“问题导学”教学模式中教师作用论文
论问题导学法在初中数学教学中的应用
论问题导学法在初中数学教学中的应用问题导学法是一种有效的教学方法，在初中数学教学中有重要的应用。
问题导学法通过提出问题的方式引导学生思考，培养他们的数学思维能力和解决问题的能力。
本文将讨论问题导学法在初中数学教学中的应用。
问题导学法能激发学生的学习兴趣和主动学习的动力。
传统的教学方法往往是老师讲解，学生被动接受知识。
而问题导学法则是通过提出问题，引发学生的思考和讨论。
学生在解决问题的过程中，积极主动地参与学习，增强了他们的学习兴趣和主动学习的动力。
问题导学法能促进学生的思维发展和能力培养。
问题导学法注重培养学生的数学思维能力，培养学生的逻辑思维和推理能力。
在解决问题的过程中，学生需要分析问题、提炼关键信息、运用已学知识进行推理和归纳，并给出完整的解决方案。
通过这样的思考和讨论的过程，学生的思维能力得到了锻炼和提高。
问题导学法能帮助学生建立数学知识的框架和联系。
问题导学法通过提出一系列相关的问题，帮助学生将数学知识有机地组织起来，形成一个完整的知识体系。
学生在解决问题的过程中，需要将已学知识和解决方法进行整合和运用，从而建立起知识之间的联系和框架。
这有助于学生深入理解数学知识的本质和原理。
问题导学法能培养学生的合作和交流能力。
在问题导学法中，学生通常是以小组形式进行讨论和合作的。
通过小组合作，学生可以相互交流和分享思路，共同解决问题。
这样的合作和交流过程既培养了学生的合作能力，也促进了他们的交流能力，培养了他们与他人合作的沟通能力。
问题导学法在初中数学教学中具有重要的应用价值。
通过问题导学法，可以激发学生的学习兴趣和主动学习的动力，培养他们的思维发展和能力，帮助他们建立数学知识的框架和联系，以及培养他们的合作和交流能力。
教师在教学中应积极运用问题导学法，使学生在主动探究中获得更好的数学学习效果。
试论“问题导学”教学模式中教师的作用
试论“问题导学”教学模式中教师的作用作者：谭德生来源：《科学大众·教师版》2013年第04期摘要：“问题导学”教学模式要求充分尊重学生的主体地位，教师的角色由知识的传授转变为教学的组织者、指导者、参与者，教师考虑的不仅仅是如何“教”，更重要的是如何“学”，只有学生的主体地位得到确立，通过问题“导学”，才能培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：问题导学；教学模式；教师作用中图分类号：G634.3 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）04-031-0012010年8月30日，我市积极推广“三案六模块”教学理念，倡导用“问题导学”式教学，变以“讲”为主的教学模式为以“学”为主的教学模式。
“问题导学”教学模式要求充分尊重学生的主体地位，教师的角色由知识的传授转变为教学的组织者、指导者、参与者，教师考虑的不仅仅是如何“教”，更重要的是如何“学”，只有学生的主体地位得到确立，通过问题“导学”，才能培养学生的创新精神和实践能力。
一、“问题导学”教学模式的基本思路“问题导学”教学模式的基本思路，“以问题为主线，以思维为中心，兼顾知识体系的构建，突出学习能力的培养。
”课堂教学的全过程通过教师创设情境，学生发现问题、提出问题、解决问题、建立新理论、提出新问题，使整个教学从问题开始，以产生更多的问题结束。
二、思品“问题导学”教学模式中教师的作用1.精心设计思品学案上的问题如果说疑问是学习的开始，那么兴趣是学习持续的不竭动力。
让学生带着疑问去学习，可以唤起学生学习的欲望，激发学生学习的兴趣。
例如在学习苏人版九年级思品《世界因我而精彩》这一课时，笔者在学案上精心设计了以下几个问题：1.1什么是人才？1.2人才的类型有哪些？请你例举你身边的人才，并介绍他（她）们的职业。
1.3联系实际谈谈怎样成才？谈谈自己成才的目标和打算。
1.4你是怎样认识当前各种职业的？职业有没有高低贵贱之分？1.5将来你希望选择什么职业？为什么？1.6我们将来应该怎样选择职业？这样的问题设计立足学生实际，突出引导功能，注重趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性。
浅论初中数学教学中问题导学法的应用
浅论初中数学教学中问题导学法的应用
导学法是一种教学方法，通过提出一系列问题，引导学生思考和发现，帮助学生主动
地构建知识和解决问题。
在初中数学教学中，问题导学法的应用可以激发学生的学习兴趣，培养学生的逻辑思维和创新思维，提高数学学习的效果。
在实际教学中，问题导学法的应
用也存在一些问题和困难。
问题导学法需要教师具备深厚的数学理论和丰富的教学经验。
教师需要准备一些富有
启发性和挑战性的问题，并能在学生面临困惑和困难时，及时给予引导和支持。
而教师如
果对数学知识和问题缺乏深刻的理解，就很难设计出合理的问题和引导学生有效解决问题，从而无法发挥问题导学法的作用。
问题导学法需要学生具备一定的基础知识和解题能力。
只有当学生具备了一定的数学
知识和解题技巧，才能通过思考问题和解决问题的过程，巩固和提高已有知识。
对于初中
数学学科而言，问题导学法适合用于巩固和拓展学生已学内容，而对于新知识的引入和讲解，问题导学法的应用效果不如传统的讲授方法。
问题导学法还要考虑学生的学习状态和接受能力。
有些学生对于问题的理解和解决能
力较弱，可能会在问题导学的过程中感到困惑和挫败。
在问题导学中，教师应采用差异化
的教学策略，分层次、分步骤地引导学生，让每个学生都能够理解和解决问题。
问题导学
法还需要学生主动探索和合作学习的能力，而有些学生可能习惯于被动接受知识和解题方法，他们可能不太适应问题导学法，这就需要教师引导和培养学生的自主学习和合作学习
的能力。
谈在初中语文导学案教学中教师的作用
谈在初中语文导学案教学中教师的作用在初中语文导学案教学中存在着教师不敢放手，担心过多，把自己当成主角，自导自讲，学生则是听众。
与此相反的另一个极端是有些教师不知道自己的位置该摆在何处了，几乎“全身隐退”，让学生自由发挥，课堂成了无主题变奏。
针对这种情况，我们认为是教学中教师“不作为”的现象，没有尽到作为学生学习活动的组织者和引领者的责任。
教师把课堂交给学生，但是不能盲目性，任由学生发展，缺少了点拨和评价，这样就使教师“促进者”角色意识淡化，价值引领力量弱化。
根据多年的教学经验，我想从以下几点谈一谈语文教师应在导学案中应所发挥的作用。
一、检测学生自学效果学生在导学案的指导下展开了自主学习过程，其也在小组组织的督导下完成相关自学任务。
学生自学效果如何更大程度上需要教师进行评估，关键在于对学生自学效果的检测过程，不仅是对小组组织督导情况的一个反馈，更是教师组织学生根据导学案开展合作探究的基础。
因为，自学的好坏对课堂中开展的合作探究的成败起着决定性的作用。
因此教师要掌握学生的学习情况，才能在后面教学中合理指导和引导学生学习。
检测形式可以是灵活多样。
时间安排在上课前或上课开始的前几分钟完成；具体方法可用师问生答、生问生答，提问学生口述，由学生板书展示，如了解学生对字词积累的掌握情况等。
二、恰当处理学生的提问让学生发问是还原教学的本质。
因为“学”遇到困难，才需要“教”来解惑。
从这个意义上说，学生阅读课文时会遇到什么问题，产生怎样的疑惑，老师应该让他们表达出来。
这是教师必须做的。
导学案设计中的“质疑问难”环节是一个必要的亮点。
从某种教学理念来说，教师的教学必须以学生为出发点，把学生的问题作为教学的起点，如此教学才有针对性，才能激发起学生的兴趣。
这也是我们一贯强调的语文教学的学生立场。
当然，学生是有差异的，学生的一种自发的意识和既有的状态，未必都是合理的存在。
完全依据学生的学情决定教学问题，就会出现人为矮化课程要求的情况。
“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究
“问题导学”模式下的小学数学课堂教学研究近年来，“问题导学”模式在小学数学教学中得到了广泛的应用和研究。
本文将从四个方面探讨“问题导学”模式在小学数学课堂教学中的研究情况。
研究表明，“问题导学”模式可以提高学生的数学学习兴趣和学习动机。
传统的教学模式往往是教师讲述知识，学生被动接受，缺乏趣味性和参与性。
而“问题导学”模式强调学生主动探究和解决问题的过程，鼓励学生自主思考和合作学习，激发了学生的学习积极性，增强了学生对数学的兴趣。
“问题导学”模式可以培养学生的问题解决能力和创造性思维。
数学是一门需要逻辑思维和创造性思维的学科。
传统的教学模式过于注重对知识的灌输和记忆，很少给学生提供解决实际问题的机会。
而“问题导学”模式通过引导学生提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的问题解决能力和创造性思维，使学生能够主动思考和独立解决数学问题。
“问题导学”模式可以提高学生的数学应用能力。
传统的教学模式往往将数学知识与实际生活脱节，学生很难将数学知识应用到实际问题中去。
而“问题导学”模式注重学生解决实际问题的过程，让学生通过实际操作和实际感受来掌握数学知识，并将数学知识应用到实际问题中去。
这种学习方式能够帮助学生提高数学应用能力，使学生能够将数学知识灵活运用到实际生活中。
“问题导学”模式也存在一些问题和挑战。
教师在实施“问题导学”模式时需要有较高的教学技能和教学经验，需要能够灵活运用各种教学资源和教学方法，能够根据学生的实际情况进行适度的引导和帮助。
学生在进行问题导学时可能会面临一些困惑和挫折，需要教师及时给予指导和鼓励。
“问题导学”模式还需要与教材和考试制度相结合，才能更好地发挥作用。
“问题导学”模式在小学数学课堂教学中具有重要的研究价值和实践意义。
今后，需要进一步研究和探索如何更好地实施“问题导学”模式，提高学生的数学学习效果和能力，为培养具有创造力和应用能力的优秀数学人才做出贡献。
探讨初中数学课程中问题导学法的运用论文
探讨初中数学课程中问题导学法的运用论文摘要：在现代社会的发展过程中，随着素质化教育的不断改革与发展，如何有效地采取教学方法提高初中数学的教学质量已引起了人们广泛的关注与重视。
其中，问题导学法的引用不仅能够有效地培养学生的数学思维能力，且还能帮助学生更好地分析问题、解决问题，从而实现提升数学教学质量的目标。
因此，这一方法在实际初中数学教学过程中已得到了广泛的应用。
对问题导学法的概念与特点进行一定的分析，进而探讨初中数学教学中问题导学法的重要性，对问题导学法的应用策略进行一定的分析，对提升初中数学教学质量能够起到一定的指导性作用。
关键词：问题导学法；初中数学；教学应用。
当前，随着素质化教育的不断改革，在初中数学教学过程中培养学生的思维能力和理解能力显得越来越重要。
问题导学法就是教师设置的一种教学情境，通过设置教学目的的问题，从而启发引导学生去思考并解决这一类问题。
对于问题导学法来说，重点是导学，关键是问题，立足点是问题的解决，通过运用这样的教学方法可以有效地提升学生的学习能力和学习效率，从而更好地实现教学效果。
一、问题导学法的概念与特点。
在现代初中教学过程中，问题导学法是一种全新的课程教学模式，其在运用过程中主要是采用提问的形式来引导学生对问题进行一定的思考与研究，进而在探究的过程中学习相关知识。
与传统式的教学方法相比较，问题导学法不仅将传统的教学重点转变为培养学生的综合素质，且重视了问题导学法的巧妙所在，通过引导学生思考问题从而实现有效学习的目的，这对提升数学教学的质量也起到了事半功倍的效果。
对于问题导学法来说，其本身具有很强的引导性、情景性和规划性，因此该方法也常常被称之为问题情景教学法或者是设问教学法。
在实际的初中课堂教学过程中，教师应加强对此方法的研究，并对教学“问题”予以高度的重视，以进一步保障课堂中所提出的问题可以有效实现教学目的的作用。
同时，问题导学法的使用还需根据学生的特点需求和实际的教学需要。
问题导学教学模式中教师干什么
问题导学教学模式中教师干什么作者：陈真广来源：《新课程·小学》2013年第11期摘要：从课前准备、课堂设疑、过程辅导、课堂小结等方面谈了问题导学教学模式中教师的任务。
关键词：问题导学；教学模式；解决问题问题导学教学模式由于体现了学生的主体地位，强调了学生的学，强调自主、合作、探究的学习方法的运用，促进了学生各项学习能力的提高，体现了新课程的要求，成为许多教师的选择，但也有一些教师产生了疑问，如学习权交给了学生，不需要教师大量讲解了，那么教师省下来的时间干什么呢？其实，问题导学模式对教师的要求不是低了，而是高了，教师要做的不是少了而是多了，那么教师具体要做些什么呢？结合最近的学习，我来说说自己的认识。
教师的任务主要包括以下几个方面。
一、课前准备，设计导学案每节课，教师都要认真准备制订导学案。
导学案是以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
内容包括学习目标、重点难点、学法指导、学习内容、学习小结、达标检测、学习反思等环节。
这种以问题为主线，围绕师生共同提出问题、研究问题、解决问题的主线组织的教学，极为有效地提高了针对性。
由于问题导学教学形式的开放性，就要求教师事先预设各种可能的状况，明确课堂任务，并做好准备工作，使学生在教师的引导下有针对性地学习，既学会学习，又能完成学习任务。
二、课堂设疑，引导质疑1.教师的设疑，即通常所说的教师的提问教师从备课环节开始，就要精密设计问题，对学生在预习环节提出的问题进行整理、归类和整合后形成“问题链”。
教师的设疑，就是要让学生在疑中悟理、在疑中明理，而要做到这一点，关键在于选好问点。
如，在教学《普罗米修斯盗火》时，要立足于“为什么盗火”“如何盗火”“结果怎样”等问题，将本课教学任务贯穿起来，再以讨论“你对普罗米修斯是什么评价”总结全文。
2.引导学生质疑，让学生“想问”“敢问”“能问”“善问”人们常说：“发现问题比解决问题更重要。
浅析问题导学法在初中数学教学中的应用价值
浅析问题导学法在初中数学教学中的应用价值1. 引言1.1 问题导学法在初中数学教学中的重要性问题导学法在初中数学教学中的重要性是不可忽视的。
在传统的数学教学中，教师往往是知识的传授者，学生是被动接受者，这种教学方式容易让学生产生学习上的抵触情绪，导致学习效果不佳。
而问题导学法则能够打破传统的教学模式，将学生置于问题中去思考、探究，通过解决问题来学习知识，从而激发学生的主动学习积极性，提高他们的学习兴趣和学习动力。
这种教学方式强调学生的参与性和主体性，可以培养学生的批判性思维、创造性思维和问题解决能力，有助于提高学生的综合素质。
通过问题导学法，学生不仅可以掌握知识，还能够培养自主学习的能力和团队合作精神，为他们未来的学习和发展打下良好的基础。
问题导学法在初中数学教学中的重要性不言而喻，它有助于提高教学效果，培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。
将问题导学法融入到数学教学中，对于教师和学生来说都是一种有益的尝试。
1.2 问题导学法的定义和特点问题导学法是一种以问题为导向的教学方法，其核心在于通过设计具有启发性和挑战性的问题，引导学生主动探究和解决问题的过程。
问题导学法强调学生在解决问题过程中的思考和讨论，注重培养学生的问题意识、探究精神和解决问题的能力。
其特点主要包括以下几点：问题导学法注重学生的主体地位，强调学生在学习过程中的积极性和主动性。
学生通过参与问题的探究和解决，能够更好地理解知识，形成自己的学习经验，提高学习的效果。
问题导学法强调激发学生的思维潜力，帮助学生培养批判性思维和创造性思维能力。
学生在解决问题的过程中需要进行分析、推理、推断等思维活动，从而提高他们的逻辑思维能力和创新意识。
问题导学法注重培养学生的合作精神和团队意识。
在问题导学法中，学生常常需要通过小组合作来解决问题，这有助于培养学生的沟通能力、合作能力和团队协作精神。
问题导学法是一种富有启发性和挑战性的教学方法，能够有效激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机和学习效果。
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试论“问题导学”教学模式中教师的作用
摘要：“问题导学”教学模式要求充分尊重学生的主体地位，教师的角色由知识的传授转变为教学的组织者、指导者、参与者，教师考虑的不仅仅是如何“教”，更重要的是如何“学”，只有学生的主体地位得到确立，通过问题“导学”，才能培养学生的创新精神和实践能力。
关键词：问题导学；教学模式；教师作用
中图分类号：g634.3 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2013）04-031-001
2010年8月30日，我市积极推广“三案六模块”教学理念，倡导用“问题导学”式教学，变以“讲”为主的教学模式为以“学”为主的教学模式。
“问题导学”教学模式要求充分尊重学生的主体地位，教师的角色由知识的传授转变为教学的组织者、指导者、参与者，教师考虑的不仅仅是如何“教”，更重要的是如何“学”，只有学生的主体地位得到确立，通过问题“导学”，才能培养学生的创新精神和实践能力。
一、“问题导学”教学模式的基本思路
“问题导学”教学模式的基本思路，“以问题为主线，以思维为中心，兼顾知识体系的构建，突出学习能力的培养。
”课堂教学的全过程通过教师创设情境，学生发现问题、提出问题、解决问题、建立新理论、提出新问题，使整个教学从问题开始，以产生更多的问题结束。
二、思品“问题导学”教学模式中教师的作用
1.精心设计思品学案上的问题
如果说疑问是学习的开始，那么兴趣是学习持续的不竭动力。
让学生带着疑问去学习，可以唤起学生学习的欲望，激发学生学习的兴趣。
例如在学习苏人版九年级思品《世界因我而精彩》这一课时，笔者在学案上精心设计了以下几个问题：
1.1什么是人才？
1.2人才的类型有哪些？请你例举你身边的人才，并介绍他（她）们的职业。
1.3联系实际谈谈怎样成才？谈谈自己成才的目标和打算。
1.4你是怎样认识当前各种职业的？职业有没有高低贵贱之分？
1.5将来你希望选择什么职业？为什么？
1.6我们将来应该怎样选择职业？
这样的问题设计立足学生实际，突出引导功能，注重趣味性、情境性、针对性、启发性、层次性和引导性。
2.营造愉快、和谐的“问题导学”课堂氛围
2.1打造民主的课堂。
课堂教学中教师是引领者，而不是主宰者。
教师一定要尊重学生的意见，鼓励他们独立思考。
对学生提出的问题、解决的方法要引导学生去修改完善，使每个学生都不被遗忘在教室的某个角落，让学困生也有自己成功的体验，感受到自己存在的价值，不被边缘化，激发其学习的兴趣。
2.2打造自由的课堂。
课堂上要给学生发问的时间和空间，让学
生有自由发挥的余地。
此外，不仅要允许学生发问，还要鼓励学生去发问，帮助学生克服对提问的害怕心理。
2.3打造合作的课堂。
教学是师生的双边活动，教师与学生之间、学生与学生之间应该建立积极的平等合作关系。
教师对学生的指导已不再是居高临下的传授书本知识，而是教师与学生一起探讨、共同成长。
3.指导学生学会解决问题
3.1在自主学习中解决问题。
学生的学习内容以教材知识为主，因此让学生带着学案上的问题去自学课本，是学会学习、解决问题的重要途径，我在思品教学中很重视引导学生去做这一点。
我每节思品课一开始都留10分钟左右的时间让学生自学，让他们学会边看边思考，边思考边动手，大胆质疑，主动探究。
3.2在合作中解决问题。
在学生自主学习中，有些问题学生自己就可以解决，但是有些问题学生自己解决不了，这就要求在课堂教学中应引进合作学习。
3.3在探究中解决问题。
在教学中教师不宜把问题的答案直接的告诉学生，而应创设情境让学生通过一定的探究，在“曲折”的思维中领悟规律，解决问题，从而使学生享受到成功解决问题的喜悦和成就感。
4.鼓励学生大胆质疑、反思
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。
一切问题皆因疑而产生，因疑而发展。
4.1给学生提问的机会。
从某种意义上说，一个好的老师不是把课讲得让学生没有问题可问，而是激发学生提出问题，提有一定深度和价值的问题。
这就要求教师把设疑和让学生质疑统一起来，给学生提问的机会。
4.2教会学生提问。
学生不仅要敢于提问，还要善于提问。
这就要求教师在平时的教学中，结合具体的问题，加强对学生提问技巧的指导，帮助学生拓展思维，提高学生的思维品质。
4.3引导学生勤于反思，通过领悟有所收获。
学生不仅要弄懂学案上的问题，不仅要敢于、善于向老师、同学提问题，还要学会向书本、向自己问问题。
“没有反思的经验是狭隘的经验，至多是肤浅的知识。
”有人把教师成长的公式归结为“经验+反思=成长”，我认为这一公式也同样适用于学生的成长。
教师引导学生对于所学的知识要从“是什么”、“为什么”、“怎么样”等角度去思考，对于教材上的知识要仔细玩味，认真揣摩，是否都搞懂了，还有哪些问题值得思考，只有这样才能不断进步。
5.帮助学生构建知识体系
学以致用。
如果我们的教学不从整体结构出发，只教零散的事实和个别的技巧，学生获得的知识也只能是片面的。
相反，学生在懂得并掌握了学科的知识结构后就容易从整体上理解其内容，实现知识的迁移应运。
义务教育阶段的中学生年龄尚小，总结归纳能力较弱，思维还不够成熟，他们较难自觉地将通过各种学习方法所获得的知识进行系
统整理并加以发展。
针对这种情况，教师应带领学生通过多种方式获取知识后，还需及时引导学生复习、整理相关的思品知识，提炼重点，并将其同化到学生原有的知识结构中去。
现行的初中思想品德各年级新教材由若干个单元组成，每个单元包括若干课题，每个课题又分成若干框题，每个框题又统帅几个目题，他们之间既相互独立，又相互联系，按照一定的逻辑形成前后贯通的知识体系。
总之，在全省规范办学的背景下，无论采取哪种教学模式上课，教师必须还课堂于学生，让学生成为真正意义上的学习的主人，让课堂真正成为高效课堂。