《核舟记》教案设计(篇六)

《核舟记》教案设计教学目标：一学习本文从总到分、从分到总，按照事物各部分的位置和人、物的主次，突出重点，作具体细致的描述的方法。

二了解我国古代工艺美术的巨大成就和劳动人民的卓越才智。

三领会和掌握本文一些实词的意思，比较少数语句在词序上与现代汉语的异同。

教学设想：一安排3教时二为了逐步培养学生阅读浅易文言文的能力，教师可以在讲完《石壕吏》以后布置预习，要求学生能参看注释。

查阅工具书，试作书面翻释；上课时，抽查上、中、下三类学生的预习笔记，了解预习情况，确定难点。

三描述介绍核舟的顺序和详略是教学重点，古今词义的异同、词序和少数几个句子是教学的难点。

四布置预习，解答下列问题：（一）“思考和练习”第一题。

（二）划分本文段落，概括段意。

（三）本文重点在哪里？作者为什么要这样安排重点？（四）正音和正形（戌、戍；钩、钓；椎、推；楫、缉、揖）。

五作背诵指导。

第一课时教学要点：解题：检查预习笔记；指导学习课文第一、二节。

教学步骤：一作者简介和解题。

解题：核舟记，即用文字记叙用桃核雕刻成的一只小船。

标题醒目，它概括了全文所写的内容，是一篇描写具体物象的文章。

作者魏学（约公元1596—1625年），字子敬，明末嘉善（现浙江省嘉兴县）人。

小时候就刻苦学习，好写文章，著有《茅檐集》。

本文通过对古代一件工艺美术品──核舟的介绍和说明，热情赞扬了我国明代民间艺人王叔远高超的雕刻技巧和才能。

王叔远，名毅，明代虞山（现在是江苏省省熟县）人。

二检查预习。

（一）正音和正形：正音：轩（）、糁（）、诎（）、属（）、罔（）、黍（）、袒（）、髯（）、为（）、髻（）、虞（）、篆（）、啸（）、褶（）、壬（）、弥（）。

（二）教师巡回检查学生预习笔记，了解预习情况，确定难点；对预习情况加以简要讲评，表扬好的，帮助差的，并且再次强调预习的作用。

三指导学习新课。

（一）教师范读全文，要求学生注意字的读音。

（二）提问：本文是按什么顺序写的？明确：本文是从整体到部分，又从部分到整体，按照核舟各部分的位置和人、物的主次，依次加以描述的。

文章以概述起头，用归纳作结，中间主体部分的描述，按船仓、船头、船尾、船背的顺序加以描述。

（三）提问：本文重点在哪里？作者为什么要以这个作为重点？明确：重点在第二段的第二层（第3节），这一层中，又以苏东坡为中心，因为这是核舟雕刻的主题所在，这说明，写文章一定要紧扣题目，围绕中心，突出重点。

（四）提问：本文篇幅较长，怎样才能较快地背诵出来？明确：理解记忆比机械记忆的效果更好。

就本文来说，应当先抓整体，即首尾两段为总说，中间四段为分说。

至于每一节，也有背诵的规律可循，掌握了它，可以帮助我们更快地背诵出来。

这一点，放到讲每一节时再来提示。

（五）指名学生翻释第1节（要求分三步完成：先朗读一句，然后逐字解译，最后将该句直译成现代汉语。

下同）教师补充：明：明朝。

“有”：后面可以加上数词“一”。

奇巧：（手艺）奇妙精巧。

曰：在这里是活用，释成“名叫”、“叫做”，不能释成“说”。

以：介词，用。

径寸：直径一寸。

之：结构助词，的。

为：，动词，做，在这里是“雕刻”的意思。

罔：否定副词，没有；罔不：没有不，无不。

因：动词，顺着、按照。

势（木头的）；样子。

象：动词，模仿。

形：名词，（雕刻物体的）形状。

具：动词，备、有。

“罔不因势象形，各具情态”译成现代汉语是：没有不顺着木料原来的样子，模仿所雕物象的形状来雕刻，使雕刻出来的艺术品各有各的神情姿态，尝：时间副词，曾经。

余；人称代词第一人称单数，我。

核舟一：一只核舟，数词放在名词之后，表数量。

盖：句首发语词。

表示肯定语气，译成“原来是”。

云：句末语气助词，表示陈述语气，不必译出。

这一节是总叙，先介绍王叔远是一位精于雕刻的手艺人，接着引出他送给作者的核舟，最后点明核舟的主题，注意这一节小层次的安排，有助于背诵。

（六）指名学生翻译第2节，教师补充。

开头一句总写核舟的概貌。

有：同“又”，读。

奇：零数。

黍：古代制尺以一个黍粒的纵长作一分的长度。

这一句给人以整体感，并与上节“径寸之木”相照应。

接着分四层描述核舟的各部分。

第一层（第2节）先写船仓。

者：代词，与形容词“轩敞”组成名词性词组。

为：，是。

之：代词，指仓。

这里先写船仓中部的外观。

然后随着观察视线的移动，依次分写船窗、船栏、对联。

“旁开小窗……共八扇”点明窗的位置和数目。

以上都写舟外。

“启窗而观，雕栏相望焉”。

启：开。

用一“启”字又引导读者从舟外到舟内。

观：集中目力看。

“闭之……石青糁之”。

“闭”与上文的“启”相应。

用一“闭”字又从舟内回到舟外，上面写窗，只概括点明它的位置和数目，这里写窗，却细致地介绍了窗上的文字。

提问：上面两个“之”，意思相同么？明确：不相同。

前一个“之”代小窗，后一个“之”代窗上刻的字。

提问：窗上的对联为什么要刻这十六个字，而不刻别的字？明确：这十六个字是前、后《赤壁赋》中的名句：摘录下来组成对联，刻在小窗上，不仅与上节“大苏泛赤壁”相应，非常切题，而且也可以启发读者联想到核舟外的赤壁景色。

同时，作者真切地将它们描述出来，足以见他对核舟观察的精细。

归纳：第2节主要写船仓。

作者是按观察顺序依次来写。

以写船仓为主。

其次序是先写仓，次写篛篷、小窗，再写栏杆，后写对联，其中又以写窗和对联为主。

同学们按上述顺序加以理解记忆，有助于背诵（这点也可视具体情况，启发提问，让学生思考回答）。

板书；概貌；首尾长分八有奇，高可二黍许。

船仓：篛篷、小窗、栏杆、对联。

（七）指导学生朗读和背诵。

引导学生回忆第1。

2节的层次（不看书），然后教师念一句译文，学生朗读一句原文（反复两到三次），再要学生合上课本，教师译一句译文，学生背诵一句原文。

四课堂作业。

解释下列词语的意思：以、曰、尝、贻、盖、云、有、许、覆之、闭之、糁之。

教师巡回检查以后加以补充纠正，要求学生课后誊正到《文言词语积累本》上。

五课外作业：继续背诵第1、2节。

第二课时教学要点：指导学习课第3、4节。

教学步骤：一复习旧课：（一）检查《文言词语积累本》誊正情况，并加以讲评。

（二）指名学生背诵第1、2节，并加以讲评。

二学习新课。

第2节写的核舟的中部，主要是写物，第3节则是写人。

（一）指名学生翻译第3节。

教师补充。

第3节写船头苏、黄、佛的姿态和活动。

“船头坐三人……鲁直居左”。

峨冠：前面省略了动词“戴”。

而：连词，连接“峨冠”和“多髯”，表示并列关系。

者：相当于现代汉语“的”字结构的“的”，指人。

这里先总记人数，后分记三人姓名。

在分记中，对于东坡，着力展示其富有特征的肖像描写，鲜明地突出这一主要人物，照应“大苏泛赤壁”一句，紧扣核舟主题；对黄、佛，却只点明他们的位置，行文有详有略，有主有次。

下面分两组描述三个雕象。

先写苏、黄。

“苏、黄共阅一手卷……各隐卷底衣褶中”，如有所语：“所”和它后面的助词“语”组成名词性词组，直译成现代汉语是：好象在说话似的。

这里按从上到下的顺序描述，以“手卷”为界，先写苏、黄上半身。

具体写法是先总后分：先总写苏、黄的动态，后分写时，则先苏后黄。

写苏、黄共阅手卷的状态时，极其传神，把两人共同欣赏书画的兴味，情投意合的情态，刻画得活灵活现，使读者如见其人，如闻其声。

雕刻艺人把人物刻活了，作者也把人物写活了。

从“东坡现右足”起，转为写两人的下半身，写法正好与上面相反，是先分后合。

“现”与“隐”正好相对，“微侧”补述“坐”的姿态。

两人的衣褶都看得很分明，可见刻工技艺之高，作者描绘之细。

次写佛印，“佛印绝类弥勒……珠可历历数也”。

绝：极。

类：象。

作者先写外形，次写神态，后写次势。

写佛印的“矫首昂视”与前面苏、黄的共阅手卷，一俯一仰，互相对照，足见艺人的匠心独运；写神情不属是由于僧俗不同，各具特色。

这种区别，又是由他们各自的教养与身分决定的。

这说明雕刻艺人和作者对当时社会生活和各种人物的观察很细致，很深刻。

“珠可历历数”，细致至极，写尽刻工的奇巧。

第3节写船头苏、黄、佛的雕像，是全文的重点。

作者先总述，后分述。

板书：船头：苏、黄、共阅手卷，佛印欣赏江景。

（二）指名学生翻译第4节，教师补充。

第4节写船尾两个舟子的姿态和活动。

“舟尾横卧一楫……若听茶声然”。

横卧：平放，说明不用“楫”；与首段“泛”字相应。

居，站。

若……状；像……样子，啸：撮口发出长而清越的声音。

呼：喊出高而响亮的声音。

“啸呼”可以译为“大声呼叫”。

抚：摸着。

其：指示代词，那人，若……然：像……似的、像……样子，然：句尾助词，这一节的描述，用词造句，很有分寸，居右者“仰面“啸呼”，以动为主；居左者俯首“听茶声”，以静为主。

一动一静，绘声绘形，极写核舟的奇巧。

足见雕刻艺人之精工，体现了作者揣摩体会细腻入微。

这一切写船尾，作者先写船桨，便于描述两个舟子的位置。

他们以横卧的（楫）为界，一个居右，一个居左。

居右者在啸呼，显得活泼，居左者在烹茶，显得很沉静。

板书：船尾：舟子二个，居右者啸呼，居左者烹茶。

三课堂作业口头解释下列词语的意思：髯绝类属诎衡。

教师补充纠正后，要学生誉写到《文言词语积累本》上。

四指导学生朗读和背诵第3、4节（做法同前，在此从略）。

五课外作业：继续背诵第3、4节。

第三课时教学目标：讲读课文第5、6节，归纳文章中心思想和写作特点；归纳本文古今词义的异同和一些语句在词序上与现代汉语的异同。

教学步骤：一复习旧课。

（1）检查《文言词语积累本》誉正情况。

（2）指名学生背诵第3、4节并加以讲评。

二讲读新课。

（一）指名学生翻译第5节，教师补充。

第5节写船背上所刻的题名。

“船背”二字，点明观察和描述的部位。

其：指示代词，那个。

船者：船底。

交代船底较平，才可以题名篆刻，照应“罔不因势象形”。

则：顺承连词，就。

题：书写，这里指雕刻。

题名：即雕刻了名字。

其上：其，代词。

指代船的底部，“其”的前面可以加上介词“于”。

船底本来没有东面可以雕刻。

现在刻上题名和篆章，可见雕刻艺人能充分利用桃核的空间，构思精巧，又一次与首节相应，接着记题名内容。

文曰：文字是。

甫：也写作“父”，古代对男子的美称，常附在表字之后。

“虞山王毅叔远甫”译成现代汉语是：虞山人姓王名毅字叔远。

这里交代核舟制作的时间、雕刻者的籍贯和姓名，以补足首节“明有奇巧人曰王叔远”的叙述。

下边记题名的笔画和颜色。

若：像。

其：代词，指代“文”。

笔画像蚊足一样细，其小可知；而一钩一画又都清清楚楚，又可以见出它的“奇巧”。

接着再写篆章的内容和颜色，篆：，汉字的一种书体，有小篆和大篆之分。

初平山人：雕刻者的别号，古代文人往往喜欢用某某山人、某某居士之类作别号，题名的笔画细若蚊足，篆章势必也是这样，所以作者略去不写，而图章习惯用红色印泥，所以要提“其色丹”。

其：代词，指代篆章“文”。

第5节写船底，主要写题名和篆章。

先写题名，交代制作年月和雕刻者的籍贯、姓名，后写篆章，补述雕刻者的别号。