植物分类学试验教学改革的探索
药用植物学教学改革探索
药用植物学教学改革探索《药用植物学》是中药学各专业的主干课程，涉及植物的形态学、分类学、解剖学、植物化学成分及其与植物亲缘关系的相关性的基本理论和技能，也是学习中药资源学、中药栽培学、中药鉴定学、中药化学、《生药学》、《药剂学》等课程的基础[1]。
目前全国绝大多数中医药院校中药与药学类专业均开设了这门专业基础课，然而这门课程光凭老师课堂上的讲授，学生是不能够融会贯通的。
因此，我们应该在药用植物学的教学实践中不断摸索好的教学模式，从教育理念、实验室建设、野外实习、考试考核这几个方面进行大胆的教学改革，从而为药学各行业培养具有扎实岗位知识,熟练的操作技能的技术型人才。
一、更新教育理念，药用植物学教学工作应以实践为中心传统的教育模式一般都是先通过课堂上对教材的讲解，然后再在实验课上联系实践从而完成教学任务。
其实这样不但效率不高，而且还容易造成理论和实践脱节，教学效果欠佳。
药用植物学的教学工作应该以实践为中心，加强理论和实践的结合，让学生边观察药用植物边掌握有关概念，在学习中使学生的观察能力和动手训练得到加强。
教学过程中还要充分调动学生的主观能动性，让学生参与其中，例如在讲药用植物叶子的时候可以课前给学生布置任务，让学生们课下收集不同类型的叶子带到课堂上来，然后再由老师进行鉴别讲解，这样学生从身边较熟悉的植物开始进入学习药用植物知识的大门，易于引起学生的学习兴趣，更加牢固的掌握相关的概念和技能，同时还锻炼了学生的自学能力。
尽量做到将实验室、标本馆、药用植物园变成学生们学习药用植物的课堂，这样不但避免了理论课与实验课程内容的重复，还减少时间、资源上的浪费，同时也能培养出理论知识够用，专业技能实用，就业途径宽泛，适应社会需求的可用之才。
二、完善实验室建设，以提供先进实验条件实验教学对培养学生基本操作技能非常重要，它不仅可以培养学生的动手能力、解决问题的能力，还可以使学生的创新能力有所提高，引导他们正确的思维和严谨的工作作风[2]。
植物分类学教学改革初探
减 和修 改 ， 达 到 提 高教 学 质 量 的 目的 。 可 １ １ １ 变动 教 材 中一 些 知 识 的 先 后 顺 利 ． ．
被 子植物 的分类是 整 个教材 的一个 重点 和热 点 ， 一
般 的讲 法是 按 照 某 一 分 类 系统 进 行 讲 述 ， 考 虑 外 界 植 不 物生长的状 况 ， 学生 实验 时 ， 能 用 一 些 浸 泡久 的 已变 形 仅 的材 料 。 通 过 变 动教 材 中一 些 顺 序 ， 用 机 动 灵 活 的 方 采 法 。 比如 ： 女 木 兰花 开 了讲 木 兰 科 ， 汉 草 花 开 了讲 唇 天 美 形科 植 物 。 学 生们 不 仅 用 上 着 花 的植 物 进 行 授 课 ， 发 了 学 生 学 习的 兴趣 。 激 １ １２ 侧 重 介 绍 植 物 的 经 济 价 值 ．． 单 纯地 去 讲 述一 种 植 物 ， 生 的兴 趣 不是 很 浓 ， 要 学 但 是 把 它具 体 的 经 济价 值 介 绍 给 学 生 ， 上 就 会 引起 他 们 马 的 注意 。 比如 ： 绍 天 南 星 治 口眼 歪 斜 ， 介 东北 玉 簪 解 百 草 之 毒 ， 灵 仙 治 鱼 骨 头卡 喉 ， 芦 治 骨质 增 生 等 等 。 同 学 威 藜 们 深 深 体 会 到 ： 学 了分 类 手 里 拿 的 是 宝 ， 学 分 类 眼 里 “ 不 全 部 是 草 ” 从 而 间接 地 调 动 了他 们 学 习的 积 极 性 。 ，
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第 １ ９卷 第 ４期 ２０ ０ ２年 ８月
生 物 学
杂 志
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ． １ １ ４
Ａｕ ２ ０２ ｇ， ０
Ｊ ＯＵＲＮＡ ＯＬ Ｌ ＯＦ ＢＩ ＯＧＹ
文 章 编 号 ：０ ８—９ ３ （ ｏ ２ ｏ １０ ６ ２ ２ ０ ） ４—０ ４ ０ ３—０ ２
高等农林院校植物分类学教学改革探索与实践
突 破 教 材 ， 教 学 内 容 与 地 区 和 生 产 发 展 学 模 式 创
际相结合 。一方 面 ， 物 的分 布具 有较 大 的地 域性 ， 植
不 同 地 区 由 于 地 貌 和 气 候 不 同 ， 分 布 的 植 物 种 类 其 也 不 同 。 在 一 些 现 有 教 材 中 作 为 科 、 特 征 介 绍 的 属 代 表 植 物 ， 教 学 地 区 可 能 没 有 ， 教 学 地 区 常 见 的 在 而
步 学 习植物 生理 学 、 林生 态 学 、 物 学 、 木学 、 农 作 树
园 艺 学 等 课 程 的 基 础 。 很 多 院 校 还 将 植 物 分 类 学 列 为全 校公 选课 。学 习植 物 分 类 学 知 识 ， 利 于更 好 有 的开 发野 生植 物资 源 ， 解 生物 多 样性 和保 护 环境 ； 理 对 非 植 物 生 产 类 专 业 的 学 生 而 言 ， 习 植 物 分 类 学 学
些 植 物 ， 材 上 又 没 有 提 及 。 针 对 这 一 问 题 ， 们 教 我
结 合本地 植 物 资 源 ， 教 学 内 容 进 行 补 充 和 删 减 。 对
收 稿 日期 ：０ ６ ２ ７ ２０ —０ —２ 作者简介 ： 刘静 （ ９ ８ ） 女 ． 川 成 都 人 ． 川 农 业 大 学 教 １７ 一 ． 四 四
果和 花卉 。例如 观 赏 花卉 中的 茶族 皇后 金 花 茶 、 拇
指 玫 瑰 ， 型蔬 菜 麝 香 秋 葵 ， 赏 可 吃 的 五 彩 辣 椒 、 新 可 飞 碟 瓜 ， 奇 水 果 火 龙 果 、 参 果 等 ， 生 对 这 些 新 新 人 学
生 事 物 表 现 出 很 大 的 求 知 欲 望 ， 们 及 时 将 其 引 入 我
提高植物分类学教学质量的尝试与体会
查 阅和鉴定 ， 熟悉当地植物 ， 扩大了实 习教师的队伍 。这 样 同时 也
解 决了学生多 。 上山易分散 的问题 。
２将 画画融入 到教学 当中。 提高学生的学 习兴趣
植物分类学具有悠久 的历史 ， 发展 比较成熟 ， 学科 因此 ， 学生在 学习的过程中往往容易对它产生 “ 没有新意 ” “ 、 不生动” “ 、 简单而枯 燥” 的感觉 ， 而影响学生 的学习兴趣和教学 效果 。俗 话说 ：兴趣 从 “ 是最好 的老师 。” 为了培养学生 良好的观察 习惯 ， 区别或 比较不 同
摘
要
本文通 过多年教学实践 ， 针对植物分 类学教 学中存在
励 。这样寓 教于乐 ， 既培养 了学生对植物 学科 的浓厚 兴趣 ， 也树 立
了他们立志从事植物科学工作 的信 心。
的问题 ， 了几 点尝试 与体会 ， 谈 即充分发挥学生 的能动性 、 将绘 画融
入到教 学当中、 充分利用校 内外资源 以及加强各 学科联 系。
表单歧聚伞花 序等等 ， 由老师告诉 学生植物 标本属 于哪种花序 ， 启
发学生 自己发 现规律 ， 并让学 生 自己画 出花序简 图。这样一来 ， 由 学生 自己发现形态结构差异 ， 并进行 总结归 纳 ， 印象深刻 ， 可达到事 半功倍 的效果 。因此 ， 要求每位任课老 师必 须 自制一系列与课本相
实习基地的数字标本是教师们 多年来 积累的结果 ， 直观、 更加 形象 ， 便 于学生们在短时 间内获得大量植 物信 息 ， 为上山实习打好坚实的 基 础。通过校园植物的识别 ， 培养学 生正 确使用植 物检索 表鉴定植
物的能力。我校 已经 出版 由几位植物 分类专 家共同撰 写的《 校园植
植物分类学多实践教学方式的探索
认 识很 强 的学科 ， 而学 生在学 习这 门课 的过 程 中 ， 往 往 学 习形式 单调 ， 实践 机 会 较 少 。笔 者在 教 学 中发
现 ， 让学 生学好 这 门课程 ， 要 必须 要让更 多 实践融 入
果原 来都 是属 于葫 芦科 的 。 因此 ， 在理 论教 学 中引入 丰富植 物 图片 ， 仅使
植 物特征 更直 观 ， 且能 够 激 发 学 生学 习该 『 课程 而 Ｊ
的兴趣 。
教学中， 让学 生有 更 多 机 会 对 活体 植 物 进 行看 、 、 摸
闻来感 受植 物 的特 征 ， 时让 学 生 在 教 学 中有 机 会 同
２ ２ 带新 鲜标本 到课 堂 ． 对 于学 习抽象 的知 识 ， 生容 易产 生厌倦 ， 果 学 如 在 课堂 学习 中让他 们 看 到 实 物 ， 们会 即时 产 生 兴 他 奋 点 。罗利群 ｌ 说 到“ ２ ］ 眼见为 实” 中的“ 就 是实 践 见” 的开始 。因此 ， 在植 物 分类学 理论 课程 ｈ， 生看 到 学
这时笔者便把在大别山天堂寨拍到的乌头聚合瞢荚 果照片展示给学生看 ， 又如讲到壳斗科的时候， 学生
若 带到 教 室 的标 本 来 自校 园 的绿 化 植 物 ， 小 在
［ 收稿 日期］２ １ 一Ｏ ２ ０１ ７ ２ ［ 作者简介］欧祖兰（ ９ ３ ， ， １ ７ 一）女 合肥师范学院生命科学系教师 ， 博士 ， 主要从事植物学课程教学研究 【 。 作
Байду номын сангаас
老 师手 拿 的应用 于教学 的一 根枝 条 ， 一朵化 ， 片叶
子 就是 一种 简单 的实践 。笔 者充 分利 用新鲜 标 本进
行 教学 ， 如讲 木 兰科 的时 候 ， 会摘 上 一 紫
植物学的实践教学方法改革初探
一
பைடு நூலகம்
１４ ３ —
科
文 化教 育 ＩＪ ｌ
植 物学 的实践教 学 方法改革 初探
曲 杰
（ 黑龙 江林业职业技术学院， 黑龙 江 牡丹江 １７ ０ ） ５ ００
摘 要： 在植糟擎教学过程 中。 验 教学和野外实习是植物学的一项重要的实践性教 学环 节， 实 针对植物 学的实践教学方法改革展开论谜 关ｔ词 ： 植物学； 学方 法； 教 改革初探 在植物学教学过程 中。 实验教学 和野外实 验的材料 ， 除可鼓励学生 自己准备 ， 如细胞 、 植 物采集时要把寄主与寄生部分分别采下 ， 并注 习是植物学的一项重要 的实践性 教学环节 ， 在 物营养器官 、 生殖器官的观察、 分类学上的实验 明关系。ｂ ． 的注意事项采集标本要注重质 采集 教学过程 中要求既涵盏实验教学和野外实习的 都可以通过鼓励学生 自己准备实验材料 ，提高 量 ， 尽量减少野外采集的数量 ，对于植物的产 般原则 ． 又要突出植物学的学科 特点 。 如何提 学生学 习积极性。同时在实验过程 中，使得 学 地、 生活环境 、 性状、 的颜色 、 花 采集 日 期等都要 高植物学实践教学质量 。培养学生 的实践能力 生掌握徒手切片法、 染色法 、 生物绘图法等基 本 做详细记录 ，这对标本的鉴定和研究有很大帮 和刨造性 ，以及在实验教学中如何进行开放型 实验技能 。 助 。一份没有记录的标本是没有科学价值的。 实验室进行了初步尝试 。 谈 自己的见解。 ％ ｌ － ３综合性实验 ： 综合性实验主要针对 的 培养学生的标本制作能力：保证压制标本 ｌ改进传统实验教学方法 ， 确保教学质量 是植物分类学的实验 ，以基本实验技术 和基础 的质量 ： 要指导学生做好药甩植物标本 。 最初压 传统的植物学实 验内容 多为验证性实验 ， 的验证性实验 的技能为基础，变实验室单一观 制时 ， 必须使标本舒展 ， 叶片应有正面和反面两 在实验教学中采取的教学方法一般是带教老师 察 的方法 为实 验室与野外观察相结 合的方 法 ， 种叶子 ，为今后制作药用植物 的腊叶标本做好 介绍实验 目的、实验材料 、实验内容和实验方 把传统分类学实ｇｉｅ为以比较解剖和野外资 准备。 ． ｒ ｒ ｐ ｂ 开展标本展评 ： 在实习期间 ， 应组织学 法， 然后 由学生根据实验材料 ， 按照实验 内容 、 源调查为主的综合实验 。 比如 ， 先通过学 习让学 生随时进行采集制作标本 的讲评话动 ， 指导学 实验方法 的描述验证学过的理论知识 。学生只 生直观的认识不同类群 的植物 ，总结各类植物 生科学采集标本。 野外实习结柬后 。 可以进行以 自己镜 内的 的特征，然后带学生到野外进行对 比和扩展实 小组 为单位的标本展评话动 ，调动学习的积极 植物显徽 图像 。教师也常行走于有问题 的学生 验 ， 巩固理论知识。如对裸子植物 、 被子植物常 性 。ｃ ． 优秀标本 把学 生野外实习作为教学 留存 之中 。 进行示救或对学生进行个别指导 ， 因此很 见重要类群的特征和分布特点；校园常见物种 科研 的一部分。 教师应有针对性地采集 、 制作一 难刨造师生互动交流的教学氛围。虽然通过教 的鉴定 ， 检索表的编制 ， 对某一地 区的药用植物 批高质量植物标本 ，也可以选择学生制作精良 师的讲解 。 学生对实验内容和方法 己经有了较 资源的调查。 通过综合性的实验， 使学生既了解 的标本 ， 充实学校的标本室和教学科研素材 。 详细的了解 ， 并在实验过程中对学生实验操作 植物物种的多样性 、 植物资源的丰富性 ， 又增强 ３建立 自由开放型实验室 ，促进学生个性 也有较详尽而规范的要求和不断 的督导 ， 但是 学生保护植被， 保护生态环境 的决心 ； 探索性实 特长的发展 学生因为缺少实验学习的能动性 ，在实验过程 验 ； 在实验教学方法方面： 对于不同的实验 内容 植物学 的主要教学 目 标是讲授植物学基础 中大多敷衍了事 、 照本宣科 ， 不去分析实验 的机 采取不同的教学方法 ，目的是让学生能积极主 知识和基本技能等。它是一 门实践性很强 的学 理。 不去探讨实验中的问题 ， 使实验教学 的质量 动的通过实验课的学习获取知识 。 科， 不通过反复实践是很难掌握的。 实验数学和 在教学活动中大打折扣 。 １ ． ４探索性实验通过基本技能实验 ，基础 野外实 习是在规定的时间 内，在有限的课堂救 传统实验教学方法的改进 ， 是为了配合植 实验和综合性实验的训练 ，学生 已经具备了一 学 和实践时间内达不到掌握知识 的 目 为此 ， 的。 物学的教学改革 。 对实验课程 的教学 内容和方 定的植物学基础知识 、 操作和动手能力 ， 可以根 根据培养实用塑人才 的目标 ， １ 我们进行实验改 法要进行一些必要改革。 在实验内容方面 ， 可以 据学生的实际能力 和实验室的具体情况确定几 革 ， 提出了 自由开放型实验室 的教学理念。 在林 把实验 内容分为 四部分 ： 个研究方向 ， 让学生 自己查资料 ， 自行设计实验 业技术专业 、园林技术专业 的植物学的实验教 １ ． １基本实验技术 ： 是指一些基本的实验 方案 ， 经教师检查修改后， 利用野外实习和课外 学 中进行了初步尝试。 技能 ， 如显微 镜的使用方 法、 临时装片 的制作 、 假 日 时间来 完成实验的题 目。通过探索性实验 自由开 放型实 验主要安 排 在课 余时 间进 生物绘图技术 、显散化学方法 以及实验室 常用 可 以培养学生发现问题、 分析问题、 解决问题的 行 ，以一个教学单元 的内容 向学生开放 １ ２ ￣ 个 药 品、 、 试荆 染液等 的配 制 ， 玻璃器皿的洗涤方 能力 ， 培养学生创造力 和科研能力 ， 为学生完成 星期 ， 指定一位教师或实验员在实验室值班。 这 法等等 ， 这些基础性的实验技术 ， 要求每一位学 毕业论文和将来的 自我发展打下坚实的基础。 段时间主要是让学生进行 自由探究学 习。教师 生都能熟练掌握 。 并在期束的实验考核 中能有 ２重视野外实习， 培养学生的观察能力 一般不给予辅导， 让学生 自己去设计 、 操作并得 所反映。 其方式就采用传统 的教师先讲授 ， 然后 任何 生物 的生存都 必须依 托于一 定 的环 出结果 。 但实验准备所需用植物标本 、 仪器及实 境， 植物也不例外 。 野外实习首先要指导学生认 验过程中所需 的试剂要有充 分的准备 ， 让学生 １ ． ２基础的验证性实验：基础 的验证性实 识各种生态环境 ， 指出各类生态环境的特点 ， 尤 自由选择 ， 为学生特长的发展提供 自由的空间。 验以巩固课堂所学的理论知识为 目的 ，通过植 其指 出重点考查 的植物的主要生态环境。 总之 ， 从当今教学改革 的发展趋势来看 ， 学 物学 中的经典实验和观察性实验 ，使学生掌握 对单株植物的观察在观察其形态后，要注 生实践能力 的培养越来越受到重视。植物学试 的观察能力 ，如植 重从植物的分类学特征上进行观察 ， 观察植物 验教学 、 野外实习和 自由开放型实验室 的实施 ， 物 细胞的基本形态与结构观察 ；植物组织 的主 的根 、 叶 、 、 茎、 花 果实等器官 。对于一些 当地特 有利于本 门学科教学质量的提高和促进学生各 要类型及结构观察 ； 植物营养器官和生殖器官 产的药用植物要重点观察药用部分器官的形态 种能力 的发展 ，特别是学生实际操作动手能力 的结构观察等实验。这些实验按传统的教学方 特征。对于细部的观察可 以在采集后整理标本 和创新能力的培养，对学生学习后续课程乃至 法虽然有利于学生基础知识的巩固 ， 但这种单 时进行 。 他们今后的发展均有促进作用。只有教会求学 的教学模式不能调动学生进行积极 的思维 ， 培养学生 的采集标本能力 。 对采集标 本 者会学 ， 求学者能学 ， 才能开拓 ， 才能创新 。 实验课显得枯燥， 没有生机和活力 ， 如果我们尝 的选择 ：植物标本 的采集要特别注意其标本 的 试把“ 验证性 实验转变为“ 探索性 ” 的实验 ， 就 典型性和完整性 。所谓典型性是指所采标本要 会有截然不同的教学效果。如在实验的教学方 具有 明显的分类特征 ，在同种植物中有较强 的 法上， 可以让学生在墚前预习实验 ， 上课时通 过 代表性 。所谓完整性 ， 指整 株标本的根、 、 是 茎 提问来检查学生瑗习情 并对实验要点和实验 叶、 、 花 果俱全 ， 尤其要采带花的 ， 因为花是鉴定 的注意事项简要提示，给学生较多时间让学生 种类的主要依据。 遇到雌雄异株的植物 ， 应分别 自己动手 ， 通过讨论来解决实验中出现的问题 ， 采集 雌、 雄株。 草木植物的茎生叶和基生叶不同 最后由教师做总结。对有些比较容易取得的实 时要注意采集基生叶， 如椴树 、 梓树等 。寄生植
植物分类学实验教学模式改革
第２ ４卷第 ５期 ２０ ０ ７年 ｌ ０月
生 物 学 杂 志
Ｊ ＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｂ ＯＬ Ｏ Ｉ ＯＧＹ
Ｖｏ ． ４ Ｎｏ ５ １２ ． Ｏｃ ， ０ ７ ｔ２ ０
植 物 分 类 学 实 验 教 学 模 式 改 革
张 彪 ， 红明， 高 杜 坤 ， 国荣 ， 秀 丽 孙 刘
本 的 能力 训 练 ； 比较 区别 植 物 种 类 的 能 力 训 练 ； 写 课 撰
物 的基本 能力 ， 近年来 ，我们对植 物分类 学实 验课程 体 系作 了一些调整 ， 实验教学及 考核方法也 进行 了 对
一
些变革 ， 收到 了较好 的效果。 根据植物分类学课 程 的特 点 ， 从有 利 于培 养 学生
１ 调整实验课程 内容 ， 建立 “ 的实验课程体系 新” 动手能力 、 观察能力、 应用现有文献资料能力 和解 决实 际问题能力 等为 出发点 ， 在兼顾整个植
程论文 能力训练等 ” 多个实验内容 。通过实验 ， 使学生
个 板块 ， 每个 板块 中 又相 应 的 编排 了一 系列 实 验 在
含整个植物演化系统的基本类 群和被子植物 分类两部
分 ， 以 目前地球 上最高 级 的植 物类 型—— 被子植 物 且 的分类方法和各代表植 物的生物学特性为课程讲解 重 点 。但 由于植物生长具 有季节 性和地 域性 ， 导致可 选 实验材料与上课 季节有很大 的关联性和 区域性 ， 因此 ， 所开出的实验 内容往往只能涉及到部分课堂教学理论 内容 ， 且各实验之 间相互联系不够 ， 结果是 多数 同学对
植 物种类 的 识别 、 掌握仅限于课堂实验 观察过 的植物 种类， 如果拿来 在实验课上 没有见过 的或其它地 区 的
高校《植物学》教学改革与实践
第20卷2006年4月石河子大学学报(哲学社会科学版)Journal of Shihezi University(Philos ophy and S ocial Science)Vol.20Apr.2006高校《植物学》教学改革与实践石河子大学生命科学学院 马 淼 21世纪是生物学的世纪。
作为生物学的一个重要组成部分,植物学课程具有不可替代的作用,它是生物科学、生物技术、农学、园艺、林学等专业的一门十分重要的专业或专业基础课程。
由于授课对象通常是本科一、二年级的学生,他们的学习方法还没有完全摆脱中学形成的定势,依赖性强,存在学生处于被动听课的状态,加之《植物学》的名词术语多、知识点庞杂,尤其是植物分类学内容显得非常枯燥,这些都给该门课的学习带来了相当大的难度。
为了调动学生的学习积极性和主动性,提高教学质量,改革教学方法,增强学生创新意识势在必行。
笔者结合多年的教学经验,就植物学教学改革谈一些看法。
一、保证教学时数,提高教学质量《植物学》包括了植物形态解剖学、植物系统分类学以及部分植物生态学的内容,信息量大。
同时,它又是一门非常直观的学科,一方面要求教师要具有很好的植物学功底,做好充分的教学准备;另一方面特别要求学生亲自观察、亲自动手实验、亲自比较分析,方能做到对植物学知识的理解与有效记忆。
对植物学知识掌握的程度将直接影响后续专业课程的学习效果。
我们在教学过程中分别尝试了36学时、54学时、72学时、108学时的教学模式,结果显示最低学时不能低于72学时,否则将达不到教学大纲的基本要求,也无法培养出基础扎实的专业人才,而且理论课与实验课的比例应当为1:1。
二、精心设计课堂教学,激发学生学习热情大学生正处于青春期。
心理学认为,青春期是一个过渡期,这一时期的认知能力有了更大的独立性、自觉性,但仍摆脱不了一定的依赖性。
在学业上表现为依赖于老师的教导、指点,甚至他们学习兴趣的建立也往往与教师的教学水平、教学方法有着直接的联系。
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2017年第7期
现代园艺作者简介：陈波，男，土家族，讲师，贵州铜仁人，研究方向：植物分类，生态学。
植物分类学主要是就植物界类群的起源、亲缘关系以及进化规律等进行探究，在这一研究过程中，试验成为一种必不可少的手段。
在教学活动开展中，进行植物学分类试验不仅可以引导学生将所学到的理论知识通过动手操作，实现理论与实践的结合，还可以使学生在动手操作的过程中发现问题、分析问题、解决问题，以此在培养学生动手操作能力的基础上培养学生的科学态度。
但是，就目前的植物分类学试验开展情况来看，在传统教学模式的影响下，教师仍采取“书本———装片———绘图”3步方式开展试验，在这种单一、僵化试验教学方式下，学生的主观能动性不但得不到有效发挥，甚至会适得其反，使学生丧失试验探究的兴趣。
针对这一情况，我们需要对植物分类学试验教学进行改革，以多样化的试验操作吸引学生的注意力，使其对试验产生兴趣。
1改革试验内容
植物分类学从其字面上可以清楚地看到，其研究的主体
是植物。
就我国植物分布情况来看，植物分布广、数量多、种类繁杂，这些都对植物分类学试验教学开展带来了一定的困难。
因为教师不可能在试验中，将教材涉及的所有植物都带到课堂中，而且由于统编教材内容有限，在内外因的双重作用下，理论常常与实践脱轨。
针对这一情况，我们需要紧抓植物分布的地域性，通过本校的植物分类学教学实际，结合本地植物分布特点，重新整合植物分类学试验，制定符合教学实际的试验材料《植物分类学试验指导书》，学生可以将本地现有植物作为载体，搜集大量的试验材料，为试验的开展提供有效资源。
除此之外，教师在试验操作的过程中，还需要将学生作为教学的中心，以极具思考性的问题引导学生主动思考、探究，而不是直接照搬教材给予学生试验结论。
反之，需要学生通过运用已搜集到的试验材料进行研究、操作，在动手中认真解剖、观察、分析和判断，以此调动学生试验操作的积极性。
2创新试验材料
根据上文所提及的内容，植物分布具有地域性，在搜集
试验材料时，可以根据本地植物的实际生长情况，如开花时间、植物种类等选择合适的植物作为试验材料，这样才能保证试验材料的现实性和有效性。
而且在安排试验操作时，还可以根据植物的周期合理地开展试验。
如葫芦科植物的开花时间一般是在5月，如果按照教材安排会在4月进行试验，该试验就具有一定的“超前性”，学生根本无法观察到葫芦科
植物的开花情况。
针对这一问题，可以根据当地的葫芦科植物开花情况，适时调整试验操作顺序，将该试验安排在5月份葫芦科植物的开花期，不仅可以使学生在多种感官即视觉、嗅觉、触觉等调动情况下有效观察开花情况，还可以在观察的过程中有效认识葫芦科植物的生物特性，实事求是地记录开花情况，以此培养学生的科学态度。
3加强试验训练
在对试验内容和试验材料进行革新之后，教师还需要对
学生的试验操作进行严格地训练。
试验是一个系统过程，学生需要准确把握每一个环节，如此才能保证试验操作的准确性。
为了实现这一点，教师首先要在试验操作前明确指明本试验的重难点问题、易出错的环节或者关键环节，这样可以使学生在操作的过程中提高注意力，集中精力完成操作。
然后，教师需要对学生的试验操作技能进行训练，在学生认真阅读试验操作说明、了解试验目的、扎实掌握试验操作步骤的基础上，还需要对其提出明确的操作技能要求：（1）正确掌握光学显微镜的使用操作方法和保养方法，根据操作实际制作各种装片，掌握生物绘图技能；（2）观察、识别、判断光学显微镜下的图像；（3）采用植物标本的采集与制作方法和野外植物实地观察方法及使用检索表鉴定植物的方法；（4）在试验中使用专业的植物学术语描述植物。
除了以上在教室中进行教学活动外，教师还可以将学生带到课外，采用野外实习的方式引导学生进行实地的试验操作。
野外实习不仅可以为学生提供广阔的学习空间，扩展学生的知识储备，还可以根据实际变换情况培养学生解剖、描述、采集等试验操作技能，如此才能有效地将课堂所学到的理论知识与实践相结合，提高学生的知识运用能力。
总之，在植物分类学试验活动开展中，教师需要从试验内容、试验材料、试验训练等方面入手，为学生提供有效的试验资源、试验操作手段，以此在学生准确掌握试验方法的基础上，培养科学的态度和动手操作能力。
参考文献
1李兆孟，周勇辉，刘玉萍，陈克龙，苏旭.植物分类学试验教学改革探索[J].青海师范大学学报(自然科学版)，2015
2
刘艳.植物系统分类学试验教学改革实践[J].生物学杂志，2014
（责任编辑王蔓）
植物分类学试验教学改革的探索
陈波
（铜仁学院，贵州
铜仁
554300）
摘要:众所周知，植物分类学是生物学专业知识结构中的一个重要模块，其不仅是一门基础性知识学科，更是一
门实践性学科。
在教学活动开展中，教师不仅要向学生传授基础的植物分类学知识，还要培养学生的动手操作能力和科学态度。
本文就植物分类学试验教学改革的探索做了重要论述。
关键词:植物分类学；试验教学；改革
经验交流
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