理数量与可能性大小关系。
2、能力目标：让学生在观察、思考、讨论、交流中探索新知，促进学生形成良好的逻辑思维能力。
3、情感目标：通过试验活动，感受可能性在生活中的应用。
从而感受数学的应用价值及魅力，激发学生学好数学的信心、爱数学的情感。
四、教学重点难点教学重点：面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。
教学难点：正确地分析事件发生的所有可能性，解决实际问题。
五、教学方法本课主要采用师生互动和小组合作学习的方式，让学生在观察、实验、猜测、验证、推理与交流的数学活动中亲自实践体验，直观感受事件发生的可能性，自主探究面积和数量对可能性大小的影响，数量与可能性的逆向认知。
人教版数学五年级上册可能性公开课教案(精选3篇)
人教版数学五年级上册可能性公开课教案（精选３篇）〖人教版数学五年级上册可能性公开课教案第【1】篇〗人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计教学内容：人教版小学数学五年级上册教科书第98-99页及相应练习。
教学目标：1．体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的可能性。
2．根据等可能性事件与游戏规则公平性的关系，能设计合理的游戏规则，解决实际问题。
3．让学生经历猜测、试验、观察和合作交流的学习过程，培养学生的动手操作能力和分析能力。
教学重点：体验事件发生的等可能性，会用分数进行表示。
初步感知游戏规则公平性的数学含义。
教学难点：验证抛硬币正面、反面朝上的可能性为1/2。
教学准备：硬币、写有数字1-6长方体和正方体盒子、多媒体课件。
教学过程：一、故事导入师：同学们，喜欢听故事吗那我们一起来回忆一个经典的成语故事——《守株待兔》，请同学们认真的观看，看完后回答老师所提出的问题。
（出示故事视频:宋国有一个农民，每天在田地里劳动。
有一天，这个农夫正在地里干活，突然一只野兔从草丛中窜出来。
野兔因见到有人而受了惊吓。
它拼命地奔跑，不料一下子撞到农夫地头的一截树根上，折断脖子死了。
农夫便放下手中的农活，走过去捡起死兔子，他非常庆幸自己的好运气。
晚上回到家，农夫把死兔交给妻子。
妻子做了香喷喷的野兔肉，两口子有说有笑美美地吃了一顿。
第二天，农夫照旧到地里干活，可是他再不像以往那么专心了。
他干一会儿就朝草丛里瞄一瞄、听一听，希望再有一只兔子窜出来撞在树桩上。
就这样，他心不在焉地干了一天活，该锄的地也没锄完。
直到天黑也没见到有兔子出来，他很不甘心地回家了。
第三天，农夫来到地边，已完全无心锄地。
他把农具放在一边，自己则坐在树桩旁边的田埂上，专门等待野兔子窜出来。
可是又白白地等了一天。
后来，农夫每天就这样守在树桩边，希望再捡到兔子，然而他始终没有再得到。
但农田里的苗因他而枯萎了。
农夫因此成了宋国人议论的笑柄。
人教版五年级数学上册《可能性》教案
人教版五年级数学上册《可能性》教案三篇人教版五年级数学上册《可能性》教案一教材分析《可能性》是人教版新课标教材五年级上册第六单元《统计与可能性》的第一课时，它属于课标中“概率与统计”这部分内容。
关于“可能性”，小学全套教材分为两次进行编排，一次是在三年级上册，一次就是本册。
三年级主要让学生初步感知事件发生的可能性及可能性的大小。
而在本册中，要求学生对“可能性”的认识和理解逐步从定性向定量过渡，学会通过量化的方式，用分数描述事件发生的概率。
根据学生的年龄特点和认知水平，本课安排的是简单的等可能性事件，等可能性事件与游戏规则的公平性是紧密相连的，因为一个游戏规则是否公平，本质上就是各参与者获胜的机会是否均等，用数学语言描述就是获胜的可能性相等。
因此，教科书在编排上就以“游戏活动”为教学内容展开，围绕“等可能性”这个知识主轴，使学生在参与游戏的过程中直观感受游戏规则的公平性，丰富对“等可能性”的体验。
新课标指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上”，考虑到五年级学生已具备一定的探究能力和抽象思维能力，结合学生熟知的“游戏活动”这一内容，我们在设计时采用情境创设、探究发现、拓展应用等环节，引导学生动手操作、小组讨论、自主建构新知。
设计理念：1、根据“用教材教而不是教教材”理念，利用课本情境和创设更贴近学生生活实际的游戏活动，把知识教好教活。
2、依据“变注重知识获得的结果为注重知识获得的过程”的理念，以学生发展为主体，以学生自主探索为主线，采用动手实践，小组合作的的学习方式，引导学生经历“猜想验证得出结论”的过程，培养学生自主探索、合作交流的学习能力。
在教学中体现以下几个特点：1、尊重生活经验，创设活动情境教学从“游戏活动要讲求公平、公正”这一生活经验入手，创设了一个个游戏情境贯穿始终，激发学生的兴趣，发挥探究能力和创造性。
2、丰富操作感受，提升数学思考教学中设计了抛硬币、掷骰子、设计转盘等各种实践操作活动，让学生在亲自体验的过程中积累丰富的感受，提升数学思考，学会用概率的眼光去观察大千世界。
2023年《可能性》教学设计15篇
2023年《可能性》教学设计15篇《可能性》教学设计1随着科学技术的发展和社会生活的高度社会化，大量的信息数据需要处理，出现许多决策问题需要人们去分析、评价，统计知识及其方法已渗透到了人类活动的每个领域里的策略分析方面，已成为现代数学方法的一个重要部分和应用数学的重要领域。
统计知识已作为数学教育基础知识的组成部分，同时也是培养学生运用所学知识解决实际问题的重要途经。
北京市21世纪数学实验教材从一年级开始，就结合生活实例、通过例题的教学对学生渗透有关统计的初步知识，以使学生在教学活动中感受统计的意义，了解统计的基本方法，体会数学在生活中的广泛应用。
《可能性》一课是数学教材第四册第十单元的内容，本课的教学目标是“学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的”，让学生初步感受、体会概率知识存在于日常生活中。
对小学生来说，他们学习的概率知识主要是以直观为主的。
在教学时，要让学生多观察多实验，亲自实践、体验，在游戏中获得确定性和不确定性的直观感受。
从而获得有用的概率基础知识，用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理奠定基础。
我在课堂教学过程中就如何体现课改新理念进行了积极的尝试。
具体做法如下：一、游戏激趣，谈话导入同学们你们看这是什么？今天这几只小螃蟹要进行一场跑步比赛，它们都雄心勃勃，想取得胜利，不信你听！（课件）你们说说谁能得第一？（个别发言）要是再来一场比赛呢？是呀，在不同场次的比赛中，每一只螃蟹都有可能取胜，这就是可能性。
这节课我们就一起动手动脑来体会可能性。
二、活动体验，自主探究（一）师生共同体验“一定”，“不可能”1、我们先来做个摸球的游戏：（出示一个口盒都是粉色球）师：我这有一个神秘的盒子，里面装着一些彩球，都有可能是什么颜色的呢？，谁来摸一个给大家看看？（指名到前面）（1）你们猜猜他摸出的可能是什么颜色的球？（2）你说说你有可能摸出什么颜色的？（摇一摇，不能偷看）（3）我也想猜猜，你摸出的一定是粉色的。
人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计
人教版小学数学五年级上册《可能性》教学设计课程名称：可能性适用年级：五年级教学内容：根据给定条件，计算可能性教学目标：1. 理解可能性的概念，能够用“肯定不可能”，“不太可能”，“很可能”，“肯定可能”等词语描述某件事情发生的可能性大小。
2. 能够根据给定的条件，进行简单的可能性计算。
3. 培养学生观察能力和逻辑思维能力，提高学生的数学思维和创造力。
教学重点：理解可能性的概念，进行简单的可能性计算。
教学难点：培养学生观察能力和逻辑思维能力。
教具准备：小黑板、白板笔、陈述卡片（写有一些可能性描述的句子）教学过程：Step 1 导入（5分钟）1. 引导学生回忆上一节课学习的内容，观察一幅图画，并问学生这个图画中的小朋友是否可能在同一条路上玩滑板。
为什么？2. 提出一个新的问题：“如果今天早上下雨了，你觉得下午可能出太阳吗？”请学生讨论并简单回答。
Step 2 理解可能性（10分钟）1. 定义可能性概念：“可能性是指某件事情发生的程度。
我们可以用‘肯定不可能’，‘不太可能’，‘很可能’，‘肯定可能’等来描述。
”2. 展示一些陈述卡片，如“明天会下雨吗？”“今天会放学早吗？”等。
请学生根据自己的观察和经验，用“可能性的词语”回答这些问题。
Step 3 可能性计算（15分钟）1. 教师提出一个问题：“如果抽一张纸牌，你觉得抽到黑桃A的可能性有多大？”请学生回答并说出自己的观察依据。
2. 向学生解释可能性计算的方法：“我们可以用‘事件的发生数’除以‘样本空间的总数’来算出某个事件的可能性。
”3. 举例说明：纸牌一共有52张，其中黑桃有13张，所以抽到黑桃A的可能性是1/52。
4. 让学生根据给定条件计算其他可能性，如抽到梅花A、方块A等等。
Step 4 理解可能性的大小（10分钟）1. 引导学生讨论：假设今天下雨的可能性是80%，学生观察外面的天空并给出自己的判断。
2. 提出一个新的问题：“如果一件事情发生的可能性是100%，那么它一定会发生吗？”请学生思考并给出自己的答案。
人教版五年级上册数学第四单元《可能性》教学设计
人教版五年级上册数学第四单元《可能性》教学设计一. 教材分析人教版五年级上册数学第四单元《可能性》主要让学生通过实践活动，认识和理解事件的可能性，学会用概率的知识解决实际问题。
本单元共安排了4个教学内容，分别是可能性的大小、等可能性事件、概率的计算和随机事件。
这些内容旨在让学生在掌握一定概率知识的基础上，能够运用到实际生活中，提高解决问题的能力。
二. 学情分析五年级的学生已经具备一定的数学基础，对概率有一定的认识。
但在运用概率解决实际问题时，还需加强。
此外，学生对事件的分类和概率的计算方法还需进一步巩固。
三. 教学目标1.让学生理解可能性大小的概念，学会用概率的知识解决实际问题。
2.培养学生动手操作、观察分析、合作交流的能力。
3.提高学生运用概率知识解决生活中的问题，培养学生的应用意识。
四. 教学重难点1.重点：让学生掌握可能性大小的概念，学会用概率的知识解决实际问题。
2.难点：培养学生对事件的分类和概率计算方法的运用。
五. 教学方法1.采用情境教学法，让学生在生活情境中感受和理解可能性。
2.运用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和观察分析的能力。
3.采用合作交流法，培养学生合作意识和团队精神。
4.运用讲解法，讲解事件分类和概率计算方法。
六. 教学准备1.教师准备相关教学材料，如PPT、教学卡片、游戏道具等。
2.学生准备笔记本、文具等学习用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的猜谜游戏引导学生思考可能性。
如：猜一个数字，它是3的倍数，可能性是多少？让学生初步认识可能性。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示可能性大小的概念，让学生了解事件的可能性是介于0和1之间的数。
并通过实例讲解，让学生学会用概率的知识解决实际问题。
3.操练（10分钟）教师学生进行小组讨论，探讨不同事件的概率。
如：抛硬币、抽签等。
让学生在实践中掌握可能性大小的概念。
4.巩固（10分钟）教师通过游戏道具，如色子、骰子等，让学生在游戏中运用概率知识。
数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇
数学五年级上册《可能性》教学设计优秀7篇《可能性》教学设计篇一教学目标：1、通过“猜测——试验——分析试验数据”，经历事件发生可能性大小的探索过程，初步感受某些事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性是有大有小的。
2、培养学生的猜测、实验和观察能力。
3、在活动交流中发展合作学习的意识和能力。
教学重点：体验事件发生可能性的大小。
教学难点：通过活动能知道事件发生的可能性是有大有小的。
教学准备：课件、棋子（两种颜色）、小球（三种颜色）、大盒子、反馈练习、统计表格。
教学过程：课前谈话：实物投影展示转盘，让学生亲自体验一下转盘得奖活动，初步感知事件发生的可能性大小。
一、激发兴趣，导入新知看来像转盘的奖、抽奖等等许多事情发生的结果是不确定的，有可能发生，也可能不发生，这节课我们进一步研究可能性问题。
（板书：可能性）二、自主探索，获取新知1、创设情景，激发探究欲望师：通过刚才的转盘得奖活动，你有什么想法？生：获得一等奖的可能性小，获得纪念奖的可能性大。
师：为什么呢？生：因为一等奖占的面积大，纪念奖占的面积小。
师：是这样吗？下面通过大家的试验，验证一下是不是有这种规律存在。
2、设计摸棋子抽奖活动师：我们共同设计摸棋子抽奖活动。
袋子里只放入黑白两种颜色的棋子共10枚，其中黑棋子表示一等奖，白棋子表示纪念奖，根据你的生活经验，你打算怎样设计这次摸奖活动？师：自己想一想，同桌两个人相互说一说。
3、汇报自己组的想法生：黑棋子放1个，白棋子放9个，让中一等奖的人少一些。
生：黑棋子放3个，白棋子放7个，让中一等奖的人多一些。
师：按两人一组的想法，把棋子又轻又快的放入袋中。
4、小组合作实验明确要求：1、每人各摸10次，一人摸另一人记录，不能看，摸完一次后放回去，要一要再摸。
2、把每次摸得的结果用画“正”字的方法进行统计并把结果填入表中，同时思考你发现了什么？5、展示、汇报、交流（1）把记录单按照黑棋子的多少依次贴在黑板上。
《可能性》教学设计(最新7篇)
《可能性》教学设计（最新7篇）可能性教学设计篇一课题：可能性教学目标：1、通过猜一猜，摸一摸，说一说等活动，使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、会用“一定”、“可能”、“不可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。
3、初步培养学生的推理能力和用数学语言交流的能力。
重难点：1、体验事件发生的确定性和不确定性。
2、会用“一定”“可能)(”“不可能”来描述生活中一些事情发生的可能性。
过程：资源目标“学”与“教”课前谈话：《非常6+1》通过谈话和节目的观看，放松孩子的情绪，吸引孩子关注课堂，同时了解砸金蛋的游戏规则，为课堂第一个游戏做好铺垫。
1、师生谈话：离上课还有几分钟，！看会儿电视休息一下吧！2、播放《非常6+1》的片断，和孩子一起收看3、关掉视频，提问：看过这个节目吗？节目的名字叫什么？刚刚播放的一段在干什么？（砸金蛋）金蛋砸开之后金花四溅说明什么？（中奖了）如果砸开以后什么也没有呢？（没有中奖）一、组织教学，蕴伏数学学习方法。
二、课堂活动活动一：砸金蛋游戏三枚金蛋，两枚空蛋，一枚有金花一个“担心”提醒孩子上课的许多注意事项；一个“玩”，激发孩子的学习兴趣，同时为引导孩子在玩中学埋下伏笔。
三枚金蛋一出，金光闪闪，十分诱人，孩子的兴趣一触即发。
砸第一枚金蛋，体会事件发生的不确定，同时，明确不确定时可以用“可能”来描述。
砸第二枚金蛋，进一步体会事件发生的确定性砸最后一枚金蛋，感受事情发生的确定性。
同过小结让孩子明确，只要边玩边想，就能学到知识1、孩子们知道老师最担心什么吗？其实老师最担心你们不会玩。
（贴“玩”）孩子们会玩吗？那玩数学游戏和别的游戏有什么不一样？（动脑思考，学到数学知识）是啊，玩数学游戏还能学到数学知识呢！想不想试试？那我们来玩第一个游戏：砸金蛋！1、介绍：点击课件出示。
问：几枚？三枚金蛋中有两枚都是空蛋，只有一枚里有金花。
砸出金花可是有奖品的哦！谁先来？2、第一枚指名上台，采访，你砸几号蛋？问全班：我想问问大家，他这一锤砸下去，会砸出金花吗？根据孩子的发言，让孩子感受到“不确定”的意思，提炼出“可能”来表达。