三分两合教学步骤

三分两合教学步骤
闫晓
独树一中的“三分两合”经历了去年的“特色总结”阶段，达到了今天的整合总结和特色推广阶段。

在各组教学模式总结的基础上，进一步总结出了具有更一般意义的“三分两合教学模式”，以便于更多的教师，更好地学习、实践。

把“三分两合”（分层教学、分组管理、分类指导、整合同步、综合评价）巧妙地融合在教学步骤中，获得学生的最大限度的主体作用、教师合理指导的完美的结合的最高境界。

总结为以下“八步教学模式”
一、三分预习，整合释疑
1、分层设标，独立预习
2、分组讨论，整合疑难
3、分类指导，释疑解惑
二、二分拓展，整合提升
４、分层探究，拓展提升
５、分组帮教，互取所需
６、小结反思，揭示规律
三、分层反馈，综合评价
７、检测反馈，综合评价
８、分层作业，各有所得
一、三分预习，整合释疑
第１步：分层设标，独立预习（约5分钟）
教师把本节的引子、概念、定理、公式、例题、练习等按照课标设计成问题或习题，其难度呈阶梯型递进，以“一星、二星、三星”的形式呈现在黑板或白板上。

让学生单独预习，逐级完成上述问题。

若遇到解决不了的问题疑难收集遗留下来，以便后面解决。

从而做到了先学后教，知识铺垫和积累经验。

第２步：分组讨论，整合疑难（约7分钟）
上一步个人遗留的疑难，以小组为单位提出，在组长的带领下，互相讨论，互相帮扶解决，可以一对一，一对多，还可以多对一，具体的、针对性的或提示、或点拨、或讲解，在一定程度上是实现帮教。

但比教师更灵便、更到位；解决了一个教师很多学生，层次不现特色各异无法统一施教的困难。

此外组长还要搜集组内成员遇到的问题中的共性问题、未能解决的问题提交老师，从而在整个班级内达到问题聚焦，教师收集、分类，准备进行下一步的，分类指导，释疑解惑。

第３步：分类指导，释疑解惑（约5分钟）
教师把小组内遇到的未能解决的问题收集、分类，并展示在白板或黑板上，有同类困惑的学生可以聚焦思考，认真听讲；不存在这类问题的可以进行到下一步——问题探究，拓展提升技能上去，具体的问题老师可以事先布置，这样、既体现了分层要求，又体现的分类指导的思想，因材施教，因类施教，达到了课学统一教学与因材施教的完善融合。

二、二分拓展，整合提升
第４步：分层探究，拓展提升（约7分钟）
每一层每一类的学生对本节的基础知识、基本技能已经初步掌握，（虽然依然可能存在个别问题，可以遗留到课下，在学习小组内互相帮扶解决，发挥小组的课外延伸功能。

）在这个基础上，老师继续设置具有拓展提升功能的问题，让每一层学生都在自己的基础上进行探究练习，实现由技能到技巧的升华，体验探究过程成功与喜悦。

这里设置的问题要有“三性”：层次性、拓展性、探究性。

切忌难度过大，一味繁难，更忌一目了然，索然无味。

第５步、分组帮教，互取所需（约3分钟）
由于课堂不是针对每一个人设计的，自然会存在个别人的知识技能死角，常规的课堂采取课下辅导，而我们的课堂应该把这个任务解决在当堂，小组内由组长组织，提示指导一对一或一对多的帮教，以解决一大而统的课程标准和学生个性发展的矛盾。

老师的提示语言是：谁还存在哪些知识技能没掌握呢？尝试在小组内请假你们的小老师吧！
第６步：小结反思，提示规律（约3分钟）
（1）学习了哪些知识点
（2）学到了那些思想方法
（3）还有哪些发现和困惑
教师此时要发挥好主导作用，在总结“学习了哪些知识点”，要注意由学生各抒己见，老师注意板书，起到最后梳理重点内容，条理化知识之作用。

“学到了那些思想方法”这一步，是老师高屋建瓴作用的高度体现，主要总结思想方法、技巧规律。

是学生从技巧再到思想方法的又一次升华。

“还有哪些发现和困惑”一步，主要是给学生一个开放平台，让学生各抒己见，可以与本节知识关联紧密，也可是一些畅想设计等。

是学生创造性、奇特性等特性展示的一个平台，是个不可多得，利在长远、不可或缺的教学环节。

三、分层反馈，综合评价
第７步：检测反馈，综合评价（约10分钟）
教师设计关于本节重点知识的检测题，让学生当堂完成，教师适时给出答案，小组整合，教师简单点拨一下。

并整理分析出本节课学生掌握程度，存在什么疑难疑惑，以便在小结反思时有的放矢。

这一步是对教师教检测，也是对学生学的一个检测。

（要求：试题难度适当，有梯度，题量不宜过大，完成后教师适时给出答案，简单点拨一下。

）
第８步：分层作业，各有所得。

（约5分钟）
结合学生课堂掌握知识的情况，给学生适当布置作业，力争达到以下要求：少而精、创造性、探究性、趣味性、当堂完成等，因学生层次的差别，作业一定分层布置。

A层的作业量可以稍大一点，难度可以低一点；C层的学生量可少一点，难度、探究性可以高一点，B层居中。

鼓励学生为了做少一点作业而完成高于自己层次的作业，教师及时发现，及时表扬，对学生时刻都是一个激励作用。

今年的中招语文试卷和往年相比，更注意了文学性、语文性，如《漓江情韵》便充满了诗情画意。

题量和往年持平，23个小题，难度似乎比去年小些，学生做起来还算顺手，但郑州市区的评分细则要求很严，很多学生虽然写了很多，但不见得能拿住分数。

全市参考人数约33800多，截止到7月2日上午8:30分，改完的份数约33000人，就按此时的数据做些简单分析。

总的感觉，今年的平均分可能比去年还要低些，大约在78分左右，去年约82分。

以下分析均按网上阅卷的分割范围和顺序进行。

第1——4小题，选择题。

总分9分，自动阅卷。

无法收集数据，答题情况不详。

第5小题，古诗文默写。

总分8分，平均4.92分，满分率24.2%。

集中错在“罔”“庇”“蒸”“携”等几个字的书写上。

第6——7小题，排序、材料、漫画题。

总分10分，平均5.26分，满分率0.79%，得分率很低。

排序题，很多学生只注意了逻辑关
系，未注意标点符号的限制。

漫画寓意题，评分细则上要求了两个重要的点：“多”和“大”，许多学生写了很多，但答不到点上。

第8——9小题，记叙文中概括主要内容和第一段在文中的作用。

总分5分，平均3.18分，满分率10.17%。

第8题的得分点是三个：人物、情节、品质各1分，多数学生在“品质”这项上丢分了。

第9小题是常规试题，经常训练，得分率较高。

第10小题，总分4分，平均2.24分，满分率10.05%。

答出“欲扬先抑”手法和“突出人物品质”的学生，人数较少。

第11——12小题，满分7分，平均2.85分，满分率0.72%，得分率很低。

主要问题出在以下几个方面：一、答比喻句及其作用时，未点出事物的形态和造成的效果，比如未点出充满“诗情画意”；还有一类是本体出错，答成“把爽朗的笑声比成了一串黑色的省略号”；概括人物形象分值较大，4分，相当一部分学生未注意到括号中的说
明：写出两个主要
．．的方面即可。

正确的应该是“坚强”和”乐观”，很多学生答成了善良、质朴、热情等，虽然写了很多，但得不到分数。

第13——14小题，议论文中概括论点和补充事实论据。

满分5分，平均分3.66分，满分率39.11%，常规题，难度不大，得分率较高。

第15——16小题，分析论证思路，分析论证方法。

满分7分，平均3.10分，满分率0.98%。

主要问题出在第13小题上，因文章4——6段的内容、思路比较晦涩，需要学生概括，所以答论证思路的难度就大了些。

第17——18小题，古文中解释加点字和翻译句子。

总分4分，难度不大，平均2.38分，满分率28.81%。

第19——20小题，分析作者心情的变化和两个文段中的写水方法。

总分7分，平均3.38，满分率3.75%。

《小石潭记》中用石、鱼、日光、影子等从侧面进行烘托；课外文段中用“秋天、晚岚、含烟新柳、脱箨初篁”等比喻水色。

学生虽然答出了侧面描写，但未做具体分析，或者课外文段答成了直接描写，因此得分率并不高。

第21——22小题，诗歌《行路难》赏析。

总分4分，平均1.41分，满分率4.22%，此题难度不大，但“破”“挂”要求写出效果，只有少数学生写出了“富有动感、气势”。

第23题，作文两篇任选一篇。

满分50分，平均41.1分，满分率0.24%。

其中选择写记叙文的学生较多，选材料作文的较少。

总的感觉是平时要关注生活、留意生活，要积累一些自己的独特材料和现成好文。

启发：对每年的中招试卷，不仅要认真分析试题、答案，更要分析评分细则，通过思考，通过举一反三，从中一定会有大收获。

（以上数据并非最终数据）
（2011-5-2）。