《促织》《变形记》比较阅读公开课一等奖创新教学设计
1《促织》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册第六单元
1《促织》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册第六单元《促织》教学设计[教学目标]1.理清文章思路，梳理情节内容。
了解此篇小说的写作特点。
2.掌握归纳归纳文言知识。
3.理解文章的主旨。
[教学重点]1.理清曲折离奇、跌宕起伏的情节线索，把握作品主题。
2.整理归纳文言字词及文言现象。
[教学难点]了解本文的写作特点。
[课时安排] 2课时一、导语蟋蟀是一种非常普通的昆虫，在野外随处可见，但它的知名度却比别的昆虫高很多，在很多经典的文学名篇里都有它的身影。
在我国最古老的一本诗集《诗经》当中，就是有《蟋蟀》篇，“蟋蟀在堂，岁聿其莫。
"《诗经·豳风·七月》当中有“七月在野，八月在宇，九月在户，十月蟋蟀入我床下”。
古人常用昆虫对气候变化的反应来表示时序更易，诗人从蟋蟀由野外迁至屋内，写出天气渐渐寒凉，在堂就是在宇、在户、入床下。
在堂是对在野而言。
蟋蟀本在野地，由野而堂是为了避寒。
蟋蟀又叫促织，因为古人特别敏感。
认为蟋蟀的叫声和织布声相仿，又值深秋，一听到促织叫声，妇女就准备冬衣，怀念征人游子，促织在诗歌中充满温馨浪漫的，但在蒲松龄的小说《促织》中，一只小小的东西却引起了轩然大波，引起一个家庭的兴衰更迭，悲喜交替。
今天，我们要一起学习的就是《聊斋》中的名篇《促织》。
二、作者简介作者蒲松龄，字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士。
19岁应童子试，连中县、府、道的第一名，他是在家上学的那一种，他的父亲亲自教他，因为他的父亲请不起老师。
他非常聪明，读书过目不忘，所以19岁就连中县、府、道的第一名，但此后屡试不第，挤不进官场。
一直到71岁才按例补了一个岁贡生，不是自己考上的，是朝廷看着那些读书很多年都没有考取功名的，就给他们一个恩典，允许他们去上学。
刚刚补了一个岁贡生，4年以后就去世了。
他是怎么去世的呢？“倚窗危坐而卒”，倚着窗，端坐着，去世了。
他这一生都是非常不得志，而他一生其实对功名还是很热衷的，他想要实现自己的价值。
第六单元14《促织》《变形记(节选)》联读 公开课一等奖创新教学设计 统编版高中语文必修下册
第六单元14《促织》《变形记（节选）》联读公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文必修下册高中语文《促织》《变形记》联读教学设计教学目标1. 辨别中西方作家在表现变形时手法和主题上的差异。
（重点）2. 分析中西方变形小说差异的文化根源。
（难点）课前准备1. 研读文本，寻找两篇小说在表现变形人物、讲述变形故事时运用的不同手法，并思考两篇小说所表现的主题。
2. 搜寻并阅读其他变形小说，尝试分析中西方变形小说差异背后的文化原因。
教学过程一、导入我们根据单元导语的提示，找到了两篇小说的共同点：都是讲述底层小人物在与社会环境共生、互动的关系中，因社会家庭的重压而发生异化的故事；同样都表达了对极度扭曲变形的社会现实的强烈控诉。
但课后有些同学发现这两篇小说在形象、情节、主题等方面各具特色。
这节课，我们就针对这些特色，进一步探究两篇变形小说的不同之处。
二、不同的变形手法（一）不同的“虫化"形象。
梳理课文，思考：成名之子和格里高尔的身体都变成了虫，但他们身体下的灵魂是否也随之发生改变了呢？1. 成名之子：人的“虫”化。
（1）比较《促织》中成名之子变形前后的动作、神态，分析其性格。
（2）作者通过对动作和神态的传神刻画，让我们了解到成名之子不仅身体虫化，性格也发生了巨大的改变。
如果说原来的他还是有其父“为人迂讷"的特点，此时的他则更像谁呢？为什么？明确：更像华阴令、里胥等人。
小促织闻琴瑟声应节而舞的媚上逢迎姿态，像极了“欲媚上官”的华阴令；它面对“蟹壳青"，甚至公鸡的强势凶悍，恰似对百姓生死熟视无睹，只顾层层压迫、心狠手辣的里胥等人。
可见，在极其严酷的社会重压下，即使本该是最淳朴天真的九岁孩童，为了自身及家庭生存，也只能被迫蜕去作为人纯良温和的本性，变得媚上钻营、凶狠无比，身心皆“虫”化。
2. 格里高尔：虫的“人"化。
（1）格里高尔出场时已是甲虫的身体，细读课文，你能否从文中找到依据，推测他在变形前后性格是否发生了改变。
14《促织》《变形记(节选)》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册
14《促织》《变形记（节选）》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修下册第14课《促织》《变形记（节选）》教案-2023-2024学年高一语文下学期同步备课教案一、教学内容1. 《促织》：昆虫的生命力和生态环境的关联，通过昆虫的生命历程反映社会现实。
2. 《变形记（节选）》：人的异化现象，通过主人公的变形反映社会现实。
二、教学目标1. 理解课文内容，把握作品的主题和手法。
2. 提高学生的文学鉴赏能力和思维能力。
3. 培养学生的创新意识和批判精神。
三、教学重难点1. 对昆虫生命力和生态环境的理解：如何通过昆虫的生命历程反映社会现实。
例如，课文中的“促织”是一种生命力顽强的昆虫，它能在恶劣的环境中生存，这反映了人们在社会现实中面对困难时的坚韧精神。
2. 对人的异化现象的理解：如何通过主人公的变形反映社会现实。
例如，课文中的主人公变形后失去了人性和亲情，这反映了社会现实中人们在追求物质利益时可能丧失自我和人际关系。
3. 对文学作品的鉴赏和分析：如何理解和评价作者的手法和表现手法。
例如，课文《促织》中运用了丰富的比喻和象征手法，学生需要理解这些手法如何增强作品的表达效果。
4. 对社会现实的思考和批判：如何从作品中提炼出对现实社会的思考和批判。
例如，课文《变形记（节选）》通过主人公的变形揭示了社会现实中人性的扭曲和道德的沦丧，学生需要从中思考和批判现实社会的问题。
5. 对创新意识和批判精神的培养：如何从作品中激发学生的创新意识和批判精神。
例如，课文《促织》中作者以昆虫的生命力作为切入点，展现了独特的创作视角，学生可以通过模仿这种创新意识来培养自己的批判精神。
四、教学方法采用问题驱动法和小组合作法进行教学。
通过提出问题引导学生深入思考，通过小组合作促进学生之间的交流和讨论。
同时，结合案例分析和比较研究，帮助学生更好地理解和鉴赏文学作品。
五、教学过程（1）情景导入（5分钟）通过展示昆虫和人的异化现象的图片和视频，引发学生对课文主题的思考，激发学生的兴趣。
《促织》与《变形记》比较阅读教案
《促织》与《变形记》比较阅读教案【教学目标】1.学会比较阅读的方法，开阔视野，活跃思维。
2.在对比中发现差异，把握重点，提高文本鉴赏能力。
【教学重难点】通过比较阅读，分析两篇文章的异同，提高鉴赏能力。
【教学方法】合作探究法，启示法，对比分析法【课时安排】1课时【教学过程】一、导入新课时违二百年，地隔数万里，却都在上演着看似荒诞的变形故事，一个魂穿变蟋蟀，一个梦醒变甲虫，在感叹故事离奇的同时不禁在想，若将两个故事放到一起来比一比，又将擦出哪些火花？这节课我想和大家一起来做这个尝试，将《促织》与《变形记》两篇小说来做一个比较阅读，看看两篇杰作到底有哪些异同。
二、比较阅读方法解析那么，到底什么是比较阅读呢？顾名思义，比较阅读就是把内容或形式相近的或相对的两篇文章或者一组文章放到一起，对比着进行阅读。
通过比较阅读，我们可以对文章有更好的了解，活跃我们的思维，从而提高文本鉴赏能力。
同学们，你们觉得我们可以从哪些方面来进行比较阅读呢？（学生自在讲话）（教师归纳）是的，我们可以从文章的语言、内容、写法等方面进行对比。
三、《促织》与《变形记》比较阅读（一）内容回顾在我们的导学案上有个表格，对两篇文章的主要内容进行了梳理。
下面分别请两位同学带着我们一起来回顾一下。
（学生报告，教师同步展示）角度作者概况变形人物《促织》XXX清代康熙年间成名之子《变形记》XXX20世纪初欧洲XXX变形前变形后变形情状家人态度变形结果变形原因小说主旨好奇、贪玩、无虑稚子变勇猛蟋蟀，为父挣得地位与XXX 灵魂进入虫体，保持人形，但无人性开始很痛苦，后来“亦不复以儿为念”恢复神智，与家人共享繁华畏惧惩罚，出生威胁批判控诉封建社会现实为工作疲于奔命，供养家人的小职员变丑陋甲虫，受尽家人冷眼和虐待人变虫，但保持人的情感和基本人性嫌弃、打他、冷漠、以他为耻在家人的讨厌中伶仃死去社会生活压力沉重控诉资本主义社会对人性的扭曲摧残（二）异中求同从以上表格我们不难看出两篇小说有很多不同之处，但是你能否从这些不同之中找到一些相同之处呢？请同学们相互之间讨论得出你们的结论。
《促织》《变形记(节选)》比较阅读教学设计2023-2024学年统编版高中语文必修下册
目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。
过程：
将学生分成若干小组，每组选择一个与比较阅读相关的主题进行深入讨论，如文化背景、人物形象、艺术手法等。
小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。
每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。
5. 课堂展示与点评（15分钟）
学具准备
多媒体
课型
新授课
教法学法
讲授法
课时
第一课时
步骤
师生互动设计
二次备课
教学资源
1. 硬件资源：多媒体教学设备、投影仪、白板、参考资料。
2. 软件资源：教材、课程配套课件、比较阅读指导手册。
3. 课程平台：学校教学管理系统、在线学习平台。
4. 信息化资源：电子版课文、相关文献资料、视频片段、音频资料。
目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对比较阅读的认识和理解。
过程：
各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题分析、观点阐述等。
其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。
教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。
6. 课堂小结（5分钟）
目标：回顾本节课的主要内容，强调比较阅读的重要性和意义。
核心素养目标分析
本节课的核心素养目标主要围绕文化意识、思维品质和学习能力展开。通过比较阅读《促织》与《变形记（节选）》，学生将提升文化意识，理解不同文化背景下作品所反映的人与社会关系；培养思维品质，学会从多元视角分析问题，提高批判性思维和创新能力；锻炼学习能力，掌握文学作品的阅读方法，形成自主、合作、探究的学习习惯。这一目标设定与新课改要求相符，旨在全面提升学生的语文核心素养。
5. 教学手段：讲授、讨论、分组合作、思维导图、角色扮演、情境创设。
1《促织》公开课一等奖创新教学设计(表格式)统编版高中语文必修下册
1《促织》公开课一等奖创新教学设计（表格式）统编版高中语文必修下册课题名称《促织》主备人审核人参与备课人员授课教师授课班级授课时间2024年月日课型新授课教学目标（体现核心素养）1.了解作家蒲松龄，了解写作背景，了解《聊斋志异》的特点及其文学史地位。
2.积累重点文言词句，培养阅读文言文的语感。
3.品味《促织》朴素自然、简洁凝炼、准确传神的人物语言和叙述语言。
4.理解本文所揭露的封建社会的罪恶，对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
教学重点1.积累重点文言词句，培养阅读文言文的语感。
2.品味《促织》朴素自然、简洁凝炼、准确传神的人物语言和叙述语言。
教学难点理解本文所揭露的封建社会的罪恶，对受尽欺凌和迫害的下层群众的深切同情。
教学方法讲授法、讨论法、探究法教具PPT课时安排5课时教学过程（第一课时）集体备课终稿过程二次备课（根据班级学情修订终稿记录）环节一：导入新课画人画鬼高人一等，刺贪刺虐入木三分——郭沫若你知道这是评价谁的哪一部作品吗？《聊斋志异》》有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦关终属楚苦心人，天不负，卧薪尝胆，三千越甲可吞吴你知道这是谁写的励志联吗？蒲松龄。
今天，我们就一起学习《聊斋志异》中的一篇文章《促织》。
环节二：学习目标1.参考《高考调研》，归纳相关的文学常识。
2.结合课下注释，积累文言实、虚词，能准确翻译1-2段。
环节三：新课讲解任务一知人论世活动一：作者介绍（见《高考调研》）活动二：了解作品《聊斋志异》简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》，是中国清朝著名小说家蒲松龄创作的文言短篇小说集。
《聊斋志异》的意思是在书房里记录奇异的故事。
活动三：写作背景（见《高考调研》）活动四：解读题目“促织"又名“蛐蛐”、“斗鸡"和“蟋蟀”。
古谚云：“蟋蟀鸣，懒妇惊”，是说古代妇女一听到蟋蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天不远了。
于是抓紧时间纺织，这便是“促织”一名之由来。
任务二朗读文本，翻译概括第一段活动一：读准字音①猾黠( ) ②假此科敛丁口( ) ③数家之产( ) 活动二：翻译第一段（积累重点词句）尚：崇尚，爱好。
1《促织》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册
1《促织》公开课一等奖创新教学设计统编版必修下册高中语文统编版必修下册：第十四课《促织》教学设计教学过程课堂导入:“太宗得鹞，绝俊异，私自臂之。
望见郑公(魏征)，乃藏于怀。
公知之，遂前白事，因语古帝王逸豫，微以讽谏。
语久，帝惜鹞且死，而素严敬征，欲尽其言。
征语不时尽，鹞死怀中。
"读到这段文字，我们觉得魏征过于严苛，皇帝未免窝囊。
可当我们知道皇上喜好一物，民间争相效仿，或可导致家破人亡，就会觉得唐太宗的难能可贵，魏征的不可或缺。
今天让我们一起学习《促织》。
教学目标:1、了解蒲松龄生平经历及《聊斋志异》的相关内容以知人论世。
2、抓住叙事线索，理清曲折离奇、跌宕起伏的情节，把握小说的主题思想。
3、体会小说辛辣的讽刺意味，明确其深刻的社会意义。
知人论世:蒲松龄(1640-1715),字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。
现山东省淄博市淄川区洪山镇蒲家庄人。
清代小说家,出身于一个没落地主兼商人家庭。
天资聪明,学问深厚,19岁参加科举考试,连中县、府、道的第一,但此后却屡试不第,71岁始被补上岁贡生,一生穷愁潦倒,郁郁不得志。
饱尝世情，对清初政治黑暗有所认识，但思想比较复杂、矛盾。
其身世地位规定了蒲松龄一生的文学生涯，摇摆于文士的雅文学和民众的俗文学之间。
作品简介:《聊斋志异》（简称《聊斋》，俗名《鬼狐传》）被誉为中国古代文言短篇小说中成就最高的作品集。
解读题目:“促织”又名“蛐蛐"、“斗鸡”和“蟋蟀"。
南宋诗人、文学家杨万里有一首七绝——《促织》，“一声能遣万人愁，终夕声声晓未休。
不能缫丝替人织，强来出口促衣裘。
”本诗以蟋蟀一叫，秋凉了，提醒人们赶快纺织，故实为督促纺织之意。
古谚云：“蟋蟀鸣，懒妇惊"，意思是古代妇女一听到蟋蟀的叫声，便知秋日已到，离冬天不远了。
于是抓紧时间纺织，这是“促织”一名的由来。
校正字音自主翻译第一段责：①因责常供责令②每责一头，辄倾数家之产责求，索取③留待限期，以塞官责责任，差使④当其为里正、受扑责时责罚⑤诏书切峻，责臣逋慢(《陈情表》) 责备第二段发:①探石发穴发掘窃发盆打开②无毫发爽头发，比喻极小的数量③见其发矢十中八九发射④秦发兵击之(《屈原列传》派遣⑤野芳发而幽香(《醉翁亭记》开放⑥而大声发于水上(《石钟山记》发生，发出⑦涂有饿殍而不知发打开粮仓，赈济百姓第三段：少间，帘内掷一纸出，即道人意中事，无毫发爽。
《变形记》与《促织》对比阅读教学设计2021-2023学年统编版高中语文必修下册(2024年具体版)
《变形记》与《促织》对比阅读01教学目标1. 探讨两部小说荒诞变形背后的批判性，挖掘其中的真实性。
2.理解小说中虚构的隐喻意义，体会虚构作为小说艺术的本质意义和作用。
02教学过程导入《促织》是中国古代文言小说，《变形记》为西方现代派小说，分别是蒲松龄和卡夫卡的代表作，两个不同年代不同国度的作家，却构思演绎了相同的变形故事，都是人变为虫。
预习完两篇文章，请用一些词分享自己的感受。
预设：荒诞、奇异、难以置信文学源于生活却高于生活，所谓高于生活是指生活中无法真实发生的事，经过作家艺术化的处理在文学中体现，而虚构就是文艺创作中最常见的一种艺术手法，我们今天就来挖掘虚构的荒诞变形故事之下所隐藏的真实。
预习任务：虚构故事，描荒诞之形活动：通读两篇文章，给《促织》《变形记》的主人公制作一份人物简历。
明确：根据变形结果，《促织》是以喜剧结尾，《变形记》是以悲剧结尾。
任务一：变形人物，探荒诞之因【思考1】：无论悲喜，像化虫这样离奇的事件发生在两位普通人身上，他们对此接受吗？（引导学生着眼于两人化虫后的表现。
）预设：（1）格里高尔：一觉醒来突然变形。
“我发生什么事啦？这可不是梦啊”，说明他是在毫无准备的情况之下，在突如其来的灾难命运之下无法逃避而被动接受。
（2）成名之子：化虫之后“翘然矜鸣，似报主知”，是因为内心愧疚想要挽救全家性命而化魂为虫以供赏玩，说明他是自愿主动变形的。
【思考2】：根据变形结果，你认为谁更可怜？预设：学生一边倒向格里高尔更可怜，被家人厌弃最后凄惨死去。
在工作、生活的重压之下，丧失自我，惨遭毁灭是必然结局。
从结局上看，成名之子化虫后又回魂，且得到了功名地位；而格里高尔却孤独去世，后者更可怜。
追问：那么成名之子就不可怜吗？请大家思考现实中能化虫吗？如果不能，那么两者的结局会有什么不同？请展开想象，续写故事走向。
请学生分享续写内容。
预设：现实中不能化虫。
成名一家因为找不到促织而家破人亡；格里高尔按部就班地过着日常生活。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《促织》《变形记》比较阅读公开课一等奖创新教学设计荒诞变形后的喜与悲——《促织》《变形记》比较阅读教学设计01.文本解读《促织》《变形记》是部编版高一语文必修下册第六单元的两篇课文，本单元所选五篇小说，通过虚构的人物形象与故事情节反映社会生活，描摹人情世态，表达对人生的思索。
《促织》是蒲松龄创作的一篇具有深刻社会意义的小说，它通过主人公成名一家的遭遇，反映了统治者荒淫无道、横征暴敛的社会现实。
小说情节曲折离奇、跌宕起伏，描写细腻生动、情态毕现。
《变形记》是卡夫卡创作的一篇小说，小说主人公格里高尔变为甲虫这一荒诞故事讽刺了世人唯利是图、对金钱顶礼膜拜、对真情人性不屑一顾的现实，反映了资本主义制度下真实的社会生活。
02.设计理念《普通高中语文课程标准》中指出，“跨文化专题研讨任务群"的目标“旨在引导学生思考丰富多样的人类文化，汲取人类思想精华，培养开放的文化心态，发展批判性思维，增强文化理解力。
”本任务群的处理应当建立在学生对中外作家作品研习的基础上，打开视野，深入挖掘中西文化层面的异同。
而对于青春期的高中生来说，严肃的文学理论著作和部分文化经典作品，他们阅读和理解起来存在一定的难度，而且部分学生兴趣也不高。
基于此，在处理跨文化专题交流这一任务群时，可以选择从教材中的课文出发进行比较阅读，调动学生兴趣，以文学类作品为起点，逐渐达到“选读一本文学理论名著，了解世界文学批评中某一流派的基本主张和文学解读方法"等目的。
文学作品的阅读若能借助“比较”进行巧妙开掘，会收到较好的阅读效果。
通过反复比较，才会是有联系的，而不是孤立的；才会是灵活的，而不是呆板的。
通过带领学生对《促织》《变形记》进行比较阅读，可以让学生在学习中品味小说的人物形象和命运结局，感悟不同国度、不同时期的作者对社会生活的批判意识，理解中国传统小说和西方现代派小说在情节处理上的差异，感受变形前后现实与荒诞的意蕴。
03. 课型新授课04.教学目标1.了解作家作品，积累掌握重点文言现象，领会中国古典小说与西方现代派小说的特点。
2.理清小说跌宕起伏、曲折多变的情节，品味小说人物形象。
3.学习不同的艺术技巧，感受古今中外多样化的小说风格。
4.探讨小说人物变形后的社会生活本质及其蕴含的思想内涵，理解作品的社会意义。
05. 课时三课时06.教学方法诵读法、比较法、合作探究法07.教学过程第一课时：读懂故事品波澜一、导入新课同学们，齐天大圣孙悟空有七十二般变化之能力，假如此时的你拥有了变化的能力，你最想变成什么呢？（调动学生兴趣，各抒己见）。
同学们的想法真是独具个性，今天我们要学习的两篇文章，他们的主人公也发生了变化，一个变成了“小蟋蟀"，一个变成了“大甲虫”，这究竟是怎么回事呢？让我们一起走进蒲松龄的《促织》和卡夫卡的《变形记》。
二、预习检测1.指定两个小组代表介绍蒲松龄、卡夫卡，其他小组做补充。
2.检查重点字词，归纳文言现象。
三、梳理情节成名之子和格里高尔到底经历了什么呢？请同学们速读课文，圈点勾画出相关语句，概括出两篇文章的故事情节并画出情节曲线图。
梳理情节（过渡）同学们阅读思考的很认真，现在哪一个小组先来展示你们组的学习成果呢？（将学生梳理的内容投影展示，让学生上台进行讲解分析）根据各小组分析的情况，教师加以评价、订正，然后统一。
梳理情节序幕第１段朝廷征促织开端第２段成名被摊派交纳促织发展第３～４段成妻卜促织成名按图索促织高潮第５～７段成子毙促织化促织斗促织结局第８段成名献促织，因祸得福尾声第９段作者评促织第一部分（1~7段）：发现变成甲虫，但仍然惦记工作。
第二部分（8~13段）变身甲虫的格里高尔起床艰难。
第三部分（14~22段）公司来人上门查看，格里高尔艰难离床。
第四部分（23~29段）格里高尔努力开门，众人神态行为各异。
四、品味波澜（过渡）“文似看山不喜平"，通过同学们的分析，我们看到这两篇小说的情节曲折离奇、跌宕起伏，那么这两篇小说在情节的设置上各自有什么特点？又有什么效果呢？小组讨论，讨论完后请小组代表交流看法。
1.《促织》赏析（1）线索清晰，条理分明。
小说紧紧围绕“得失促织”安排情节。
情节跌宕起伏，一波三折。
波折一：岁征促织，成名破产受刑，走投无路。
波折二：神巫指点，成名得虫。
波折三：节外生枝，成名之子弄死促织，投井自杀。
波折四：成名之子起死回生，魂化促织，成家因祸得福。
情节的曲折丰满了故事，深化了主旨。
（2）结局是喜剧型结尾，以乐衬哀，反衬作品的悲剧色彩。
2.《变形记》赏析（1）双线索结构，注重心理描写，淡化情节。
内在主线是内视角下格里高尔变成甲虫后的心理、情感变化的过程，主人公变成甲虫后的内心感受和心理活动是小说的主体，具有淡化情节的特点。
外在线索是外视角下的家人对格里高尔变成甲虫后的态度。
两条线索有机组织了小说情节结构。
（2）悲剧结局直接表现了世态炎凉，人性的冷漠。
五、课堂小结同学们，这节课我们跟随蒲松龄和卡夫卡的笔墨知道了两个人变虫的离奇故事，作品跌宕起伏的描写，是艺术再现生活的需要，因为生活本身就是丰富多彩，充满波澜的。
同学们也学着用这样的方法发挥想象，写一写假若拥有变化能力的你变身的经历吧。
六、布置作业1. 归纳积累重点文言现象，文学常识。
2. 发挥想象写一段自己变身的经历。
七、板书设计《促织》一波三折喜剧结尾以乐衬哀《变形记》淡化情节悲剧结局世态炎凉第二课时：品味人物析手法一、导入新课1.指名学生复述《促织》《变形记》的情节结构提纲。
2.指名学生口述“异史氏曰"一段的翻译讨论学生的翻译。
明确：（1）篇末附“异史氏曰”，是作者自己的看法。
这是仿效《史记》“太史公曰"的笔法附在每篇后面的评论。
（2）奉行者：奉皇帝的命令去办事的人。
（3）以蠹贫：蠹，蠹虫。
课文用来比喻胥吏的侵害。
二、品味人物（过渡）小说情节的设置是为刻画人物形象服务的，在这样波澜起伏情节下的主人公到底是一个什么样的人物呢，请同学们速读课文根据情节，比较《促织》《变形记》人物形象。
被授予里正的职位，遇到朝廷征收蟋蟀，未能按期完成任务被官府打得遍体鳞伤；后来在巫婆的帮助下终于捉到一只俊美健壮的促织；促织被儿子弄死后，儿子害怕跳井自杀，他的魂魄变成一只促织；献供后因蟋蟀得到封赏。
一天早晨，格里高尔醒来后发现自己变成了一只巨大的甲虫。
变形前，他早出晚归，养家糊口，不敢生病，没有娱乐，没有朋友，丧失了作为人的乐趣，唯一的活动就是工作；变形后带着对家人的责任和担忧在绝望中孤独的死去。
三、分析手法（过渡）相似的身份，不同的命运：一个受到了促织的“恩荫”，一个在孤独中死去。
请同学们快速在文中勾画相关语句，结合下表探究刻画人物的方法。
教师点拨1.反讽：指表现嘲弄或狡诈的双重意义的叙述；在反讽中，一个词汇或一种语调在语境中获得了一种与文字意义相反的、否定的或产生怀疑的意义。
2.荒诞：指事物表象和本质的分裂，是动机与结果的背离，由此产生了荒谬、啼笑皆非的结果。
（小说情节的荒诞性，折射出一个冷漠的现实生活，充满了对当时社会的讽刺意味。
也更能引起读者的深入思考，进而更加深刻地、强烈地感受到现代人的生存困境。
）小组代表展示本组讨论结果→师生点评明确。
四、品味异同通过前面的学习我们可以看到两篇小说在艺术技巧上有哪些不同呢？小组讨论交流→交流成果展示→师生共同明确1.情节处理：《促织》是中国的传统小说，格外注重情节结构，重视对社会环境的描写，有清晰的故事发展线索；而《变形记》则是用西方表现主义手法，重视人物内心感受体验的描写，以此来表现人的生存困境。
2.细节表现：《促织》主要是以对比、烘托的手法为主，通过成名的悲与喜的对比、成名先穷后富的对比、成名儿子异化而成的虫与普通的促织的对比等，来表现“人不如虫"这样一个令人啼笑皆非的社会现象；而《变形记》则注重通过心理描写来展现格力高尔异化成甲虫前后生活的变化以及人物悲观虚无的思想。
3.故事结局：《促织》结局是以成名之子幻化成促织哄得皇帝的欢心给家族带来富贵喜剧结尾，满足了中国戏剧喜好“大团圆”收场的文化心理；《变形记》主人凄凉死去的悲剧的结局则更符合西方文化的艺术审美特点。
五、课堂小结通过本课学习，你有哪些收获与感悟呢？学生口述自己的收获与感悟。
六、布置作业根据《促织》《变形记》及所学《祝福》《装在套子里的人》等，自主梳理中西方小说在塑造人物形象手法上的异同，并举例说明。
板书设计：人物形象写作手法第三课时：对比阅读探主旨一、导入新课通过上两节课的学习，我们了解了蒲松龄和卡夫卡笔下荒诞离奇的“魂穿变蟋蟀"“梦醒变甲虫”的故事。
我们知道小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的。
那么生活在不同时空的两位作者的创作为什么不谋而合？他们又想通过自己的作品来向世人传达怎样的思想情感呢？这节课我们一起走进“蟋蟀"“甲虫”变形背后的世界。
二、知人论世蒲松龄：字留仙，一字剑臣，别号柳泉居士，世称聊斋先生，自称异史氏。
19岁应童子试，以县、府、道三考皆第一而闻名，补博士弟子员。
但后来却屡应省试不第，直至71岁时才成岁贡生。
为生活所迫，他除了做幕宾数年之外，主要是在本县做塾师。
蒲松龄生活的时代，统治集团追求“声色犬马"，酷爱“斗鸡戏虫”，至今传下来的斗蟋蟀盆，以康、乾年间制作最精，康熙时更有人以制盆扬名于世。
“写鬼写妖高人一等,刺贪刺虐入骨三分"（郭沫若）“狐鬼有性格，笑骂成文章”（老舍）卡夫卡，奥地利小说家，犹太人，现代派文学的奠基人之一。
18岁进入布拉格大学学习文学和法律，1903年开始创作小说，其作品运用的是象征式手法，主题曲折晦涩，情节支离破碎，思路不连贯，跳跃性很强。
代表作品有长篇小说有《审判》《城堡》《失踪者》，短篇名作有《判决》《变形记》。
现代派文学是象征主义、表现主义、未来主义、超现实主义、意识流文学、存在主义、荒诞派戏剧、新小说派、黑色幽默等各种资产阶级文学流派的总称。
它发端于十九世纪末,确立于二十世纪二十年代。
它的文艺思想可概括为:重视主观表现,轻视客观反映;重视艺术想象,轻视客观摹仿;重视形式,轻视内容等。
其特征是反传统、荒诞、意识流和象征。
表现主义是第一次世界大战前后盛行于西方的一个重要文学流派。
卡夫卡的《变形记》等,以其深邃的哲理、新颖的形式,表现了西方现代人的异化和人失去自我的严重危机,而为世界读者所瞩目。
三、主旨探究人性中的善良、忠厚没有变。
这表现在成名之子投井昏迷后仍不忘魂化为促织，帮父母解决因自己扑死青麻头而带给家人的燃眉之急。
格里高尔变成甲虫后，依旧保持人类的思维与情感，这表现在他首先在意的不是自己异化为“虫"的现实，而更在意自己的“迟到”、可能会失业以及由此带给父母、妹妹生活的影响，甚至在临死之前他还怀着深情和爱意回忆已经嫌弃并厌恶自己的家人。