从国外发展现状反思我国学生的信息素养教育
着力提升学生信息素养的反思
着力提升学生信息素养的反思引言：随着信息技术的快速发展，信息已经渗透到我们生活的方方面面。
而学生信息素养的提升已经成为现代教育的重要任务之一。
在通信技术高度发达的时代，学生如果缺乏信息素养，将很难在工作和生活中胜任。
因此，我对提升学生信息素养的问题进行了一番反思。
发展背景：信息化时代，信息技术迅速普及，信息爆炸式的增长让我们陷入了信息过载的困境。
学生们在面对大量信息时，往往无从辨别，缺乏正确的信息获取和利用方法。
信息素养不仅仅是学习信息技术的基础，更是判断、选择和处理信息的能力。
主体部分：一、建立信息素养教育的重要性信息素养是当今社会培养学生的必备能力之一，在国际社会，已成为一个重要的指标，也是衡量一个人综合素质的重要标志。
信息素养的提升可以使学生迅速获取新知识、解决问题，拓宽视野，提高学习能力和创新能力。
二、确立信息素养培养的目标学生信息素养培养的目标应包括信息获取、信息评价、信息组织与管理、信息创新与应用等方面。
学生应学会通过正确的渠道和方法获取信息，学会对信息进行筛选和评价，学会整理和管理信息，同时学会创新和应用信息。
三、信息素养教育的指导思想信息素养教育应遵循以学生为中心的教学理念，注重培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教育者应扮演导师和指导者的角色，激发学生的主动性和创造力。
四、了解学生的现状和需求在提升学生信息素养的过程中，我们应首先了解学生的现状和需求。
可以通过问卷调查、观察、和学生交流等方式，了解学生在信息获取、评价、组织与管理、创新与应用等方面存在的问题和困难。
五、构建丰富的信息素养课程体系为了实现学生信息素养的提升，应构建一个全面、系统的信息素养课程体系。
包括信息技术基础知识的学习，信息素养实践活动的开展以及信息素养能力的训练。
同时，要关注课程的设计与实施，确保课程的有效性和针对性。
六、培养学生信息技术运用能力信息技术是信息素养的重要组成部分，学生应具备丰富的信息技术运用能力。
大学生信息素养的现状、存在问题及对策
大学生信息素养的现状、存在问题及对策信息素养(Information Literacy)”的本质是全球信息化需要人们具备的一种基本能力。
简单的定义来自1989年美国图书馆学会(American Library Association ,ALA )，它包括:能够判断什么时候需要信息，并且懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所需的信息。
这样的看法目前已形成一种共识。
除美国外，一些西方发达国家的观点大同小异，ACRL提出的高校信息素养标准，在美国已被广泛认可和接收，英国、澳大利亚等根据国情，稍有补充和修改。
信息素养是一种基本能力信息素养是一种对信息社会的适应能力。
美国教育技术CEO论坛2001年第4季度报告提出21世纪的能力素质，包括基本学习技能(指读、写、算)、信息素养、创新思维能力、人际交往与合作精神、实践能力。
信息素养是其中一个方面，它涉及信息的意识、信息的能力和信息的应用。
信息素养是一种综合能力信息素养涉及各方面的知识，是一个特殊的、涵盖面很宽的能力，它包含人文的、技术的、经济的、法律的诸多因素，和许多学科有着紧密的联系。
信息技术支持信息素养，通晓信息技术强调对技术的理解、认识和使用技能。
而信息素养的重点是内容、传播、分析，包括信息检索以及评价，涉及更宽的方面。
它是一种了解、搜集、评估和利用信息的知识结构，既需要通过熟练的信息技术，也需要通过完善的调查方法、通过鉴别和推理来完成。
信息素养是一种信息能力，信息技术是它的一种工具。
1998年，美国图书馆协会和教育传播协会制定了学生学习的九大信息素养标准，概括了信息素养的具体内容。
标准一：具有信息素养的学生能够有效地和高效地获取信息。
标准二：具有信息素养的学生能够熟练地和批判地评价信息。
标准三：具有信息素养的学生能够有精确地、创造性地使用信息。
标准四：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息。
标准五：作为一个独立学习者的学生具有信息素养，并能欣赏作品和其他对信息进行创造性表达的内容。
国内外信息素质教育研究现状及实践情况
参考内容
在信息爆炸的时代，信息素质已经成为了大学生不可或缺的重要能力之一。 信息素质不仅关乎到个人的学术研究，更影响其未来的职业发展。因此，加强大 学生信息素质教育具有重要的意义。本次演示将从理论与实践两个角度，探讨大 学生信息素质教育的现状与未来发展。
国内外信息素质教育研究现状 及实践情况
目录
01 一、国内信息素质教 育研究现状
02
二、国外信息素质教 育研究现状
03
三、实践情况对比分 析
04 四、结论与建议
05 参考内容
随着信息技术的飞速发展，信息素质教育在国内外越来越受到重视。信息素 质是指个体对信息及其特点、价值的认识和获取、评价、利用等方面的能力，是 现代人必备的基本素质。本次演示将对国内外信息素质教育的现状及实践情况进 行简要探讨。
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差异点：国内外的信息素质教育在实施过程中存在一些差异。首先，国外信 息素质教育起步较早，发展较为成熟，而国内起步较晚，仍有较大的发展空间。 其次，国外信息素质教育更加注重与实际需求相结合，课程设置更加多样化，而 国内在这方面仍有待加强。最后，国外在师资力量和社会参与度方面具有优势， 而国内在这方面仍需提高。
国外信息素质教育的特点在于：课程设置多样化，教学方法创新性强；注重 与实际需求相结合，培养学生的实践能力；师资力量雄厚，教育质量高；社会参 与度高，形成良好的教育氛围。
三、实践情况对比分析
通过对比分析国内外的信息素质教育实践情况，可以发现一些共同点和差异。
共同点：国内外都认识到信息素质教育的重要性，并采取了相应的措施加以 推进。在课程设置方面，都开设了相关课程，注重培养学生的信息获取、评价、 利用和创新等方面的能力。在教学方法上，都注重实践性和创新性，力求提高学 生的实际操作能力和创新思维。
探讨中学信息素养教育的现状与教学计划
探讨中学信息素养教育的现状与教学计划中学信息素养教育的现状与教学计划引言信息技术迅速发展，对现代社会产生了深远的影响。
为了适应信息社会的发展要求，培养中学生的信息素养已成为教育的重要任务。
信息素养教育涉及知识技能、价值观念和实践能力等多个方面，对于学生今后的学习和就业具有重要意义。
本文将探讨中学信息素养教育的现状与教学计划。
一、中学信息素养教育的现状1.信息素养概念的演变信息素养是指个体在信息时代运用信息技术，获取、评估、组织、创造和交流信息的能力。
其概念最早来源于美国教育家保罗·吉尔德，随着信息社会的发展，信息素养逐渐被纳入教育领域，并成为当代教育的热门话题。
信息素养的内涵不断拓展，既包括对信息的了解和应用，也包括对信息的鉴别和评价能力。
2.中学信息素养教育的目标中学信息素养教育的目标主要包括：培养学生获取信息和利用信息的基本能力，培养学生终身学习的意识，提高学生的信息道德素养，促进学生创新思维和解决问题的能力。
信息素养教育旨在培养学生全面、深入地认识信息，使其能在信息时代中灵活运用信息技术，真正成为信息化时代的公民。
3.中学信息素养教育的实施现状目前，中学信息素养教育已经在不少学校得到了广泛的实施。
一些学校设立了信息素养教育的必修课程，教学内容包括信息搜索与筛选、信息评估与利用、信息安全与道德等。
同时，一些学校还通过举办信息技术竞赛和开展信息素养实践活动等形式，鼓励学生参与信息素养教育。
然而，中学信息素养教育的实施仍存在一些问题，如教师的理念转变、课程设置与实际需求的矛盾等。
二、中学信息素养教育的教学计划1.课程设置中学信息素养教育应作为一门独立的课程，纳入学生的必修课程之中。
课程设置可分为初中和高中两个阶段，初中阶段主要培养学生的信息搜索与筛选能力，高中阶段则重点培养学生的信息评估与利用能力。
课程内容应包括信息技术的基本知识、信息资源的获取与利用方法、信息安全和隐私保护等。
2.教学方法中学信息素养教育的教学应注重培养学生的实践能力。
公众信息素养教育_全球进展及我国的对策
公众信息素养教育_全球进展及我国的对策一、引言在如今信息时代的浪潮下，公众信息素养教育变得愈加迫切。
信息技术的发展使得传播速度越来越快，信息的真实性和准确性却难以确保。
因此，培养公众的信息素养具有重要意义。
本文将探讨全球公众信息素养教育的进展，并提出我国的对策。
二、全球公众信息素养教育的进展1. 欧美国家的案例在欧美国家，早已重视公众信息素养教育。
比如，英国的国民信息素养框架（National Digital Literacy Framework）旨在提高公众对信息技术的理解和运用能力；美国则通过推行教育改革，将信息素养纳入学校教育体系，并为公众提供相关培训课程。
2. 发展中国家的探索不少发展中国家也开始关注公众信息素养教育。
泰国通过推动信息素养课程的开展，提高学生对信息技术的理解和利用能力；肯尼亚则通过网络互连的计划（Connectivity Plan），提供互联网资源和培训，提升公众的信息素养水平。
三、我国公众信息素养教育的现状1. 存在问题在我国，公众信息素养教育尚未得到足够的重视。
大部分人对信息的辨别能力较低，容易受到不实信息的误导。
此外，公众对信息安全意识不强，泄露个人隐私的问题时有发生。
2. 改进措施为改善我国公众信息素养教育的现状，需采取多方面的措施：（1）加强学校教育：将信息素养纳入课程体系，提高学生对信息技术的认知和运用能力。
同时，培养学生批判性思维，学会辨别真伪信息。
（2）推动社会教育：鼓励各类培训机构开展信息素养培训课程，提供给公众在职与在校学习的机会。
同时，通过社区、图书馆等场所开展普及活动，提高公众的信息素养。
（3）加强媒体监管：建立健全媒体监管制度，减少虚假信息的传播。
加大媒体的教育宣传力度，提高公众的信息辨别能力。
（4）完善相关法律法规：加强网络安全管理，加大对违法行为的打击力度，同时保障公众的个人信息安全。
四、公众信息素养教育的未来发展趋势1. 强化跨学科教育公众信息素养教育应跨学科地开展，整合多个学科的知识，如计算机科学、社会科学等，全面提升公众的信息素养。
我国信息素养教育发展现状与展望
我国信息素养教育开展现状与展望我国信息素养教育开展现状与展望一、培养学生信息素养的意义信息素养是新世纪社会成员的必备素养。
当今社会已步入以信息快速增长为特征的信息社会，信息素养是信息时代对每一个社会成员提出的根本素质要求，也是信息时代每个社会成员的根本生存能力，更是信息时代评价人才综合素质的一项重要指标。
在信息社会，提高学生的综合素质就必然要求具有良好的信息素养，使其在进展专业知识学习的同时，能自如地应用网络信息技术，主动快速地获得广博的信息，并获得采集、鉴别和使用信息的能力，进而不断提高自己的专业能力。
二、国外信息素养教育现状与分析随着信息社会的到来，各国都非常重视信息技术教育，为了迎接世界信息技术迅猛开展的挑战，世界各国都把开展信息技术作为新世纪社会和经济开展的一项重大战略目标，纷纷调整教育的培养目标，制定教育改革方案，普遍开设各种形式的信息技术课程，采取不同措施普及信息技术教育。
美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，信息素养教育已成为根底教育的重要方面。
现阶段美国中学的信息技术教育实施情况包括将信息技术融合于其他学科课程之中，开设一门或多门信息技术课程，均是将信息素养的培养作为信息技术教育的明确目标。
美国的“21世纪新技能联盟”，确立了全球化时代人们必须要具备的核心技能。
在其发表的《21世纪技能、教育和竞争力报告》中，将信息技术技能作为必要达成的三大核心目标之一。
他们规定的信息技术技能主要包括信息能力、媒体素养和ICT能力等三大方面[1]。
英国在80年代开展了3次大规模的研究活动来讨论如何进展信息技能训练问题。
1988年的《教育改革法》将“信息技术课”列入国家统一课程。
1998年的政府政策宣言——《我们的信息时代》拟定了中小学信息教育目标和课程评价标准，规定把国拨经费中的6%作为学校的微机购置费，以保证英国20%的中小学校上网、每18名学生拥有一台计算机；根据规划，到xx年英国学校里每4名学生拥有一台计算机。
培养学生信息素养的反思
培养学生信息素养的反思信息素养是指个体在信息环境中开展自主学习和问题解决的能力。
随着信息技术的快速发展，培养学生良好的信息素养成为当今教育的重要任务。
然而，当前的学生信息素养普遍存在不足的问题，需要我们深入反思并采取相应的措施来加以改进。
一、现状分析首先，当前学生对信息的获取渠道多样化，但普遍存在信息筛选和评估的能力不足。
面对如此庞杂的信息，学生往往无法准确地辨别信息的可信度和可靠性，容易受到不准确或者错误信息的误导。
第二，学生在信息处理和管理方面缺乏系统性的训练。
虽然学生可以从各种渠道获取信息，但在信息整合和应用方面往往表现出困惑和无所适从。
他们缺乏对信息进行分析和综合的能力，以及将信息应用于实际问题解决的能力。
第三，学生对信息伦理意识缺乏认知。
信息技术的广泛应用给人们的隐私权和知识产权带来不小的挑战，因此，培养学生正确的信息伦理意识显得尤为重要。
然而，当前学生对信息伦理的认知和遵守普遍较低，缺乏对信息使用的规范和道德的正确理解。
二、问题原因分析学生信息素养不足的问题，可以从以下几个方面进行原因分析：首先，信息技术教育教学体系不完善。
部分学校在信息技术教育方面的投入不够，教师教学水平和教学内容滞后，导致学生在信息素养方面的培养不到位。
其次，学生缺乏对信息素养的重视。
学生对信息素养的重要性认识不足，缺乏主动学习的积极性，导致他们对信息获取和利用的能力得不到充分发展。
再次，缺乏信息素养的评价标准。
学校和教师在培养学生信息素养方面缺乏统一的评价标准和方法，导致教育效果无法有效地得到衡量和推动。
三、改进措施要培养学生的信息素养，需要从以下几个方面着手进行改进：首先，加强信息技术教育课程建设。
学校应增加对信息技术教育的投入，更新教学内容，提高教师教学水平，通过系统性的课程设置，培养学生信息素养的基础。
其次，提升学生信息筛选和评估能力。
学校和教师可以通过开展信息素养教育培训，教导学生正确的信息筛选和评估方法，提高学生对信息可信度和可靠性的判断能力。
中学信息素养教育的现状及挑战
中学信息素养教育的现状及挑战引言：随着信息技术的高速发展和全球信息化程度的提高，信息素养教育在中学教育中扮演着越来越重要的角色。
本文将探讨中学信息素养教育的现状以及面临的挑战，并提出改进的建议。
一、中学信息素养教育的现状1.信息素养教育的定义与重要性信息素养是指个体在信息环境中通过深入的理解和自主应用技术工具，从非信息化条件下不可识别到信息化条件下可识别，到最后的自动化条件下自主创新的过程。
信息素养教育的目标是培养学生的信息操作能力、信息获取和评估能力、信息与知识的整合能力以及信息伦理意识。
2.中学信息素养课程的设置目前，我国中学信息素养课程的设置主要包括信息技术课和信息素养课。
前者主要注重学生的信息操作能力培养，后者侧重于信息获取和评估能力以及信息伦理教育。
然而，课程设置仍面临着挑战，包括教材的更新、师资的培养等。
3.信息素养教育的实施情况信息素养教育在一些中学得到了一定的重视，但在大部分学校中仍然存在一些问题。
首先，教师的信息素养与知识储备不足，难以胜任信息素养教育任务。
其次，学校缺乏有效的教学资源，无法提供良好的教学环境。
此外，缺乏科学的评估体系也影响了信息素养教育的推进。
二、中学信息素养教育面临的挑战1.知识更新速度快随着科技的进步，信息技术和网络技术在不断更新，中学生要面对的信息量愈来愈大。
传统的教学模式已经无法满足学生迅速获取新知识的需求，教师需要不断学习和更新自己的知识。
2.信息伦理问题的关注信息技术的广泛应用带来了众多的信息伦理问题，例如网络安全、隐私保护、版权等。
中学生需要学会正确处理这些问题，但目前很多学校在信息伦理教育方面还存在欠缺。
3.教师素质和教学资源问题中学信息素养教育离不开优秀的教师队伍和先进的教学资源。
然而，目前教师的信息素养水平不高，缺乏相关培训和教学资源的支持，这给信息素养教育带来了很大的挑战。
三、改进中学信息素养教育的建议1.提高教师的信息素养水平学校应加大对教师的培训力度，提供系统的信息素养教育和教学资源，帮助教师提高自己的信息素养水平。
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从国外发展现状反思我国学生的信息素养教育
摘要：随着计算机技术和通信技术的高速发展，社会的信息化程度也在不断加深，这就要求每个社会公民具备一定程度的信息素养。
为了给学生提供最佳的学习环境和发展机会，使其成为出色的终身学习者和未来劳动者，就必须培养他们成为具备一定信息素养的人。
文章根据对我国学校学生信息素养的研究，结合国外信息素养教育的优势反思我国学校的现状，发现存在的问题，并针对学生信息素养的培养和提高提出一些建议。
关键词：信息素养；教育；培养
一、培养学生信息素养的意义
信息素养是新世纪社会成员的必备素养。
当今社会已步入以信息快速增长为特征的信息社会，信息素养是信息时代对每一个社会成员提出的基本素质要求，也是信息时代每个社会成员的基本生存能力，更是信息时代评价人才综合素质的一项重要指标。
在信息社会，提高学生的综合素质就必然要求具有良好的信息素养，使其在进行专业知识学习的同时，能自如地应用网络信息技术，主动快速地获得广博的信息，并获得采集、鉴别和使用信息的能力，进而不断提高自己的专业能力。
二、国外信息素养教育现状与分析
随着信息社会的到来，各国都非常重视信息技术教育，为了迎接世界信息技术迅猛发展的挑战，世界各国都把发展信息技术作为新世纪社会和经济发展的一项重大战略目标，纷纷调整教育的培养目标，制定教育改革方案，普遍开设各种形式的信息技术课程，采取不同措施普及信息技术教育。
美国是世界上信息技术教育起步最早的国家，信息素养教育已成为基础教育的重要方面。
现阶段美国中学的信息技术教育实施情况包括将信息技术融合于其他学科课程之中，开设一门或多门信息技术课程，均是将信息素养的培养作为信息技术教育的明确目标。
美国的“21世纪新技能联盟”，确立了全球化时代人们必须要具备的核心技能。
在其发表的《21世纪技能、教育和竞争力报告》中，将信息技术技能作为必要达成的三大核心目标之一。
他们规定的信息技术技能主要包括信息能力、媒体素养和ICT能力等三大方面[1]。
英国在80年代开展了3次大规模的研究活动来讨论如何进行信息技能训练问题。
1988年的《教育改革法》将“信息技术课”列入国家统一课程。
1998年的政府政策宣言——《我们的信息时代》拟定了中小学信息教育目标和课程评价标准，规定把国拨经费中的6%作为学校的微机购置费，以保证英国20%的中小学校上网、每18名学生拥有一台计算机；根据规划，到2002年英国学校里每4名学生拥有一台计算机。
日本在1999年的中央教育审议会的咨询报告中提出要着眼于信息社会对人才的要求，把培养学生的“生存能力”作为21世纪教育的发展方向。
从信息化社会发展的角度看，“生存能力”是指分析解决问题的素质和能力。
其每年一度的信息学水平考试已成为仅次于高考的全国第二大考试，并在高校中普遍开设了公共信息处理教育课，普及计算机知识及信息处理技术。
澳大利亚也是致力于培养七项“学以致用”的关键能力：收集、分析、组织信息的能力；表达想法与分享信息的能力；规划与组织活动的能力；团队合作的能力；应用数学概念与技巧的能力；解决问题的能力和应用科技的能力。
印度早在1998年就宣布要使印度成为“全球信息技术超级大国”和“信息革命时代先驱”的目标。
经过多年的努力，重视信息教育和信息产业的政策取得了惊人的成效，为这个亚洲大国注入了活力[2]。
从世界各个国家尤其是发达国家对学生的信息素养教育来看，虽然各个国家信息素养教育的情况有所不同，但都是将信息素养教育课程作为教学工具，应用到日常的教学和学习中去，使学生对信息技术有一个感性的认识，养成基本的信息意识，培养学生基本的信息素养能力。
它们培养学生信息素养的共同特点是具有教育过程的发展性、设置课程的灵活性和学科之间的整合性。
培养学生利用信息技术来获取信息、处理信息、表达信息、生成信息，使信息技术成为提高学生信息素养的工具, 综合培养学生的信息获取、分析、处理和利用能力。
三、与其他发达国家相比，我国学生信息素养教育的几点不足
第一，信息素养教育课程设置不完善，教育方式比较单一。
对学生的信息素养的教育，不仅是有关信息收集、加工、处理、利用等信息基本知识的传授与能力培养，还应包括合法合理的交流与利用信息的信息道德的培养、信息价值观念的启发、个人信息潜能的挖掘、健康的信息心理的引导等。
目前我国学校的信息素养教育基本上仍局限于计算机基础知识及其应用能力的培养。
欧美国家在这方面考虑得比较全面，能够针对不同年级的学生制定不同的课程体系，教学内容除了计算机与信息等有关的基础知识与使用技能以外，还包括信息法律、信息经济、信息伦理、信息文化等多方面。
第二，实施信息素养教育的教师队伍成员单一，部分教师信息素养水平有待提高。
在日本，由于开设信息能力教育系列课程比较多，参与的教师也比较多，如京都大学开设的情报检索入门课，承担教师由大学校长、图书馆馆长、教师以及图书馆的工作人员组成。
这种多元化的组合确实使教学与专业结合得更密切了，实践性也更强了，从而弥补了教师知识结构的单一性[3]。
而我国信息技术课教师队伍的成员比较单一，基本上是学习计算机相关专业毕业的人员，这样必然会产生教师知识结构单一的现象，从而导致教学难以向更深层次发展。
由于受到学校条件的限制，很多教师不能得到及时培训和进修，使得教师知识陈旧，无法掌握现代知识特别是计算机网络知识，无法满足学生对信息素养的培养需求。
第三，信息素养教育重视理论轻视实践。
我国信息素养教育比较注重知识理论的传授，而对技能的教育则不足，导致学生动手实践能力相对较弱，无法利用恰当的信息技术来解决学习和生活过程中遇到的问题。
第四，应试教育使得信息素养培养基础弱化。
在应试教育的影响下，学生在进入学校前受到的教育都是围绕着各种考试展开的，只看重与升级考试直接挂钩的科目，而忽视了对学生的信息素养教育，信息素养教育在中小学得不到实质性的落实，从而致使了大部分学生信息素养的先天不足。
第五，信息伦理和信息法规意识淡薄。
信息伦理道德是指在信息获取、使用、创造和传播的过程中应当遵守的一定的伦理规范，如果一个人具有很高的信息能力，丰富的信息知识，却没有良好的信息伦理道德，那么其危害性更大。
通过研究发现，大部分学生信息伦理和信息法规意识淡薄，缺少信息道德和信息法规知识；由于受到年龄特征的原因，思维不够成熟，部分学生难免会受到一些消极信息影响，形成不健康的人生观和价值
观；或由于不清楚网络传播法规，屡有网络欺诈、网络成瘾以及进入网恋误区等不安全的社交情况发生。
四、与国外发展现状相比，对我国学生信息素养教育的几点建议
信息素养教育通常有两种方式：一种是开设专门的信息素养课程，另一种是将信息素养教学与学科课程相结合，使信息素养的培养和各个学科的教学过程紧密结合起来[4]。
（1）提高教师的信息素养水平。
提高学校教师的信息素养是培养学生信息素养的基础，也是培养学生信息素养的前提。
学生是否具有良好的信息素养与教师有着直接的关系，只有具备相当信息素养的教师才能充分利用各种信息和手段，教会学生如何寻找和利用信息、组织信息、创造信息，才能使学生具备良好的信息意识、信息道德和信息知识。
教师主动运用信息技术既可以提高教学效率，同时也为学生信息素养的培养起示范作用，使学生真切地感受到信息技术的普遍性和实用性，有利于学生信息素养的提高。
对教师开展有针对性的培训也是必要的，培训不仅应该是技术目标的培训，更重要的是现代教育理念的形成。
因此，教师要胜任现代教育教学工作，就必须强化自身的信息觉悟和信息观念，增强运用信息技术的自觉性。
（2）注重信息技术与其他学科课程的整合, 加强具有教育特色的现代信息技术课程建设。
信息技术与课程的整合应以建构主义理论、学习环境理论、认知理论为指导，从本质上改变教与学，相信学习过程是一个由学生在构建自己的知识基础结构中扮演主动角色的过程，把学习的主动权和控制权交给学生，把信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具，从而达到培养学生创新精神与实践能力的目标。
在大多数学校的课程体系中，专业理论和专业实践课所占的比例较大，这些课程的特点是抽象、较难理解，如果能够把信息技术与专业课有机的整合在一起，既能顺利地完成教学目标，又能提高学生的信息素养水平。
例如，为了达到直观、形象的教学效果，可以运用Flash、Authorware等软件制作教学课件，也可以采用一些仿真软件模拟实验环境，使学生在计算机上进行实验。
（3）创造高雅的校园网络文化，营造良好的校园信息环境。
学生信息素养的提高不仅仅依靠信息技术教育和信息技术的应用，更重要的
是与学生所处的信息环境有关，一个健康的校园网络文化环境是培养学生信息素养的根本保证。
建立“绿色网吧”，进行信息道德教育。
学校要强化德育管理工作，活跃校园文化，积极开展网络道德教育；完善校园网的监控体系，对互联网积极的一面进行因势利导、积极利用，对其负面影响则采取措施加强防范，把其负面影响降到最低限度。
参考文献
[1]刘向永.信息技术课程价值研究[D]:[博士学位论文].东北师范大学,2010.
[2]文焕.论信息素养与我国的信息教育现代化[J].教育探索,2002,(8).
[3]王彩.中外信息素质教育现状比较研究[J].江西图书馆学刊,2005,(3):120.
[4]袁曦临.高校信息素养教育课程建设与学习模式的探讨[J].现代情报,2007,(11).。