“以读导学以读促悟”的教学模式例谈

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小学语文教学案例以读促悟、以悟促情

以读促悟、以悟促情常州市新北区吕墅小学徐亚红【教材内容】：苏教版小学语文二年级下册《欢乐的泼水节》【教学片段】师：小朋友，下面捧起书，让我们一起来读书。

这篇课文中有许多的句子写得十分地对仗、工整，读起来朗朗上口。

不信，跟着老师来读一读。

“这一天，人们提着桶”生：“端着盆”师：“早早地来到了大街上。

”小朋友，和你的同桌也到课文当中去找一找这样的句子来读一读。

生：同桌找句子，读句子。

师：巡视指导师：小朋友，找到了吗？和你的同桌一起来读一读。

生：“大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，”生：“有的撒上花瓣。

”师：真是聪明的孩子，一下子就找到了。

还有吗？生：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，”生：“我端盆向你身子上泼。

”师：很好，我们继续来交流。

还有哪组同桌也找到了，来读一读。

生：“地上铺满了火红的凤凰花瓣，”生：“空中回响着欢乐的象脚鼓点。

”……师：小朋友读得真带劲。

下面请小朋友找自己的好朋友一起来读一读这样的句子。

生：在班级中找好朋友读书。

师：愿意和老师一起来读一读吗？（老师配乐领着学生一起把第二、三小节进行朗读）【反思评析】世上没有相同的两片叶子，每个人都是独一无二的。

由人创造的文字作品也一定有它的独特性，具体表现在文章的背景、标题、语言风格、遣词造句等等更多层次和角度的方方面面。

教师应根据每篇文章的特点，进行个性化的教学构思，选择适宜的教学手法。

《欢乐的泼水节》一文紧扣“欢乐”一词，具体描写了傣族人们欢度泼水节的情景，从清早一直到深夜，人们都在开展各种丰富多彩的活动。

使小朋友深刻体会到泼水节是傣族人民盛大的传统节日。

同时，课文的语言还十分具有特色。

有许多语言文字都十分地对仗、工整。

如：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。

老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。

这个教学片段紧紧抓住了文本语言特点，起到了较好的教学效果。

1．运用文本资源，提升学生语言感悟能力。

以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养

以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养发布时间：2022-12-25T14:59:19.644Z 来源：《中国教师》2022年12月下作者：陈芹[导读] 小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。

当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。

陈芹广安市广安区花桥镇小学校四川广安 638008【摘要】小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。

【关键词】小学阶段；语文素养；以读代讲中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）12-217-01“读”是学习知识的基础，在小学生刚刚接触学习和认识汉字的时候就是通过教师带领学生从读开始的，对于小学阶段语文课文的理解与认识亦可以用读的形式来提高学生的语文素养和对文章的理解与解读能力。

更何况“读”这一环节贯穿于小学阶段语文学习的始终，通过“读”的形式可以增强学生对课文的记忆能力，每一次在反复阅读与品味的过程中都会有不也一样的领悟与发现。

以读代讲、以读促学、以读促悟

以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟《语文课程标准》把培育同学具有感受、理解、观赏和评价力量作为阅读教学的重点，让同学在读中加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。

郑州市基础教研室学校部主任徐睿老师要求广阔以老师的读代替同学的讲，引导同学做到会读书、读正确书。

在市教研室和我校教务处的带领下，我们一班级组扎扎实实的开展"以读代讲'的教、学、研活动。

首先，我们讨论了徐睿老师的以读代讲的精神理念：以读代讲的胜利包括以下四点：第一做到读准字音，其次读通句子，第三读出读者的理解，第四读出表达的意思，而第一二三点又是是必需做到的。

老师的范读又必不行少。

所谓感情朗读，不是抑扬顿挫就好，而是要忘我地读，投入到情境当中来读，情感是自然流露出来的，而不是刻意做作的。

其次，我们通过学习加深了对阅读教学的理解。

读'是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高学校生阅读力量的重要途径。

苏轼的"三分诗七分读'，朱熹的"读书百遍，其义自见。

'就非常强调"读'对理解和表达的作用。

从读入手，以读为本，就是要扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不要太多的讲解，不要太多的分析，把书读懂，把书读透，讲懂议懂不如读懂。

"以读代讲'，不是一遍一遍地傻读、呆读、读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。

同时，以思伴读，读思结合，让同学在"读'中"悟'，在"悟'中"读'，在"悟'中加深对课文内容的理解，在"悟'中提高自己，熟悉自己，形成读书的力量。

再者，我们组开展了"以读代讲'的公开课研讨活动。

陈平、程晓斐、宋小清三位老师先后上了《雨点》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》三节公开课。

以读为本,以读促悟

以读为本,以读促悟——《小壁虎借尾巴》精读赏析课教学设计烟台市福山高新技术产业区中心校吴欣意课题：《小壁虎借尾巴》课型：精读赏析课课时：一课时【设计理念】：读，是语文学习永远的金钥匙，它是感知的前提，理解的途径，感悟的法宝。

教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。

在教学《小壁虎借尾巴》时，我深入挖掘教材，发现本课是一篇知识性童话，适合采用“以读为本，以读促悟”的教学方法，让读贯穿整个教学过程，首先通过自由朗读课文，让学生标出自然段、圈出生字，为后面的学习奠定基础；然后让学生通过视频进行跟读，通过创设情境的方式，给学生一种身临其境的感受，很快地进入课文中去；并在读中渗透抓词品句、体会悟情的读书方法，让学生在读中理解，在理解中读；总之通过自由读、跟读、品读、引读、分角色朗读等多种形式的“读”来品味小壁虎的难过与艰辛，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，并通过小组合作的方式完成表格，最终提高学生的自学能力。

最后以读促悟，让学生在读中加深理解，增强感悟，培养能力，获得思想启迪，引导学生了解鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。

【教材分析】：《小壁虎借尾巴》是人民教育出版社义务教育教科书一年级下册第八单元中的第三篇精读课文。

本单元围绕“问号”这个主题，编排了三篇课文，而《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。

这篇精读课文是一篇知识性童话，主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。

小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。

正当小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴。

全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。

课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，教学是通过指导学生观察图画、观看视频、分角色朗读等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。

以读促悟出亮彩——何其芳《秋天》一诗导读案例 (人教版七年级上册)

以读促悟出亮彩——何其芳《秋天》一诗导读案例(人教版七年级上册)以读促悟出亮彩——何其芳《秋天》一诗导读案例作者：冉瑞清诗歌教学、诗歌赏析以及语言训练，是初中语文教学、中考测评及学生文学素养训练的一个重点，更是一个难点。

要从总体上说出在教学中运用怎么样的策略与技巧来突出重点、攻破难点、提升功效，我倒是无从说起。

那我就从人教版七年级语文上册第三单元的何其芳的诗作《秋天》一课的教学组织及课堂效应方面来展示我和学生的读与悟的交织与碰撞。

首先，在教学的环节设计上，我以读为引，以读为结，来安排每一个环节，以读为线，以诵为果，把诵读贯穿始终。

我一共设计了九大环节，分别是：导入新课，查测字词，亲近作者，想象画面，畅谈感悟，品赏语言，辨悟美点，仿写诗句，归纳学法。

撇开常规的环节不说，我就想、谈、赏、辨、写五个主体悟读环节来展现我们的课堂。

在导入范读、字词读懂、亲近作者后的试读之后，我引导学生想象物景人事之画面，感受具象与细节之美，分组让学生描绘画面，并讨论诵读的要求。

学生领会了以声赋形的法则，通过声音的刚柔、轻重、高低来表现事物的特点，通过或坚定或游离，或高昂或低沉，或舒缓或轻快，或跳跃或延宕，或饱满或沙哑的声音来表现事物的情态。

最后形成了各节诗的读法：首节节奏明快，声音饱满，有跳跃感；次节节奏舒缓，声音轻松自由，有舒适感；尾节节奏舒缓，声音绵延柔和，有沉思感。

代表的诵读更见状态。

然后在畅谈感受，品悟诗作内容情感时，我又引导学生以声传情，学生在讨论情感时，得出了农家的兴奋，渔家的优越与牧羊女的幽思。

在诵读技巧讨论中，学生有了明确的定位：要读出农家的自豪得意、高兴，要有激情的底子，欢快的声音，喜悦的表情；要读出渔家人恬淡、悠闲、自在，要有舒心的底子，飘逸的声音，自得的表情；要读出牧羊女的思念、痴迷、执着，要有沉思的底子，延宕的声音，出神的表情。

再次，在语言品赏中，学生立足作品画面画意，及自己的生活感受与经验，反叛了许多资料上的解读并质疑了作者的用词。

以悟促读,读中现悟——《掌声》一文教学例谈

【境描述】情
师：声前的英子是怎样呢？默读课文，一找，掌找画画，且可以在你找到的句子下，下你只言片语的并写感受。几乎学生都找到一个共同的句子，因为这个句子比较明显，于是交流出示句子：她很文静，是默默地坐在教室的一角。上课前．总她早早地就来到教室，下课后，又总是最后一个离开她１抓 “ 默 ” ．默一词自由读。名读指师：着读着你感受到什么？读生：子很孤单，是一个人。英总师：是从哪个词读懂的？你生：是从 “ 默地 ” 个词中知道的，默就是不我默这默
【景说明】背人教版三年级上册《声》课讲述的是残疾女孩掌一英子内心很自卑，个偶然的机会让她不得不面对全班一
同学的目光，不到的是，学们给了她鼓励的掌声。掌想同声从此改变了英子，她变成了一个活泼开朗的人，始开 “ 笑着面对生活” 微。教学这一课时，定要感悟掌声前肯后的英子性格，如何感悟掌声前后的英子呢？并通过那朗读表达出呢？我这样设计：
知其所以然。阅读教学重感悟，这是大家的共识。感悟是指心理的活动，所以指导也要从学生的阅读心理出发。这个教学片断，从 “ 默地 ”、早早 — — 最后 ” “ 默 “ 、总是 — — 又总是 ” 组关键词，导学生层层深入地感受三引英子的忧郁自卑的形象，后在此基础上学生引导进行然朗读，样的朗读指导是内在的指导，学生感悟后的这是

以读代讲、以读促悟”

“以读代讲、以读促悟〞让课堂充满语文味尊敬的领导、亲爱的老师：大家好！我有时机在这里和老师们交流，觉得很荣幸。

今天我给大家交流的话题是“以读代讲、以读促悟〞让课堂充满语文味。

静下心来仔细回味这些年来的教学情况，有苦、有甜，而更多的是思考和收获。

为了适应新的教育形势，我区从2001年推行了新课改。

新课改就是解放学生，从全面应试走向全面素质。

课堂是课改的载体，教师是课改的力量，素质是课改的核心。

课程改革从根本上解放了学生、解放了教师，也解放了课堂，让语文教学更精彩！我是一名从事语文学科的教师，认真领悟新课改的精神结合自己的课改实践我认为在语文教学中应该从“以读代讲、以读促悟〞表达语文学科特点，努力提高学生阅读水平，全面提升学生的语文素养。

“以读代讲、以读促悟〞是我上语文阅读教学的方法。

课堂上，让学生通过各种形式的读，如默读、轻声读、朗读等来理解、积累、内化课文语言，把握课文主要内容，体会课文思想感情，学习写作方法，从而提高课堂教学质量。

结合我的课堂，在这里介绍几种操作策略。

第一种策略：纵览全文，示范读。

为了让学生获得整体的印象，得到潜移默化的思想熏陶和美的享受，在初学课文之前教师可以对整篇课文进行欣赏性范读，让学生从不同声调和音色感知课文。

朗读，也许是走进这个课文的最好方法。

我在教学巴金?鸟的天堂?一课时，我让学生拿起语文课本，听老师朗读全文，边听边用心感受：黄昏静态的大榕树和第二天早晨群鸟纷飞活动的情景。

宽阔清澈的河流、充满生机的大榕树、活泼可爱的小鸟构成了一幅高雅清幽的风景画，展示了一派美丽动人的南国风光。

教师此时入情入境的范读课文，可以促进学生静心走进文本，把握文章的主要内容。

第二种策略：创设情境，激趣读。

“兴趣是最好的老师。

〞教师如果一味地叫学生读呀读，当然索然无味。

我在教学?凡卡?一课时曾这样设计：导语：童年像一个五彩斑斓的梦，使人留恋，使人向往。

谁能用一个词来形容一下自己的童年？〔学生纷纷说、无忧无虑、天真烂漫、欢乐无比、自由自在等〕然后咱们看一段视频，看看这个小男孩的童年怎样？让学生观看凡卡命运悲惨的视频，老板拿皮带抽他，老板娘拿鱼嘴直戳他的脸，伙计们捉弄他的视频。

浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点

浅谈阅读教学中如何运用“以读促悟”突破阅读重难点阅读是信息获取的主要方式之一，在现代社会的日常生活中，阅读已经成为了必不可少的技能。

然而，在教学过程中，很多学生遇到了阅读困难，尤其是在阅读的时候遇到重点、难点、生僻词等问题。

在这种情况下，教师需要通过一些有效的教学方法来帮助学生突破阅读重难点。

本文将重点介绍“以读促悟”这一教学方法，并探索如何在阅读教学中运用它来帮助学生更好地理解文本。

什么是“以读促悟”“以读促悟”是一种针对阅读教学的教学方法。

这一方法的核心思想是：通过读懂文章中的字句、融会贯通，促进学生对文章内涵的理解，达到“以读促悟”的效果。

“以读促悟”是一种基于积极参与的教学方式，它鼓励学生积极参与课堂讨论，并通过自我整理、总结、归纳等方式，深入理解文本中描述的内容，进而掌握文章的主要思想和信息。

如何运用“以读促悟”突破阅读重难点1.建立正确的阅读思维在运用“以读促悟”教学法时，首先需要建立正确的阅读思维。

教师需要告诉学生在阅读过程中需要注意的重点、难点、分析手段等，引导学生建立正确的阅读思维。

2.确定阅读目的在运用“以读促悟”教学法时，需要明确阅读的目的。

教师可以通过提出问题的方式来引导学生分析文本，并从中发现文章的内涵和重要信息。

通过这样的方式，可以充分发掘学生的思维潜力，提高学生对文章的理解能力。

在确定阅读目的之后，需要让学生自己找到和目的相关的重点、难点和生僻词，这样有利于学生更好地理解文本信息。

3.进行阅读交流在“以读促悟”的教学方法中，阅读是一个互动过程。

在教学过程中，需要让学生参与进来，进行交流和探讨。

针对重点、难点，教师提出问题供学生讨论。

让学生把文章中的重点、难点摆到桌面上，大家一起研究整个文章，形成自己的结论。

这样可以通过集思广益的方法，促进学生的阅读能力和分析能力的提高。

4.激发学生的阅读兴趣阅读教学中，激发学生的阅读兴趣也是十分重要的。

教师需要通过一些创新的方式来激发学生的阅读兴趣，促使他们愿意参与到阅读中来。

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“以读导学以读促悟”的教学模式例谈
作者：乌兰其木格
来源：《新教育时代·教师版》2018年第06期
摘要：著名教育家叶圣陶说过：“授之以鱼，不如授之以渔。

”我认为阅读教学应以“读”为主。

以读导学，在读中渗透学法，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，读中运用。

让学生运用问、画、读、议、演等方法，在教师的引导下动脑、动手、动口，通过多种感官参与学习，促进学生思维和语言能力的发展。

关键词：语文阅读语言
《新课标》明确指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。

语文教学要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中感知，在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”这为我们的语文教学确立了一个方向，即应通过“以读为本”来促进学生的发展，引导学生在读书过程中感悟语言、积累语言，达到内化，学会迁移运用。

基于以上的认识，我本着简简单单教语文，扎扎实实促发展的教学原则，尝试着进行了“以读导学以读促悟”的阅读教学模式初探。

教学模式可分三步：第一步，创设情境激趣导入；第二步，以读导学，以读促悟；第三步，积累语言，尝试运用。

本文结合《狐假虎威》一课，简单介绍这一教学模式在阅读教学中的应用。

[1]
教学过程：
一、创设情境激趣导入
上课伊始，教师拿出狐狸和老虎的图片，让学生说出动物的名字，然后再说一个既有狐狸，又有老虎的成语。

教师板书课题。

之后，教师再让学生说说平时对老虎和狐狸的印象？教师顺势引导：文中的老虎、狐狸是什么样的？狐假虎威是什么意思？我们现在就到文中找答案吧！[2]
二、以读导学，以读促悟
1.粗读课文，整体感知
学生利用自由读、同桌互读、开火车读等不同形式的读，把课文读正确、读流利。

然后教师让学生根据提示说说课文主要讲了什么故事。

[3]
2.精读课文，深入感悟
学习第一自然段：教师用引读的方式，引导学生学习第一自然段，并抓住重点词“扑”和“抓”，体会老虎的凶猛。

然后教师指导学生读出老虎的凶猛。

学习第二自然段：教师让学生利用刚才学过的抓住重点词句理解课文的方法，同桌合作学习第二自然段。

学生汇报时，教师引导学生抓住重点词句：“眼珠子一转”、“扯着嗓子”和“怎么，你敢吃我？天帝派我来当兽王，你要是吃了我，天帝不会放过你的！”，体会狐狸的狡猾。

教师指导学生读出狐狸的狡猾。

学习第三自然段：学生齐读第三自然段，然后用又（）又（）形容老虎。

教师引导学生想象：老虎看到瘦小的狐狸，会想什么？老虎听狐狸说话的口气，又会想什么？教师指出：同学们说的就是老虎的心里话。

你们用想象的方法读进了老虎的心里，想象是理解课文的好方法。

之后，教师引导学生结合故事情境理解“半信半疑”、“犹豫不决”。

教师指导学生读出老虎的半信半疑、犹豫不决。

学习第四自然段：教师让学生快速从第四自然段找出狐狸说的话，思考：狐狸又想出了什么办法？然后教师指导学生联系上下文理解狐狸说的话和狐狸的冷笑。

（得意的笑，嘲笑，吓唬老虎的笑）之后，让学生带着感受读出狐狸说的话。

学习第五自然段：学生自由读第五自然段，圈出狐狸、老虎表现的词语。

教师引导学生用动作表演狐狸和老虎表现的词语。

然后教师创设情境，让学生合作表演第五自然段。

之后，教师顺势采访：采访动物——你们怕谁，跑得这么快？采访老虎——看到动物们被吓跑，你心里怎么想狐狸说的话？采访狐狸——看到动物们被吓跑，你心里会怎么想？
3.回顾整理，深层体悟
（1）揭示喻义
学生表演后，已经知道小动物逃跑的原因了，教师让学生用自己的话对老虎说两句。

然后教师顺势揭示成语“狐假虎威”的意思，并指名解释“威”、“假”的意思？教师小结：后来，人们就把自己没有本事，借着别人的本事吓唬或欺负人的行为就叫做“狐假虎威”。

（2）评价狐狸
学生交流是否喜欢文中的狐狸，为什么？教师小结：狐狸撒谎骗人是不对的，我们不能向它学习，但是狐狸面对强敌，动脑筋想办法，摆脱危险，这种做法是聪明的，值得我们学习。

三、积累语言，尝试运用
学生学过课文后，对课文内容和文中的词语有了一定的理解和积累，教师通过设计活动——完成延学单小练笔《大桃子》，加深学生对成语“狐假虎威”的理解，同时，也让学生明白利
用狐假虎威的做法，欺负人的行为是不对的，不能向小猴子壮壮学习。

之后教师又设计“看图猜成语”、“我推荐成语故事”的活动，以增加学生的成语积累。

最后教师总结：成语是汉语中最精炼的语言，学习成语，能帮助我们学好语文，也能让我们明白很多道理。

老师希望同学们课下多学习、多积累成语，让自己变得更聪明！
以上就是我利用“以读导学以读促悟”教学模式设计的教学案例。

著名教育家叶圣陶说过：“授之以鱼，不如授之以渔。