学习风格名词解释
学习风格
一、什么是学习风格？所谓学习风格就是指－个人在学习的过程中接收信息－保留信息－处理信息的主观偏好方式。
学习风格的含义和特征学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式，是学习策略（material\学习策略.doc）和学习倾向的总和。
学习风格源于沉重的个性特点，是学生个性在学习活动中的定型化、习惯化。
教学只能是学生学习风格形成和完善的催化剂，却难改变它的本质特性。
而且各种学习风格都有自身的优缺点，并无绝对的优劣之分，所以在分析教学对象的时候对学习风格做出诊断和验明，其目的绝不是试图去改变学生在学习风格方面的差异，而是在承认、尊重学生学习风格存在差异的前提下，为设计出有利于因材施教的教学方案提供依据。
因此，从某种意义上说，因材施教就是“因风格而教”，它对于促进学生个性全面发展、和谐发展具有重要的意义。
学习风格的特征主要表现在三个方面：一是独特性。
学习风格是在学习者个体神经组织及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成，具有鲜明的个性特征，因人而异；二是稳定性。
学习风格是个体在长期的学习活动中逐渐形成的，一经形成，即具有持久稳定性，很少因学习内容、学习环境的变化而变化；三是兼有活动和个性两种功能。
具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之外在于它对学习活动的直接参与。
平时所说的气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的，它们都必须通过学习风格这一“媒体”作用于学习过程。
二、学习风格的分类虽然教育者早就注意到学生们在学习风格(或可称认知风格)方面有很大差异，但苦于没有很好的测试方法。
所罗门（Barbara A. Soloman）从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学习风格分为4个组对8种类型：1．活跃型与沉思型活跃型学习者倾向于通过积极地做一些事—讨论或应用或解释给别人听来掌握信息。
而沉思型学习者更喜欢首先安静地思考问题。
“来，我们试试看，看会怎样”这是活跃型学习者的口头禅。
了解中学生的学习风格与个性特点
了解中学生的学习风格与个性特点在了解中学生的学习风格与个性特点之前，我们首先需要明确什么是学习风格和个性特点。
学习风格是指学生在学习过程中所表现出来的偏好和倾向，包括学习方式、学习方法和学习策略等方面；而个性特点则是指学生在性格、兴趣、态度以及社交行为等方面所具有的独特性。
中学生的学习风格与个性特点是多样化的，每个学生都有其独特的学习方式和个性特征。
然而，根据研究，我们可以总结出一些共同的学习风格和个性特点。
一、学习风格1. 视觉倾向：部分学生喜欢通过观察图表、图片和图像来理解和记忆知识点。
他们通常喜欢使用彩色笔记、绘制思维导图等视觉化的学习方法。
2. 听觉倾向：一些学生更喜欢通过倾听和口述来学习。
他们喜欢与他人进行讨论、听老师的解释和讲解，通过声音来理解和记忆知识。
3. 动手倾向：还有一部分学生则更喜欢通过实践和动手操作来学习。
他们喜欢做实验、参与实践活动，并通过亲身体验来加深对知识的理解和记忆。
4. 独立倾向：少数学生更倾向于独立学习。
他们喜欢独自思考、阅读教材和使用自己的学习方法。
他们通常具有较高的自主学习能力和自我管理能力。
二、个性特点1. 外向性格：外向的学生喜欢与他人交流和合作学习，他们善于表达自己的观点和建议。
他们通常对集体活动和团队合作比较感兴趣。
2. 内向性格：与外向相反，内向的学生更倾向于独自思考和独立学习。
他们更喜欢独自完成任务，追求安静和独立的学习环境。
3. 学习动机：学习动机是学生学习的内在动力和目标导向。
一部分学生具有强烈的学习动机和高度的自我激励能力，他们渴望取得好成绩并追求学术进步。
而另一部分学生的学习动机相对较低，可能更注重娱乐和兴趣。
了解中学生的学习风格和个性特点对于教育工作者和家长来说至关重要。
只有通过了解学生的学习风格和个性特点，我们才能更好地指导他们合理选择学习方法和策略，并提供适合他们的学习环境和资源。
对于教育工作者来说，可以通过多样化的教学手段和方法满足不同学生的学习需求。
教育心理学——学习风格
研究：场依存性和场独立性与学习风格
第二，偏向不同的学习策略 ★在概念学习中，当线索特征与概念的定义无关 时，场独立性者学习概念更快；而当与概念有关的 线索非常明显时，场依存性者学习得更快。 ★在学习相同的材料时，不同场性的学习者对材 料的感知也不一样，场独立性者往往从所给材料的 一部分就可得出结论，而场依存性者则有赖于整个 学习材料。
研究：场依存性和场独立性与学习风格
第六，影响思维品质的发展特点 ★在思维的深刻性方面，随年龄的递增，场依存性学生的 得分优于场独立性的学生，到高一年级时，得分差异显著。 这可能是因为，不同认知风格的差别并不表现在学习能力或 记忆能力上，而是表现在学习过程中对材料的选择性注意及 其组织材料的方式上。思维的深刻性往往带有按部就班分析 思维的循规蹈矩的特点。而学习是通过已知材料的理解来发 现规律和本质的东西，而不是在学习未经充分组织的材料， 所以场依存性的学生得分就高。
二、学习风格的情意要素
1.内控性和外控性 ★控制源 ★成就动机 2.正常性焦虑与过敏性焦虑 ★焦虑与自尊 ★焦虑水平与学习效率 3.高坚持性与低坚持性 ★学习风格的意动要素
第三节 风格适应与因材施教
一、学习风格在教学实践中的价值 如何看待学习风格？ 对学习活动具有直接的调控作用 在总体上无好坏之分，各有优劣长短 有助于全面分析、解析学生的学习表现
3.齐平化型与尖锐化型
★相关概念 将信息“吸收”到个人的记忆中时表现出的差异。 具有齐平化风格的个体倾向于进行简化性的信息加工， 如将相似的记忆内容混淆起来，倾向于将知觉到的对象，或 从先前的经验中得出的相似事件联合起来，被记忆对象中的 差异往往被丢失，或弄得模糊不清。 具有尖锐化风格的个体倾向于进行夸张性的信息加工， 非但不将记忆中相似的事件进行混淆，甚至可能夸大相似记 忆内容之间的较小差异。 齐平化-尖锐化的认知风格具有普遍性，在视觉、听觉 和动觉以及语义信息等各种信息加工场合都起作用。
学习风格
一什么是学习风格？所谓学习风格就是指－个人在学习的过程中接收信息－保留信息－处理信息的主观偏好方式。
学习的过程就是一个认知的过程，学习风格就是认知风格。
认知风格是指一个人常用的处理资讯的方式，也就是一个人在记忆、思考、解决问题时惯用的思维方式。
当我们谈到学习风格的时侯，其实是在谈论某一个人独特的学习方式，也就是这个人偏好的学习方式。
班主任老师在班级管理中，也应知道不同学生是有不同学习风格的。
为什么有的学生在课堂上听讲老坐不正？为什么有的学生能认真做好课堂笔记，而有的学生却很少做笔记？为什么有的学生在背记问题时非要读出声来？为什么有的学生在上自习课时老爱和同学讨论问题等等？当我们对学生的学习特点、学习风格有了了解和认识后，这些问题就不难解决。
在重视终生学习的今天，父母除了需要知道孩子要学些什麽才重要外，也要明白不同的孩子，有不同的学习风格和方法。
假如家长能配合子女的学习风格，便能令他们的学习效益发挥得最好。
不同的学习风格并无高低、对错、好坏之分，也不涉及能力问题，只是不同的人有不同的惯用方式而已。
二造成先天学习风格差异的两大因素：1 脑细胞分布比例的不同而产生，由于先天基因遗传原因造成脑部细胞分布于新皮质（额叶、枕叶、顶叶、颞叶）产生不同高低比例而形成学习方式的优先次序，例如：一般人脑细胞平均分布于颞叶（主控大脑的听觉系统）为21%，若您的孩子在此叶的分布比例较高（例如为25%）而相对降低枕叶（主控视觉系统）的分布比例（一般为17%），您的孩子自然而然就会习以为常，以听觉偏好来吸收信息及视觉学习变成非孩子的第一选择，亦即先天遗传形成孩子为视觉型学习者，..........2 学习风格的差异会跟随人一辈子，一个人的学习风格就像他智力的指纹，是独一无二而且永恒的。
根据对小学生多年来众多个案的归纳统计，孩子手指的纹型，会形成孩子先天遗传的特殊风格，从手指纹型可初步判断：斗型纹多的孩子偏向于认知型的学习偏好，簸萁型纹多的孩子偏向于社会型的学习偏好。
学习风格1
学习者学习风格的分析
主要内容： 1.什么是学习风格？
2.有哪些学习风格？
3.如何测定学习者的学习风格？
1、什么是学习风格？
学习风格是指对学生感知不同刺激、并对不 同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理 特性。 学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征 的学习方式，是学习策略和学习倾向的总和。 认知风格是学习风格的一个重要组成部分， 是指感知、记忆、思维方式的个体表现，或接受、 存贮、转化、利用信息的不同方式。
学习风格的特征主要表现在三个方面：
（1）独特性
（2）稳定性
（3）兼有活动和个性两种功能
2、有哪些学习风格？
（1）从对感觉通道的偏重对学习风格分类： 视觉型
听觉型
动觉型
（ 2 ）从学生心理的和社会的特性对学习风 格分类：
1 ）学生在情感或情绪方面的需求差异：比 如，期望经常受到鼓励、安慰 / 自动激发动机， 坚持不懈；
学习时间偏爱测定量表
1．早上通常不愿起床。 （是 否） 2．晚上通常不想睡觉。 （是 否） 3．希望整个上午都能睡觉。 （是 否） 4．上床后好长时间才能睡着。 （是 否） 5．感觉到只有过了上午10：00才完全清醒。 （是 否） 6．假如晚上睡得很晚，会困得什么都记不住。 （是 否） 7．午饭过后通常感到是个低潮。 （是 否） 8．当我需要集中精力完成一项任务时，喜欢早些起床工 作。 （是 否） 9．只要我能胜任，我会把最需要集中注意的任务放在下 午去干。 （是 否） 10．一吃完晚饭就开始干通常最需要集中注意的工作。 （是 否） 11．能整夜不睡。 （是 否） 12．希望在中午前不要工作。 （是 否）
上午 是 否 5 3 15 8 b 9 10 11 12 13 14
心理学认识自己的学习风格
心理学认识自己的学习风格学习是每个人成长和发展的关键过程，而了解自己的学习风格对于提高学习效果和解决学习困难至关重要。
心理学为我们提供了一些方法和工具，帮助我们深入认识自己的学习风格。
本文将介绍心理学如何帮助我们认识自己的学习风格，并提供一些实用的建议。
一、学习风格的概念和分类学习风格是指个体在学习过程中倾向于采用的偏好和策略，它可以反映出个体学习的特点和方式。
根据心理学的研究，学习风格可以分为视觉型、听觉型和动觉型三种主要类型。
1. 视觉型学习者：视觉型学习者喜欢通过观察和看图来获取信息，他们通常对图表、图像和颜色很敏感。
这种学习风格的人适合使用图表、图像和演示文稿等可视化工具进行学习。
2. 听觉型学习者：听觉型学习者喜欢通过听和说来学习，他们倾向于倾听讲座和参与讨论。
这种学习风格的人适合使用声音录音、口头解释和参与团队讨论等方式进行学习。
3. 动觉型学习者：动觉型学习者喜欢通过实际动手和亲身体验来学习，他们习惯于动手操作和实践练习。
这种学习风格的人适合使用实操实践、实地考察和参与实验等方式进行学习。
二、认识自己的学习风格的重要性了解自己的学习风格对于提高学习效果和解决学习困难具有重要意义。
首先，认识自己的学习风格可以帮助我们更好地选择和利用学习资源。
比如，对于视觉型学习者，我们可以使用图表和可视化工具来帮助记忆和理解知识；而对于听觉型学习者，我们可以参加讲座和讨论来提高学习效果。
其次，了解自己的学习风格可以帮助我们更好地制定学习计划和策略。
针对不同类型的学习风格，我们可以选择不同的学习方法和技巧，以提高学习效率和效果。
比如，对于动觉型学习者，通过实践和练习可以更好地掌握知识和技能。
最后，认识自己的学习风格可以提高学习动力和自信心。
当我们了解和接受自己的学习风格时，我们可以更加自信和积极地面对学习挑战，从而增强学习动力和克服学习困难。
三、认识学习风格的方法和工具心理学为我们提供了一些方法和工具，帮助我们认识自己的学习风格。
学习风格
1.学习风格的涵义学习风格这一概念来源西方,它首次由美国学者 Herbert Thelen 于 1954 年提出。
中国学者谭顶良先生对学习风格做出如下界定:学习风格是学习者持续一贯的带有个性特征的学习方式,是学习策略和学习倾向的综合。
每一个个体在学习过程中会表现出不同的学习倾向,包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容等方面的偏爱。
由此可见学习风格是受遗传素质决定的,在后天学习环境影响形成的、个体所特有的并具有相对稳定性的学习方式。
学习风格具有相对性,因此也具有一定的可塑性。
学习风格具有以下三个特点(1) 独特性学习风格在学习者个体神经组织结构及其机能基础上,受特定的家庭、教育和社会文化的影响,通过个体自身长期的学习活动而形成,具有鲜明的个性特征,故它因人而异。
(2) 稳定性学习风格是个体在长期的学习过程中逐渐形成的,但一经形成,即具有持久稳定性,很少因学习内容、学习环境的变化而变化。
个体学习风格的特点在同龄人中保持的相对地位基本保持不变,具有较高的稳定性。
当然,学习风格的稳定性并不表明它不可改变。
每一种学习风格既有优势,也有其劣势,对学习风格的研究正是要扬长补短,改变或弥补学习风格中的短处和劣势。
在看到稳定性的同时注意其可塑性。
(3) 兼有活动和个性两种功能具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之点在于它对学习活动的直接参与。
个体的能力、气质和性格等因素对学习的影响都是间接的,它们都必须通过学习风格这一媒体作用于学习过程。
打上个性烙印的学习风格直接参与学习过程,既使这一过程得以顺利进行,又使这一过程和结果接受个性的影响,学习风格的这两种功能始终都是同步作用的。
不同的学习者往往具有不同的学习风格,学习者学习风格的形成受多种外部因素的影响,包括社会因素、文化因素、学习环境、社会背景、家庭背景等。
但学习者学习风格形成的主要原因可能还是内在的,包括学习者个人的性格、观念、认知特点、语言水平等等,但平时所说的气质、性格等个性因素对学习的影响都是间接的,它们都必须通过学习风格这一媒体作用于学习过程。
学习风格分析
学习风格分析学习风格就是指学习者感知不同的刺激,并对不同的刺激作出反映这两方面产生影响的所有心理特征。
它就是学习者在长期的学习活动中形成的具有个人特征的习惯定势与学习倾向,包括学习情绪、态度、动机、坚持性以及对学习倾向、学习内容等方面的接受程度(或者说就是偏爱)。
学习风格的特征主要表现在三个方面:一就是独特性。
既个体自身长期的学习活动形成的学习风格,具有鲜明的个性特征;二就是稳定性。
既个体在长期的学习过程中逐渐形成的习惯与倾向,具有稳定的特点,很少因学习内容、学习环境的改变而改变;三就是兼有活动与个性两种功能。
具有鲜明个性特征的学习风格与个性特征本身的不同之外在于它对学习活动的直接参与。
我主要通过以下两种方式对自己的学习风格进行了分析得到:(1)学习方式问卷通过该问卷,我得到六个分数,柱状图如下:为4根据所罗门自测问卷表可得出以下分析表:下表中字母代表学习风格的类型不同,数字代表程度的差异。
若得到字母“a”,表示属于前者学习风格,且“a”前的系数越大,表明程度越强烈;若得到字母“b”,表示属于后者学习风格,且“b”前的系数越大,同样表明程度越强烈、根据以上两个测试,归纳自己的学习风格,得到如下结果:一、参与型学习风格在平时的学习过程中,我偏向参与型、协作型、竞争型,由于性格较开朗,喜欢积极参与课堂活动,善于小组协作学习,有竞争的学习,属于那种相互结伴而有竞争的学习,一般在集中讨论中学习较有效果。
但另一方面,我在学习中独立性较差,回避性与依赖性还较强,不能自己主动学习与研究。
在今后的学习中应积极动脑,多加思考,培养独立完成学习任务的能力。
二、活跃型学习风格这种学习风格表现为在提出问题后,能迅速做答,反应灵敏,但缺乏思考,脑海里瞬间产生的灵感,出错率较高,在以后的学习中应努力做到积极思索,善于思索,然后再作出合理的回答。
三、视觉型学习风格相对于言语型,我的学习风格更偏向视觉型。
在学习生活中我对视觉上瞧到的信息更敏感,对语音信息相对较淡漠。
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学习风格名词解释
学习风格是指个体在学习过程中所表现出来的特定偏好和倾向，影响个体在学习中选择的策略、活动和方式。
学习风格是每个人独特的、相对稳定的学习方式，与人的个性和认知方式密切相关。
学习风格的概念最早由美国教育心理学家戴维·科尔布（Dunn and Dunn）提出，并进行了系统的研究。
他们发现，不同的学习者在知觉性倾向、环境要求、情感性偏好和社交倾向等方面存在显著的差异，这些差异反映了学习者的学习风格。
根据戴维·科尔布的学习风格模型，学习风格可以分为以下几种：
1.感知型和反思型学习风格：感知型学习者倾向于通过感官直
接获取信息，比如观察、听觉、触觉等；反思型学习者则更喜欢通过内省和思考来获取信息。
感知型学习者偏好具体、实际的学习方式，如实地考察和实际操作；而反思型学习者则更喜欢阅读、分析和概念化的学习方式。
2.视觉型和听觉型学习风格：视觉型学习者倾向于通过看图、
观察和读写来学习；听觉型学习者则更喜欢通过听讲、对话和讲解来学习。
视觉型学习者善于观察和记忆图像和图表，而听觉型学习者则善于记忆和理解口头讲解和音频信息。
3.序列型和全息型学习风格：序列型学习者倾向于通过有序和
逻辑的方式来学习，他们更关注细节和顺序；全息型学习者则
更善于捕捉整体和概念性的信息，他们更关注整体的结构和意义。
序列型学习者适合进行顺序和逐步学习，而全息型学习者则更适合进行综合和归纳学习。
4.活跃型和静止型学习风格：活跃型学习者倾向于通过实际参与和体验来学习，他们更喜欢动手实践；静止型学习者则更喜欢思考和观察他人的学习过程。
活跃型学习者通过实际操作和体验来加深对知识的理解和记忆，而静止型学习者则通过观察和内省来加深对知识的理解和记忆。
通过了解个体的学习风格，可以为教学提供指导和支持。
教师可以根据不同学生的学习风格，提供不同的学习材料和活动，创造适合不同学习风格的学习环境。
通过充分调动学生的学习风格，可以提高学习者的学习效果和学习满意度，促进他们的学习兴趣和动力。