职业学校教学模式的探究
职业学校“小组合作学习”教学模式的尝试
职业学校“小组合作学习”教学模式的尝试【摘要】本文介绍了职业学校尝试实施“小组合作学习”教学模式的情况。
首先从小组合作学习的定义与特点入手，探讨了这一教学方法在职业学校中的意义。
接着介绍了实施小组合作学习的步骤，并分析了其实施效果以及学生对这种学习方式的态度。
结尾部分总结了职业学校“小组合作学习”教学模式的尝试，展望了未来的发展方向。
通过本文的介绍，读者能够了解到职业学校推行小组合作学习的重要性以及对学生成绩和学习态度等方面的积极影响，为教育教学工作者在未来的教学实践中提供了一定的借鉴和参考。
【关键词】职业学校, 小组合作学习, 教学模式, 尝试, 定义, 特点, 意义, 步骤, 效果, 学生态度, 总结, 发展方向, 研究目的, 实施效果, 引言, 正文, 结论, 展望未来.1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的发展和职业教育的不断深化，如何有效提高职业学校学生的专业能力和实践技能成为了一个亟待解决的问题。
传统的教学模式往往以师生之间的单向传授为主，学生的参与度和主动性较低，导致学习效果不佳。
在这种情况下，职业学校开始尝试引入小组合作学习，试图打破传统的教学模式，促进学生的参与和交流，提高教学质量。
小组合作学习是指将学生分成小组，在一定的组织结构下，共同学习、合作完成任务的一种教学方式。
通过小组合作学习，学生可以在合作中相互促进、共同进步，提高自己的综合能力和创造力。
职业学校将小组合作学习引入教学模式，旨在培养学生的团队合作能力、沟通能力和解决问题的能力，从而更好地适应社会的需求和就业市场的变化。
1.2 研究目的本研究旨在探讨在职业学校中推行“小组合作学习”教学模式的意义和效果。
通过深入分析小组合作学习的定义和特点，探讨其在职业学校教育中的潜在作用和价值，以及实施该教学模式的步骤和方法。
还将通过调查研究和实践案例分析，探讨小组合作学习对学生学习成果、学习兴趣和学习动机的影响，以及学生对该教学模式的态度和反馈。
中等职业学校项目教学创新模式的研究中期报告
中等职业学校项目教学创新模式的研究中期报告中等职业学校是培养技术技能人才的重要阶段，因此教学质量的提高一直是中等职业学校教育的重要任务。
为了推动中等职业学校项目教学创新，本研究旨在探索一种适合中等职业学校的教学创新模式。
本中期报告将从研究背景、研究目的、研究方法、研究内容和初步成果等方面进行说明。
一、研究背景随着社会经济的不断发展和产业结构的调整，对中等职业学校毕业生的职业素质和能力要求也越来越高。
然而，传统的教学模式在很大程度上依赖于理论教学，而缺乏实践教学的环节。
这导致学生毕业之后能力不足，无法满足社会对技术工人的需求。
因此，我们需要探索一种适合中等职业学校的教学创新模式，以提高教学质量。
二、研究目的本研究旨在探索一种适合中等职业学校项目教学创新的模式，以提高学生的职业素质和能力，并满足社会对技术工人的需求。
三、研究方法本研究采用文献调研和实地调研相结合的方法，以收集相关的理论知识和实际经验。
同时，还将开展教学实践活动，并通过观察、访谈和问卷调查等方法，对教学创新模式的效果进行评估和分析。
四、研究内容1.文献调研：通过收集相关的教学创新模式的文献资料，了解国内外中等职业学校教学模式的经验和教训。
2.实地调研：通过实地访问一些中等职业学校，了解实际教学情况和教学的需求，借鉴实践经验。
3.教学实践：根据文献调研和实地调研的结果，设计一套适合中等职业学校的教学创新模式，并进行教学实践活动。
4.效果评估：通过观察、访谈和问卷调查等方法，对教学创新模式的效果进行评估和分析。
五、初步成果在研究的初步阶段，我们已经完成了对相关文献的调研，了解了国内外中等职业学校教学创新模式的发展趋势。
同时，我们还进行了几次实地调研，了解了教学的需求和挑战。
基于此，我们设计了一套适合中等职业学校的教学创新模式，并开始了教学实践活动。
虽然目前还没有完全理想的结果，但我们已经看到了一些积极的变化。
六、研究计划接下来，我们将继续进行教学实践活动，并通过观察、访谈和问卷调查等方式，收集更多的数据来评估和分析教学创新模式的效果。
职业学校“半工半读”办学模式探究
职业学校“半工半读”办学模式探究作者：赵春山内容摘要：“半工半读”，就是以服务为宗旨、以就业为导向，就是走中国特色社会主义的职业教育发展道路，是职业教育人才培养模式的根本性转变，是关系职业教育持续快速健康发展的一个关键性战略举措。
学校把贴紧经济，服务企业，培养合格人才，作为教育教学改革的出发点和落脚点。
在"依托市场，融入社会，贴紧经济，产教结合，面向未来"办学思想的指导下，找准自身优势与社会企业需求的最佳结合点，努力为经济建设服务，逐步形成具有职业学校特色的“半工半读”育人的新模式，取得了显著的社会效益，受到了用人单位和培养对象的欢迎，得到社会的认可，增强了学校服务社会的能力。
近年来，秦皇岛市职业技术学校在办学过程中注重加强与企业的联系，加强学生的生产实习和社会实践，坚持走“半工半读”的路子，学校招生数量不断增加，教学水平不断提高，毕业生倍受用人单位的欢迎。
学校在管理和发展中取得了诸多创新成果，《新华社内参》、《中国教育报》、《河北日报》、《河北经济日报》、《秦皇岛日报》、《秦皇岛晚报》、河北电视台、秦皇岛电视台、电台等多家新闻单位多次予以了专题报道。
学校简介秦皇岛市职业技术学校，是秦皇岛市直属的一所普通中专学校，是秦皇岛市花园式学校和绿化美化先进单位、市职教教育教学管理先进单位、市职教教育教学改革先进单位、省德育工作先进单位和德育工作示范校。
是联合国教科文组织《宽基础活模块课程改革》实验基地，是河北省职业学校学分制试点校，是中央教科所十五规划重点课题《家合作校》实验校，是国家《创建学习型学校》实验基地，是全国“十佳职业教育创新单位”。
“以德立校”是学校的治校方略，“以就业为主导，升学与就业并重”是学校发展战略。
学校的办学理念是“作开放的学校，办开放的教育”，与之相适应的新的发展模式是“以就业为导向，以市场为依托，大力开展订单招生、定向培养”，实行校企联合办学。
2005年与海尔集团、海信集团成功签约，成为海尔集团、海信集团、金海粮油等多家企业的员工培训基地。
中职《化学》探究教学策略及模式
教学教法 广东教育·职教 ２０１８年第８期中职《化学》探究教学策略及模式文／广州市增城区职业技术学校 蒋鼎新 《化学》课程是中职学生学习知识和技能、体验科学探究过程、提高创新意识和实践能力的一门重要课程。
在化学教学过程中，教师要以学生自身的学习潜能为基础，积极引导学生自主探究、合作探究，构建探究教学模式，研究探究教学策略，逐步提高学生的化学探究能力和科学素质。
一、中职《化学》探究教学探究教学源于“二战”后，“知识爆炸”所带来的时代要求。
上世纪６０年代，苏联人造卫星上天激起了世界性的科学竞争。
人们把关注点移向了教育，引起了由知识型到智能型转变的教学改革。
探究教学的代表人物萨其曼提出“探究方法的训练”模式，旨在帮助学生根据实际，建立科学的概念，形成假设，并以此诠释新接触的现象或事物。
布鲁纳倡导的“发现学习”，与探究教学也有异曲同工之妙。
探究教学是指教师根据教学内容的需要，科学地创设问题情境，引导学生主动发现问题、分析问题，自觉寻找问题的答案，从而获得知识，提高探究兴趣和探究能力的教学活动。
通俗地讲，探究教学是要让学生像科学家一样经历感受体验、感悟发现、猜想论证的科学探究、发现规律的全过程，其目的不仅在于使学生获得科学知识，还在于培养他们的探究能力和科学素质。
化学是人类探索物质的组成、结构、性质及其变化规律的一门科学，是中等职业学校学生选修的一门公共基础课。
中职《化学》也是探究教学的重要学科。
一方面，中职化学教材中有大量的基础知识、研究方法及分析测试技术可采用探究教学；另一方面中职学生虽然知识基础比较差，但他们的探究兴趣还育，潜移默化中提高学生的基本能力，所以中职管理学教学需要对案例教学法的地位加以重视，并且改变传统教学模式与方式，鼓励学生对问题进行探究与思索。
其中值得注意的一点是在整个案例教学当中，无时无刻都要体现出学生的主体地位，让学生从传统的被动思考转变为主动思考，这样一来，通过反复积累，可以获得自主学习的经验。
基于现代信息技术的职业学校信息技术实训教学模式探究
基于现代信息技术的职业学校信息技术实训教学模式探究摘要：随着信息技术的飞速发展,职业学校教育也需要与时俱进,以适应社会对技能型人才的需求。
基于现代信息技术的职业学校信息技术实训教学模式探究,主要关注如何将信息技术与职业教育深度融合,以提高数字化时代技术技能人才的培养质量。
中国一直高度重视职业教育信息化建设,并设立了相关的项目,如职业教育数字校园、信息化标杆校、专业教学资源库等,以推动数字技术与职业教育的深度融合。
关键词:信息技术;职业学校;实训教学引言：中职院校信息技术实训教学是中职院校信息化教学的一个重要内容。
为进一步推进“双师合一”，中职教育信息化建设的关键在于，要以中职院校的特殊性、课程特色为基础，促进数字资源共建共享，尤其要提高资源利用效率，深化教育教学方式改革。
在此基础上，提出了一种新的思路，即建立一支具有良好训练条件、强大的教学与研究队伍。
一、实训教学模式的内涵实习教学模式是在教学中，通过实际操作，实践训练等方法，让学生在实践中获得所学的知识与技能。
它以学生为中心，重视动手、动手、创造等方面的发展。
中职信息技术实践教学模式的基本内容是将信息技术的优点发挥到极致，突破传统的教师演示、学生模仿的单一训练方式。
中等职业信息技术实训教学的核心内容是将信息技术的优点发挥到极致，突破了传统的教师演示、学生模仿等单一的训练方式，将线上和线下相结合，实现了训练与教学的有机结合，突破了培训的时空界限。
同时，实践教学模式在教室里得到了很好的运用，比如利用微课让同学们进行电视维修培训。
中职教育信息化实践教学也注重对学生进行信息化、网络化等综合素质的培养。
为了达到良好的训练效果，需要建立与新课程相适应的实验教室，并对已有的计算机实验室进行维修与升级，以适应学生的训练需要。
二、基于现代信息技术的职业学校信息技术实训教学模式的特点1.混合式教学依托各种教育平台,教师开展混合式教学,运用虚拟仿真、数字孪生等数字技术和资源创设教学场景,解决实习实训难题。
职业学校实践性教学模式(3篇)
第1篇摘要：随着我国职业教育改革的不断深入，职业学校实践性教学模式越来越受到重视。
本文从实践性教学模式的内涵、特点、实施策略等方面进行探讨，旨在为职业学校提高教学质量提供参考。
关键词：职业学校；实践性教学模式；特点；实施策略一、引言职业教育是我国教育体系的重要组成部分，培养高素质技能型人才是职业学校的根本任务。
实践性教学模式作为一种以培养学生实际操作能力和创新精神为核心的教学模式，在职业学校教学中具有重要地位。
本文将对职业学校实践性教学模式进行探析，以期为职业学校提高教学质量提供借鉴。
二、实践性教学模式的内涵实践性教学模式是指在教育教学过程中，以培养学生的实际操作能力和创新精神为目标，将理论知识与实践技能相结合，通过多种教学手段和教学形式，使学生在实践中掌握知识、技能和素质的一种教学模式。
三、实践性教学模式的特征1. 以学生为中心：实践性教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生的自主学习能力和实践能力。
2. 理论与实践相结合：实践性教学模式将理论知识与实践技能有机结合起来，使学生能够在实践中理解和掌握知识。
3. 多样化教学手段：实践性教学模式采用多种教学手段，如案例分析、角色扮演、项目教学等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
4. 注重创新精神培养：实践性教学模式鼓励学生在实践中发现问题、解决问题，培养学生的创新意识和创新能力。
5. 强调实践过程：实践性教学模式注重学生在实践过程中的体验和感悟，使学生在实践中不断提高自己的综合素质。
四、实践性教学模式的实施策略1. 建立健全实践教学体系（1）制定实践教学计划：根据专业特点和学生需求，制定实践教学计划，确保实践教学与理论教学相协调。
（2）开发实践教学资源：结合专业特色，开发实践教学资源，如实训基地、实验设备、教学案例等。
（3）优化实践教学环节：合理安排实践教学环节，如课程实验、实习实训、顶岗实习等，确保实践教学的有效性。
2. 改革教学方法（1）案例教学法：通过案例分析，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识、技能和素质。
中职学校德育课教学模式的改进与探究
中职学校德育课教学模式的改进与探究摘要：中等职业学校德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容。
然而，中职学生的整体素质偏低决定了中职学校德育课程教学面临着严峻的挑战。
如何改进德育课教学模式，提高德育课教学的实效性，是目前一项紧迫的任务。
作者以分析德育课教学的现状为基础，结合教学实践，阐述改进德育课教学模式的体会。
关键词：中职学校德育教学模式体会发展经济需要科学家、经济学家等高级人才，但更需要的是高素质的一线劳动者、操作者。
德国的职业教育在世界上堪称模范，被称为二战后创造经济奇迹的“秘密武器”。
德国学生30%就读于普通高校，70%就读于职业院校，一流的劳动力队伍造就了世界一流的产品。
而近几年我们国家有些地方出现的“民工荒”、“技工荒”，说明了培养高素质技能人才的紧迫性。
我国现在每年有约两千万的中职学生，他们中的绝大多数毕业后将直接跨进社会，步入职业生涯。
他们的思想道德状况如何，直接关系到我国产业大军的素质，关系到全面建成小康社会目标的实现。
而中等职业教育是一种无“门槛”教育，进入中职校园的学生大多是中考中的失利者，本身在文化素养、行为习惯、学习态度、学习方法上整体低于普高学生，大多就读职业学校是无奈的选择。
这样一来，中职学生的整体素质就可想而知了，要把这样一群文化基础差、行为习惯差的学生经过两年的培养，成为有一定专业知识、较好的道德品质的职业劳动者，教育的难度可想而知。
中职德育课是学校德育工作的主渠道，是学校实施素质教育的重要内容，是对学生进行思想道德教育的主阵地，是对学生进行正确人生观、世界观和价值观教育的重要形式。
德育课程教学面临着艰巨的挑战，对德育课教师的教学能力提出了更高的要求。
但是现在德育课教学效果并不十分理想：许多德育课存在内容单调乏味、课堂沉闷现象；教师缺乏激情，学生缺少主动性、积极性，厌学、逃课现象比较普遍；学生对待作业考试无所谓，考试成绩较差。
因此，如何创新德育课教学模式，调动学生学习的积极性，提高德育课的教学实效，充分发挥其育人教化功能，是摆在每一位德育课教师面前的一个亟待研究和解决的课题。
职业学校语文课堂教学改革新模式的探索
生进入课文所描绘的境界 ，感知作者所描绘的画 面、 人物和气氛 ， 唤起学生的情感体验 ； 尤其 在小 说 的高潮部分 ， 更要充分地调动学生的情商 ， 营造
一
行总结归纳的成果， 是认知发展规律的结 晶。 因此 课堂讨论结束时应适时地进行即席归纳 ，引导学
个人人跃跃欲试 ，个个奋勇争先 的语文实践 氛 围。 让学生在不知不觉 中进入了～种忘我的境界 ，
书 的兴 趣 、 和能 力 。它 是 课 堂教 学 的前 奏 ， 习惯 是 下 面学 习环 节 的 准备 ， 学 习新 知 识 的尝 试。 更是
问题 ， 不论其深度如何 ， 都应予以表扬 ， 并充满热
情地鼓励学生共同解答 ， 使学生在成功中充满 自
信。 因为我更重视的是学习的过程。 通过这些问题 的讨 论 ， 生 深 刻地 领 悟 了小 说 的 主题 ， 学 把握 了小
、
必然会燃起 ， 智慧的火花一定会闪亮 。
四、 疑讨 论 质
兴 趣 是 最好 的 老师 ， 机 产生 的主 要原 因 。 是动 著 名的 心理 学 家皮 亚 杰指 出 ：兴 趣 实 际上 就 是 需 “ 要 的延 伸 ， 表现 出 对象 与需 要 之 间 的关 系 ， 为 它 因
宋代朱熹说过 ：读书无 疑者须教有疑 ， “ 有疑 者 却 要无 疑 ” 。学 习 过程 实 质 上是 一 种 提 出 问题 ， 分析问题 ， 解决问题的过程。只有这样的学 习， 才 能真正让学生在矛盾中展开积极的思维 ，才能发 展思维能力 ， 培养解决问题的能力 ， 激发智慧的火 花， 引起学生强烈的求知欲。 在授课 时， 学生对马蒂尔德的形象和文章主
还是 勇 敢坚 强 的 正 面形 象 ？这 篇 文 章 的 主题 是批
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职业学校教学模式的探究
作者：王玲
来源：《中国校外教育·基教版》2009年第08期
【摘要】文章探究以关注职业学校教学模式质量为核心,以建构理想教学模式为目的,着重对新疆部分职业学校教学模式存在的问题以及解决问题的对策进行理性阐述。
【关键词】职业学校教学模式教师队伍建设技能型人才以人为本
当前,我国职业教育正迎来一个前所未有的发展机遇,新疆的职业教育在近几年也得到了蓬勃的发展。
职业教育的根本任务就是牢固树立以“就业为导向,以服务为宗旨”的办学理念,培养造就数以千万计的高技能人才。
在职业教育教学中,物质设施设备的建设是基础,教学方法的改革是核心,教学模式的创新是关键。
笔者认为,职业学校的生存与发展,硬件建设固然重要,但更为重要的是要有一个符合新形势下职业学校特点持续不断、稳步向前发展的新的教学模式,我们只有把教学模式的创新作为职业学校建设的中心课题,才能为提高教学质量打下基础。
一、新疆部分职业学校教学模式存在的问题
1.缺乏一个实习实训的教学环境
目前的职业教育就是就业教育,职业学校一定要把自己定位在技能型人才培养模式上。
技能型人才培养模式和知识型、学术型人才培养模式显然是不同的,有些学校在教育教学的过程中,由于条件所限只能采用以知识为导向的教学,基本上还是黑板教学,以课堂为中心,这种教学模式对于知识性人才的培养是很好的,但对于职业学校提倡培养技能性人才是有问题的。
因此,我们必须在保留部分以知识为导向的教学上改革教学模式,逐步实现以知识导向向行为导向教学模式的转变,行为导向不能完全在传统的课堂中进行,而是在实习实训的教学环境里进行,是通过动手、干活操作来完成目标任务的,但是在目前看来,我们新疆的职业学校大多数都缺乏这样一个教学环境,有些职业学校,虽然已经有场所,但是也没有维持长期实习实训场所的正常经费。
2.缺乏一个高素质的教师队伍
国家教育部副部长王湛在2000年全国职业教育师资工作会议上的讲话中说:“师资问题始终是关系教育改革和发展的大问题,没有一支高素质的教师队伍,就不可能有一个高水平的职业教育。
”
目前,新疆的大部职业学校就师资队伍而言,“双师型”教师较少,教师每天忙于繁重的理论教学任务,难以顾及自身能力的提高,加之许多教师动手能力弱,在教学内容、教学方法和教学手段等方面难以达到职业技术教育的要求,还有相当比例的教师没有获得职业资格证书或未到企业生产一线进行专业实习,因此,很难培养出适应就业市场需求、符合岗位要求的高技能人才。
3.教师缺乏对“以学生为本”的育人理念的真正理解
目前,新疆大部分职业学校学生的普遍情况:中考成绩达到400分的较少,200分～300分不多,200分以下较多,此外,还有一部分没有参加中考的学生。
由此可见,职校学生水平参差不齐,针对这种情况,要实施好的教育,就在于我们教师的育人理念,要贯彻教育部的指示,把自己定位在技能性人才培养的模式上,在教学过程中,始终贯彻并真正理解“以学生为本”的育人理念,站在学生的角度上来看我们的教学模式,学生是快乐、有兴趣、主动的学习,还是痛苦、被动、无奈的学习。
4.教师缺乏一个对教学模式改革创新的规划
教育部在2004年就有了“以就业为导向,以服务为宗旨”的提法,这种理念就是要求我们不仅要改变旧的教学模式,更重要的是要求课程的内容要发生变化,以就业为导向,体现在做上,怎么去做,就要进行项目教学,应对具体项目进行整体规划。
目前,人员不足的情况、具体的步骤和方法、内容如何设计、小班教学能否实现的问题都急待需要我们去思考。
二、对策
1.努力实现实习实训的教学环境
职业教育要培养高技能人才,应该逐步加大行为体系课程,它是职业学校发展的方向,而行为体系课程是在实训的教学环境中进行的,要实现实习实训的教学环境,政府就必须要加大力度投入资金,虽然这两年政府已经加大了投入,据了解,教育部每年都在全国职业学校实训场地的建设
上投入上百个亿,有些示范学校已经有了很好的实训场所,但是中国是一个发展中国家,不可能做到遍地开花。
2.促进“双师型”教师队伍的建设
(1)转变教育观念,促进教师队伍的建设
要高度重视“双师型”教师队伍的建设,制订好规划,要把加强专业教师队伍建设作为一项战略措施来抓,将专业教师的培养纳入职业教育发展和师资队伍建设的整体规划之中。
使教师们明确从事职业教育的专业教师向“双师”型发展是大势所趋,从而转变重理论轻实践的观念,提高教师向“双师型”发展的积极性和主动性,让专业理论基础强而缺少实践操作能力的教师与技能水平高而缺少专业理论基础教师互相结队,取长补短。
(2)拓宽用人途径,优化教师队伍结构
职业学校应根据专业教学需要,可从社会上聘请资深企业人士、能工巧匠担任兼职教师,使他们的专业技术优势充分发挥到专业教学工作中去,这样不仅可以提高学校专业教学质量,还可以加强学校与市场的联系,增强学校培养技能型人才的针对性,这也是专业教师来源的重要补充。
3.牢固树立“以人为本”的教学理念,培养技能性人才
“以人为本”是1998年全国教育工作会议贯彻素质教育的主线的情况下,在教育界提出的一种办学理念,这种办学理念在职业学校如何贯彻就在于,要站在学生的角色来看教学模式,这是我们职业学校以人为本办学的一个重要标志,针对目前情况,必须进行教学模式的改革,加大行为导向课程的比例,目前职业学校的课程模式,由于条件所限,就是知识导向,主要是课堂教学,按照老师的逻辑思维方式,把知识传授给学生,这样做的结果就会导致班级的具有形象思维的学生上课睡觉,不听讲,违背职业学校的以就业为导向,培养技能人才的宗旨,因此,我们必须从理念层面和操做层面两个方面下功夫,强调实践性教学的技能性。
4.努力加大教学模式改革的力度
职业学校要实现教学模式的改革,可以进行项目的整体规划:
(1)对人员的要求;企业技术专家,懂理论、会讲理论,会操作的教师。
(2)对设计内容的要求:这一点可以根据每个学校的情况不同来设计,并可参照学习德国职业学校教育的部分内容。
(3)项目的实施:要拥有一定数量的设备,如果没有设备,或者设备不够,项目教学就很难进行。
(4)要有主动学习的学生,要求学生学会学习,主动学习,主动去做。
总之,创新教学模式,培养技能性人才,是一个系统的工程,我们必须进行科学合理的筹划,只有具备一个实习实训的教学环境,高素质高技能的教师队伍,以人为本的教学理念,才能实现职业学校教学模式的创新,教学质量的全面提升,才能培养出为社会所需要的技能性人才,我国的职业教育才能全面健康的向前发展。
参考文献:
[1]周济部长在全国职业教育工作会议上的讲话.2004-6-
[2]教育部职业教育与成人教育司司长.大力加强职教师资队伍的建设努力造就一支高素质的教师队伍
[3]俞仲文等.高等职业技术教育实践教育研究[M].北京:清华大学出版社,2004.。