课程目标与课程结构 定
第四章 课程规划
地方课程
实施、 实施、开发符合省市 需要的课程方案 各省市教育行政部门 或委托相关人员或学 校 课程是相互适应的， 课程是相互适应的， 既要按照国家计划， 既要按照国家计划， 又要兼顾地方需要 学生具有一定的地域 差异
校本课程
开发符合学校、 开发符合学校、学生和 地方特殊需要的课程方 案，适应不同的需要 所有的课程利害关系人 士均有参与课程开发的 权责。 权责。 课程即教育情景与师生 互动的过程与结果 学生不但与个别差异， 学生不但与个别差异， 也有主动建构知识的能 力，课程要根据学生需 要而不断进行调整 教师是课程的研究者、 教师是课程的研究者、 开发者和实施者， 开发者和实施者，教师 有主动解释课程、 有主动解释课程、开发 课程的能力
二、课程目标的层次
（一）总体的课程目标 （二）领域的课程目标 （三）操作的课程目标
三、课程目标的分类
（一）传统的课程目标分类
三个领域：事实、技能、 三个领域：事实、技能、态度
（二）布卢姆等人的目标分类
三个领域：认知、情感、 三个领域：认知、情感、动作技能
（三）加涅的目标分类
五种结果：态度、动作技能、言语信息、智力技能、 五种结果：态度、动作技能、言语信息、智力技能、认知策略
参与人员
课程观
学生观
教师观
教师是课程的参与者
（二）学科课程与活动课程
1. 学科课程 学科课程:又称知识中心课程 又称知识中心课程,是以本门科学的知识体系为 学科课程 又称知识中心课程 是以本门科学的知识体系为 中心,而编制的课程 而编制的课程. 中心 而编制的课程 学科课程的特点:逻辑性 系统性、 逻辑性、 学科课程的特点 逻辑性、系统性、简约性 2. 活动课程 活动课程:又称经验课程 儿童中心课程， 又称经验课程、 活动课程 又称经验课程、儿童中心课程，是以学生的主 体性活动经验为中心编制的课程。 体性活动经验为中心编制的课程。 活动课程的特点：主体性、开放性、活动性、过程性 活动课程的特点：主体性、开放性、活动性、 3.学科课程与活动课程的区别与联系 学科课程与活动课程的区别与联系 区别:课程内容不同 学习方式不同;教学组织形式不同 课程内容不同;学习方式不同 教学组织形式不同;评 区别 课程内容不同 学习方式不同 教学组织形式不同 评 价不同 联系:培养目标的一致性 内容的互补性;教学方式的互促 培养目标的一致性;内容的互补性 联系 培养目标的一致性 内容的互补性 教学方式的互促 性.
新课标课程内容结构
新课标课程内容结构
新课标课程内容结构是指在新的教育改革中，教育部门对于课程内容的规划和安排。
新课标课程内容结构的目的是为了更好地适应社会发展的需要，培养学生的综合素质，提高教育质量。
一、课程目标
新课标课程内容结构的第一步是确定课程目标。
课程目标是指教育部门对于学生在学习过程中所应达到的知识、技能、态度和价值观等方面的要求。
课程目标的制定需要考虑到学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素，以及社会发展的需要。
二、课程内容
课程内容是指在课程目标的基础上，教育部门对于学生所应学习的具体知识、技能和方法等方面的规划和安排。
新课标课程内容结构的特点是注重学科之间的融合和交叉，强调跨学科的综合性学习。
同时，课程内容也要考虑到学生的兴趣和实际需求，注重实践性和应用性。
三、课程评价
课程评价是指对于学生在学习过程中所表现出来的知识、技能、态度和价值观等方面进行评价和反馈。
新课标课程内容结构的评价方式注重多元化和个性化，强调对学生全面发展的评价，而不是单纯
地看重学生的成绩。
四、课程实施
课程实施是指在课程目标、课程内容和课程评价的基础上，教育部门对于课程的具体实施方式进行规划和安排。
新课标课程内容结构的实施方式注重学生的主体性和参与性，强调教师和学生之间的互动和合作。
新课标课程内容结构的目的是为了更好地适应社会发展的需要，培养学生的综合素质，提高教育质量。
在实施过程中，需要注重学生的主体性和参与性，强调教师和学生之间的互动和合作，以达到更好的教育效果。
新课程 1、课程目标、课程结构与课程标准
必修
数 学 1
数 学 2
数 学 3
数 学 4
数 学 5
选修 系列
系 列 1
系 列 2
系 列 3
系 列 4
英 语（日语、俄语框架一致，内容有所区别）
必修
英 语 1 英 语 2 英 语 3 英 语 4 英 语 5
选修系列
系 列 1
系 列 2
历 史
历 史 1 历 史 2 历 史 3 必修模块
着重反映人类社会政 治领域发展进程中的 重要内容 着重反映人类社会经 济和社会生活领域发 展进程中的重要内容
教育学
谢章莲 E-mail：XZLINGL@
教育科学与技术系 教育学教研室
第六章 课程目标、课程结构与课程标准
▲课程目标 ▲课程结构 ▲新课程结构的特点 ▲国家课程标准及其框架 ▲课程标准的陈述 ▲国家新课程标准的意义
第一节
课程目标
• 课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课 程进行的价值和任务界定，它主要通过课程 方案（或课程计划）以及其中的具体学科体 现出来，如基础教育的课程目标、数学学科 的课程目标等。课程目标所规定的价值和任 务是非常具体的，并且可以直接转化到课程 与教学的实际活动中。
三、新课程目标的时代意义
A、价值取向发生了重大的转变 ——新课程目标改变了以往过于强调社会本位的价值取向，以学 生为核心，从学生发展的视角，对学生在与自我、自然和社会交 互作用中所必需的素养进行了规定。 B、对以往学生的发展要求进行了新的界定 ——新课程将“基础知识和基本技能”界定为“适应终身学习和终身 发展的基础知识、基本技能和方法”，是基于谋求所有学生的发 展而确定的。 C、根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标 ——创新精神；实践能力；科学与人文素养；健康的审美情趣和生活 方式
论述幼儿园课程目标的层次与结构
论述幼儿园课程目标的层次与结构幼儿园课程旨在培养孩子全面发展，同时以实践为基础，激发孩子的学习兴趣，促进孩子良好的身心发展，为建立国家的未来注入新的活力。
根据上述思想，幼儿园课程的目标可以分为三个层次：初级、中级和高级目标。
初级目标旨在培养孩子的社会习惯，以及基础的社会性格。
这些习惯和性格包括：自我控制、公平交易、社会友善、自律、责任感、乐观积极、自信、耐心、礼貌、谦虚遵守社会规范。
通过给学生提供有关社会行为规范以及如何做一个良好的公民的教育，激发他们对社会习俗和价值观等方面的认识，从而培养学生具有健全的社会性格，可以在社会中成功发展。
中级目标则是关于孩子的身体、知识、技能和学习能力的发展。
孩子在早期教育中要学习实践活动，借助积极参与课内容来增强他们的身体和知识综合能力，这些活动包括数学、语言、自然科学、社会科学、和艺术等各种学科。
孩子教育中还有职业技能和社交技能的训练，如良好的沟通技巧、分析技能、表达能力、创新能力等，以培养孩子的学习和职业能力，为他们的未来发展铺平道路。
高级目标旨在培养孩子的创造性思维、探究能力和总结能力，以及良好的学习习惯。
首先，利用各种素质训练，培养孩子良好的解决问题的能力，丰富孩子的思维，激发他们探究知识的情感，培养他们动手解决实际问题的能力，使他们具备创造性思维的基础；其次，多种活动中给予孩子挑战，以创新的方式让他们总结解决问题的方法，从而培养他们的总结能力；最后，培养孩子的良好的学习习惯，使其养成良好的独立学习能力，增强其学习的主动性，促进孩子良好的发展。
总之，幼儿园课程的目标可以分为三个层次：初级目标旨在培养孩子的社会习惯以及基础的社会性格；中级目标旨在培养孩子的身体、知识、技能和学习能力；高级目标则是关于培养孩子的创造性思维、探究能力和总结能力，以及良好的学习习惯。
这三个层次的目标形成了幼儿园教育模式的一个完整的体系，充分的复合课程帮助孩子发展全面，才能为国家的未来注入新的活力。
教案中的学习目标与知识结构
教案中的学习目标与知识结构教案是教师备课的重要工具，它是教师在教学过程中将教学目标和教学内容有机结合的产物。
在教案中，学习目标和知识结构是两个重要的要素，本文将从这两个方面进行论述。
一、学习目标学习目标是教师设计教学的核心，它是指学生在一节课或一段时间内应完成的学习任务和达到的学习结果。
教学目标的设定需要考虑学生的实际情况、课程要求和教学内容。
学习目标应具备以下几个特点：1.明确性：学习目标应明确具体，不模糊、不晦涩，让学生能够清楚地知道自己需要达到什么样的学习效果。
2.可实现性：学习目标应该是学生可以实现的，不能过高或过低。
3.针对性：学习目标应该与教学内容和教学活动紧密结合，能够引导学生掌握和运用所学知识和能力。
4.评价性：学习目标应该能够被评价和检测，以便教师能够及时了解学生的学习情况，进行必要的调整和指导。
学习目标的确定可以从知识、能力、情感和价值观等多个方面进行考虑。
在教案中，通常会根据学习目标来设计教学活动和评价方式，帮助学生达到预期的学习效果。
二、知识结构知识结构是指教学内容在形式和内容上的组织和先后顺序。
知识结构的设计需要根据学科知识的特点和学生的认知规律，合理组织和分解教学内容，使之有机衔接、逻辑严密。
知识结构的要求如下：1.螺旋式结构：知识结构应该是渐进的，由浅入深，循序渐进地展开。
新知识应该在前面的基础上逐步引入和拓展，形成一个螺旋上升的过程。
2.主题结构：知识结构应该围绕一个主题或一个核心概念展开，使学生能够建立起相应的知识框架和思维模式。
3.总分结构：知识结构应该具备总分关系，即将知识内容按照主次关系进行组织，使学生能够了解整体和细节之间的联系。
4.分类结构：知识结构应该具备分类和归纳的特点，将知识内容进行分类和概括，帮助学生理解和记忆。
在教案中，知识结构的设计需要注重教学内容的先后顺序和层次关系，帮助学生逐步建立起完整、系统的知识体系。
总结：教案中的学习目标和知识结构是教师设计教学的重要依据。
课程目标与教学大纲的制定
课程目标与教学大纲的制定在教育和教学过程中，课程目标和教学大纲的制定是非常重要的步骤。
课程目标确定了教学的目的和预期学习成果，而教学大纲则提供了一份详细的教学计划和内容安排。
本文将探讨课程目标与教学大纲的制定过程及其在教学中的重要性。
一、课程目标的制定1.明确教学目的制定课程目标时，首先要明确教学的目的。
教师需要考虑学生的需求，教学环境以及教材资源等因素，目的是确保学生在学习过程中能够获取必要的知识和技能。
2.分析学科要求了解学科的特点和要求，分析学科的知识结构和学习层次，有助于确定合理的课程目标。
教师需要根据学科的核心概念和基本原理，确定学生需要掌握的内容和能力。
3.设定具体目标在明确教学目的和分析学科要求的基础上，设定具体的课程目标。
目标应该是具体、明确的，有助于评价学生的学习成果。
例如，对于一门数学课程，目标可以是学生能够熟练掌握基本的运算规则和解题方法。
4.提供挑战和激励合理设定课程目标可以为学生提供挑战和激励。
目标不应过低，否则容易导致学生失去学习的动力。
相反，目标应该能够激发学生的学习兴趣和求知欲望，使他们更加主动地参与学习。
二、教学大纲的制定1.确定课程结构教学大纲应该明确课程的组织结构和内容安排。
教师可以根据课程目标，将整个教学过程划分为不同的单元或模块，并确定每个单元的具体内容和学习顺序。
2.设定教学计划教学大纲还应该包括详细的教学计划。
教师需要确定每个单元的授课时间、教学方法和评估方式等，确保教学过程有条不紊地进行。
3.选择教学资源教学大纲还应该包括教材和其他教学资源的选择。
教师需要根据教学目标和学生需求，选择适合的教材和辅助教具，以提供多样化的学习体验和资源支持。
4.考虑学生差异教学大纲应该充分考虑学生的个体差异和多样性。
教师可以根据学生的不同学习能力和学习风格，提供不同的教学策略和辅导措施，以满足每个学生的需求。
三、课程目标与教学大纲的重要性1.指导教学实施课程目标和教学大纲为教师提供了明确的指导。
第二章 基础教育课程目标与课程结构
第二章基础教育课程目标与课程结构（P19-45）时间：2007年4月22日地点：三都二中多功能教室执教教师：潘永农教学课时：2课时学习内容：第二节课程目标的一般理论P19教学设计：一、课程目标的基本内涵课程目标是指特定阶段的学校课程所要达到的预期结果，是课程理论研究的基本问题之一。
二、课程目标的基本来源课程目标的来源是学生的需要、社会生活需要和学科发展。
这三个方面基本达成了共识，但也有争议，为使课程本身平衡发展，我们不能过分强调任何一方。
三、课程目标的基本取向华东师范大学著名教育专家施良方先生在《课程理论—课程的基础、原理与问题》一书中对三个取向作了详细分析：1、行为目标是指以具体的可操作的行为形式加以陈述的课程目标。
特点是：目标的明确性、具体性、可操作性。
2、展开性目标他关注的不是预先规定好的目标，而是强调教师根据教学过程中发生的实际情况提出目标。
它更关注过程。
它过于理想化，一对教师的要求比较高；二是需要大量的工作时间；三是学生很难知道什么东西有价值。
3、表现性目标是对行为目标的另一种批判，是指学生在教育情境中的种种际遇——学生个性化的创造性表现。
他的特点是目标比较模糊，难以保证学生应该获得的知识。
作业1、行为目标的特点是什么？它有哪些缺陷？第二节三维目标的基本理念P22教学课时：2课时教学设计：一、三维目标的含义即：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
这三个目标相互联系内在地整合于新课程内容及统一的教育过程中。
1、知识与技能（1）知识的含义是人们对客观事物认识的反映，是人类经验、思维赖以生存的形式。
知识的学习过程分为四个阶段：感知、理解、巩固、应用。
（2）技能的含义是指个体通过练习形成的稳固的动作系统。
技能大体包括操作技能和心智技能。
2、过程与方法它强调让学生经历学习的过程，在自主、合作、探究的学习中发现、总结和掌握知识的规律和学习方法，教师不要一味地进行终结性的结果评价，要十分注重进行形成性的过程评价。
课程目标与教学内容设置
课程目标与教学内容设置一、引言在现代教育中，课程目标的设定和教学内容的选择是为了确保教学的有效性和学生的综合发展。
本文将探讨课程目标与教学内容设置的重要性以及如何设计和优化它们，以促进学生的学习和成长。
二、课程目标的重要性课程目标是教学活动的核心，它们指导着教师和学生在整个学习过程中的方向和努力方向。
通过设定明确的课程目标，教师可以更好地组织教学活动和评估学生的学习成果。
同时，课程目标还可以激发学生的学习动力，使他们更加专注和主动参与学习。
三、设定课程目标的原则1.明确性：课程目标应具有明确的指导性和可测量性，使教师和学生能够清楚地了解到达目标所需的具体任务和行动。
2.可行性：课程目标应基于学生的实际情况和能力水平，具有可行性，以便激发学生的学习热情和提高学习成果。
3.综合性：课程目标应综合考虑学科知识、技能和价值观等方面的要求，以培养学生的综合素质和发展。
四、教学内容的选择教学内容是课程目标的载体，它直接影响学生的学习效果和兴趣。
为了保持学生的主动性和积极性，教师应选择具有挑战性和吸引力的教学内容。
此外，教学内容也应考虑学生的背景、兴趣和发展需求，以便更好地引导学生探索和学习。
五、综合智力发展的教学内容为了促进学生全面发展，教学内容应体现综合智力发展的原则。
除了学科知识的传授，教师还应注重培养学生的创造力、批判性思维、合作精神和情商等方面的能力。
这些内容可以通过多样化的教学活动和项目学习来实现。
六、价值观教育的教学内容价值观教育是课程设置中重要的一部分。
教师应将价值观融入到教学内容中，引导学生树立正确的价值观念、道德观念和社会责任感。
通过各种实践活动、案例研究和讨论，教师可以帮助学生理解和珍视各种价值取向，培养他们的社会意识和责任感。
七、个性化教学的教学内容在设计教学内容时，教师应考虑学生的个体差异，为每个学生提供适合他们发展需求和学习风格的内容。
通过多样化的学习资源和教学策略，教师可以更好地满足学生的不同需求，激发他们的学习兴趣和潜能。
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第一节
学生家长的话
课程目标
引言：我们需要什么样的毕业生
企业人事经理的话：呼吁各级学校调整教育目标,改变教
育方式、教育内容和评价标准,为社会培养出真正有用的人才。
学校课程目标的定位以及由此所形成的课程结 构应是其中极其重要的因素
一、课程目标概述
（一）课程目标的功能
课程目标是对特定教育活动和教育阶段的课程进行 的价值和任务界定，它主要通过课程方案（或课程 计划）以及其中的具体学科体现出来，如基础教育
课程表（班级、年级、学段课程表）
科目结构
第三节、新课程的结构与特点
一、新课程的课程结构
（一）义务教育课程设置
小学阶段以综合课程为主 初中阶段设分科和综合课程，由地方和学校自主 选择 所有学段都要加强综合实践活动。
义务教育阶段新课程计划 年 级 表
1 2 3 4 5 6 7 8
思想品德
9
（二）普通高中课程方案介绍
1. 课程改革的指导思想
2. 课程改革的具体目标 3. 普通高中培养目标
4. 课程结构
1. 课程改革的指导思想
以“三个面向”和“三个代表”重要思想为指导，坚持全面贯 彻党的教育方针，认真贯彻落实《中共中央国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改 革与发展的决定》； 体现素质教育要求，适应时代发展需要，立足我国实际，注意 借鉴国外课程改革的经验，大力推进教育创新，努力构建具有 中国特色、充满活力的普通高中新课程体系，为造就数以亿计 的高素质劳动者、数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人 才奠定基础。
自然 语文
数学 体育 音乐
语文
数学 体育
语文
数学 体育 音乐
美术
美术
艺术
美术
艺术
音乐
美术
活动类、地方安排课程
地方与学校编制的课程
与现行课程的比较（三至六年级）
现行课程
三
思想品德
新课程
六
思想品德
四
思想品德
五
思想品德
三
品德与社会
四
品德与社会
五
品德与社会
六
品德与社会
社会 自然 语文 数学
体育
社会 自然 语文 数学
地理பைடு நூலகம்
生物
地理
生物 物理 物理 化学 体育 音乐 美术 劳动技术
地理
生物
地理
生物 物理
物理 化学
体育 音乐 美术 劳动技术
体育 音乐 美术 劳动技术 活动类、地方安排课程
体育与健康 艺术 音乐 美术
体育与健康 艺术 音乐 美术
综合实践
综合实践
综合实践
地方与学校编制的课程
国家新课程与现行课程的比较（各学科课时数）
要出发，以人与他人、人与社会、人与自然为主线，将爱
国主义和集体主义教育、品德教育、行为规范和法制教育
、历史和地理教育、国情教育以及环境教育等融为一体，
为学生成长为富有爱国心、社会责任感和良好品德行为习
惯的现代公民奠定基础。
综合实践活动 “综合实践活动”将从小学3年级起开设，内容主 要包括： 信息技术教育、研究性学习、社区服务与社 会实践、劳动与技术教育。强调通过实践增强探究和创 新意识，培养科学态度和科学精神，发展学生综合应用 知识、发现问题和解决问题的能力；增进学校与社会的 密切联系，丰富学生的社会经验，培养学生的社会责任 感；了解必要的通用技术和职业分工，养成良好的劳动 习惯，形成初步的技术意识和技术实践能力。
逐步形成正确的世界观、人生观、价值观
具有社会责任感，努力为人民服务； 具有初步的创新精神、实践能力、科学和人文素养以及环境意识；
具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法；
具有健壮的体魄和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式， 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。
追求并实现全面的课程价值
外语
活动类、地方安排课程
地方与学校编制的课程
与现行课程的比较（七至九年级）
现行课程
七 思想政治 语文 数学 外语 历史 八 思想政治 语文 数学 外语 历史 九 思想政治 语文 数学 外语 历史 七 思想品德 语文 数学 外语 历史 与 社会 科学 体育与健康 艺术 音乐 美术 历史
新课程
八 思想品德 语文 数学 外语 历史 与 社会 科学 历史 九 思想品德 语文 数学 外语 历史 与 社会 科学 历史
一、课程结构的含义
课程结构是对构成学校课程体系中各要素及其所形成的 关系形态的总称。
如课程类型之间的关系形态、科目之间的关系形态、科 目内容之间的关系形态、课程规定性与开放性之间的关 系形态等。
学校课程体系中的要素课程内容、具体科目、课程类型。
二.课程结构的呈现形式
体系结构
课程计划与课程方案
三、新课程目标的时代意义
A、价值取向发生了重大的转变
——新课程目标改变了以往过于强调社会本位的价值取向，以学生 为核心，从学生发展的视角，对学生在与自我、自然和社会交 互作用中所必需的素养进行了规定。 B、对以往学生的发展要求进行了新的界定 ——新课程将“双基”界定为“适应终身学习和终身发展的基础知 识、基本技能和方法”，是基于谋求所有学生的发展而确定的。 C、根据时代发展的要求，提出了一些新的发展目标 ——创新精神；实践能力；科学与人文素养；健康的审美情趣和生 活方式。
2. 课程改革的具体目标
精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、 学生经验的联系，拓展视野，引导创新与实践； 适应社会需求的多样化和学生全面而有个性的发展，构建重基 础、多样化、有层次、综合性的课程结构； 创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主 学习、合作交流以及分析和解决问题的能力； 建立发展性评价体系，改进校内评价，推行学生学业成绩与成 长记录相结合的综合评价方式，探索建立教育质量监测机制；
体育
社会 自然 语文 数学
体育
自然 语文 数学
体育
科学 语文 数学
体育
科学 语文 数学
体育
科学 语文 数学
体育
科学 语文 数学
体育
音乐 美术
音乐 美术
音乐 美术
音乐 艺术 美术
音 乐 美 术
艺术
音 乐 美 术
艺术
音 乐 美 术
艺术
音 乐 美 术
劳动
劳动
劳动
劳动
综合实践
外语
综合实践
外语
综合实践
外语
综合实践
教师可以参照下列各项对学生表现出来的情感、 态度、价值观给予评价：
能否积极主动地完成收集一周垃圾的任务？ 能否实事求是地分析调查活动的数据？ 能否独立思考，提出与他人不同的见解？
是否在调查报告中表现出对社区垃圾污染环境问题的忧 虑？ 能否在调查报告中积极提出垃圾处理方式的建议？
第二节 课程结构
二 26 28 25 26 26 33 25
三 30 30 28 28 32 33 27
四 30 30 29 29 32 33 27
五 30 30 31 29 34 33 32
中国 大陆 韩国 日本 台湾 香港 俄罗斯
26 27 24 25 26 33 22
德国巴伐利亚
20-25
几门学科的说明
（1）品德与生活（1-2年级）
周课 时数
国家
年
一
新 现行
级
周总课时 六 30 30 31 29 34 33 33 七 34 33/34 34 30 33-35 40-42 34 八 34 33/34 34 30 35-36 40-42 35 28-30 九 34 33/34 34 30 30+5 33+5 40-42 36 274 274/277 270 256 287-293 318-324 271
现行课程 思想品德 语文 数学 外语 科学 社会 体育与健康 艺术 404 2200 1486 400 865 557 744 1016 新课程 416 1850-2126 1200-1386 555-740 752-937 525-615 832-1017 832-1017
我国与几个国家或地区周课时数比较表
能否根据观察或生活经验提出问题，根据问题提出假设？ 能否利用身边的材料设计探究假设的实验方案，包括设计 对照实验？ 能否按照实验计划准备实验材料，有步骤地进行实验？ 能否按照实验操作的规范要求完成实验？
能否安全地使用各种实验器具？
能否实事求是地记录和收集实验数据？ 能否分析实验数据的相关性并得出结论？ 能否在探究活动中与他人合作和交流？
建立新的评价制度，促进课程目标的实现。
对学生的探究能力进行评价（生物标准）
案例：“种子萌发条件”探究活动 让学生在日常生活和观察的基础上提出种子萌发 可能需要的条件，例如水、空气、温度、阳光、肥料、
土壤等。设计实验，实际操作实验，收集实验数据和
资料，分别验证种子萌发的必需条件有哪些？
教师可以参照下列各项对学生表现出来的能力给予评价：
品德与生活是一门综合性课程，它从低年级儿童 的生活经验出发，其内容涵盖了品德教育、劳动教育 、社会教育和科学教育；在教师引导下，通过儿童的 自主实践活动，学习健康安全地生活，有责任感地生
活，有创意地生活，并养成良好的行为习惯，为学生
适应学校生活和未来参与社会生活打下基础。
（2） 品德与社会（3-6年级） “品德与社会”是继低年级“品德与生活”之后、在 小学中高年级开设的一门综合性课程。它根据学生社会生 活范围不断扩大的实际，从学生品德形成、社会认识的需