任务型教学模式在大学英语口语课堂教学中的应用
语人 才的 口语 交际能 力提 出了更 高的要求 。另一方面 ， 新修订 的《 大学英语课程标准》 对于学生的 口语 交际能 力及 综合应用能力 的要求也有 了进一 步的提 高。这一切 都迫使所 有的大 学英语 老师需要对 目前 的大 学英语 口语教 学作进一 步的改进 ， 以提 高学生的外语 口头交际能力。满足整 个社会的需求。本文的主要 目的是 想就 本人将任务型教 学模式应 用于大学英 语 口语课 堂教 学 实践 中的一些情 况加 以总 结， 以此 来启发更 多教 学 同
试也没 有列 入正式 的考试范围 ， 以 目前英语课 堂上 口语教 所 学正处于可有 可无的尴 尬境地 。有 的教 师花费课 堂一 多半 的时间去解释相 关的知识 点和 文化背 景 ， 结果是 喧宾夺 主 ， 使得大多数学生没有时间去参与课堂活动 ， 来充 分提高 自己 的 口语 能力 ， 这样整个课堂就几乎成了语言知识 点的讲解和 文化背景的介绍 。还 有 的老师则把 大学英 语 的 口语课 堂看 成 自己展示其英语 口语水 平 的舞台 ， 只顾 自己｝ 舀滔不绝 ， 而
第 １ ５卷
第 ６期
任务 型教 学模 式 在大 学 英语 口语课 堂教 学 中 的应 用
李 景 光
（ 苏淮 阴． 学 院 ， 苏 淮安 ２ ３０ ） 江 ７ － 江 ２ ０ ３
（ 摘
要］ 进入新世 纪以来， 随着我国改革 开放 的进 一步深入 ， 对外 交流的进一 步增加 ， 个社会 对于外 整
就 目前而言 ， 大多数高校 的英语 口语教 学状况并不令 人 乐观 。一般情况下 ， 在高校里 口语 课程 只是 针对英语专业 的
种教学活动 ， 学生 通过 这些语 言活 动完成 语言学 习任 务 ， 最
终 达 到 学 习语 言 和 掌 握 语 言 的 目 的 。不 同 学 者 根 据 自 己 的 研 究从 不 同 的 角 度 对 任 务 进 行 了 界 定 ， 中 英 国学 者 Ｒ ｄ 其 ｏ Ｅｌ 在 最 新 出 版 的 专 著 Ｔａｋ — ｂｓｄ Ｌｎ ｕｇ ａｎｉｇ ｌ ｉ ｓ ｓ ａｅ ａ ｇ ａｅＬ ｅｒ ｎ ａｄＴｅｃ ｉ ｎ ａｈｎ 对 任 务 的 界 定 有 很 详 细 地 描 述 。 同 时 ， 据 ｇ中 根
际 法 （ｃｎ ｏ ｍｍｎｃｔ ｅ ｐ ｒａ ｈ ｉ ｉ ｐｏｃ ） ａｖａ
的最新发展 。它 以具体的任务为学 习动力 和动 机 ， 以完 成任务的过程为学 习过程 ， 以展示任务成果 的方 式来体现教
学 的 成 就 。教 师 围绕 特 定 的教 学 目的 和 语 言 项 目， 计 出各 设
三个步骤组成 。即前任务 ， 任务 环和后任务三个 环节 。在 任 务 中的环节 中 ， 可设计不同 的小任务 ， 构成任务链 。 总之 ， 务型教学 是以学习者 的 “ 要分析 ” “ 任 需 和 需要 评
＊ 收稿 日期 ］０ ９ Fra bibliotek ０ ［ ２ ０ ～０ —３
（ 作者简介］ 李景光 （９ ６ ， ， １６ 一）男 河南延津人 ， 阴工学 院讲 师 ， 淮 研究方向为英语教学理论与实践 。
任 务 Ｃ ｍｐｒ ｇ 解 决 问题 型 任 务 （Ｐｏ ｌ ｏｖ ｇ 、 人 ｏ ａｉ ）、 ｎ ｒｂ ｍ ｓｌｉ ） 个 ｅ ｎ 经 历 型 任 务 （Ｓａｔ ｇ ｐｒ ｎ ｌ ｘ ｅｉ ｃｓ 和 创 新 型 任 务 ｔ ｉ ｅｓ ａ ｅｐｒ ｎｅ） ｒｎ ｏ ｅ （ ｒａｉ ｓｓ Ｃ ｅｔ ｅｔ ｋ）。根 据 语 言 学 家 ｗ ｉｉ提 法 ， 务 型 教 学 由 ｖ ａ ｌｓ ｌ 任
学生开设 ， 而对 于非 英语 专业的 学生来 讲 ， 通常是 利用 大学
英语英语听说 课 堂来 进行个 人 口语 能力 的训 练 和提 高 的。 因此在大学英语的课程体系中 ， 将英语 口语 单独作 为一门课 程来开设 的高校 ， 则寥寥无几 。 那 么从 目前的大学英语的听说课堂教学 情况来看 ， 重听 力 ， 口语 ； 轻 重老师的主导作用 ， 轻学生 的主动参 与的情况依
２０ ０ ９年 Ｊ 月 １
内 蒙 古 民 族 大 学 学 报
ｏ ｍ ａ ｆＩ ｎ ｒＭｏ ｇ ｌ ｉｅ ｓｔ ｒＮａ ｉｎ ｌ ｉ ｕ ｌ ｎ ｅ ｎ ｏ ｉ Ｕｎ ｖ ｒ ｉ ｆ ｔ ａ ｉ ｅ ｏ ａ ｙｏ ｏ ｔｓ
Ｎｏ ２ ０ ｖ． ０ ９ Ｖｏ ＿ ５ Ｎｏ ６ ｌ１ ．
然存 在 着 。 由于 大 多 数 老 师认 为 目前 的考 试 依 然 是 一 考 查 学生 的听 读 写 为 主 ， 即 使 在 现 行 四 六 级 考 试 中 ， 口 语 考 而 其
“ 务型教学” 任 的需 要 ， 同的“ 不 任务 ” 以分成 不 同的类型 。 可 从语言实际使用 的角度 ， ｌｓ Ｗｉｉ将任务 分为 ６类 ； ｌ 听力 型任 务 （ ｉ ｅｉｇｔ ｋ）、 Ｌｓ ｎ ｓｓ 排序和分类 （ ｄｒ ｇａｄｓｒｎ ）、 ｔ ｎ ａ Ｏｒｅｎ ｎ ｔ ｇ 比较型 ｉ ｏｉ
仁们投 身于大学英语 口语教 学改革 ， 从而推动整个大学英语教 学事业的发展 。
（ 关键词］ 大学英语 ； 口语课 堂教学 ； 任务型教 学； 式 ； 学改革 模 教 ［ 中图分类号］Ｈ １ （ ３ 文献标识码 ］ Ａ ［ 文章编号 ］１０ —５４ （０ ９ ０ —０ ６ —０ ０ ８ １９ ２ ０ ）６ １５ ２
任务 教 学 的概 念 与 具体 的教 学模 式
一
、
估” 为出发点 ， 一切为 了学生的发展” 以“ 为核心理念 ， 只要 我 们外语教师不断地去探 索研究任务 型教学理论 ， 并与实践相 结合 ， 就一 定能取得丰硕 的成果 。
二 、 学英 语 口语 教 学 的 现 状 大
任务型教学 （ｔ ｋ— ｂｓｄａｐｒａｈ是建立在第二语言 ａ ｓ ａｅ ｐ ｃ ） ｏ 习得研究基础上的一个具有重要影响 的语 言教学模式 ， 是交
任务型教学法在大学英语教学中的运用
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文
谈任务型教学法在大学英语教学中的应用研究的论文论文关键词：任务型教学法大学英语应用研究论文摘要：任务型教学是20世纪80年代外语教学法研究者在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。
本文系统分析任务型教学法的核心问题，探索该教学法在大学英语课程教学中的应用，通过实证构建大学英语课程的任务型教学模式，以提高教学效果。
2004年，教育部高教司组织制订的《大学英语课程教学要求》中明确指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。
”这对大学英语教学提出了更高的要求。
然而,我国多数大学学生虽然学了多年英语，但语言综合运用能力较弱，听说能力较差，很难用英语与人进行流畅的交流。
传统的以“教师为中心”和“黑板+粉笔”的教学模式急需改变。
在交际教学法的基础上发展起来的任务型语言教学法与传统教学法不同，它强调“做中学”，通过师生共同完成语言教学任务，使外语学习者完成任务的同时习得语言，促进外语学习的进步，激发他们创造性运用语言的活力，从而能够更好地体现以学生为主、自主学习和个性化学习的教学理念。
本文以大学英语精读课的一个一章话题“arriage arss the natins”的教学设计为例，通过对本案例的分析和反思来讨论如何在大学英语课堂中实施任务型教学方法。
一任务型教学法内容和模式1)拼板式任务: 此类任务要求学生把散乱的若干条信息拼成一个整体。
例如: 几个人或几个小组各讲或写一个故事的内容，然后把各部分有机地组合成一体，编出一个完整的故事。
2)信息差任务: 一个或一组学生有一系列信息，而另一个或另一组学生有另外一系列互补作用的信息。
为了完成一项交流活动，双方必须协商以探清对方的信息。
3)解决问题式任务: 给学生一个问题及一系列信息，让其找到解决问题的方案。
4)做决定式任务: 给学生一个可能有几种结果的问题，让他们通过协商或讨论选择一种结果，达成一致。
任务型教学法在大学英语听说课中的应用
型教 学 法 旨在 引导 学 生 用 外 语 做 事 ，使 学 生通 过 使 用 正 在 学 习 的语 言 来 完成 贴 近 生 活 的任 务 ，在 掌握 一定 的英 语 基 础 知 识 和基 本 技 能 、 得 基 本 英语 运 用 能 力 的 同时 ， 获 培养 学 以致 用 的 意识 和 运 用英 语 进 行 交 际 的能 力 。 … 这 种教 学 模 式 下 ， 在 教 师 为学 生 设 置一 定 的生 活 化 的 任 务 ，任 务 由 简 至繁 ， 由易 至 难 ， 序 渐 进 ， 学 生 身 临 其 境 并 不 断 体 验 成 功 的 喜 悦 ， 强 循 让 增 学 习兴 趣 ， 高 自信 心 ， 而提 高 语 言 能力 。 提 从
问题 。
和 规则 ， 就是 学 生 要 “ 什么 ” “ 怎 样 做 ” 也 做 和 该 。在 课 堂 上 ， 教
关键 词 ： 务 型教 学法 大 学英 语 听说 课 任
应用
在 我 国 传 统 的 英 语 听 说 课 堂 教 学 中 ， 师 与 学 生 之 间长 教 期 形 成 了 “ 入 式 ” 教 学 模 式 ， 师 是 教 学 过 程 中 的 主 导 注 的 教 者 ， 生 始 终 处 于 从 属位 置 ， 能 充 分地 发挥 主观 能 动 性 。学 学 不 生 在 课 堂 中 少 有 机 会 主 动 参 与教 学 活 动 ， 此 一 来 ， 堂 气 如 课 氛 沉 闷 ． 学 效 果 不 理 想 。 生 的 口 头 表 达 能 力 和 听力 理 解 教 学 能 力 差 ， 为 典 型 的 “ 巴英 语 ” “ 子 英 语 ” 成 哑 、聋 。外语 教学 需 要 定 的知 识 传 授 ． 更 需 要 生 动 活 泼 的 、 为 真 实 的课 堂 教 但 较 学氛围。 任 务 型 教 学 法 （ ｓ — ａｅ ｎ ｕ ｇ ａｈｎ ） ２ 世 纪 ８ ｔ ｋ ｂ ｓｄｌ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ￣ ０ ａ ａ ｔ Ｏ 年 代兴 起 的一 种 强 调 “ 中 学 ”１ａ ｉｇ ｙｄｉｇ 的 语 言 教 学 做 （ ｒ ｎ ｏｎ ） ｅｎ ｂ 方法 ． 是一 种 以学 生 为 主 体 、 以语 言 为 中 心 的教 学 过 程 。任 务
任务型教学模式在高职英力克英语口语课程中的应用
为保证 学生 尽 可能 多 的接 触英 语 ， 我们 不 仅 主 张
在课 堂上创 造用 英 语 交 际 的 环境 ， 更 要 在 课外 尽
化 为具 有具 体 实践 意 义 的教 学方 式 ， 要 培养 学 生
在真 实生 活 中运 用 语 言 的能 力 ， 提 倡 让 学生 在 教 学活 动 中参 与 和 完 成 真 实 的 生 活 任 务 （ 贾冠杰 ， ２ ０ １ ０ ） 。２ ０ ０ ２年 ， 国家教 育部 高 教 司颁 布 的《 高 职 高专教 育 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求 》 明确 提 出 ： 要 “ 以培 养学 生实 际运 用语 言 的能力 为 目标 ， 突出教 学 内容 的实用 性 和 针 对性 ” 。任 务 型 教 学 在英 语 课 堂教 学 中应 用广 泛 ， 在英 语 作 为 第 二 语 言及 外 语 的教 学 领域广 为研 究 。
唐 湖
（ 丽江师范高等专科学校 外语系 ， 云南 丽 江 ６ ７ ４ １ ０ ０ ）
摘要 ： 高 职 英语 教 学 以培 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能力 为 目标 ， 教 师应该根 据本专 业学 生的实际情况 ， 设 计 有 利 于 培 养 学 生运 用 语 言 能 力 的教 学 任 务 ， 对 学 生 的英 语 学 习产 生积 极 的影 响 ， 保 证 任 务 型教 学 的 有 效 性 。 关键词 ： 任 务型教学 ； 高职 ； 英力克 ； 口语 教 学 ； 应用
音译 。英 力 克英语 习得 模式 的核 心就是 要在 中 国
这 样一个 非英 语 国家 的一 定 地 域 范 围 内 ， 或 者 一
定 的人群 内人 为 地 创 造 出一 个 使 用 英语 的环 境 ，
任务型教学法在英语口语中的应用
任务型教学法在英语口语中的应用作者：冷芬兰来源：《速读·上旬》2014年第10期摘要：英语口语教学是大学英语教学中的一个重要组成部分，开展好英语口语教学，对提高学生学习英语的兴趣、提高学生对英语口语的运用和提高英语教学水平都具有现实意义。
本文以任务型教学法为例，阐述该教学法如何运用到英语口语教学中，指导教学。
关键词：口语教学；任务型教学法一、大学英语口语教学的现状首先，从教师的角度来看，英语教师自身的口语水平有待提高。
英语教师的自身素质对学生口语能力的提高起到了至关重要的作用，而由于受考试命题形式的制约，考试中没有口语能力的测试，使得一线教师忽略了自身英语口语水平的提高和缺乏必要的口语教学策略与方法。
其次，从学生方面来看，学生学习英语的目的并不是很明确，不少学生认为学好英语就是为了应付考试，会不会说不重要。
这些错误的观念使得他们参与课堂活动的主动性差，参与热情低。
另一方面由于受各种教学条件的影响，我国的英语教育大多采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。
导致学生没有足够的机会进行会话训练，久而久之，学生对练习口语的情绪不高，兴趣不大，甚至内心焦虑紧张，在这样的心境中，学生会不自觉地将自己的角色转变成“旁观者”。
二、理论依据任务型教学（Task-based Teaching）是20世纪 80年代兴起的一种的语言教学模式，任务型教学法原是英语交际教学法教学技巧之一。
20世纪 80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者把研究的重心转移到了学习者的学习策略及其认知过程领域。
他们认为让学生通过完成任务来学习语言，可以给学习者提供语言情景和学习语言的机会，促进学习者主动学习的进程。
根据他们的观点，语言学习不仅仅是给学生提供大量的可理解性输入，还要求学生完成学习任务，传递有意义的信息，致力于自然的、有意义的交际。
David Nunan提出任务型教学的设计原则：（1）语言、情景真实原则（The authentic language and situation principle）设计任务时要提供给学生明确、真实的语言信息，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言；（2）形式与功能相结合原则（The form-function principle）设计任务时要注重语言形式和语言功能相结合，让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言功能的能力，并能运用在交际活动中；（3）阶梯型任务链原则（The task dependency and the task-chain principle）所设计的任务应由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成“任务链”，先输入后输出，使教学呈阶梯式层层推进；（4）做中学原则（Learning by doing）学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，并获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生的学习兴趣和积极性。
任务型教学法在大学英语课堂教学中的运用
篓教学参期河北职业技术学院学报J O U R N A L O F H EB E I PO L Y T E C H N I C C O L L E G E 第8卷第3期2008年6月任务型教学法在大学英语课堂教学中的运用王甜甜(义乌工商学院，浙江义乌322000)【摘要】任务型教学法是以任务为中心，为学,-j者提供机会，完成开放型的交际任务的教学方法。
任务型教学法以培养学生英语语言运用能力为宗旨，以学生为主体，以任务为中心，让学习者通过使用语言来完成真实任务的方式习得语言，以此来体现教学的成就。
因而在大学英语教学中应该应用任务型教学法，使学习者通过积极主动的参与一系列的交际任务从而提高他们的交际能力。
【关键词】任务型教学法；大学英语；课堂教学【中图分类号]G424．2l[文献标识码】A(文章编号】1671—1017(2008)03—0106—02一、任务教学法概述存在的问题任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式。
任务型教学法中的任务其实就是根据教学内容设计的教学活动。
任务型教学模式把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。
教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。
任务型语言教学充分体现了以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。
1．任务型教学法产生的背景任务型教学法是从交际语言教学发展而来的，20世纪80年代外语教学研究者和第二语言习得研究者把研究的重点转移到了学习看的学习策咯及其认知过程领域。
他们给学生提供大量的可理解性输入，让学生通过完成任务，使用语言，从而提高学生的交际能力和语言运用能力。
应用语言学家提出了。
任务。
的概念，并把。
任务’作为任务型语言教学的核心。
任务型教学法的理论基础主要是基于二语习得的研究成果K r as hen的输入假设认为，当学习者理解了包含可理解性的输入的语言。
任务型语言教学模式在大学英语口语课堂的应用
任务型语言教学模式在大学英语口语课堂的应用作者：黄丽来源：《疯狂英语·教师版》2012年第04期摘要：本文分析了目前大学生口语能力普遍滞后的原因，从理论上探讨了任务型语言教学模式在口语课堂教学中的应用具有可行性，并结合实际教学探讨了该教学模式在口语课堂教学的运用，提出口语课堂的任务编写和实施的基本原则，最后讨论了课堂实践中的若干问题。
关键词：任务型语言教学模式；课堂教学［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1006-2831(2012)11-0059-3 doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.0171.问题的提出原国家副总理李岚清曾在1996年的全国外语教学会议上指出“很多学生经过8年或12年的学习，却不能较好地阅读外文原版书籍，尤其是听不懂讲不出，难与外国人交流。
”大学生英语口语能力普遍滞后于读写能力，费时低效现象严重，口头交际能力远远不能胜任毕业后对外交流的需要。
究其原因，可大致归纳为以下两点：1.1 宏观上讲，大学外语教学教育观念落后，教学模式陈旧。
虽然各大学的硬件相当过硬，处处体现多媒体技术的运用，但基本上未摆脱教师为中心，以传授语言知识和技能为主的传统教学模式。
口语教学缺乏系统性和长期性，口语课时不足加上教师自身专业素质的缺陷都影响了学生对口语教学的兴趣。
1.2 从微观上来说，一是真正培养口语交际能力的教材稀缺；二是训练方法不当。
大部分教材的体例都是先罗列若干段英文对话，然后再附上译文和注释；有的干脆就一句英文一句中文罗列而出。
有的教材重点突出句型操练，让学生“学”语言形式而不是“用”语言。
同时，教材仅提供了形式单一的活动练习形式，无法展开活动。
即使有，许多活动在很大程度上仍局限于为了交谈而交谈的层面上。
学生完成类似角色扮演和情景剧表演也许是令人满意的，但其交际行为却不是真实的。
大多教师仍采用IRF即initiative—respond—feedback这一与阅读、精读无异的交际程序结构。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。
大学英语口语课堂任务型教学模式的应用
［ 关键词］ 务 教 ； 学 语 学 应 任型 学大英教 ：用
一
、
引言
大量反复出现的输入语，即可理解性输入才能完成。习得者在接触 大量易懂的实际语 言时，借助交际情景和上下文理解输入语 ，自然 的掌握其中的句子结构，最终实现语言的交际功能。
三、 任务型教学模式 在大学英语口语课堂上的应用 近年，大学英语教学改革的重点放在培养学生的听说能力上。 就非英语专业大学生口语表达方面，目前存在诸多问题。传统的教 英国语言学家 Ｊ ｅ ｌｓ提出的任务型教学模式对任务型语言 ａ ｌ ｎ Ｗｉｉ 这个模式 学方法已不能满足学生提高口 语能力的需要，针对我校大学生的学 教学理论框架的特点保留较多，实际运用中也较容易借鉴． 前任务 （ｒ－ｓ） 任务环 （ａ － ｃ ） Ｐ ｔｋ， ｅａ Ｔｓ ｃ ｌ ｋｙｅ 习特点，在教学中合理及适当运用任务型教学法，不仅有助于强化 把教学过程分为三个阶段： 学生在学习中的主体地位和教师的主导地位，还可以培养学生良好 和语言点 （ ａｇａｅｆ ｕ） Ｌ ｕｇ－ ｃｓ。其中， ｎ ｏ 任务环是核心部分，具体如下： （） １ 前任务阶段： 教师向学生介绍话题和任务， 突出关键词语。 的学习习惯和自主学习习惯，提高口语练习的积极性，达到运用语 言交际的教学 目的。 （） ２ 任务环阶段： 即巩固新知识阶段。 包括任务， 计划和报告。 二、 任务型教学模式的理论基础 （） ３ 语言点阶段： 解释完成任务所需的语言知识中相对重要和 困难 的语言点。 １什么是任务型教学？ ． 任务型教学出自予交际语言教学理论。对于任务型教学中任务 下面以大学英语口语教学中的 “ ａ ａｏ ｔｎ＇ ｏｓ”话题为 Ｔｌ ｂｕｏｅ ｈ ｕｅ ｋ ｓ 的定义，不同的语言学家依据各自的教学与研究实践，进行了不同 例，来论述任务型教学模式在实际教学中的应用。 Ｐｒ ．ａ ｋ ｅ ｔｓ 的界定。语言学家 Ｎ ｌ认为：“ 言学 习中的交际任务是学习者 哪ａ ｌ 语 （ ） ｓ ｓ ｄｎｔ ｆｉ ｔ ｉ ｅ ｉ ． 此处穿插练习以 １ Ａ ｋ ｕｅｔｏ ｎ ｈ ｃ ｎ ｅ ｒ ｓ （ ａｔ ｓ ｍａ ｈ ｇ ｘ ｃ ｅ ｉ 在使用目标语言来理解、使用、输出语言或互动的课堂活动，其重 点关注的是语言的意义， 而非语言的形式。 任务本身应具有完整性 ， 使 学生 熟 悉居 所结 构 中各房 间 及主 要用 具 的名称 ，为完 成 任务 能独立作为一种交际行为。 ｌ ２０ ） Ｅｌ ０３ 将任务定义为以意义为中 ｉ ｓ（ “ａ ｏｔｎ’ｈｕｅ Ｔｌａ ｕｏｅ ｓ”作铺垫 ） ｋ ｂ Ｓｏ （ ）Ｓ ｏ ｉ ｒ ｆａｈ ｕｅ Ｌ ｔｓｖ ｒｌ ｔｄｎｓｓ ｔ ａ ２ ｈ ｗ ａｐｃ ｅｏ ｏ ｓ． ｅ ｅｅａ ｕ ｅｔ ｔ ｅｗｈ ｔ ｕ ｔ ｓ ａ 心的语言运用行为。Ｓｅａ 在其专著中总结了 “ ｋｈｎ 任务型教学 中任 务的五个特点：（ ）任务是以意义为中心。（ ）任务中存在着必须 Ａｎ ’ ｏ ｓ ｓｌ ｅａ ｃ ｒ ｉｇ ｏ ｉｔ． Ｉ ２ ｎＳ ｕ ｅｉ ｉ ｃ ｏ ｄｎ ｔ ｓ ｍｅ ｎｓ ｈ ｋ ｏ ｈ Ｈｉｔ： ｎｓ 用语言交际才能解决的问题。（ ）任务与真实世界的活动存在着类 ３ 似之处。（ ）首先必须完成任务。（ ）根据任务的结果评估任务。 ４ ５ （Ｗｈｒｄ ｅ ｖ？ Ｄ ｅ ｔｙｉ ｅ ｏｈ ｌ ｅ 基于以上理论，以任务为中心的任务型教学是学生以语言为载体， ＠Ｗｈ ’ｔ ｉｈｕｅｉ ？ ａＳｈ ｒ ｏｓｌｅ ｅ ｋ 学生之间、师生之间以完成任务为目的，实现互动和交际的一种教 ￣Ｗｈｒｉｔ ｒｅ？ ｅ ｅ ａ ｎ ｅｓｈ ｇ ｄ 学方法。这种教学法与一般及传统意义上的语言操练不同。传统意 ＠Ｗｈ ｈ ｏｍｉ ｎ＇ ｉ ｏ ｎ ？ ｃｒ ｓ ｓ Ａ Ｗ ｈｉ ．ａ ｋ： ｌ ｔｓ ｅ 义上的语言操练带有很大的机械性和重复性，练习的中心为语法及 Ａｃｉｉ ｌ ａｋａ ｏ ｔｈ ｏ ｓ ｆ ｎｓ ａ ｌ ｔ ｔ ：Ｔ ｌ ｕ ｅｈ ｕｅｏ Ａｎ ＇ ｆｍｉ ｖｙ ｂ ｔ ｙ 句法形式上的演练。而人物以意义为中心，以使用目的语完成交际 Ｆ ｅ ａｋ Ａ ｄ ｓ ｎ ｏ ａ ｈ ｕ ｅｆ ｒ ｎｓｆ ｉ ｃ ｏｄ ｎ ｏｔｅ ｒｅｔ ： ｅｉ ｆ ｏ ｓ ｏ Ａｎ ＇ ａ ｌ ａ ｃ ｒ ｉｇｔ ｈ ｌ ｇ ｍ ｙ 过程为目标，在此过程中，学生充分发挥主观能动性，在理解的基 ｃ ｅａ ｈ ｏｌ ｎ ｕ ｏ ｄ１ 础上有目的的使用 目 的语。任务型教学模式把语言运用的基本原理 ｐｉｔｒ ｓ ｔｅｆ ｌ ｗｉｇｍｏ ｅ． 转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学 目的和 Ｍｏ ｅ： ｄｌ Ｔ ｅ ｉｅ ｉ ｏ ｎｒ ｓ ｅ ｏ ｔ ｗａ Ｔ ｅ ｗｎ ａ ｈ ｕ ｅ ｗｉ ｈ ｙ ｌ ｎ ａ ｃ ｕ ｔ ｉ ｆＯ ｔ ． ｈ ｙ ｏ ｏ ｓ ｔ ７ ｖ ｙｄ ａ ｈ 语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言 ｒｏ ：ａｄｎｎ ｒ ｏ ｗｉ ｌｓｉ ｌ ａ ｌ ａ ｄｓ ｍｅ ｃ ａｒ， ｉ ｈ ｎ ｏ ｍｓ ｉｉｇ ｏ ｍ ｔ ａｃａ ｓ ａ ｂ ｅ ｎ ｏ ｈ ｉ ａｋｔ ｅ ｈ ｃ ｔ ｓ ｃ 学习任务，最终大大学习语言和掌握语言的目的。 ｔ ａｓｔ ｆ ｌａ ｃ ｐ ｏ ｒ ， ａ ｏ ｍ ｔ ｓ ｈ ｃ ｎ ｈ ｈ ｏ ￣ ｎ ｑ ｉｍｅ ｔ ２任务型教学的理论基础——社会建构理论和语言习的理论。 ｗｉ ｅ ｏ ｅ ｕ ｂ ａｄ ａｂ ｔｒ ｏ ｗｉ ｍｅｂ ｉｇ ｅ ｕｐ ｎ， ． 理论和实践从来都是密不可分的。任何缺少了理论支持与指导 ａｓｔｎ ｒ ｏ ｃ ｖ ｒｄｗｉ ｒ ｈ ｌ ｄ３ ｂ ｄ ｏ ｍｓ Ｔ ｅ ｓｓｍｅ ｉ ｉｇｏ ｍ ｏ ｅｅ ｔ ｂ ｇ ｔ ｉ ｓａ ｅ ｒ ｏ ． ｈ ｒ ｉ ｏ ｔ ｈ ｉ ｔｅ ｎ ｅ ｎ ｕ ｙ ＿ ａ ｍｏ ｏ ｂｅ ｄ ｏ ｓ ｍ ｂ ｅ 的实践都是盲 目的 ， 反之 ， 任何不以实践 为基础的理论都是空洞 的。 ｆ ｒ ｉ ｒ ｆＣｈｎ ｓ ｔｌ ｎ Ｉ ｎ Ｓ￣ ｄ ｍ．ａ ｄ ｕ ｌ ｅ ｆｗｅ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｉｅｅ ｓ ｅ ｉ ， ＇ 任务型教学方法在诸多领域内有其庞大的理论支撑，包括语言学、 ｓ ｌ ｎｔｅ ｐｒｎ ’ｔｅｅｓａ ｉ ｒｄｏ ｉ ｅ ｏ Ｔ ｅｇｒｅ ｓ ｔ ｅｉ ｈｉ ａｅｔ ．ｈｒ ｉ ｂｇｗａ ｒｂ ｎｈｒｏ ｍ． ｈ ａｄ ｎｉ ｙ ｒ ｓ ｅ ｒ ｒ ｕ ｄｔ ｉ ｏ ｓ ． ｈ 心理学、社会学、教育学等等，但对其产生和发展起主要作用的两 ａｏ ｎ ｅｒｈ ｕ ｅ 大理论为社会建构理论和语言习的理论。 Ａ ｔ ｉ２ ｅｃｂ “ ｙ ｒａ ｍ ” （ ｃｖｔ ：Ｄ ｓｒｅ ｍ ｅｍ ｈ ｅ ｉｙ ｉ ｄ ｏ 此处设计对任务加以 （） １ 建构之一的学习观。社会建构主义理论认为，学习和发展 延伸 ） 是社会活动和合作活动。这种活动是无法教会的。知识是由学习者 Ｌ ｔ ｈ ｕ ｅ ｔ ｄｓ ｕ ｓ ｈ ｉＯ ｌｈ ｕ ｅ ． ｅ ｔ ｅ ｔｄ ｎｓ ｉ ｓ ｅｒ Ｗｆ ｏ ｓｓ ｓ ｃ ｔ 个人自己建构的，而不是由他人传递的。这种建构发生在与他人交 Ｐ ａ ａ ｈ ｃ ｓｔ ｒｗ ｐ ｏ ｅ ｈ ｕ ｅ ａ ｃ ｒ ｉｇ ｔ ｌｙ ａｇ ｍｅ ｗ ｉ ｉ ｏ ｄａ ａ ｍａ ｆｔ ｏ ｓ ｃ ｏ ｄｎ ｏ ｈ ｈ 往的环境中，使社会互动的结果。学生在任务型教学中所进行的学 ｈｓｈ ｒｐ ｒｎ ｒＳｄ ｓ ｒ ｔｏ ． ｉ ｅ ａｔｅ ’ ｅ ｃ ｐ ｉｎ ／ ｉ 习就是让学生体验学习过程。任务实际上与学生知识水平、经验和 Ｈｉｔ： ｎｓ 兴趣紧密结合。从建构主义的观点来看，学习者要想完成对所学知 （Ｗｈｒｄ ｕｉ ？ ｉ ｅ ｙ ｖ ） ｅ ｏ ｏ ｌｅ 识的意义建构，晟好的办法是让学
任务型教学模式在英语口语教学中的应用
随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断改变，从传统的讲授式教学模式转变为新型任务型教学模式，任务型教学模式在英语口语教学中的应用也越来越广泛。
首先，任务型教学模式能够激发学生的学习兴趣，任务型教学模式能够将语言学习任务融入到学生的日常生活中，学生可以通过完成任务来学习语言，这样不仅能够使学生对待学习的态度变得轻松自然，而且能够让学生在完成任务的过程中激发出学习的兴趣。
其次，任务型教学模式能够提高学生的学习效果。
任务型教学模式能够让学生更加容易地理解语言，因为学生可以通过实际的行动来表达自己的想法，而不是仅仅通过记忆单词。
在完成任务的过程中，学生可以更加深入地理解语言，从而提高学习效果。
最后，任务型教学模式能够培养学生的团队合作精神。
在任务型教学模式中，学生需要通过团队合作来完成任务，从而形成一种互助互学、共同进步的氛围，这样不仅能够提高学生的学习效果，而且能够培养学生的团队合作精神。
总之，任务型教学模式在英语口语教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的团队合作精神，是一种非常有效的教学方式。