教育心理学影响学习的动机因素培训课件
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教育心理学—学习动机学习资料.ppt
精品课件
动机与需要、诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
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动机与态度 1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
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认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出：两 种认识或者认识与行为不一致时产生 了心理上的紧张，出现内心冲突与不 安，产生心理困扰。
个体趋近目标的行为最终受追求 成功的意向、避免失败的意向综 合作用
精品课件
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过 各种活动努力提高自尊心和获得心理 上的满足，成就动机水平低的人往往 是通过各种活动防止自尊心受伤害和 产生烦恼。
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2.期望—价值理论
阿特金森（1963）在麦克里兰研究的 基础上提出，影响某一动机强度的因素有 动机水平、期望和诱因。其关系可以用下 列公式来表述：
精品课件
海德认为：
人行为的原因或者在于外部环境，或者在 于个体内部。
归因于外部环境，个人对行为的结果可以 不负什么责任；原因归于个人，则个人应 当对行为结果负责。
外部动机：指人们对学习所带来的结果感兴 趣所引起的动机，动机的满足在活动之外。 （防止德西效应）
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2.根据动机行为与目标的远近关系
远景性动机：指动机行为与长远目标相联
系的一类动机。
近景性动机：指动机行为与近期目标相联
系的一类动机。 远景性动机和近景性动机具有相对性，
在一定条件下，两者可以相互转化。
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认知失调是不可避免的
人的认知是对现实的一种反映或描绘。 现实不断变动，人们预见信息的能力有限， 加之事物本身纷繁复杂，认知与观实之间的 差距不可避免，这种差距在心理上的表现就 是认知失调。人类行为的动力正是来源于认 知上的这种矛盾。不协调状态具有动力学的 意义，使人产生一种求得协调的动机。
动机与需要、诱因
1.动机与需要、诱因的关系？ 2.需要与诱因的关系？ 思考：需要与趋向、回避
精品课件
动机与态度 1.态度与动机 2.态度的构成： 认知 情感 行为倾向
精品课件
认知不协调理论
费斯汀格于1957年首次提出：两 种认识或者认识与行为不一致时产生 了心理上的紧张，出现内心冲突与不 安，产生心理困扰。
个体趋近目标的行为最终受追求 成功的意向、避免失败的意向综 合作用
精品课件
成就动机模型的心理机制
成就动机水平高的人往往是通过 各种活动努力提高自尊心和获得心理 上的满足，成就动机水平低的人往往 是通过各种活动防止自尊心受伤害和 产生烦恼。
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2.期望—价值理论
阿特金森（1963）在麦克里兰研究的 基础上提出，影响某一动机强度的因素有 动机水平、期望和诱因。其关系可以用下 列公式来表述：
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海德认为：
人行为的原因或者在于外部环境，或者在 于个体内部。
归因于外部环境，个人对行为的结果可以 不负什么责任；原因归于个人，则个人应 当对行为结果负责。
外部动机：指人们对学习所带来的结果感兴 趣所引起的动机，动机的满足在活动之外。 （防止德西效应）
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2.根据动机行为与目标的远近关系
远景性动机：指动机行为与长远目标相联
系的一类动机。
近景性动机：指动机行为与近期目标相联
系的一类动机。 远景性动机和近景性动机具有相对性，
在一定条件下，两者可以相互转化。
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认知失调是不可避免的
人的认知是对现实的一种反映或描绘。 现实不断变动，人们预见信息的能力有限， 加之事物本身纷繁复杂，认知与观实之间的 差距不可避免，这种差距在心理上的表现就 是认知失调。人类行为的动力正是来源于认 知上的这种矛盾。不协调状态具有动力学的 意义，使人产生一种求得协调的动机。
九章节影响学习动机因素-PPT精品文档
阿特金森认为，回避失败的倾向是回避失败的动机、 失败的可能性和失败诱因值三者乘积的函数。 Taf ﹦ Maf×Pf×If 个体成就动机的合成倾向等于追求成功的倾向减去回 避失败的倾向。 Ta﹦Ts﹣Taf 后来，阿特金森又提出了成就行为多种决定因素的公 式。 成就行为﹦Ta﹢外部的动机力量
（二）马斯洛的需要层次理论 1.需要层次中含有学习动机 2.两大类需要的交互作用 3.自我实现中的高峰体验 高峰体验：个人自我追寻中自 我实现之前的一种喜悦感觉。 马斯洛认为，自我实现也是高 峰体验的结果。
（三）马斯洛的需要层次理论在教育上的意义 1.马斯洛将人的各种需要分为缺失需要与成长需要两 大类，前者是后者的基础。 2.教育过程中的因果关系表现为：教育环境使个体获 得缺失性需要的满足是原因，个体自行负责并自由选 择地从成长需要中追求自我实现是结果。 3.对学生而言，最重要的缺失需要是爱和尊重的需要。 4.学生本身有两股潜力，其一使他进取向上，另一使 他退缩逃避。
第九章 影响学习的动机因素
第一节 学习动机概述
一、动机的性质及相关概念 （一）动机的性质 动机：引起个体活动、维持已引起的活动，并指引该 活动朝向某一目标的心理倾向。 （二）动机的相关概念
1.需要与驱力 2.好奇与习惯 3.态度与兴趣 4.意志与价值观 5.刺激与诱因
（二）成就动机理论在教育上的意义 给学生的任务既不应太难，也不易太易。 在评价标准的设置时必须做这样的考虑：获得 成功是困难的，并非轻而易举的，但对绝大多 数学生来说又是可能的；遭到失败也是很可能 的，不努力的学生就有可能得到低分数。也就 是说，成功必须在学生能力可及的范围内，是 可望而可及的，但又不是那么容易达到的。
教育心理学课件--学习动机
我要减 肥！！！
1、加菲是一只相当 快乐、知足的猫
怎么办呢？我 会不会胖死呢？
2、医生断定，如果 加菲还是每天好吃懒 做的话，会得肥胖病 死去的
3、加菲体 验到失调， 促使加菲想 要减少这种 不舒服的感 觉
5、也许加菲开 始不再好吃懒做
4、应该怎 么办呢？？
6、加菲也可以改变自 己的认知：医生说的话 也不一定全对
8、成功的做到以上 三者中的任何一种 都能减轻失调，使 加菲又变回以前那 只快乐、知足的猫
7、或者加菲增加一种新
的认知：宁愿做饱死鬼
也不做饿死鬼
33
抽烟的例子
M很爱抽烟
医生说抽烟有 害健康，会诱
发癌症
M体验到认知 失调
M恢复认知平 衡
寻求解决方法： 三种策略
以戒烟为例，你很想戒掉你的烟瘾，但当你的 好朋友给你香烟的时候你又抽了一支烟，这时 候你戒烟的态度和你抽烟的行为产生了矛盾， 引起了认知失调。
奥苏泊尔分类：认知内驱力、自我提高内驱力、附属 内驱力
二、学习动机与学习的关系
（一）学习动机对学习过程的影响 （二）学习动机与学习效果的关系
（一）学习动机对学习过程的影响
A
对学习行
为的启动
作用
B
对学习行
为的维持
作用
C
对学习过
程的监控
作用
（二）学习动机与学习效果的关系
学习动机对学习效果的影响取决于2个因素： 一是学习动机本身的强弱
主要观点：个体力求成功的努力程度取决于他们对奖 励的期望。
动机=估计成功的概率X成功的诱因价值
学生做某件事的动机，取决于他对自己成功机会的估 计以及他对成功价值的评估。对成功概率的估计和成 功价值的估计任一为零，动机都会为零。
教育心理学第五章学习中的动机因素课件
。
奖励机制
建立合理的奖励机制，激励学 生努力学习，提高学习动机。
榜样示范
通过优秀学生或教师的示范作 用，引导学生树立正确的学习
态度和价值观。
学习动机的激发技巧
创设问题情境
通过创设具有挑战性和趣味性的问题情境， 激发学生的求知欲和探索精神。
情感共鸣
通过情感教育，引导学生体会学习的意义和 价值，激发其内在的学习动力。
详细描述
强化理论主张通过给予奖励或惩罚来激励学习者，促使他们表现出期望的行为。 奖励和惩罚被视为一种驱动力，促使学习者为了获得奖励或避免惩罚而努力学 习。
自我决定理论
总结词
该理论强调个体内在的动机和兴趣对学习的影响，认为满足个体的内在需求可以 促进自我决定和自主性。
详细描述
自我决定理论认为人类天生具有探索、学习和发展的内在动机。当学习者感到自 主、胜任和关联时，他们的内在动机得到满足，从而更愿意投入学习。
培养积极心态
引导学生保持积极心态， 面对挫折和失败时能够调 整心态，重新振作。
培养自我调节能力
教会学生自我调节情绪、 压力和管理时间的方法， 提高自我管理能力。
建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围
尊重与理解学生
尊重学生的个性、需求和 意见，理解学生的学习困 难和挑战。
鼓励与支持学生
鼓励学生积极参与课堂活 动、提问和表达观点，提 供支持和帮助。
学校环境
学校的氛围、教学质量 以及师生关系等也会影 响学生的学习动机。一 个积极向上的学校环境 能够激发学生的学习热
情。
社会文化因素
社会文化因素也会影响 学生的学习动机。例如 ，社会对于教育的态度 、文化背景以及教育政 策等都会对学生的动机
产生影响。
奖励机制
建立合理的奖励机制，激励学 生努力学习，提高学习动机。
榜样示范
通过优秀学生或教师的示范作 用，引导学生树立正确的学习
态度和价值观。
学习动机的激发技巧
创设问题情境
通过创设具有挑战性和趣味性的问题情境， 激发学生的求知欲和探索精神。
情感共鸣
通过情感教育，引导学生体会学习的意义和 价值，激发其内在的学习动力。
详细描述
强化理论主张通过给予奖励或惩罚来激励学习者，促使他们表现出期望的行为。 奖励和惩罚被视为一种驱动力，促使学习者为了获得奖励或避免惩罚而努力学 习。
自我决定理论
总结词
该理论强调个体内在的动机和兴趣对学习的影响，认为满足个体的内在需求可以 促进自我决定和自主性。
详细描述
自我决定理论认为人类天生具有探索、学习和发展的内在动机。当学习者感到自 主、胜任和关联时，他们的内在动机得到满足，从而更愿意投入学习。
培养积极心态
引导学生保持积极心态， 面对挫折和失败时能够调 整心态，重新振作。
培养自我调节能力
教会学生自我调节情绪、 压力和管理时间的方法， 提高自我管理能力。
建立良好的师生关系，营造良好的学习氛围
尊重与理解学生
尊重学生的个性、需求和 意见，理解学生的学习困 难和挑战。
鼓励与支持学生
鼓励学生积极参与课堂活 动、提问和表达观点，提 供支持和帮助。
学校环境
学校的氛围、教学质量 以及师生关系等也会影 响学生的学习动机。一 个积极向上的学校环境 能够激发学生的学习热
情。
社会文化因素
社会文化因素也会影响 学生的学习动机。例如 ，社会对于教育的态度 、文化背景以及教育政 策等都会对学生的动机
产生影响。
教育心理学ppt第五章 学习中的动机因素
• 为了“获取新知识而读书” • 学习很有意思 • 只有学习才能实现我的作家梦
• 我不想老师当着全班同学的面说我笨，所 以我要好好学习
• 明天要考试了，今晚我要挑灯夜读 • 读书将来可以找份好工作 • 我想拿奖学金 • 我想让父母高兴
• 实验：心理学家挑选了一些喜欢绘画的孩子，将他们分 成两组：A组的孩子得到了一个许诺，“画得好，就给 予奖品”；而B组的孩子只是被告知“想看看你们画的 画”。两组的孩子都高兴地画了自己喜爱的画。A组的 孩子得到了奖品，B组的孩子只是得到了几句平常的赞 语。三个星期过后，心理学家发现，A组的孩子大多不 主动去绘画，兴趣明显降低，而B组的孩子则仍和以前 一样愉快地绘画。
力、想象力、学习方法等 • 非智力因素：态度、动机、兴趣、意志、目标……
• 学生学习成绩的好坏除了与智力因素有关，在很大 程度上还与非智力因素有关，学习动机就是一种非 智力因素。
第一节 学习动机概述
• 一、学习动机的概念及类型 • 动机——是指引起和维持的个体活动，并指引该
活动朝向某一目标的心理倾向。
• 对孩子本来就有兴趣（内部动机）做的事， 我们用不着用外部动机（奖赏）来强化； 而对孩子本来不感兴趣的事情，可以通过 外部动机的强化来促使其内部动机的形成。
• 内部学习动机和外部学习动机的划分也不是绝对 的。由于学习动机是推动人从事学习活动的内部 动力，因此任何外界的要求、外在的力量都必须 转化为个体内在的需要，才能成为学习的推动力。 从这个意义上说，外在学习动机的实质仍然是一 种学习的内部动力。故此，我们在教育过程中强 调内部学习动机，但也不能忽视外部动机的作用。
学习动机与学习目的、学习效果的关系
• 1.学习动机与学习目的的关系 • 动机是原因，目的是结果。 • 具有同一学习目的的学生，其学习动机往往不同：
影响学习的心理因素 PPT
（2）运用感知的规律提高直观教学效果 1）目的任务越明确，感知越清晰 2）对象从背景中越突出，越容易被感知
遵循下面三个规律：
第一，差异律，即被感知的对象必须与它的背 景有所差别。通过颜色、形状、声音和 强度等
第二，活动率，即在固定不变的背景上，活动 的对象易于被人所感知。 第三，组合律，即刺激物本身的结构常常是分 出对象、便于感知的重要条件。
远景性动机与学习活动没有直接联系，而与 学习的社会意义、个人未来的前途和职业等联系， 因此具有间接的特性。 近景性学习动机与学习活动紧密相连，动机 起源于对学习活动的直接兴趣或结果。
（2）内部动机和外部动机 内部动机是指学生参与学习的动力来源 于学习活动或学习者自身，无需施加外力的 影响。 外部动机是指由学习者或学习活动以外 的客观因素引发的学习动力。
教师应注意： （1）使学生有明确的学习目的
（2）教师要பைடு நூலகம்养学生的自制力
2.充分利用无意注意的规律 第一，客观刺激物的特点
第二，学生本身的状态（学生的需要、兴趣和 对各个事物的态度） 此外，学生的精神状态，对于无意注意 也起很大作用。
教师要注意： （1）教学内容要新颖有趣，难易适当 （2）教学方法要直观形象、灵活多样 （3）尽量避免那些分散学生注意的因素，创造 有利于集中学生注意的情境 （4）严格遵守作息制度，防止过度疲劳
二、中学生的成就动机
成就动机是指个人愿意去做、去完成那些 自认为很重要或很有价值的工作，并力求达到 完善的一种内部动力，也就是追求成就、渴望 成功的动机。
成就动机由认知内驱力、自我提高内驱力 和附属内驱力三方面构成。
中学生成就动机的特点： 成就价值观比较内化，动机功能的自主性 明显增强； 成就目标及其评价标准主要由个人决定， 成就目标的诱因强度主要视自己对目标如何评 价而定； 达到目标的行为的发动、维持和改变主要 靠自己的努力，较少依赖别人； 对成就行为结果的评价，主要根据自定的 标准，是以自我取向为主的成就。
影响学生学习动机的因素分析培训课件
教师可以在教学过程中，与学生一起制定明确的学习目标，并强调学习的重要性 和意义。同时，可以引导学生将学习目标与自己的生活和未来发展联系起来，让 他们更加明确学习的目标和价值，从而增强学习动力。
成功案例三：增强学习自我效能感的实践
总结词
通过培养学生的自信心和学习技能，提高他们的自我效能感和学习动力。
价值观
学生对于学习的价值观，即认 为学习是否符合其个人价值观 ，也会影响其学习动机。
外部因素
家庭环境
家庭对学习的重视程度、父母的教育方式以及家 庭氛围等都会影响学生的学习动机。
社会文化因素
社会对教育的态度、对知识的尊重程度以及文化 背景等也会影响学生的学习动机。
学校环境
学校的教学质量、师生关系、课堂氛围等都会影 响学生的学习动机。
明确学习目标与价值观
帮助学生明确学习目标，理解 学习的意义和价值，能够提高 他们的学习动机。
教师需要引导学生认识到学习 与个人发展、未来职业等方面 的关系，激发他们的内在动力 。
通过与学生的交流和引导，帮 助他们树立正确的价值观和学 习态度，增强学习责任感。
增强学习自我效能感
自我效能感是影响学习动机的重 要因素，通过提高学生的自我效 能感，可以增强他们的自信心和
06
总结与展望
总结本次培训的重点内容
01
02
03
04
分析了影响学生学习动机的主 要因素，包括个人因素、家庭 因素、学校因素和社会因素。
分析了影响学生学习动机的主 要因素，包括个人因素、家庭 因素、学校因素和社会因素。
分析了影响学生学习动机的主 要因素，包括个人因素、家庭 因素、学校因素和社会因素。
要点二
详细描述
家庭、学校和社会应该为学生提供良好的学习和成长环境 。家长可以与孩子一起制定学习计划和目标，提供支持和 鼓励。学校可以创造积极向上的校园文化和学习氛围，提 供丰富的学习资源和辅导支持。社会可以提供多元化的学 习机会和平台，引导学生积极参与社会实践和公益活动。 通过优化环境，可以增强学生的学习动力和积极性。
成功案例三：增强学习自我效能感的实践
总结词
通过培养学生的自信心和学习技能，提高他们的自我效能感和学习动力。
价值观
学生对于学习的价值观，即认 为学习是否符合其个人价值观 ，也会影响其学习动机。
外部因素
家庭环境
家庭对学习的重视程度、父母的教育方式以及家 庭氛围等都会影响学生的学习动机。
社会文化因素
社会对教育的态度、对知识的尊重程度以及文化 背景等也会影响学生的学习动机。
学校环境
学校的教学质量、师生关系、课堂氛围等都会影 响学生的学习动机。
明确学习目标与价值观
帮助学生明确学习目标，理解 学习的意义和价值，能够提高 他们的学习动机。
教师需要引导学生认识到学习 与个人发展、未来职业等方面 的关系，激发他们的内在动力 。
通过与学生的交流和引导，帮 助他们树立正确的价值观和学 习态度，增强学习责任感。
增强学习自我效能感
自我效能感是影响学习动机的重 要因素，通过提高学生的自我效 能感，可以增强他们的自信心和
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总结与展望
总结本次培训的重点内容
01
02
03
04
分析了影响学生学习动机的主 要因素，包括个人因素、家庭 因素、学校因素和社会因素。
分析了影响学生学习动机的主 要因素，包括个人因素、家庭 因素、学校因素和社会因素。
分析了影响学生学习动机的主 要因素，包括个人因素、家庭 因素、学校因素和社会因素。
要点二
详细描述
家庭、学校和社会应该为学生提供良好的学习和成长环境 。家长可以与孩子一起制定学习计划和目标，提供支持和 鼓励。学校可以创造积极向上的校园文化和学习氛围，提 供丰富的学习资源和辅导支持。社会可以提供多元化的学 习机会和平台，引导学生积极参与社会实践和公益活动。 通过优化环境，可以增强学生的学习动力和积极性。
第六章 学习动机 PPT课件
如：遇到危险时人能产生巨 大的力量逃生；平时偷懒不 用功的学生，考试前临时抱 佛脚。
如：影响人一生的兴趣爱好 、价值观；高成就动机者有 三大特征：工作狂、有节制 的冒险、需要反馈。
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
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（三）内部动机与外部动机
内部动机
外部动机
由学习活动本身提供奖励 所维持的动机
第六章 学习动机的激发
—要我学习→我要学习
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
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人人为为什什么么要要学学习习？？
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
2
第一节 学习动机及其作用
一、动机和学习动机的含义
（一）动机及其基本要素
动机是引起和维持个体活动，并使活动 趋向一定目标，以满足某种需要的内部 心理状态，是行为的直接原因和内部动 力。
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思考
1.这个老师为什么能够激励学生 达到目标？
2.这个老师激发是学生的外部学 习动机还是内部学习动机？
2019年11月16日
初等教育系 教育心理学
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一、学习动机的培养
（一）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产 生。
（二）重视立志教育，对学生进行成就动机训练
1. 成就动机训练的形式 一种为直接训练；一种是间接训练
学习动机对学习效果产生影响和作用的中介是学习 的积极性。
学习积极性的外在指标主要是学生对待学习的注意 状态、情绪倾向和意志，这三者的状况与学习动机 的性质和水平是一致的。
2.学习动机的结构
学习动机是学习行为的动力因素，概括起来主要有
三种即推力、拉力和压力。
2019年11月16日
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第一节 学习动机概述
➢一、动机的性质及相关概念 ➢二、学习动机及其分类 ➢三、学习动机对学习的影响
1/20/2021
教育心理学影响学习的动机因素
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一、动机的性质及相关概念
➢动机是指引起个体活动、维持已引起的活动， 并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
➢相关概念：需要与驱力；好奇与习惯； 态度与兴趣；意志与价值观； 刺激与诱因
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教育心理学影响学习的动机因素
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四、学习动机的归因理论
➢ 代表人物：韦纳 ➢ 基本观点：
成败归因为六个方面：能力；努力程度；工作 难度；运气；身体状况；其他 ➢ 教育意义：
根据自我归因预测此后的学习动机 自我归因未必正确，但重要 消极归因不利于学生个性成长 教师反馈是影响学生归因的重要因素
1/20/2021
教育心理学影响学习的动机因素
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二、有利于培养学习动机的理想条件
➢从外在动机转化为内在动机 ➢从基本需要提升到成长需要 ➢从需要满足发展到价值追求 ➢从失败经历中学到合理的归因
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教育心理学影响学习的动机因素 Nhomakorabea15
三、培养学习动机的原则
➢在教学活动中培养学习动机 ➢先求满足学生的缺失性动机 ➢让学生确切了解学习的性质 ➢使每个学生都获得成功的体验 ➢善于利用反馈激发学生士气
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教育心理学影响学习的动机因素
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第三节 学习动机的培养
➢一、学校教育环境的现实 ➢二、有利于培养学习动机的理想条件 ➢三、培养学习动机的原则 ➢四、内部学习动机的培养与激发 ➢五、外部学习动机的培养与激发
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教育心理学影响学习的动机因素
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一、学校教育环境的现实
➢重知识的教学活动 ➢齐一化的学习进程 ➢升学率与分数主义
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教育心理学影响学习的动机因素
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五、自我效能感理论
➢代表人物：班杜拉 ➢基本观点：自我效能感是指人们对自己能
否成功地进行某一行为的主观判断。 ➢教育意义：
对完成任务预期大小不同 自愿付出更多努力，坚持完成任务 教师方面
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教育心理学影响学习的动机因素
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六、学习动机的自我价值论
➢ 代表人物：科文顿
➢ 基本观点：
①自我价值感是个人追求成功的内在动力。
②个人把成功看作能力的展现，而不是努力的结果
③成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值
④学生对能力与努力的归因随年纪而转移
⑤学习动机降低的学生，注重能力忽视努力
➢ 教育意义：
①反映了教育的反效果
②应切实根据现实问题思考教育目标
③有些学生并不为获得而付出必要的努力，这可能 是出于保护自己的个人价值的目的。
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教育心理学影响学习的动机因素
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教育心理学影响学习的动机因素
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三、成就动机理论
➢代表人物：莫瑞、麦克兰德、阿特金森 ➢基本理论：人们在完成任务中力求获得成功
的内部动因，亦即个体对自己认为重要的有 价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步 的一种内部推动力量。 ➢教育意义：给学生的任务既不应太难，也不 应太容易。
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教育心理学影响学习的动机因素
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二、人本主义的学习动机理论
➢基本观点：①所有学生都有学习动机，但未 必专注在某一学科上。②维持良好的师生关 系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动 机的两个基本条件。
➢马斯洛的需要层次理论（下一页） ➢教育意义：重视教育环境
最需关注的是爱和尊重 良好的师生关系
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教育心理学影响学习的动机因素
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二、学习动机及其分类
➢ 学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动， 并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。
➢ 分类： 根据其社会意义： 正确的高尚的学习动机和错误的低下的学习动机 根据其起作用时间长短： 直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机 根据其范围：普遍型学习动机和偏重型学习动机 根据其诱因来源：内部学习动机和外部学习动机
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教育心理学影响学习的动机因素
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三、学习动机对学习的影响
➢对学习过程的影响 对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用
➢对学习结果的影响 耶基斯—多德森定律
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教育心理学影响学习的动机因素
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第二节 学习动机理论
➢行为主义学习动机理论 ➢人本主义学习动机理论 ➢成就动机理论 ➢学习动机的归因理论 ➢自我效能感理论 ➢学习动机的自我价值论
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教育心理学影响学习的动机因素
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四、内部学习动机的培养与激发
➢激发兴趣，维持好奇心 ➢设置合适的目标 ➢培养恰当的自我效能感 ➢训练归因
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教育心理学影响学习的动机因素
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五、外部学习动机的激发与培养
➢表达明确的期望 ➢提供明确的、及时的、经常性的反馈 ➢合理运用外部奖赏 ➢有效地运用表扬
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教育心理学影响学习的动机因素
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一、行为主义学习动机理论
➢ 基本观点：行为是由驱力所推动的，驱力由生理 的需要而产生。
➢ 教育意义：采用强化原则，通过奖励或惩罚的措 施，来维持学生的学习动机。
➢ 不足之处： 只重外部诱因控制，不能培养学习热情 寻求奖励，逃避惩罚的想法对全体学生都不利 手段目的化的结果不利于学生个性发展 短暂的功利取向不易产生学习迁移
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➢一、动机的性质及相关概念 ➢二、学习动机及其分类 ➢三、学习动机对学习的影响
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教育心理学影响学习的动机因素
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一、动机的性质及相关概念
➢动机是指引起个体活动、维持已引起的活动， 并指引该活动朝向某一目标的心理倾向。
➢相关概念：需要与驱力；好奇与习惯； 态度与兴趣；意志与价值观； 刺激与诱因
1/20/2021
教育心理学影响学习的动机因素
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四、学习动机的归因理论
➢ 代表人物：韦纳 ➢ 基本观点：
成败归因为六个方面：能力；努力程度；工作 难度；运气；身体状况；其他 ➢ 教育意义：
根据自我归因预测此后的学习动机 自我归因未必正确，但重要 消极归因不利于学生个性成长 教师反馈是影响学生归因的重要因素
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教育心理学影响学习的动机因素
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二、有利于培养学习动机的理想条件
➢从外在动机转化为内在动机 ➢从基本需要提升到成长需要 ➢从需要满足发展到价值追求 ➢从失败经历中学到合理的归因
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三、培养学习动机的原则
➢在教学活动中培养学习动机 ➢先求满足学生的缺失性动机 ➢让学生确切了解学习的性质 ➢使每个学生都获得成功的体验 ➢善于利用反馈激发学生士气
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第三节 学习动机的培养
➢一、学校教育环境的现实 ➢二、有利于培养学习动机的理想条件 ➢三、培养学习动机的原则 ➢四、内部学习动机的培养与激发 ➢五、外部学习动机的培养与激发
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一、学校教育环境的现实
➢重知识的教学活动 ➢齐一化的学习进程 ➢升学率与分数主义
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五、自我效能感理论
➢代表人物：班杜拉 ➢基本观点：自我效能感是指人们对自己能
否成功地进行某一行为的主观判断。 ➢教育意义：
对完成任务预期大小不同 自愿付出更多努力，坚持完成任务 教师方面
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六、学习动机的自我价值论
➢ 代表人物：科文顿
➢ 基本观点：
①自我价值感是个人追求成功的内在动力。
②个人把成功看作能力的展现，而不是努力的结果
③成功难以追求，则以逃避失败来维持自我价值
④学生对能力与努力的归因随年纪而转移
⑤学习动机降低的学生，注重能力忽视努力
➢ 教育意义：
①反映了教育的反效果
②应切实根据现实问题思考教育目标
③有些学生并不为获得而付出必要的努力，这可能 是出于保护自己的个人价值的目的。
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三、成就动机理论
➢代表人物：莫瑞、麦克兰德、阿特金森 ➢基本理论：人们在完成任务中力求获得成功
的内部动因，亦即个体对自己认为重要的有 价值的事情乐意去做，并努力达到完美地步 的一种内部推动力量。 ➢教育意义：给学生的任务既不应太难，也不 应太容易。
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二、人本主义的学习动机理论
➢基本观点：①所有学生都有学习动机，但未 必专注在某一学科上。②维持良好的师生关 系和培养和谐的教室气氛是维持学生学习动 机的两个基本条件。
➢马斯洛的需要层次理论（下一页） ➢教育意义：重视教育环境
最需关注的是爱和尊重 良好的师生关系
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二、学习动机及其分类
➢ 学习动机是指引起学生学习活动、维持学习活动， 并指引学习活动趋向教师所设定的目标的心理倾向。
➢ 分类： 根据其社会意义： 正确的高尚的学习动机和错误的低下的学习动机 根据其起作用时间长短： 直接的近景性学习动机和间接的远景性学习动机 根据其范围：普遍型学习动机和偏重型学习动机 根据其诱因来源：内部学习动机和外部学习动机
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三、学习动机对学习的影响
➢对学习过程的影响 对学习行为的启动作用 对学习行为的维持作用 对学习过程的监控作用
➢对学习结果的影响 耶基斯—多德森定律
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第二节 学习动机理论
➢行为主义学习动机理论 ➢人本主义学习动机理论 ➢成就动机理论 ➢学习动机的归因理论 ➢自我效能感理论 ➢学习动机的自我价值论
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四、内部学习动机的培养与激发
➢激发兴趣，维持好奇心 ➢设置合适的目标 ➢培养恰当的自我效能感 ➢训练归因
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五、外部学习动机的激发与培养
➢表达明确的期望 ➢提供明确的、及时的、经常性的反馈 ➢合理运用外部奖赏 ➢有效地运用表扬
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一、行为主义学习动机理论
➢ 基本观点：行为是由驱力所推动的，驱力由生理 的需要而产生。
➢ 教育意义：采用强化原则，通过奖励或惩罚的措 施，来维持学生的学习动机。
➢ 不足之处： 只重外部诱因控制，不能培养学习热情 寻求奖励，逃避惩罚的想法对全体学生都不利 手段目的化的结果不利于学生个性发展 短暂的功利取向不易产生学习迁移
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