第二讲发展心理学简史及代表性理论观点

第二讲发展心理学简史及代表性理论观点本讲目录一、西方发展心理学的简史二、中国的发展心理学三、发展心理学的主要理论流派(8大发展心理学家)一、发展心理学的简史㈠科学儿童心理学产生的历史条件⒈在西方儿童心理学的研究可以追溯到文艺复兴时期。

一些进步的人文主义教育家开始提出尊重儿童、发展儿童天性的口号，这些思想为儿童心理学的诞生奠定了基础，同时也是近代发展心理学的黎明。

⒉1871年达尔文发表了《人类世系》，1876年写成《一个婴儿的传略》推动了人们对儿童心理的研究兴趣。

㈡科学儿童心理学的诞生德国的生理学家、实验心理学家普莱尔（W.Preyer）于1882年出版《儿童心理》，标志着儿童心理学的正式诞生，普莱尔则成为科学儿童心理学的奠基人。

㈢儿童心理学的演变和发展⒈1882年至第一次世界大战期间：西方儿童心理学的形成时期⒉两次世界大战之间：西方儿童心理学的分化和发展时期形成了不同的理论流派，如弗洛伊德的精神分析学派、华生的行为主义学派、威特海默等人的格式塔学派、格塞尔的成熟势力说、彪勒的维也纳学派、皮亚杰的认知发展观和瓦龙的巴黎学派等。

⒊第二次世界大战至今：西方儿童心理学的演变和增加时期儿童心理的学研究出现了新的发展趋势，诸如研究手段的生态化、现场化、跨文化、综合化、现代化、数学化和社会化；研究内容也有了新的进展，诸如婴儿认知能力的研究、儿童早期教育、发展关键期、个性社会化、亲社会行为、自我意识发展以及性别化等问题；研究还特别注重理论联系实际，为实际服务。

重要知识点：生态化运动（ecological movement）★强调在活生生的自然与社会生态环境中研究儿童心理的发展，才能揭示心理发展的本质与规律；★减少研究的人为性，提高研究效度；★脱胎于生态学理论，实质是现代系统科学方法在发展心理学中的应用。

㈣儿童心理学演变为发展心理学的历史过程⒈霍尔将儿童心理学研究的年龄范围扩大到青春期⒉精神分析学派对个体一生全程的发展率先作了研究⒊发展心理学的问世及其研究进展西方发展心理学研究的新进展⑴揭示了婴儿心理发展能力；⑵儿童社会化的问题受到普遍的重视；⑶儿童认知发展阶段的理论获得了新的突破；⑷毕生发展的观点日益为广大心理学家接受，成年心理发展的研究取得了长足的进步；⑸系统的观点已经渗透于发展心理学的研究中。

研究动态：当前发展心理学在应用领域的重大研究课题⑴对胎儿发育和优生问题的研究；⑵早期智力、早期经验及早期教育的研究；⑶儿童社会性发展的研究；⑷青少年生理变化的心理适应问题的研究；⑸中老年智力特征的研究；⑹中老年心理疾病的预防与治疗的研究；⑺个体性别化的实现问题的研究；⑻电视与个体发展的研究；⑼计算机辅助教学对儿童发展影响的研究。

研究举例：关于电视与儿童发展关系的研究自 20 世纪 50 年代电视进入人们的日常生活以来，它对儿童的认知、学习行为及社会性发展产生了深远的影响。

早期有关的研究(Corteen&Williams,1986; Bandum,1963;Wim,1977)偏重于调查电视对儿童社会行为及学业成就的影响，这些研究表明，电视对儿童的学习和社会性行为的影响有好有坏，不能一概而论，考虑到电视对儿童发展的潜在影响而精心制作的电视节目，对儿童的社会性行为和学习有积极的促进作用。

近年来，这方面的研究趋于揭示儿童收看电视的认知机制及其发展特点。

其中，儿童对电视信息的注意和理解已成为研究的中心内容。

对于儿童注意和理解电视信息的心理机制，研究者提出了两种理论假设，即被动反应理论(passivereaction theory) 和主动加工理论(active process theory)。

持被动反应理论的研究者(Singer,1980)认为，儿童对电视的注意主要受电视呈现的知觉特征的影响，儿童对电视的注意实际上是一种习惯化的反应，他们只能产生低水平的被动加工，而不能产生真正意义上的理解。

而持主动加工理论的研究者(Lorch,1979; Smith et a1.,1987)则认为，儿童能对节目中可理解的信息进行积极而主动的加工和理解，儿童在电视面前并不是一个被动的接受者，决定儿童对电视信息加工的因素是儿童的认知能力、兴趣以及电视信息的可理解性，儿童能够运用他们的知识和经验对电视信息进行主动加工，并产生儿童化的理解。

罗砌 (Lorch,1981)对这两种理论进行了整合，并区分了电视节目中存在的两种信息，一种是显性信息，即电视节目直接呈现给人们的感觉信息；一种是隐性信息，即在电视节目背后需要经过思维加工的信息。

人们对前一种信息的获得是通过被动反应理论得以解释的，而对后一种信息的获得则可用主动加工理论来解释。

据此，胡斯顿和莱特 (Huston &Wright,1989)认为，儿童对电视信息的加工既可以是被动的，也可以是主动的，这主要依赖于儿童接受的节目的特点。

二、中国的发展心理学㈠中国发展心理学观念和思想的历史悠久㈡中国儿童心理学的发展近半个世纪，我国的儿童心理学研究工作基本上处于模仿阶段；从1978年以来，朱智贤、林崇德教授等人提倡：既不能全盘西化，又不能照抄前苏联，正确途径应该做到摄取、选择、中国化。

近年来，台湾不少心理学家也持以同样的观点。

三、发展心理学的主要理论流派此处重点讲授发展心理学主要理论流派的代表性观点，包括弗洛伊德和埃里克森的精神分析理论，华生、斯金纳和班都拉的行为主义的理论、维果斯基的理论、皮亚杰的理论和朱智贤的理论。

发展心理学是一门古老而年轻的学科，不同学派的心理学家所持的发展心理观有立着较大的差异。

因此，在学习的过程中，不能简单的认为谁对谁错，我们要运用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来评论各家各派的理论观点，从中吸取前人的经验，在继承中发展，在借鉴中创新。

㈠弗洛伊德的心理发展观⒈精神分析（Psychoanalysis）是西方现代心理学的主要流派之一，其创始人是弗洛伊德（SigmundFreud,1856-1939），所以精神分析理论又叫做弗洛伊德主义，它包括古典弗洛伊德主义和新弗洛伊德主义，在发展心理学方面有代表性观点的是弗洛伊德和埃里克森的观点。

⒉弗洛伊德简介（SigmundFreud,1856-1939）：弗洛伊德是奥地利精神病学家，精神分析学派的创始人，他生于摩拉维亚，1860年随着家庭迁居于奥地利的维也纳，曾经获得医学博士学位。

1886年—1938年从事精神疾病的治疗，起初采用催眠术，后来发现有其局限性，受名医师布洛伊尔（Josef Breuer）的启发改用宣泄法。

即在催眠条件下让病人将内心积郁倾诉出来，病情就会有所好转，后来弗洛伊德又和布洛伊尔联合研究癔症治疗，于1896年弗洛伊德正式提出精神分析的概念。

1900年他出版的《梦的解释》通常被人们视为精神分析学的正式形式。

弗洛伊德深受物理学家汉霍兹“流体力学”的影响，视人为一个能量系统。

又受生理学家布鲁克的影响，认为人是各种力量依能量储存的原理所推动，认为人也和其它动物一样，为本能所策动，其本质主要为性和攻击的本能，另外，由于19世纪奥地利帝国，宗教气氛十分浓厚，社会禁欲非常严重，两性关系得不到正常发展，许多精神病导源于性的压抑，促使弗洛德从性心理方面研究精神病的根源和对于个性发展的影响。

最后他提出了一整套精神分析心理学的个性发展理论。

⒊弗洛伊德的主要观点⑴心里地形说弗洛伊德认为人的心理活动包括潜意识，前意识和意识，他更强调潜意识活动，发现潜意识是弗洛伊德的伟大创见。

重要概念：意识与潜意识——西南师范大学往届考研题意识（Consciousness）：指心理的表面部分，是同外界接触直接感知到的一纵即逝的心理现象。

弗洛伊德认为意识是人的心理活动中比较小且非常主要的部分。

潜意识（Unconsious）：指被压抑的欲望，本能冲动以及其替代物（如：梦、癔症）。

潜意识的主要特点是非理性、冲动性、无道德性、反社会性、非逻辑性、非时间性、不可知性、非语言性。

这些由于社会标准不容许，得不到满足，就被压抑到潜意识中，它们虽然不为本人意识到，但并没有消灭，而是在潜意识中积极活动，追求满足，所以潜意识是人们经验的极大贮存库，是人类活动的内驱力，决定着人的全部有意识的生活，甚至包括个人和整个民族的命运、这是精神分析学派的理论基础。

前意识(preconscious)是指潜意识中可召回的部分，人们能够回忆起来的经验。

它是潜意识和意识之间的中间环节。

潜意识很难或根本不能进入意识，前意识则能进入意识，所以前意识到意识尽管有界限，但没有不可逾越的鸿沟。

前意识在潜意识与意识之间担负着一定的稽查任务，不准潜意识和欲望和本能随便侵入意识中。

但是，当潜意识丧失警惕时、被压抑的抑望或本能也会通过伪装而迂回的渗入意识。

⑵个性结构说晚期，弗洛伊德在《自我与本能》（1923）一书中提出人的个性结构是由本我、自我和超我构成的。

重要概念：本我、自我和超我——华中师范大学往届考研题本我（Id），是最原始的系统，它处于思维的初级过程，是无意识的，非理性的，难以接近的部分。

它包括人类本能的性内驱力和各种被压抑的习惯倾向、本我追求快乐原则，追求最大的快乐争取最少的痛苦。

里比多就被围困在本我之中，它的能量的增加会导致紧张张力的增加。

里比多就遵循着快乐原则使个体减少紧张到能忍受的程度，如性欲的满足，饥饿的消除等，从而产生快乐，但需强调的是本我无法直接与外界接触。

在心理发展中，年龄越小，本我的作用就越大，婴儿几乎全部处于本我状态，由于他们可担忧的事情不多，除了身体的舒适以外，尽量的解除一切的紧张状态。

随着儿童年龄的增加，学会了通过与外界的交往来满足自身的需要和欲望。

在本我需要和现实世界之间不断接通有效而适当的联络时，自我就从儿童的本我中逐渐的发展出来。

自我（Ego）是本我得以与外界接触的唯一心灵之路。

自我是意识的结构部分，处在本我和外部世界之间，一面产生于本我，一面连接着现实，儿童随着年龄的增长逐步学会不凭冲动随心所欲，学会考虑后果，考虑现实作用，这就是自我的作用，自我遵循现实原则，即考虑到现实作用，使个体能适应实际需要来控制着活动方式。

自我之所以这么重要是由于它具有次级思维过程，自我的次级思维过程比本我的初级思维过程具有较多的组织性、完整性和逻辑性。

它包括感知、逻辑思维、解决问题和记忆。

例：计划未来的行动，回忆过去的经验等，而初级思维过程中充斥的许多矛盾，例如儿童处于干渴、饥饿状态，机体就会产生紧张，当他们在等待喝水、吃奶时，本我会产生一种幻觉出现了希望的目标从而通过幻想得到满足。

当个性结构中出现了自我以后，儿童就会按照活动后果的教训来发展活动或抑制活动，此时儿童的行为比之生活开始之初，变得更少盲目性了。

超我（Superego）来自于自我，又超脱自我，是道德化了的自我，其主要职能就在于指导自我，去限制本我的冲动。