小学语文《棉花姑娘》说课稿（精选9篇）

小学语文《棉花姑娘》说课稿（精选9篇）小学语文《棉花姑娘》说课稿篇1一、说教材：教材分析《棉花姑娘》是人教版第二册第八组里的一篇课文，这一单元的主题是"我们身边的科学"。

这是一篇布满童趣童真的童话故事，通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。

教学目标、重点难点：根据教材的特点和本阶段的阅读练习重点及低年段的识字写字为重点的要求，制订了以下三维目标：1．知识与能力目标：能熟悉"姑、娘"等7个生字，会写"雪、帮"等六个字。

能理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2．过程与方法目标：在各种方式的朗读中让学生主动体验故事中角色的心灵世界。

在读读议议中了解益虫等一些科学知识。

在资料的收集和展示交流中知道更多的益虫以及一些科学知识。

3．情感、态度、价值观目标：让学生从内心喜欢阅读、朗读童话故事。

对科学常识产生浓厚的爱好，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。

树立保护益虫的意识。

教学重点：识字写字。

教学难点：正确、流利、有感情地朗读课文。

二、说教法：俗话说："方法是打开知识宝库的钥匙。

"从本课的三维目标和低年级学生的实际情况出发，教学时主要采用以下方法：１、动画激趣法新课标指出本阶段的练习重点是"让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣"。

一年级的学生都喜欢直观形象的内容，我利用课件充分发挥文中插图的作用。

在课的开始，以精美的课件把学生带入漂亮的棉花之乡，激发学生阅读的爱好。

2、游戏学习法"爱好是最好的老师"，游戏是学生的最爱。

低年级的孩子活泼好动，喜欢新鲜的做法。

在教学生字词时，通过开火车读、你指我猜、摘棉花等游戏达到事半功倍的识字效果。

在写字，通过用大拇指来称赞别人或自己，激发写字爱好，增强写好字的信心。

突破识字写字的教学重点。

3．换位表演法表演是体验课文内容的重要方式之一，孩子兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来。

在读、演棉花姑娘的教学环节中，创设情境让学生用各种形式的换位读，引导学生把自己当作课文中的人物去感受，去想象，去体验，分角色表演。

以读演代讲，感悟课文内容。

突破朗读的教学难点。

4、拓展延伸法在课的最后阶段，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。

培养学生在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好习惯。

同时推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，做到课内课外的紧密结合。

当然，在教学方法中，更重要的是顺学而导法，本课的内容比较浅显，各段的句式相似，在结合上下文联系实际理解重点词语之后，放手让学生自己合作学习，在汇报交流时，就像窦桂梅老师所说的"学生走到哪儿，我就跟到哪儿"，顺学而导。

三、说学法："授之以鱼不如授之以渔"，教得好不如学得好。

新课标也指出"语文课程一定要使学生把握最基本的学习方法"，特殊是一年级的孩子。

因此在师生互动的学习中，主要让学生把握以下学习方法：1、学会课前预习的方法。

学生是学习的主人，课堂上是学习的主人，课前、课后更应该是学习的主人。

如指导学生在自读课文时画出生字词、标出自然段的序号，找出自己最喜欢的词、句并画下来、想想你有什么不懂的地方等等。

这样可以培养学生自主读书的能力，养成良好的学习习惯。

2、学会独立识字的方法。

在教学生字时鼓励学生学会用编字谜、加加减减的方法识字。

3、学会自主学习，合作探究的方法。

如在读棉花姑娘和演棉花姑娘让学生通过自主、探究的小组合作学习方式，让学生在小组学习中互帮互助、互评互学，实现生生互动，学会倾听、评价、合作，在读中感悟、演中体验。

4、学会感情朗读的方法。

叶圣陶先生认为语文教学最基本的最好的方法就是读，他认为"语文教学要引导学生认真读书，使之见于书，入于目，出于口，明于心，真正达到口诵心惟，使之能和谐发展。

"我在本课教学中让学生通过自由读、个人朗读、表演读、换位读、齐读等多种方式读书，以演读促理解，感悟课文情境。

5、学会积累词句的方法。

让学生找出自己喜欢的词语并进行拓展练习：如碧绿碧绿的（），雪白雪白的（）。

四、说教学程序：为了使教和学都取得较好的效果，根据新课标的要求和教材的特点，本课计划两课时完成教学目标。

这里我主要说说第二课时的教学过程。

整个教学过程的预设，力求做到全员的互动，主要分五个步骤：一、创设情境，放松心情课前三分钟以动物拍手歌过渡到本节课的教学，放松学生紧张的心情，同时也拉近师生的距离。

二、游戏激趣，巩固生字（时间预设为3分钟）教学时通过开火车读、你指我猜、摘棉花等游戏巩固识字。

如开火车，老师说："火车嘟嘟嘟，开到哪里去？"学生就会兴致高昂地说："开到我这儿来。

"学生学习的爱好一下子就被调动起来。

三、细致观察，分段写字（时间预设为10分钟）低年级识字写字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，学生识字快，忘得也快，写时轻易疲劳。

因此，我分成两课时完成写字任务。

而为了后面的教学流程更顺畅，把写字提到前面来。

在复习上节课生字的基础上，由"大拇指赞美字"过渡到本节课的生字教学，激发学生的写字爱好。

四、演读感悟，多思乐学1、读棉花姑娘（时间预设为10分钟）（1）、自由读，找出棉花姑娘和每位动物医生的话，说说读完你有什么新发现给学生质疑的机会。

在学生交流的时候，老师适时地用贴图来代替板书，这样使板书更形象，更直观，更能让学生过目不忘。

（2）、接着学生说说这些医生你最喜欢谁呢？（让学生畅所欲言）（3）、小组选择喜欢的医生分角色合作读课文的2-5自然段在合作学习之前，让学生说说平时是怎样合作学习的，今天你想怎样合作学习？提出合作学习的要求。

同时每组同学分发一把金话筒，由组长安排，让每个同学都发言的机会。

如小组的同学有的演棉花姑娘，有的演七星瓢虫，有的当导演读叙述部分，这样以读代讲，其乐融融。

（4）、汇报读，师生互评、互相促进。

让学生对表演进行评议，正确理解"很快"、"惊异"、"惊异地问"等词语。

读好棉花姑娘说的："请你帮助我捉害虫吧!"这一句话，假如你是心急如焚的棉花姑娘，你会怎么说这句话?学生与老师演读，学生与学生演读，生评，生再读，反复练读。

把读、演、评融为一体，调动了学生多种感官参与学习，使其对课文的理解更深，学习效果更好。

在互评的时候，提醒学生先说优点，再说不足。

在这个环节，学生肯定会争先恐后想上台表演，老师要留意把握好课堂和时间。

（5）、学习第6自然段，积累语言。

当七星瓢虫治好棉花姑娘的病时，她的心情又如何呢？读读第6自然段，画出自己喜欢的词句，如雪白雪白，碧绿碧绿等，积累语言。

2、演棉花姑娘（时间预设为9分钟）发挥学生的多元智能，添油加醋演棉花姑娘。

表演是体验课文内容的方式之一，儿童兴奋的时候，他们会通过各种情态表现出来，往往是难以自控的，抓住这个心理，让学生把情感表演出来，他们会得到最大的满足。

让学生在分角色表演的基础上，发挥自己的想象力，把故事里每个人物的表情动作添加进去。

学生在台下表演的时候，老师留意到每组指导。

这个环节视学生的表现而定，若学生的表演能力欠缺，则把重点放在下一个拓展延伸的环节。

五、拓展延伸，归纳总结（时间预设为6分钟）语文课程应该是开放而富有创新活力的，我们应该把课文当成一个例子引导学生从课外获取资料拓展自己的视野。

因此，利用拓展延伸的环节让学生将收集到的有关对人类有用的鸟类和益虫的资料拿到课堂上交流。

培养学生收集资料的能力及在小组合作交流中，认真倾听别人发言的好习惯。

这样使学生走出课本，融入生活，去探索大自然的奥秘，更好地激发学生的求知欲。

同时推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，做到课内课外紧密结合。

但由于一年级学生收集资料的水平有限，因此老师事先预备好相关的阅读资料，以供学生阅读了解相关知识。

关于板书设计：传统板书过分注重逻辑性和其归纳作用，轻易陷入一种大而全的误区，往往不知所云，无法将其与课文内容联系起来。

板书设计形象直观、鲜明有趣能更好地吸引学生的留意力，这节课我利用贴图来代替板书，增强形象感，使学生看着舒适，过目不忘。

小学语文《棉花姑娘》说课稿篇2一、教材分析：本单元的主题是“我们身边的科学”。

《棉花姑娘》一文是一篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。

正当蚜虫们得意的食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。

棉花姑娘又快乐地生活着，吐出了雪白的棉花。

这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。

同时，四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察，有助于对课文内容的理解。

学习了本文，能让学生对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的愿望。

树立起保护益虫和益鸟的意识。

二、教学目标：1、认识７个生字，会写“需、帮”两个字。

理解课文内容，知道七星瓢虫是益虫。

2、在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界。

在读读议议中了解益虫的一些科学知识。

３、阅读、朗读童话故事。

对科学常识产生浓厚的兴趣，有留心观察、探索和发现身边的科学常识的欲望。

树立保护益虫的意识。

三、教学的重难点：认识７个生字，正确、流利、有感情的朗读课文。

让学生通过认识“七星瓢虫”和“蚜虫”，了解益虫和害虫的概念。

并树立保护益虫的意识。

四、设计理念：１、“以人为本”积极倡导自主合作的学习方式。

重视让学生在自主地参与和学习中加深理解和体验，受到情感熏陶。

２、“以读为本”，加强读书实践。

《课标》指出“阅读教学是学生、教师和文本三者对话的过程”。

这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

３、推进综合性学习，努力实现学科间的沟通，课内课外的紧密结合。

五、说教学过程：（一）复习导入（二）品读课文１、文中是怎样描写棉花姑娘的呢？找一找，读一读。

２、出示最后一个自然段“不久，棉花姑娘的病好了，长出了碧绿碧绿的叶子，吐出了雪白雪白的棉花。

她咧开嘴笑啦！”在出示这一自然段后，先让学生自由读悟，再指名朗读体会棉花之美，读出“碧绿碧绿、雪白雪白”。

随后再追问：“她为什么笑了？”由果溯因，激发学生强烈的探究欲望。

３、在学生探究的答案中：因为棉花姑娘不久前得了一场大病。

出示病中的棉花姑娘图，引导学生认识蚜虫。

由于学生对蚜虫比较陌生，生活中接触较少，所以教师简单介绍蚜虫的大小（跟芝麻差不多），生长繁殖特别快，再启发学生想象体验成千上万的蚜虫待在棉花姑娘身上会怎样？培养学生的想象力、表达能力。