比较阅读教学教案课程
小学教学设计表《对比阅读》优秀教案
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合理安排学生休息时间
休息时间：每节课后应安排5-10分钟的休息时间，让学生放松身心。
休息方式：可以采取做眼保健操、伸展运动、聊天等方式，避免学生过度疲劳。
休息环境：休息时应保持安静，避免干扰其他学生休息。 休息效果：休息后应让学生重新调整状态，确保下节课的学习效果。
保持教室空气流通
定期开窗通风，保持室内空气新鲜 避免使用空气清新剂等化学物品 禁止在教室内吸烟 发现身体不适学生及时处理并上报
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对比阅读的意义：通过对比阅读，学生可以 更深入地理解文本，发现不同文本之间的联 系和区别，提高阅读能力和文学鉴赏能力。
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对比阅读的方法：可以采用多种方法进行对比阅 读，如比较主题、比较人物、比较情节等。在比 较过程中，学生可以发现不同文本之间的异同点， 加深对文本的理解。
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评价指标：学生 的阅读理解能力、 分析能力、批判 性思维等
反思内容：对评 价结果进行反思， 分析学生在阅读 中存在的问题和 不足，以及改进 措施
反馈机制：及时 向学生反馈评价 结果，引导学生 进行自我反思和 改进
教师教学反思与改进
教学目标达成情况：是否达到预期的教学目标，有哪些亮点和不足。 教学方法反思：是否有效激发学生学习兴趣，是否有助于学生理解知识。 课堂氛围营造：是否营造了积极、互动的课堂氛围，学生参与度如何。 教学效果评估：通过测试、作业等方式评估教学效果，以便调整教学策略。
小学教学设计表 《对比阅读》优 秀教案
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目录
CONTENTS
01 单击此处添加文本 02 教学目标 03 教学内容与过程 04 教学重点与难点 05 教学评价与反思 06 教学资源与工具
高中诗歌比较阅读优秀教案
高中诗歌比较阅读优秀教案教案的设计应遵循由浅入深的原则，引导学生逐步进入诗歌的世界。
可以通过预习提问的方式，激发学生对诗歌主题和情感的初步感知。
例如，选择两首表达相似主题但风格迥异的诗歌，让学生在课前预读，并思考作者的情感态度和表达方式的差异。
课堂上教师可以组织学生进行小组讨论，每组选择一首诗歌进行深入解读。
小组成员需共同探讨诗歌的语言特点、修辞手法以及所传达的思想感情等，使学生在交流中提升自己的理解和分析能力。
此环节教师要注意引导学生关注诗歌中的意象、隐喻等文学手法，以及它们如何影响读者的情感体验。
教师可以引导学生进行诗歌之间的比较分析。
这一步骤是教案的核心，旨在培养学生的批判性思维和深层次鉴赏力。
教师可以设计一系列问题，如两首诗歌在处理相似主题时的不同之处、各自的艺术特色及其背后的文化背景等。
通过这些问题的探讨，学生能够更加清晰地认识到不同诗人的创作风格和时代背景下的文化差异。
教案还应包含创作实践环节。
鼓励学生在理解了诗歌的基础上，尝试自己创作简短的诗句或仿写某位诗人的风格。
这样的实践活动不仅能够巩固学生的诗歌知识，还能激发他们的创造力和想象力。
教案应设计反馈与评价环节。
教师可以邀请学生展示自己的作品，并进行互评。
这不仅能够增强学生的自信心，还能够让他们从同伴的作品中学习到不同的表达方式和思考角度。
一个优秀的高中诗歌比较阅读教案应当注重引导学生深入理解诗歌的内涵，培养他们的文学鉴赏能力和创造性思维。
通过精心设计的教学活动，学生能够在诗歌的海洋中自由遨游，领略文学的魅力，提升自身的人文素养。
孔乙己与范进中举比较阅读教案(详)
孔乙己与范进中举比较阅读教案(详)第一章：教学目标与内容1.1 教学目标理解并分析《孔乙己》与《范进中举》两篇小说的主题和背景。
比较两个故事中的人物形象、情节发展和象征意义。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
1.2 教学内容简介鲁迅和吴敬梓的生平和文学地位。
分析《孔乙己》与《范进中举》的文学特点和艺术风格。
对两篇小说的主题进行比较和探讨。
第二章：故事背景与文学特点2.1 《孔乙己》背景与特点介绍《孔乙己》的故事背景和社会环境。
分析小说的讽刺手法和幽默元素。
探讨孔乙己这个角色的象征意义和社会批判。
2.2 《范进中举》背景与特点介绍《范进中举》的故事背景和历史背景。
分析小说的现实主义手法和对传统价值观的反思。
探讨范进这个角色的形象塑造和社会批判。
第三章：人物形象比较3.1 孔乙己与范进的性格特点分析孔乙己的性格特点，如善良、自卑、固执等。
分析范进的性格特点，如勤奋、虚荣、愚昧等。
3.2 人物形象的社会背景与文化内涵探讨孔乙己与范进所代表的社会阶层和价值观。
分析两个角色在不同社会背景下的命运和人生轨迹。
第四章：情节发展比较4.1 《孔乙己》的情节发展与主题呈现分析小说的情节安排和冲突发展。
探讨孔乙己的命运转折和他的内心世界。
4.2 《范进中举》的情节发展与主题呈现分析小说的情节安排和冲突发展。
探讨范进的命运转折和他的内心世界。
第五章：主题与象征意义比较5.1 《孔乙己》的主题与象征意义探讨小说对社会底层人物的关怀和对人性的探讨。
分析孔乙己这个角色在小说中的象征意义。
5.2 《范进中举》的主题与象征意义探讨小说对传统价值观的反思和对人性的探讨。
分析范进这个角色在小说中的象征意义。
第六章：教学方法与策略6.1 教学方法使用比较阅读法，让学生分析两篇小说的异同。
采用讨论法和小组合作，促进学生思考和互动。
利用问题引导法和文本细读法，帮助学生深入理解文本。
6.2 教学策略提供相关的历史和文化背景资料，帮助学生更好地理解故事。
古诗对比阅读教学教案设计
古诗对比阅读教学教案设计一、教学目标：1. 学生能够理解并欣赏不同古诗的风格和主题。
2. 学生能够通过对比阅读，分析和比较古诗的表达方式和意义。
3. 学生能够运用对比阅读的技巧，深入理解古诗的内涵和艺术价值。
二、教学准备：1. PowerPoint或其他教学工具。
2. 选取两首或以上古诗，其中包含不同的主题和风格。
三、教学过程：1. 导入（5分钟）：使用一副插图或一句相关的古诗引起学生的兴趣和注意。
2. 首诗呈现（10分钟）：展示第一首古诗的全文，帮助学生理解诗歌的意义和背景。
3. 第一首古诗解读（15分钟）：1）解读古诗的字面意思和隐含意义。
2）分析古诗中的修辞手法和意象。
3）讨论古诗所表达的主题和情感。
4. 第二首古诗呈现（10分钟）：展示第二首古诗的全文，引导学生思考与第一首古诗之间的异同。
5. 第二首古诗解读（15分钟）：1）解读第二首古诗的字面意思和隐含意义。
2）比较第一首和第二首古诗中的修辞手法和意象。
3）分析第二首古诗的主题和情感与第一首的异同。
6. 对比分析（15分钟）：1）指导学生将两首古诗进行对比，思考它们之间的关系和相互作用。
2）引导学生发现古诗的主题、意象、情感和修辞手法的差异与联系。
7. 集体讨论（10分钟）：1）学生分享他们对两首古诗的理解和对比分析结果。
2）引导学生思考不同的观点和解读对于古诗的丰富性和多样性。
8. 小组活动（20分钟）：1）将学生分成小组，每个小组选择两首不同的古诗进行对比阅读。
2）小组成员互相讨论彼此的观点和理解，记录下对比分析的结果。
3）每个小组选派一位代表向全体学生分享他们的对比分析成果。
9. 总结（10分钟）：1）回顾本堂课学习的内容，强调古诗对比阅读的重要性和意义。
2）鼓励学生在今后的古诗学习中继续运用对比阅读的技巧。
四、教学延伸：1. 鼓励学生自主选择并对比阅读更多不同主题和风格的古诗。
2. 对比分析的技巧也可应用于其他文学作品和语言材料的阅读和分析。
两篇初中语文课文比较阅读的教案
主题：初中语文课文比较阅读的教案一、概述初中语文教学中，比较阅读是重要的教学内容之一。
通过比较阅读，学生可以对不同的文学作品进行深入的分析和比较，从而提高对文学作品的理解和鉴赏能力。
本教案旨在通过比较阅读两篇初中语文课文，帮助学生提高文学鉴赏能力，拓展思维，促进学生综合运用语言能力。
二、教学目标1. 通过比较阅读，了解两篇课文的主题、情节、人物性格以及语言风格等方面的异同，培养学生的批判性思维能力。
2. 提高学生对文学作品的理解和鉴赏能力，培养学生对文学作品的喜好和兴趣。
3. 拓展学生的视野，培养学生的国学修养，增强学生的人文素养。
三、教学重点和难点1. 通过比较阅读，抓住两篇课文的主题和情节的异同，帮助学生提升对文学作品的理解能力。
2. 解决学生在比较阅读过程中容易混淆的问题，例如对人物性格、语言特点等方面的理解和分析力。
四、教学准备1. 备课教师需仔细阅读两篇课文，准确把握文本的内涵和特点，做好课前准备。
2. 准备好合适的教学辅助材料，如图片、视瓶等，以辅助教学，增强学生的学习兴趣。
五、教学过程1. 探究两篇课文的主题和情节异同a. 通过师生共同讨论的形式，学生说出两篇课文的主题和情节的异同点。
b. 教师进行点拨，引导学生深入分析两篇课文的主题和情节差异，让学生对文本有全面深刻的理解。
2. 分析两篇课文中的人物性格a. 学生根据自己的理解说出两篇课文中每个人物的性格特点。
b. 教师对学生的说法进行引导和补充，帮助学生更加全面深刻地了解每个人物的性格特点。
3. 比较两篇课文的语言风格a. 学生说出两篇课文中不同的语言表现形式。
b. 教师分析他们的说法，引导学生深入分析两篇课文中的语言特点，帮助学生提高对语言的感知能力。
4. 总结两篇课文的异同a. 学生主动说出两篇课文的异同。
b. 教师对学生的总结进行点拨和总结，巩固学生对两篇课文比较阅读的理解。
六、练习与作业1. 练习：要求学生根据所学知识，撰写一篇文章比较阅读两篇课文，包括主题、情节、人物性格和语言风格的异同。
初中语文比较阅读教案设计
初中语文比较阅读教案设计1. 知识与技能：（1）能够理解并掌握两篇课文中出现的生字词；（2）能够概括两篇课文的主要内容，理解课文中所表达的主题思想；（3）能够分析两篇课文中的写作手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习的方式，提高学生的阅读理解能力；（2）通过比较阅读，培养学生独立思考和批判性思维能力；（3）通过课内外结合，拓宽学生的知识视野。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高学生的文学素养；（2）培养学生尊重作者、珍惜文字的价值观；（3）引导学生正确面对人生挫折，培养学生的乐观心态和坚强意志。
二、教学内容1. 教学文本：人教版初中语文教材中两篇具有代表性的课文，《背影》、《春》。
2. 教学重点：理解两篇课文的主要内容，分析课文中的写作手法和表达技巧。
3. 教学难点：如何引导学生进行比较阅读，提高学生的批判性思维能力。
三、教学过程1. 课前准备：（1）让学生预习两篇课文，查阅相关资料，了解作者背景及写作背景；（2）准备PPT，展示两篇课文的主要内容、写作手法和表达技巧。
2. 课堂导入：（1）简要介绍作者背景及写作背景；（2）引导学生关注两篇课文的主题思想。
3. 课堂讲解：（1）讲解《背影》的主要内容，分析其写作手法和表达技巧；（2）讲解《春》的主要内容，分析其写作手法和表达技巧；（3）引导学生进行比较阅读，发现两篇课文之间的异同，提高学生的批判性思维能力。
4. 课堂讨论：（1）分组讨论两篇课文的主题思想及其现实意义；（2）分组分享比较阅读的心得体会。
5. 课后作业：（1）根据课堂讲解，总结两篇课文的写作手法和表达技巧；（2）撰写一篇关于两篇课文比较阅读的作文。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言、讨论等表现，评价学生的参与度；2. 课后作业：评价学生对课堂所学知识的掌握程度及运用能力；3. 作文评价：评价学生在比较阅读方面的思考深度和表达能力。
《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》比较阅读教案统编版高中语文必修上册
《念奴娇赤壁怀古》《永遇乐京口北固亭怀古》比较阅读教案统编版高中语文必修上册一、教学目标1. 通过比较阅读《念奴娇赤壁怀古》和《永遇乐京口北固亭怀古》，理解两首诗的题材、背景和情感表达。
2. 分析两首诗中的意象、用词和修辞手法，探讨其艺术特色和表现力。
3. 培养学生的批判性思维和文学鉴赏能力，提高他们对古代文学作品的理解和欣赏水平。
二、教学内容1. 《念奴娇赤壁怀古》：苏轼的这首诗以赤壁之战为背景，表达了对历史的怀念和对英雄的赞美。
诗中运用了丰富的意象和修辞手法，展现了诗人的豪放情怀。
2. 《永遇乐京口北固亭怀古》：辛弃疾的这首词以北固亭为背景，回忆了当年与好友相聚的欢乐时光。
词中运用了细腻的描绘和深沉的情感，表达了词人对逝去时光的惋惜和对友情的珍视。
三、教学步骤1. 导入：引导学生回顾已学的《念奴娇赤壁怀古》和《永遇乐京口北固亭怀古》两首作品，简要介绍作者和背景。
2. 比较阅读：让学生将两首诗进行对比，注意诗中的意象、用词和修辞手法。
引导学生分析两首诗的主题和情感表达，探讨其异同之处。
3. 分组讨论：将学生分成小组，让他们就两首诗的艺术特色和表现力进行讨论。
鼓励学生提出自己的观点和见解，培养他们的批判性思维和文学鉴赏能力。
4. 分享和总结：每个小组选择一位代表分享他们的讨论成果，其他小组成员也可以补充自己的观点。
教师进行点评和总结，强调两首诗的特点和亮点，引导学生深入理解古代文学作品。
四、教学评价1. 学生能够理解两首诗的题材和背景，准确地分析诗中的意象、用词和修辞手法。
2. 学生能够表达出自己对两首诗的艺术特色和表现力的看法，展现出批判性思维和文学鉴赏能力。
五、教学资源1. 《念奴娇赤壁怀古》和《永遇乐京口北固亭怀古》的原文及其注释。
2. 与两首诗相关的背景资料和文学评论。
3. 分组讨论的记录表和评价表。
4. 教学PPT或黑板，用于展示和总结教学内容。
六、教学延伸1. 组织学生进行诗歌创作，以《念奴娇》或《永遇乐》为词牌，仿照苏轼和辛弃疾的风格，创作一首属于自己的怀古诗词。
比较阅读法初中教案
比较阅读法初中教案1. 通过比较阅读法，让学生更好地理解和欣赏不同的文学作品。
2. 培养学生独立思考和批判性思维的能力。
3. 提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
教学内容：1. 比较阅读法的基本概念和步骤。
2. 选取两篇初中阶段的文学作品进行比较阅读。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 向学生介绍比较阅读法的基本概念和步骤。
2. 引导学生思考为什么需要进行比较阅读。
二、自主阅读（10分钟）1. 给学生发放两篇初中阶段的文学作品，让学生自主阅读。
2. 要求学生做好笔记，记录下自己在阅读过程中的感受和思考。
三、比较分析（20分钟）1. 让学生分组，每组选取一篇文学作品进行比较分析。
2. 引导学生从主题、情节、人物、语言等方面进行比较，找出两篇作品的异同点。
3. 要求学生用简洁明了的语言表达自己的观点，并进行小组讨论。
四、分享与交流（15分钟）1. 每个小组向全班同学分享自己的比较分析结果。
2. 邀请其他同学对分享的内容进行评价和讨论。
3. 教师对学生的表现进行点评，并对比较阅读法进行总结。
五、拓展活动（10分钟）1. 让学生自由选择两篇文学作品进行比较阅读。
2. 要求学生结合自己的生活经验和情感体验，写下自己的阅读感悟。
3. 教师选取部分学生的作品进行展示和点评。
教学评价：1. 学生对比较阅读法的理解和运用程度。
2. 学生在自主阅读和比较分析过程中的表现。
3. 学生在分享与交流中的表达和思考能力。
4. 学生对阅读的兴趣和阅读能力的提高程度。
教学反思：在教学过程中，要注意引导学生从多个角度进行比较分析，培养学生的批判性思维能力。
同时，要关注学生在阅读过程中的情感体验，激发学生的阅读兴趣。
在评价学生的表现时，既要注重学生的阅读成果，也要关注学生在阅读过程中的努力和进步。
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《囚绿记》、《爬上窗台的绿色》比较阅读教学设计一、教学目标（一）知识与技能学习把握散文主旨的方法；学习托物言志散文的象征手法。
（二）过程与方法通过比较阅读的方式，品读相关主旨句，分析其中作者流露出来的感情和理性思考，并对主题作进一步比较探讨，深入领会两篇散文的感情主旨。
（三）情感态度与价值观品读语句，感受作者对生命的热爱，对光明、自由的向往，形成积极向上的人生观和价值观。
二、教学重难点（一）重点：运用比较阅读法，解读两篇散文中的“绿”的象征意义，把握作者的感情主旨。
（二）难点：细致品读语言，深入把握情感主旨。
三、课时安排：两课时四、教学过程（一）导语放眼窗外，最能代表生命的是什么色彩呢？我禁不住把视线停在了绿色上。
绿色是自然，亦是希望。
它不仅仅是芸芸众生的喜爱之色，也是文人墨客的歌咏之色。
有诗云：“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。
（白居易）”、“春风又绿江南岸，明月何时照我还。
（王安石）”、“千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。
（杜牧）”。
古往今来，有多少诗人为绿倾倒。
今天，我们再来看看现代人又是如何诠释“绿”的。
（二）整体感知《囚绿记》1解读“囚”。
囚，囚禁之意。
囚禁了谁？（绿友，拟人）怎么囚禁？（把一株常春藤从破损的圆窗外牵进来）囚禁在哪？（自己的房间内）2•课文哪部分是写囚绿的呢？（7―― 11段）3•这株常春藤被囚禁前、被囚禁后又与作者发生了怎样的故事？用类似“囚绿”的结构概括当中的故事情节。
总结：恋绿、囚绿、释绿、念绿（三）析绿之美看来文章不仅仅是囚绿这么简单，还有这么多的故事，那我们倒要来认识一下这株常春藤，看看它是怎样的一株绿色。
1.找出文中描写绿的句子，完成下表。
2.总结：由此可见，这株常春藤具有怎样的品质特点?明确：旺盛的生命力、固执向阳、不屈服于黑暗（四）囚绿之由思考：面对这样一株常春藤，作者为什么还要囚禁它呢？任务：四人一组，找出具体语句，分析讨论作者囚禁“绿”的原因。
明确：1．作者喜欢绿，因为爱绿心切，所以“囚绿”。
他把绿看作是生命、希望和快乐的象征。
具体语句有“绿色是多宝贵的啊! 它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐” 等。
2.“绿”可以消除作者的孤独与陌生。
具体语句有“但我并不感到孤独……我望着这小圆洞，绿叶和我对语。
”3.出于一种“私念”。
具体语句有“让绿色与我更接近… …我要借这绿色来比喻猗郁的年华。
”（五）释绿之由思考：囚绿之后，作者为什么又要释绿呢？任务：结合具体语句，分析作者释放“绿”的原因。
明确：1．常春藤渴望阳光的执着。
绿被囚禁之后，它的尖端总朝着原来的方向，固执，具有追求光明的性格，永不屈服于黑暗，这使作者的心灵受到触动。
2．常春藤失去了生命的色彩。
具体语句有“ …都朝原来的方向”、“它渐渐失去了青苍的颜色…我渐渐为这病损的枝叶可怜”。
3．自己的南归。
“卢沟桥”事件发生，时局动荡被迫南归。
具体语句有“临行时我珍重的开释… …愿它繁茂苍绿” 。
总结：因为爱，而不忍心看到常春藤憔弱，因为爱，又不甘心释放它。
在这囚禁的过程中，我们感受到了陆蠡对绿浓浓的喜爱之情。
同样是绿，我们再来看看另一位作者是否也倾注了喜爱之情呢?（六）整体感知《爬上窗台的绿色》1阅读《爬上窗台的绿色》，完成下表。
2•总结绿色在文中表现出来的品质特点：极具生命力，坚强向上，不屈服困难。
3•对于这样的绿色，作者的情感是怎样的呢？明确：就在绿色悄悄爬上窗台的时候，它不知道，窗台里也有一个人已经悄悄地喜欢上了它。
（七）赏析比较两文绿之美总结：这线绿色和常春藤有共同之处，它们都是极具生命力，坚强向上生长, 即便遇到什么困难都不屈服。
宝贵的绿色正是因为这样的魅力，才引起了两位作者对它们的关注和喜爱，那么两位作者寄寓在绿身上的意义又是否是一样的呢？（八）赏析比较两文绿之情虽然是不同的植物，但同样是绿，同样具有旺盛的生命力，永远向阳生长，不屈服于任何困难。
难怪两位作者在文中都流露出了由衷的喜爱之情。
那么，抒发对绿色的喜爱之情就是他们文章的写作主旨吗？他们在绿色身上所寄寓的意义又是否是一样的呢？接下来，我们运用比较阅读的方法，通过细致品味语言来深入把握作者的情感主旨。
（十）同中求异（准备工作：学生以小组为单位，在课前完成下表，要求找出内容相似的句教师在课堂上和学生共同完成两个句子的比较鉴赏，引导学生在遣词造句中品味作者感情。
例如：F面我们要做的是同中求异的比较分析，所谓同，在这里指的是内容上的相似，所谓异，指的是情感上的差异。
在《囚绿记》中，有这么一句描写绿的句子: “当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有了一片绿影，我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
”这是作者初始留意到常春藤的情景，在《爬上窗台的绿色》中，也是因为阳光的照耀，引起了作者对绿的留意。
“一线的绿色和点缀其间的串串白花便搭在了小院上空，并在窗台前探头晃脑，使劲摇曳着深秋的阳光，映照出一户庭院的温馨与恬静。
”同样是初始对绿留意的描写，二者有没有不同之处呢？（可以尝试用替换词语的方法体验不同之处）明确：“繁密”、“绿影”写出了绿的旺盛生命力，房间的那一片绿影给予了我宁静和安慰，在当时简陋的住宿环境下，作者急切地需要借助这一片绿影安慰自己孤独的心灵，由此产生了欢喜渴求之意；“ 一线的绿色” 、“探头晃脑” 写出了绿的生机活力，绿色的枝叶在阳光照耀下随风摇摆的情态跃然纸上，这是一线活泼调皮的绿色，让人心动，让人喜爱。
任务：从表格中找出一组相似的句子，小组讨论，做同中求异的比较分析。
明确：1. 同是描写绿的生长过程的句子比较《囚绿记》：“⑥我天天望着窗口常春藤的生长。
看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老。
”《爬上窗台的绿色》：“③确切地说，这束绿色来自一株黄瓜和一株莓豆。
早在夏天它们就兄弟样并肩挽手攀援于小院南侧，和院中的韭菜、芹菜、油菜等蔬菜们一样，在这个无风无雨的夏季仔细又艰辛地生长着。
”同：写出了常春藤努力的生长过程。
异：《囚》运用了“伸开、攀住、舒开”一系列动词完整展现生长过程，表现了作者观察的细致，流露出作者对绿的爱恋之情。
《爬》运用了拟人手法，把绿拟作两兄弟，写出了绿色在艰难的夏季努力克服困难的过程。
流露出作者对绿的一种敬佩之情。
2．同是对绿有所感悟的句子比较《囚绿记》：“④我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
”《爬上窗台的绿色》：“⑤仰望天空，仰望这线执着的绿色，总令我心旷神怡，思绪万端，无以言说的沟通感拓展着我也分解着我。
”同：都认为和绿色自然之间有共同的语言。
异：《囚》当中“无声的语言”是一种孤独无声的语言。
这句话点明了我亲近绿的原因，是为了摆脱孤独。
从这几个句子看出，上文“灰暗的都市的天空和黄漠的平原”隐喻作者社会人际空间的孤独，而这种“孤独” 与“陌生”“困倦”和“不快” ，只有在与“绿”的对话中，与“自然”的沟通中才能消解。
“我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样” ，作者自以为和绿心灵相通，自己是绿的知音，绿也是自己的知音。
但是，“我”真的了解绿吗，绿真的了解“我”吗？这个句子能激起读者的思考，对下文起着提示的作用。
但在《爬》中，这是一种向往自由，追逐光明，坚强生活的精神语言。
丛培发在文中的思考源自执着的绿色，并深深钦佩这种精神语言，故称由此得到的思绪为沟通感。
《囚绿记》：“⑦我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
”《爬上窗台的绿色》：“⑦它相信有爱的地方就该铺排绿色，有家的地方就该布满生机同：都把爱和绿色发生了联系异：葱茏，指草木青翠茂盛。
借这个词形容爱和幸福，意喻茂盛的爱和幸福。
因为绿是生命，是希望，是慰安，是快乐，绿能给人带来爱的关怀和幸福，此时的陆蠡正要借绿驱逐内心的孤独和不快，借绿来给自己以爱和幸福的安抚。
而《爬》中的爱是一种家庭幸福感的延伸，让有爱的家庭更加生机勃勃。
（十一）探究同异之由通过比较阅读，我们细致地分析了作者在字里行间流露出来的种种细腻情感。
对同样一件事物，作者赋予了不同的情感，这跟什么有关呢？1 ．时代背景。
《囚绿记》写于抗战爆发后（1938年），当时中国大地烽烟四起，正遭受日本侵略者践踏，在这民族危亡的时刻，作者奔波流离，焦虑不安，能在此时此刻捕捉到这一片绿影，甚是安慰。
此时的常春藤没有庭院南侧的那线绿色的安逸闲适，没有那种幸福活泼的感觉，因为，此时的常春藤承载的是更沉重的话题，它不仅仅是生命力的顽强，更是对中华民族不畏强暴的忠魂洁魄的高声赞喻。
2．现实环境。
陆蠡当时住在北平一家简陋的公寓里，破碎的圆窗上有个很大的孔隙，这样的环境自然能影响到陆蠡的心情。
他不能像丛培发一样，安然地享受生活，闲适地欣赏绿色的郁郁葱葱，所以二者在描写绿的过程中也寄寓了不同的情感。
3．写作主旨。
作为一个爱国作家，作者从绿“这永不屈服于黑暗的囚人” 那种顽强抗争的性格，永向光明的执着中，感受到了民族的顽强性格，看到了民族的希望。
此时，作者不再是停留在对绿色植物旺盛的生命力、坚强生长这些特点的喜爱之情了，而是借一枝之绿来抒发对坚贞不屈的民族精神的颂扬之情生活在和平年代的丛培发，对绿所寄寓的更多的是生活上的感悟，他借一枝之绿赞喻坚强积极，极富生机的生活态度。
（十二）象征意义总结：由此可见，作者的写作主旨都有所不同，他们在绿身上寄寓了不同的意义。
思考：借用某种具体形象的事物来寄寓作者深邃的意义，如之前所学过的《爱莲说》、《捡麦穗》，作者对莲、小火红柿子都寄寓了一定的意义，这都是一种什么写法呢？明确：象征手法。
陆蠡的个人之志依托在绿色的常春藤上，于是，常春藤也就具有了更丰富的象征意义。
它象征着渴望自由与和平的中华民族，象征着坚贞不屈的抗敌精神。
而丛培发从绿的身上感悟到了更多的生活激情。
那一线黄瓜和莓豆象征着坚强执着的生活态度，象征着生机活力的热情。
像这样将情感主旨寄寓在某种具体事物上的散文，我们也称之为托物言志类散文。
（十二）总结有比较才能有鉴别，才能有思考，才能有深度。
刘勰在《文心雕龙》中讲到“操千曲而后晓声，观千剑而后识器。
”通过这节课的比较阅读，我们在学习品读关键句的基础上，也更加全面地理解了这两篇散文的主旨。
（十三）课后作业比较阅读郁达夫《故都的秋》和老舍《想北平》，运用课堂所学的赏析语句的方法，比较二者的情感主旨。
五、教学反思《囚绿记》、《爬上窗台的绿色》比较阅读学案相同的生长特征，相同的喜爱之情，这些共同的地方在文章中也略有体现，找出内容相似的句子，完成此表。
的绿色。