小学生思维品质的培养
小学生思维品质的“阶梯”培养
小学生思维品质的“阶梯”培养
小学阶段是培养孩子思维品质的关键时期，为了帮助孩子全面发展，家长和教师需要采取适当的教育方法，逐步培养孩子的思维能力。
本文将介绍小学生思维品质的“阶梯”培养方法。
小学生的思维品质培养需要从基础开始。
在低年级阶段，孩子的思维活动主要是感性认识阶段，他们通过感官直接接触和感知事物，进而形成最初的认知能力。
家长和教师应该注重培养孩子的观察能力和记忆能力。
可以通过观察周围的事物、操作实物、听故事等方式，帮助孩子建立基本的思维基础。
小学生思维品质的培养需要在此基础上逐步拓展。
在中年级阶段，孩子的思维逐渐从感性向理性发展，他们开始能够进行简单的思维活动，如分类、比较、推理等。
家长和教师可以通过游戏、实验、讨论等方式，激发孩子的思维兴趣，培养他们的观察能力和逻辑思维能力。
可以引导孩子主动思考问题，并提供一定的挑战，帮助他们培养解决问题的能力。
小学生思维品质的培养需要从基础开始，逐步拓展，最终巩固和提升。
家长和教师需要根据孩子的年龄和发展阶段，采取不同的教育方法和手段，培养孩子的观察力、逻辑思维能力、解决问题的能力以及创新能力。
还需要积极激发孩子的求知欲和学习兴趣，让他们在积极的学习环境中不断成长和进步。
通过合理的培养，小学生的思维品质将得到有效发展，为他们未来的学习和生活打下坚实基础。
如何在教学中培养学生的思维品质
如何在教学中培养学生的思维品质在实施素质教育过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要。
现结合多年的教学实践遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质，供商榷。
一、培养思维的自觉性1、创设问题情境，激发学生思维情趣教师在教学过程中，要注意创设问题情境，让学生发现问题，诱发学生的求知欲望，引发思考，激发学生学习和思考情趣。
如教学第一册20以内的进位加法”9加几”。
例：9+2运用凑十法，引导学生观察例题的实物图和图解，结合操作活动。
”想：9加1得10，10加1行11”。
9+2=11的思路，再引导学生把思路迁移到学习例2：9+3、9+7。
2、要重视说的训练，提高思维的自觉性（1）读说训练.小学生好说好动，善于模仿，开口读的记忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。
思维的发展和语言的表达有着密切的关系，人们思维的结果，认识活动的情况都是通过语言表达出来的。
反过来，由于语言的经常磨练，也促进学生思维的发展。
因此要充分利用小学生在学习上的这此有利特点和根据思维的发展与语言训练的辩证关系，注意加强说的训练。
提高学生思维的自觉性，培养良好的思维习惯的有效手段，在于引导学生认真阅读课本，说算理、讲思路。
（2）说理训练.计算与解答应用题，要适当引导学生进行说理训练。
如14-9=？要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的：9加5得14，14减9得5。
这样有利于培养学生简单的判断推理能力。
开始解答简单应应用题时，就要注意指导学生读题训练，如第二册第90页例6：”有黄花5朵，红花比黄花多3朵。
红花有几朵？”图示是实物图和文字表达的长方条形图结全。
图分成哪两部分？怎样算红花的朵数？”在教师的指导下，借助直观图示和操作活动，按照”想”的三个问题，让学生依次说出：红花的朵数多。
红花的朵数可以分成两部分，一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵；要计算红花的朵数，就是把红花中两部分的朵数结全起来。
小学生思维能力培养方案
小学生思维能力培养方案思维是人类认识、分析、解决问题的思考活动。
作为小学生的教育者和家长，我们应该重视培养他们的思维能力，帮助他们建立良好的思维模式和思考方式。
本文将提出一些针对小学生思维能力培养的方案。
培养创造性思维创造性思维是指独立、独特、富有创造性的思维方式。
培养小学生的创造性思维，可以从以下几个方面着手。
首先，提供充足的创造性思维机会。
在课堂上，教师可以通过设计开放性问题、组织小组探究活动等方式，激发学生的思维潜能，培养他们的创造性思维能力。
其次，鼓励小学生多角度思考问题。
教师和家长可以引导孩子们换位思考，尝试从不同的角度去看待问题，帮助他们拓宽思维边界，培养灵活的思维方式。
最后，给予小学生足够的自由度。
鼓励孩子们发表自己的见解，不断提醒他们思维的自由和独立性，促进他们在思考过程中展现创造性思维的潜力。
培养逻辑思维逻辑思维是指按照一定的推理规律和证据来进行思考的能力。
对于小学生来说，培养逻辑思维能力是非常重要的。
首先，引导小学生学习思维导图和分析图表。
教师和家长可以通过指导孩子们制作思维导图和分析图表的方式，帮助他们整理和分析信息，培养逻辑思维的能力。
其次，进行逻辑思维的训练和游戏。
如推理游戏、数学逻辑题等，这些游戏可以激发学生逻辑思维的能力，提高他们的问题解决能力和逻辑推理能力。
最后，提供多样性的学习资源。
教师和家长可以为小学生提供丰富多样的阅读材料，培养他们的逻辑思维能力。
比如让他们阅读谜语、故事情节逻辑等，帮助他们锻炼分析思考的技巧。
培养批判性思维批判性思维是指能够独立思考、分析问题并对信息进行判断和评价的能力。
培养小学生的批判性思维有以下几个方面。
首先，训练小学生的观察和感知能力。
教师和家长可以引导孩子们通过观察和感知，对所学知识进行思考和判断。
如利用实际例子、媒体素材等，帮助他们对信息进行筛选和分析。
其次，引导小学生对信息进行思考和评估。
教师和家长可以引导孩子们提出问题，并对所提出的问题进行深入思考和评估。
小学生思维品质的“阶梯”培养
小学生思维品质的“阶梯”培养小学生是思维品质培养的关键阶段，其思维品质的培养对于孩子的成长发展起着至关重要的作用。
家长和老师应该通过一系列有效的方法和途径来帮助小学生培养良好的思维品质，在学习和生活中形成积极向上的态度。
本文将从不同的阶梯层面探讨小学生思维品质的培养。
第一阶梯：激发兴趣激发兴趣是培养小学生思维品质的第一步。
小学生的兴趣是思维品质的“源泉”，只有激发了他们的兴趣，才能让他们乐于思考、敢于探索。
家长和老师应该注重发现孩子的兴趣点，引导他们自主选择自己感兴趣的事物进行思考和学习。
可以通过丰富多彩的课外活动、科普读物等，激发小学生对科学、文学、艺术等方面的兴趣，培养他们的思维品质。
第二阶梯：启发思维启发思维是培养小学生思维品质的关键环节。
在日常教育教学中，家长和老师应该引导孩子遇事动脑、勇于思考，而不是一味地灌输知识。
通过提问、讨论、分析等方式，激发小学生的思考力和创造力，让他们主动思考问题，锻炼思维品质。
第三阶梯：培养习惯培养习惯是培养小学生思维品质的基础。
良好的学习和生活习惯可以有效地培养小学生的思维品质。
家长和老师应该从小培养小学生的良好习惯，如按时起床、按时读书、按时做作业等，这些习惯会潜移默化地培养小学生的思维品质，让他们的思维更为灵活、敏捷。
培养自信是培养小学生思维品质的重要环节。
只有有自信的孩子才能敢于思考、敢于质疑、敢于创新。
家长和老师应该及时给予小学生肯定和鼓励，让他们不断增强自信心，相信自己能够解决问题，相信自己有着无限的潜力。
第五阶梯：提升能力提升能力是培养小学生思维品质的最终目标。
小学生在养成了好的学习和生活习惯、增强了自信心之后，就应该进一步提升自己的思维能力。
可以通过参加各种竞赛、课外拓展活动、阅读等多种途径来提升小学生的认知能力、逻辑思维能力、创新能力等，让他们在思维品质上达到一个新的高度。
小学生思维品质的培养是一个系统工程，需要家长和老师的共同努力。
家长和老师应该在培养小学生思维品质的过程中，注重激发兴趣、启发思维、培养习惯、培养自信和提升能力，从多个方面入手，让小学生的思维品质得到全面、系统的培养，为他们未来的成长奠定坚实的基础。
如何提高小学生的思维品质和思维能力
如何提高小学生的思维品质和思维能力引言：小学阶段是孩子思维发展的关键时期，良好的思维品质和思维能力对于孩子未来的发展至关重要。
然而，如何提高小学生的思维品质和思维能力成为了教育者和家长们共同关注的问题。
本文将探讨一些有效的方法和策略，以帮助小学生提高他们的思维品质和思维能力。
一、培养好奇心和求知欲好奇心和求知欲是思维发展的基石。
教育者和家长应该激发小学生的好奇心，鼓励他们主动探索和发现。
可以通过提供有趣的故事、实验和问题来激发他们的兴趣。
此外，建立一个积极的学习环境也是非常重要的，让孩子们感受到学习的乐趣和成就感，从而培养他们的求知欲。
二、鼓励批判性思维批判性思维是培养小学生思维能力的重要手段。
教育者和家长可以通过提问、讨论和辩论等方式激发小学生的批判性思维。
例如，当孩子们阅读一本书或观看一部电影后，可以引导他们思考其中的道德问题或逻辑漏洞，并提出自己的见解。
这样的练习能够培养孩子们的逻辑思维和分析能力。
三、开展多元化的学习活动学习活动的多元化可以激发小学生的思维方式。
除了传统的课堂教学，教育者和家长可以组织一些实践活动，如实地考察、实验和手工制作等，以提供更多的学习机会和体验。
这些活动不仅能够培养小学生的动手能力，还能促进他们的观察力、创造力和解决问题的能力。
四、培养逻辑思维逻辑思维是思维品质和思维能力的核心。
教育者和家长可以通过一些游戏和解谜活动来培养小学生的逻辑思维。
例如，数独、推理题和迷宫等游戏可以锻炼孩子们的逻辑思维和问题解决能力。
此外，编程教育也是培养逻辑思维的有效途径，通过学习编程，小学生可以培养抽象思维和逻辑推理能力。
五、提供挑战性的学习机会挑战性的学习机会可以激发小学生的思维潜能。
教育者和家长可以给予小学生一些超出他们能力范围的学习任务，鼓励他们克服困难和挑战自我。
这样的经历能够培养小学生的毅力、创新意识和解决问题的能力。
同时，及时的反馈和认可也是非常重要的，可以增强孩子们的自信心和积极性。
提高小学生的思维能力
提高小学生的思维能力思维能力是小学生发展中的重要方面，对于他们的学习和成长具有决定性的影响。
为了提高小学生的思维能力，我们可以从培养他们的逻辑思维、创造思维和批判思维三个方面入手。
一、培养逻辑思维逻辑思维是指通过分析、推理和判断形成正确结论的能力。
培养小学生的逻辑思维，可以从以下几个方面着手。
首先，培养小学生的分类与概括能力。
例如在课堂上，老师可以给学生展示一些图片，要求他们按照某种规则进行分类，让他们发现事物之间的共性和区别。
其次，培养小学生的推理与判断能力。
可以通过提供一些有关问题的信息，要求学生根据信息进行推理和判断。
例如，给出一些关于动物特征的描述，让学生推断出它们的名称。
最后，引导小学生进行逻辑分析。
例如，在阅读课中，老师可以引导学生找出文章中的事实和观点，并分析它们之间的逻辑关系，培养学生的逻辑思维能力。
二、培养创造思维创造思维是指通过独特的、有创意的方式解决问题的能力。
培养小学生的创造思维，可以从以下几个方面入手。
首先，鼓励小学生进行自主思考和观察。
通过提出开放性的问题，激发学生的兴趣和想象力，引导他们自主思考解决问题的方法。
其次，组织科学实验和手工制作活动。
例如，教师可以给学生一些材料，让他们自行设计和制作一件物品，培养他们的创造力和动手能力。
最后，提供创新思维的环境和机会。
例如，学校可以开设创意角，供学生展示和分享他们的创意作品，鼓励他们互相借鉴和交流，激发更多的创造力。
三、培养批判思维批判思维是指对信息进行质疑和评价的能力。
培养小学生的批判思维，可以从以下几个方面着手。
首先，教育小学生具备辨别信息的能力。
在信息爆炸的时代，教师可以引导学生分辨信息的真实性和可靠性，避免受到误导和虚假信息的影响。
其次，培养小学生的批判性阅读能力。
教师可以引导学生思考文章中的立场和观点，并提出质疑和对立的观点，帮助他们形成独立、理性的判断。
最后，培养小学生的问题解决能力。
教师可以提供一些具有挑战性的问题，让学生进行深入思考和分析，培养他们分析问题、解决问题的能力。
培养小学生思维品质的教学策略
培养小学生思维品质的教学策略在当今社会，培养小学生的思维品质已经成为教育界的热门话题。
思维品质是指一个人的思维方式、思维能力和思维习惯等方面的综合表现。
培养小学生的思维品质对于他们的成长和未来发展具有重要意义。
因此，教师在教学过程中需要采取一些有效的策略来促进小学生的思维品质的发展。
首先，鼓励小学生提问。
在教学过程中，教师应该积极鼓励小学生提问，让他们有机会思考和表达自己的观点。
通过提问，可以激发小学生的思维潜力，培养他们的思辨能力和创造力。
同时，教师还应该给予小学生积极的反馈和鼓励，让他们感受到自己的思考是有价值的，从而激发他们对学习的兴趣和热情。
其次，注重培养小学生的逻辑思维能力。
逻辑思维是指根据一定的规则和原则进行推理和判断的能力。
培养小学生的逻辑思维能力可以通过一些游戏和活动来实现。
例如，教师可以组织小学生进行逻辑思维游戏，让他们在游戏中学会分析问题、提出解决方案，并进行推理和判断。
通过这样的活动，可以培养小学生的逻辑思维能力，提高他们解决问题的能力。
另外，培养小学生的创造思维能力也是非常重要的。
创造思维是指独立思考和创新的能力。
在教学中，教师可以通过一些启发性的问题来激发小学生的创造思维能力。
例如，教师可以给小学生一个自由发挥的题目，让他们自己设计一个新的玩具或者发明一个新的游戏。
通过这样的活动，可以培养小学生的创造力和想象力，激发他们的创新精神。
此外，培养小学生的批判思维能力也是非常重要的。
批判思维是指对信息进行分析和评价的能力。
在信息爆炸的时代，培养小学生的批判思维能力可以帮助他们辨别真伪，提高信息的获取和利用能力。
在教学中，教师可以引导小学生对所学知识进行批判性思考，让他们学会质疑和分析，培养他们的批判思维能力。
最后，培养小学生的合作思维能力也是非常重要的。
合作思维是指与他人合作、共同解决问题的能力。
在现实生活中，人们往往需要与他人合作才能取得更好的成果。
因此，培养小学生的合作思维能力对于他们的成长和发展具有重要意义。
小学生思维培养计划
小学生思维培养计划一、培养好奇心和求知欲小学是孩子们学习的起点，培养好奇心和求知欲对于他们的成长至关重要。
在日常生活中，可以通过观察事物、提出问题来激发孩子们的好奇心。
家长和老师可以给予耐心回答，并鼓励他们去寻求更多的知识。
二、开展探究活动透过亲身参与探索，孩子可以主动地学习知识。
为此，在小学阶段，学校可以组织一些适合孩子们年龄和认知水平的探究活动。
例如，带孩子们去参观科学博物馆、动植物园等，让他们亲自动手进行实验和观察，培养他们对事物的细致观察和理解能力。
三、注重思维训练小学生的思维能力还处于发展阶段，因此需要注重训练。
可以通过进行一些有趣的益智游戏、解谜以及数学思维训练来促进孩子们的思维能力发展。
同时，在日常学习过程中，教师也可以多引导他们思考问题，培养他们的逻辑思维和批判性思维能力。
四、培养创造力创造力对于一个个体的发展至关重要，因此小学阶段也应该注重培养孩子的创造力。
可以通过开展绘画、写作、音乐等创作活动来激发孩子们的创造力。
同时，创造性思维也可以在日常生活中培养，例如让孩子们寻找解决问题的不同方式和创意。
五、多样化的学习方式小学生具有较强的好奇心和学习欲望，因此可以通过多样化的学习方式来满足他们的需求。
除了传统的课堂教学，可以引入小组合作学习、实践活动、户外教学等方式来培养孩子们的学习兴趣和能力。
六、注重阅读与表达阅读是培养孩子思维的重要途径之一。
学校和家庭可以创造良好的阅读环境，提供丰富多样的书籍和杂志，推动孩子们养成阅读的习惯。
同时，也要培养他们的表达能力，可以通过写作、演讲等方式让孩子们表达自己的想法和感受。
七、培养解决问题的能力培养小学生的解决问题能力是十分重要的。
可以通过提供一些问题情境，鼓励孩子们动脑筋思考解决办法，并帮助他们找到解决问题的过程和方法。
通过解决问题的训练，可以提高孩子们的思维灵活性和问题解决能力。
八、培养批判性思维批判性思维是一种能够评估信息和思考问题的能力，对于小学生的发展也十分重要。
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For personal use only in study and research; notfor commercial use探讨小学数学教学中如何培养学生的思维品质在实施素质教育过程中，为了提高人才素质，加强对学生数学思维品质的培养至关重要。
现结合多年的教学实践遵循小学生特点及思维品质的发展，谈一谈如何培养学生的思维品质，供商榷。
一、创设问题情境与重视说的训练，培养思维的自觉性。
农村小学生的思维依赖性强，较多处于被动思维状态。
因此，教师要充分调动他们学习的积极性，抓住时机，创造情境，把学生的情绪引进与学习内容有关的情境中，激发学生探求的迫切愿望，让他们主动动脑思考，动口表达，主动地获取知识.1、创设问题情境，激发学生思维情趣亚里斯多德曾说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。
”在数学教学中，学生的思维既不是自发的，也不是靠老师下达指令就能激发的，问题才是思维的动力，只有有了恰当的问题才能促使学生认真思考，因为疑问能使学生思考从心理上感到茫然、产生认知冲突，并促使学生积极思考，这就产生学习的动力。
因此，在数学教学中，教师必须精心创设问题情景，激发学生学习和思考的情境。
如教学第一册20以内的进位加法“9加几”，例：9+2运用凑十法，引导学生观察例题的实物图和图解，结合操作活动，“想：9加1得10，10加1得11”。
由9+2=11的思路，再引导学生把思路迁移到学习例2：9+3、9+7。
创设问题情境，还要在一些教学内容和学生求知心理之间适当创设一种“人为障碍”的现象”，激发学生思维。
如在教学“已知圆的周长求圆的直径”时，我用故事形式把数学题表现出来。
在复习旧知后，先向学生讲一件事情：“老师昨天在操场的一棵大树底下听到两个同学在争论一个问题：如果不截断这棵树，用什么方法才能知道这棵树的主树杆的直径是多少。
然后设问：“同学们，你们也想一想，应该用什么方法才能知道呢？”经老师这么一问，整个教室充满一种积极思考、主动探求知识的气氛。
这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。
2、要重视说的训练，提高思维的自觉性。
小学生好说好动，善于模仿，开口读的记忆方法比默记的效果好，多种感官同时参加学习的效率高。
思维的发展和语言的表达有着密切的关系，人们思维的结果，认识活动的情况都是通过语言表达出来的。
反过来，由于语言的经常磨练，也促进学生思维的发展。
因此要充分利用小学生在学习上的这些有利特点和根据思维的发展与语言训练的辩证关系，注意加强说的训练。
提高学生思维的自觉性，培养学生良好的思维习惯，关键在于引导学生认真阅读课本，说算理、讲思路。
例如在计算与解答应用题，可适当引导学生进行说理训练，如14—9=？要求学生不仅能正确迅速说出得数，还会讲出是这样想的：9加5得14，14减9得5。
这样不仅有利于培养学生思维的自觉性，还有利于培养学生简单的判断推理能力。
在教学解答简单应用题时，教师要注意指导学生读题训练，如第二册第90页例6：“有黄花5朵，红花比黄花多3朵。
红花有几朵？”图示是实物图和文字表达的长方条形图结合。
图分成哪两部分？怎样算红花的朵数？”在教师的指导下，借助直观图示和操作活动，按照“想”的三个问题，让学生依次说出：红花的朵数多。
红花的朵数可以分成两部分，一部分是与黄花同样多的5朵，另一部分是比黄花多的3朵；要计算红花的朵数，就是把红花中两部分的朵数结合起来。
此外，还可根据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性。
我在教学过程中，常常有意识地结合教学内容，通过让学生比一比，量一量，剪一剪，拼一拼，试一试等实践活动，引导、发展学生思维。
如在教学“圆锥的体积”时，课前指导学生用硬纸板制作等底等高的圆柱体和圆锥体容器各一个，在课上让每个学生亲自动手操作实验，把圆锥容器装满沙子连续倒三次倒满圆柱体容器，然后让学生讨论归纳出规律，从而推导出圆锥的体积计算公式。
让学生动手操作实验，使学生学习思维处于主动状态，所以学生学习兴致高，乐于思考，培养了思维能力。
二、强化技能训练，培养思维的敏捷性。
思维的敏捷性是指思维能力的简缩性和快速性。
在数学学习中，具有这一品质的学生能缩短运算环节和推理过程，直接得到结果。
小学生思维的敏捷性在概括过程中表现为善于快速的概括出数、式、形和数量关系中数的特征、规律及相应的解题技巧。
培养和训练学生思维的敏捷性，在掌握知识的过程中要注意抓基础促迁移，把小学数学中基本概念和基本原理放在教材的中心地位，作为教材的基本结构，并充分发挥这种知识结构所具有的知识之间的联结和转换功能。
例如，在应用题教学中，有这样一组题目，就可以把以下具有9种关系的题型统一在一个关系之中。
（1）时新手表厂原计划25天生产1000只手表，实际20天完成，实际每天比原计划多生产几只手表？（2）时新手表厂生产1000只手表，原计划每天生产400只手表，实际每天生产500只，实际提前几天完成？（3）时新手表厂原计划25天生产1000只手表，实际每天多生产100只，实际几天完成？（4）时新手表厂生产1000只手表，实际每天生产500只，实际提前5天完成，原计划每天生产几只手表？（5）时新手表厂生产1000只手表，实际用20天完成，实际每天多生产100只手表，原计划用几天完成?（6）时新手表厂生产1000只手表，原计划每天生产400只手表，实际提前5天完成，实际每天生产几只手表？（7）时新手表厂生产一批手表，原计划25天完成，实际20天完成，实际每天多生产100只手表，这批手表一共有多少只？（8）时新手表厂生产一批手表，原计划每天生产400只，实际每天生产500只，这批手表一共有多少只？教学中，我引导学生将这类题目归为一种结构，加以指导，使学生对这类题目触类旁通，从而培养学生思维的敏捷性。
一般来说，概括程度越高，迁移量就越大。
小学教学中按照抓基础、促迁移、间结构、大容量的原则来组织教学内容，有利于培养学生思维的敏捷性。
三、优化解题过程和方法，培养思维的灵活性。
思维灵活性是善于从不同角度和不同方向进行思考，能根据条件和问题的变化灵活地转换思路和解决问题的方法，能灵活运用知识来处理问题，学习时能举一反三，迁移能力强。
1、综合训练例如，教学了运算定律和一些性质后，在学生掌握了各种简算方法的基础上，可设计一些综合训练题。
如1÷125、1.25×8.8、180÷4÷5、18.74-1.45×2-1.51等让学生运用口算和简算综合进行计算：1÷125[想:(1×8) ÷(125×8)=8÷1000]=0.0081. 25×8.8=1.25×8+1.25×0.8=10+1=11180÷4÷5[想：180÷（4×5）=180÷20]=918.74-1.45×2-15.1=18.74-2.9-15.1=18.74-(2.9 +15.1)=0.74以上的综合练习题,学生进行计算时,需要进行观察分析、综合、判断等较复杂的思维活动，需要灵活、准确地应用学过的运算规律、运算顺序与性质及充分运用口算能力，才能算得合理、正确和迅速。
2、变式练习它在小学数学教学中应用十分广泛，如四则计算，可变换数据、运算符号或计算步数，在训练中激发学生兴趣调动其积极性，又能排除各种干扰，自觉认真审题，不断提高计算能力。
在应用题教学中可变换叙述形式、变换已知条件与问题的叙术顺序等形式，这样有利于培养学生认真审题，提高应用题解答的能力。
在几何教学中可改变图形的形状、方位等形式。
这样，既可帮助学生全面的认识图形，更准确地感知其本质特征，同时也培养了学生灵活性。
3、一题多解小学教材中有些应用题可以用多种解法。
要引导学生寻求不同的解题思路，探讨和比较哪一种解法简便。
在解法没有指定的情况下，鼓励学生自己选择较佳的解法。
一题多解的练习要注意适时、适量。
一般按不同的学段所学的知识要求，在组织复习时，选出或补充一、两道题让学生进行多解，解后要注意比较讲评。
如教学“正、反比例”之后，提出了如下的题目“某村村民购买黑白电视机和彩色电视机台数的比是2：7。
黑白电视机是16台，彩色电视机有多少台？”学生可用如下的多种解法：用按比例分配法解，用归一法解，用正比例方法解，用列方程方法解，用分数乘法解等。
这样，让学生从多解度进行思考，既开阔思路，又有利于思维灵活性培养。
四、以突破常规思维为核心，勇于探索，培养思维的创造性。
思维的创造性，就是在已有知识经验的基础上，能独创性地发现新问题，主动提出自己与众不同的见解，找到解决问题的最佳途径。
思维的创造性具有新颖独特、突破常规和灵活变通的特征，是思维品质的核心。
例如有这样一位小朋友，老师要求用3、5、9三张数字卡片组数，大家都只能按常规思维组成如3、5、9、35、39、59、53、93、359……一些数，而他除此之外，还能想到把卡片9倒过来当成6用，比别人多组不少数。
这个有点“倔”的孩子由静想到动，体现的就是思维的创造性。
在小学数学解应用题中，我们分析题目一般是从条件出发，由条件推出结果，这是一种常规思维方法。
如有这样一道题：池塘水面渐渐被长出的荷叶所覆盖，每天覆盖面积增加一倍。
30天后就把整个池塘水面给覆盖了，那么覆盖半个池塘水面需要几天？这道题如果用常规的方法无从下手，而采用逆向倒推的创新思维方式则比较容易解决。
因为每天增加一倍，30天的前一天刚好覆盖半个池塘水面。
这样思考进一步发挥了学生的创造才能，调动了他们学习的积极性和主动性，使其对所学知识理解得更深刻，创造性思维品质也得以培养和发展。
总之，数学思维品质的培养是数学教学中的一项长期任务。
小学数学教师应把各种思维品质的培养有机结合起来，根据小学生的实际接受能力，按照循序渐进的原则，不断探索开展思维训练的有效方法和途径。
参考文献：1、《中国教育创新杂志》2007年第23期支新婷的《小学数学教学中学生思维品质的培养》2、光明教育出版社赵国防的《有效上课问题·探究·对策》3、郭德俊和雷雳编著的《教育心理学概论》以下无正文仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。
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