课程目标
课程目标三个维度
课程目标三个维度
课程目标是指在进行教学时，明确确定学生所需掌握的知识、技能和态度的具体目标。
它们通常从三个维度来考虑，即认知维度、技能维度和情感维度。
认知维度指的是学生在课程学习过程中所需要掌握的知识。
在这个维度上，课程目标应该明确规定学生需要学习的概念、原理、理论等基础知识。
例如，在一门数学课程中，课程目标可以是学生熟练掌握各类数学公式、函数的性质和计算方法等。
技能维度指的是学生在课程学习过程中所需要具备的实际操作能力。
在这个维度上，课程目标应该明确规定学生需要掌握的各种技能，包括分析问题、解决问题、实验操作、实践应用等。
例如，在一门计算机编程课程中，课程目标可以是学生能够独立设计、编写并调试一段简单的程序代码。
情感维度指的是学生在课程学习过程中所需要培养和发展的情感和态度。
在这个维度上，课程目标应该明确规定学生需要具备的道德品质、价值观和行为规范等。
例如，在一门语言学习课程中，课程目标可以是培养学生对其他文化的尊重和欣赏，增强学生的积极向上的学习态度。
在确定课程目标时，需要综合考虑这三个维度，并将它们相互衔接起来。
目标的设定应该符合学生的实际情况和学习能力，并且能够激发学生的学习兴趣和动力。
此外，课程目标还应该具备可测量性，便于教师进行教学评估和学生进行自我评价。
总之，课程目标的设定应该包括认知维度、技能维度和情感维度，以全面培养学生的知识、能力和素养。
只有清晰明确的课程目标才能使教学更加有针对性和有效性，促进学生的全面发展。
什么是课程目标
什么是课程目标课程目标是指教育教学活动中对学生所期望达到的学习成果的描述。
它是教师在设计课程时设定的目标，也是一个学期或一个学习周期内需要全班学生共同努力去实现的内容。
下面将从不同方面解释什么是课程目标。
首先，课程目标是指导教学的基石。
在设计一个课程之前，教师需要明确所希望学生学到的知识、技能和能力，然后根据这些目标来安排教学内容和教学方法。
课程目标可以帮助教师更好地组织教学活动，让学生明确学习的方向和目标，以便更好地发挥他们的潜力。
其次，课程目标需要与学生的实际需求相匹配。
不同学生有不同的学习需求和兴趣爱好，因此课程目标应该考虑到学生的个体差异。
一个好的课程目标应该既符合学生的学习能力又能满足他们的兴趣，以激发他们的学习动力。
此外，课程目标需要具有明确性和可衡量性。
明确性意味着课程目标应该清晰明确，学生和教师都能够理解。
可衡量性意味着课程目标需要能够通过一定的评估手段进行量化评估。
只有这样，教师才能根据学生的学习情况及时调整教学策略，确保学生能够真正地达到预期的学习结果。
最后，课程目标应该具有可操作性。
这意味着课程目标应该是能够被实现的，并且涉及到具体的行为和表现。
教师应该设定一些具体的学习任务和活动，以帮助学生实现这些目标。
只有通过实际的学习行动，学生才能够有效地学习和提高自己。
总结起来，课程目标是教师在设计课程时设定的对学生所期望达到的学习成果的描述。
它能够指导教学活动，满足学生的实际需求，并具有明确性、可衡量性和可操作性。
一个好的课程目标应该能够帮助学生实现学习目标，并激发他们的学习动力，最终促进他们的全面发展。
课程设计与课程目标
课程设计与课程目标一、课程目标知识目标：1. 让学生掌握课程相关的基本概念，如××××（具体概念），并能够准确理解和运用。
2. 使学生了解××××（课程主题）的发展历程，掌握其基本原理和核心思想。
3. 引导学生通过实例分析，掌握××××（学科方法或技能）的基本操作和应用。
技能目标：1. 培养学生运用××××（学科工具或软件）进行问题分析和解决的能力，提高实际操作技能。
2. 通过小组合作，培养学生团队协作、沟通交流的能力，提升问题解决效率。
3. 引导学生运用所学知识，进行创新性思考，提高自主学习和探究问题的能力。
情感态度价值观目标：1. 培养学生对××××（学科）的兴趣和热情，激发学习积极性。
2. 增强学生的自信心，培养克服困难的勇气和毅力，形成积极向上的学习态度。
3. 引导学生关注社会热点问题，培养社会责任感和使命感，树立正确的价值观。
课程性质：本课程为××××（学科）的示范课，旨在通过实例教学，帮助学生掌握学科核心知识，提高实际操作能力和综合素质。
学生特点：针对××年级学生，课程设计将充分考虑学生的认知水平、兴趣和需求，注重启发式教学，引导学生主动探究。
教学要求：结合课程内容和教学目标，采用多元化的教学方法和评估手段，确保学生能够达到预期学习成果。
在教学过程中，注重培养学生的实践能力和创新精神，提高学科素养。
二、教学内容本课程依据课程目标，选择以下教学内容：1. ××××（概念）：讲解××××的定义、特点和应用，参考教材第×章。
2. ××××（原理）：介绍××××的基本原理，以实例演示其应用，参考教材第×章。
课程目标制订依据
课程目标制订依据一、课程目标的重要性课程目标是课程设计的基石，是指导教学活动的重要依据。
它为教师和学生提供了明确的方向，有助于提高教学效果和学生的学习成果。
课程目标反映了教育者对学生的期望，描述了学生通过学习后应达到的能力和素养。
二、课程目标的制订依据1.教育理念：课程目标应符合我国的教育理念，关注学生的全面发展，培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的综合素质。
2.学科内容：课程目标应涵盖学科的核心知识和技能，确保学生掌握必要的学科内容。
3.学生特点：课程目标应充分考虑学生的年龄特点、认知水平、兴趣和需求，使之更具针对性和实效性。
4.社会需求：课程目标应关注社会的发展趋势，培养适应未来社会的人才，使学生的知识和能力与社会需求相适应。
5.教学策略：课程目标应明确教学方法和要求，指导教师采用合适的教学策略实现教学目标。
三、制订课程目标的步骤1.分析学科内容和教学大纲，确定课程的基本目标。
2.调查学生的实际情况，分析学生的需求和特点，进一步明确课程目标。
3.结合教育理念和社会需求，综合考虑课程目标的重要性和优先级。
4.撰写课程目标，明确目标的内容、标准和要求。
四、课程目标的表述方法1.采用清晰、简洁的语言表述课程目标，使教师和學生容易理解。
2.明确课程目标的行为主体，即学生需要达到的能力和素养。
3.描述课程目标的达成程度，以便于评价学生的学习成果。
4.课程目标应具有一定的挑战性，激发学生的学习兴趣和动力。
五、课程目标的评价与调整1.定期收集教师和学生的反馈意见，评价课程目标的实现情况。
2.根据评价结果，对课程目标进行调整，使其更符合实际需求。
3.加强与教育部门、企业等外部资源的交流合作，不断优化课程目标。
4.鼓励教师和学生积极参与课程目标的制定和调整过程，提高课程目标的实效性。
通过以上分析，我们可以看出，课程目标是课程设计的核心环节，制订好课程目标有助于提高教学质量和学生的学习能力。
校本课程教学计划目标
校本课程教学计划目标校本课程教学计划目标（精选16篇）时光飞逝，时间在慢慢推演，我们的教学工作又将抒写新的篇章，何不赶紧为即将开展的教学工作做一个计划呢？很多人都十分头疼怎么写一份精彩的教学计划，下面是我帮大家整理的校本课程教学计划目标，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
校本课程教学计划目标篇1开好校本课程，利用校本课程抓好交通安全教育，帮助学生从小养成良好的交通行为习惯，是关系到下一代能否健康成长的“造福工程”，也是道路交通管理工作的一项长远之计。
为了强化道路交通法规和道路交通安全常识的宣传教育工作，提高学生交通安全意识和自我防护能力，所以制定校本课程的安全实施方案：一、指导思想以科学发展观为指导，坚持以人为本、努力培养学生的交通安全意思，培养遵守交通安全以及素质高的下一代。
二、目的要求坚持“安全第一，预防为主”的原则，通过开展形式多样的学习教育活动，加大了安全的宣传力度，增强了九年级学生的安全观念，牢固树立了“安全第一，预防为主”的思想，强化了校园内部治安秩序.三、具体措施（一）完善机构，保证工作。
1、成立了以校长为组长，学校行政、工会、各班主任为成员的交通安全工作领导小组，校长负总责，分管领导负责日常安全工作。
聘请交警大队教导员为校外辅导员对全校师生进行道路安全法规知识和技能教育；成立了“学生安全文明督导队”，“学生交通安全文明督导队”等交通安全督导机构。
2、健全完善各种制度，特别是交通安全工作月汇报制度，意外交通事故伤亡报告制度等。
4、坚持“打防并举，标本兼治”的原则，经常对各班级的安全工作进行定期或不定期的检查监督，发现隐患，及时教育整改，确保交通的安全。
（二）召开会议，部署工作。
把交通安全工作摆上重要议事日程，并作为考核评估工作的主要内容。
开展关于交通安全的专题讲座，组织老师学习有关交通安全文件精神，并结合其他工作，落实责任，部署安全教育。
交通安全工作做到年度有计划、期中有小结、年终有总结，目标明确、措施得力、效果明显。
教学实践中课程目标方案(3篇)
第1篇一、前言课程目标是教学实践的核心，是教师进行教学设计和实施的基础。
一个明确、合理、可操作的课程目标方案，能够引导教师有序地开展教学活动，确保教学效果的实现。
本方案旨在为教师提供一套全面、系统的课程目标设计思路，以提高教学质量，促进学生全面发展。
二、课程目标设计原则1. 符合课程标准：课程目标应与国家课程标准相一致，体现课程的基本要求。
2. 体现核心素养：课程目标应关注学生核心素养的培养，注重学生综合素质的提升。
3. 突出学科特点：课程目标应体现学科特点，关注学科知识、技能、方法的传授。
4. 可操作性强：课程目标应具体、明确，便于教师实施和评估。
5. 层次分明：课程目标应按照认知层次进行划分，由浅入深，逐步提高。
三、课程目标设计方案以下以小学语文课程为例，阐述课程目标设计方案。
一、课程名称：小学语文二、课程目标1. 知识目标（1）掌握汉字的基本笔画、笔顺和结构，能正确书写常用汉字。
（2）了解汉字的演变过程，了解汉字的文化内涵。
（3）掌握基本的词汇和语法知识，能运用所学知识进行简单的语言表达。
（4）了解文学作品的基本知识，提高文学鉴赏能力。
2. 能力目标（1）培养阅读能力，提高阅读速度和理解能力。
（2）培养写作能力，提高写作水平。
（3）培养口语表达能力，提高口语交际能力。
（4）培养自主学习能力，学会查阅资料、整理资料、总结归纳。
3. 情感态度与价值观目标（1）培养学生热爱祖国语言文字的情感，树立民族自豪感。
（2）培养学生良好的学习习惯，提高学习效率。
（3）培养学生尊重他人、关爱他人的品质，树立正确的人生观、价值观。
（4）培养学生独立思考、勇于创新的精神，提高综合素质。
四、课程实施策略1. 教学方法（1）情境教学法：通过创设生动、形象的教学情境，激发学生的学习兴趣。
（2）合作学习法：组织学生进行小组合作学习，提高学生的团队协作能力。
（3）探究式学习法：引导学生自主探究，培养学生的创新思维。
（4）信息技术辅助教学法：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高教学效果。
课程目标名词解释
课程目标名词解释课程目标是指在教育教学中，为了实现学生综合发展、提升学生能力和素质，教师为学生设定的可以达到的、具体而明确的学习目标。
下面对课程目标中常用的名词进行解释。
1. 综合发展：指学生在课程学习中能够全面发展自己的心理、智力、体力、审美、情感等各个方面，而不只是注重某一方面的发展。
综合发展是培养学生全面健康发展的重要目标。
2. 能力：指学生通过学习掌握并能够运用的知识、技能和方法。
能力是指学生具备的解决问题、思考、分析和总结的能力，可以使学生适应不同的学习和实践情境。
3. 素质：指学生在知识、能力和态度等方面的综合表现。
素质包括学生的道德素养、思想品德、身心健康、学习能力、创新精神、社会责任感等方面。
4. 学习目标：指在特定的学习活动或课程中，教师为学生设定的明确、具体和可测量的目标。
学习目标可以是学生理解和掌握某个概念、技能或知识，也可以是学生培养某种态度和价值观。
5. 教育教学：指通过教育活动实现学生科学、全面发展的过程。
教育教学包括教师根据学生需要进行教学设计，有目的地进行教学活动，以及对学生的学习效果进行评价和反馈。
6. 学生：指参与学习活动的人，他们是教育教学的主体和核心。
学生通过接受教育教学，获取知识和能力，实现自我发展和个性成长。
7. 教师：指进行教育教学活动的专业人员。
教师通过对学生的教育和引导，调动学生的积极性和主动性，培养学生的学习兴趣和学习能力。
8. 教育教学活动：指教师通过组织学生进行的教育教学行为。
教育教学活动包括教师的授课、学生的学习、教师和学生的互动等各个环节。
9. 知识、技能和态度：指学生在学习过程中可以获取和掌握的内容。
知识是指学生学习的领域的理论性和实践性知识；技能是指学生具备的解决问题和实践活动的能力；态度是指学生在学习过程中形成的对事物的认知、情感和价值判断。
10. 学习和实践情境：指学生进行学习和实践活动的具体环境和条件。
学习和实践情境可以包括课堂教学、实验实践、社会实践等各种具体的学习和实践场景。
教案课程目标模板范文
一、课程名称：二、课时安排：三、教学对象：四、教学目标：1. 知识与技能目标：（1）学生能够掌握课程中涉及的基本概念、原理、方法和技能；（2）学生能够运用所学知识解决实际问题；（3）学生能够通过自主学习，拓展知识面，提高综合素质。
2. 过程与方法目标：（1）培养学生观察、分析、思考、总结等能力；（2）培养学生合作、交流、创新等能力；（3）培养学生自主学习、自我评价的能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对课程内容的兴趣，提高学习积极性；（2）培养学生严谨、求实的科学态度；（3）培养学生关爱他人、团结协作的精神；（4）培养学生具有社会责任感和使命感。
五、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）课程中涉及的基本概念、原理、方法和技能；（2）培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
2. 教学难点：（1）课程中较为复杂的概念、原理和技能；（2）培养学生创新思维和自主学习的能力。
六、教学过程：1. 导入新课：通过生动有趣的故事、实例或问题，激发学生的学习兴趣，引入新课内容。
2. 新课讲解：（1）教师讲解课程中涉及的基本概念、原理、方法和技能；（2）教师通过实例、图表等形式，帮助学生理解课程内容；（3）教师引导学生进行小组讨论，培养学生的合作、交流能力。
3. 实践环节：（1）学生运用所学知识解决实际问题，提高实际操作能力；（2）教师巡视指导，解答学生在实践过程中遇到的问题。
4. 总结与评价：（1）教师对本节课的内容进行总结，帮助学生梳理知识体系；（2）学生进行自我评价，反思学习过程中的优点和不足；（3）教师对学生的学习情况进行评价，给予鼓励和指导。
七、教学评价：1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的学习态度、参与程度、合作精神等方面。
2. 作业评价：检查学生对课程内容的掌握程度，以及运用所学知识解决问题的能力。
3. 实践评价：通过实践活动，评价学生的实际操作能力和创新能力。
4. 自我评价：引导学生进行自我反思，提高学生的自我评价能力。
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课程目标定义：课程目标是指特定阶段的课程所要达到的预期结果。
课程目标有时限性、具体性、预测性和操作性等四大规定性。
课程目标的相关表述：(一)国外课程目标的相关表述在西方教育界，人们常常使用四个相互联系又相互区别的术语，即“意图(purpose)”、“宗旨(alms)”、“目的(goals)”和“目标(㈤ecttves)”。
（二)我国课程目标的相关表述在我国教育领域，课程目标这一概念的使用是最近20来年的事，其涵义与长期流行使用的“教育方针”、“教育目的”、“教育目标”、“培养目标”、“教学目的”和“课程目标”，既有联系又有区别。
课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系教育目的是一定社会培养人的总要求。
培养目标是对各级各类学校的具体要求。
课程目标是根据教育目的和培养目标而提出的课程的具体价值与任务指标。
教学目标则是课程目标在课程实施中的具体化。
课程目标的价值取向1. 知识本位的价值取向课程目标主要反映学科的固有价值，强调课程传递文化遗产的功能。
2. 学生本位的价值取向课程目标主要反映课程促进个体成长的价值，强调课程应致力于满足个体发展的需要。
3. 社会本位的价值取向课程目标主要反映课程的社会性价值，强调课程对社会的作用。
课程目标的形式取向1. 普遍性目标3. 生成性目标课程目标的形式取向美国课程论专家舒伯特将课程目标的形式取向分为四种类型：1.普遍性目标2.行为性目标3.生成性目标4.表现性目标普遍性目标(global purposes)普遍性目标是根据一定的哲学或伦理观、意识形态、社会政治的需要，对课程进行总括性和原则性规范与指导的目标。
一般表现为对课程有较大影响的教育宗旨或教育目的。
修身、齐家、治国、平天下。
洛克：绅士；卢梭：自然人。
仅体现为一般性原理，为实施者提供了发挥创造性的广阔空间，但比较模糊，难于操作。
行为性目标(behavioral objectives)行为性目标是以设计课程行为结果的方式对课程进行规范与指导的目标，它指明了课程结束后学生自身所发生的行为变化。
基本特点：目标精确、具体、可操作性强。
发展：博比特泰勒布卢姆缺点：①忽视了难以测评、难以转化为行为的目标；②把学习分解成各个独立的部分，不利于促进学生全面发展；③事先明确规定课程目标，有控制本位倾向，抑制了教师的创造性。
生成性目标(evolving purposes)生成性目标又称展开性目标、形成性目标。
它是在教育情境中随着教育过程的展开而自然生成的课程目标。
如果说行为目标关注的是结果，那么生成性目标注重的就是过程。
杜威之“教育即生长”可谓是生成性目标之萌芽。
斯腾豪斯的过程模式则进一步完善了这种理论：课程不应以事先规定的目标为中心，而要以过程为中心，即要根据学生在课堂上的表现而展开。
而人本主义者则将其发展到极端。
表现性目标(expressive objectives)它是由美国课程论专家艾斯纳提出来的。
表现性目标是指每一个学生在具体的教育情境中的个性化表现，它追求的是学生反应的多元化，而不是反应的同质性。
它关注的是学生在活动中表现出来的某种程度上首创性的反应形式，而不是事先规定的结果。
它一般只为学生提供活动的领域，而结果则是开放的。
其目的主要是培养学生的创造性和个性。
确定课程目标的依据波特：教材专家的观点；实践工作者的观点；学生的兴趣。
塔巴：对社会的研究；对学生的研究；对教材内容的研究。
泰勒：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学科专家的建议。
①学习者的需要；②当代社会生活的需求；③学科的发展。
一、学习者的需要课程的根本价值在于促进学习者的身心发展，因此，学习者的需要是确定课程目标的最基本的依据。
了解其兴趣与需要，研究其认知发展与情感形成，研究其社会化的过程与个性的形成，调查其健康状况、直接社会关系，了解其生活状况、娱乐活动等。
二、当代社会生活的需求学校课程必然要反映社会政治、经济、文化发展的需求。
因此，当代社会生活的需求是课程目标的基本来源之一。
事实上，学校教育的文化功能、政治功能、经济功能都是通过课程为中介实现的。
因此，课程不能不关注现实社会的需要。
课程满足当代社会生活需要的三个原则：①民主性原则；②民族性与国际性相统一；③教育先行原则。
三、学科的发展应考虑的问题：学科知识传递与发展的需要。
学科专家的建议。
关注学科的双重功能：①学科自身的特殊功能，即学科自身固有的独特价值；②学科的一般教育功能，即某学科对一般公民的功用。
确定课程目标的基本环节一、明确教育目的和培养目标二、分析课程目标的基本来源三、选择课程目标的基本取向四、运用“需要评估模式”1. 系统阐述实验性目标。
2. 确定优先的课程目标。
3. 判断学生达到每一种课程目标的可能性。
4. 根据目标优先程度的顺序编制课程计划。
课程目标的功能确立课程目标是课程设计与实施工作的首要环节，目标一经确定，就会对教学活动产生影响。
一般说来，课程目标的功能主要表现在以下四个方面：（一）导向功能课程目标在一定程度上制约课程开发与教学设计的方向，使师生的整个活动有明确的指向，并能与教育目的对接。
例如，课程与教学内容的确定和组织、课程实施与教学过程的具体步骤、课程与教学的评价、教学方法的选择、教学手段与媒体的使用、教学时数的安排等等，都要依据课程目标来确定。
课程目标能够避免无关刺激的干扰，促成学习者能够把注意力集中到与目标相关的活动上来，也便于教师对课程实施的全过程进行自觉控制。
因此，课程目标被课程学者称为课程活动的“第一要素”。
（二）激励功能目标不仅仅是一种结果，也能给个体带来为实现某种期待而聚精会神、克难奋进、抵制干扰的精神动力。
课程与教学目标同样也具有这种激励功能。
在教学开始时，向学习者明确陈述具体目标，能激发学习者学习新知识的欲望，调动积极性和主动性。
课程目标是有价值的，必须与学习者的内部需要保持一致。
当目标明确之后，学习者原有知识水平和新问题之间形成的差距就会产生认知的不平衡，而这种不平衡，就是学习需要，这种需要是自觉性、积极性的源泉，能激励学习者知难而进，探索未知，实现认知平衡。
（三）激励功能课堂是一种生态系统，由多种要素组合而成。
在课程与教学系统内各要素之间相互制约、相互影响，课程目标在整个课程组织系统中居于核心地位，对其他要素具有统整、支配和协调作用。
一般而言，合理清晰的课程目标能使课程与教学活动不偏离主线，聚合各方面教学资源，自觉围绕目标，优化系统的结构（内容结构和方法结构），充分发挥各要素各自的功能，发挥出整体效能。
反之，课程目标偏颇模糊，课程与教学就可能像一盘散沙，尽管各个要素都发挥出了自己功能，也难以使系统形成合力，无法产生综合效应。
(四)测度功能课程测度是师生经常要面对的一项工作。
课程目标一旦确定，就成了测评课程实施效果的重要标准。
这种测度必须参照课程目标在行为与内容方面的具体要求，对学习者的知识技能、过程与方法和情感价值观的状况进行比较和考量，判断学习者的学习效果是否达到或在何种程度上达到了标准。
课程目标既有宏观的一般要求，又有具体操作性指标，可以帮助教师确定适当的评价标准，编制科学合理的试卷，准确地评价和检验学生的学习状况，并根据检验的结果，及时采取矫正性措施，实施补偿性教学。
随着课程改革的不断深入，课程目标功能的价值取向也不断发生着变化，课程目标已从外在赋予制度化、工具化功能，逐渐向以学生的成长和发展为要求的内在功能转变。
课程目标的本质功能是引导和促进学生自身学习体验的增加，是学习过程的规范和调控，同时也是促进学生学习方式变革和课堂教学变革的依据[1]。
三、课程目标的分类理论上世纪，许多课程专学家和心理学家，都对课程领域中目标分类问题进行了研究，形成了自己的观点与分类体系。
由于研究的角度不同，因而分类就有多种多样。
在此，选择国外几种影响较大的体系加以简要介绍，并就我国基础教育课程标准对课程与教学目标的分类做些解析。
（一）布鲁姆等学者的课程目标分类上世纪50至60年代，布鲁姆及其合作者克拉斯沃尔、哈罗等人在泰勒的行为目标理论的基础上，确立起教育目标分类学。
他们将课程目标分为三大领域：认知领域、情感领域和技能领域。
这种目标分类理论对指导当代课程与教学设计产生了深远的影响。
1.认知领域。
布卢姆是以学习心理学为依据，将这个领域的课程与教学目标由低到高划分为六个亚类，即知识、理解、运用、分析、综合和评价。
知识所要求的心理过程主要是记忆，而理解这一能力水平超过了单纯的记忆。
运用是较高水平的理解，而分析是比运用更高的智慧水平。
综合是一种更高层次的认知，而是评价最高水平的认知学习结果。
这种分类是一个层级系统，后一层学习任务的开展以前一层目标的实现为前提，符合由浅入深、逐步发展的认知规律。
在认知领域学习的这六个层次中，除第一个层次主要是对语言信息的简短记忆外，后续的五个层次都是加工知识的方式。
这个分类系统为我们确定课程目标提供了一个很好的思考框架。
2.情感领域。
美国教育学者克拉斯沃尔，在1964年出版了情感教育目标分类专著。
他依据价值内化的程度将情感领域目标分为接受或注意、反应、价值评价、价值观的组织、价值的个性化五级——接受、反应、价值评价、价值的组织、价值的个性化。
3.动作技能领域。
美国教育学者辛普逊和哈罗，于1972年发表了动作技能目标分类的专著。
事实上，这个领域出现了好几种分类法，在实际应用中，辛普逊的分类更能为广大教育工作者所接受。
这里介绍的是辛普森的分类。
她为将技能领域目标分为下述七类——知觉、准备、有指导的反应、机械练习、复杂的外显反应、适应和创作。
（二）加涅的学习结果分类理论美国著名心理学家加涅认为，对课程目标的分类，实际上就是对学习结果的分类[2]。
加涅根据习得的能力倾向性的改变——学习结果，把课程目标分为以下五种主要类型。
1.言语信息。
言语信息是指学习者通过学习以后，能记忆事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的具体描述等具体的事实。
这种习得能力表现为能在需要时把获得的这些信息表达出来。
2.智慧技能。
智慧技能是指学习者通过学习获得了使用符号与环境相互作用的能力。
智慧技能的学习与言语信息的学习有着明显的区别, 前者主要关注学会如何做某些理智的事情, 后者主要关注知道某些事情或某些特征。
智慧技能包括四个亚类——辨别，概念，规则，高级规则。
3.认知策略。
认知策略是学生用来指导自己注意、学习、记忆和思维的能力，它强调的是学习者对自身参与到学习中的各种心理机制的调节和控制。
具体包括识记策略、精加工策略、组织策略、元认知策略。
4.动作技能。
动作技能是指导学习者进行身体运动、动手操作等活动时所需要的能力。
5.态度。
态度是通过学习形成的影响个体行为选择的内部状况。
（三）奥苏伯尔有意义学习分类美国心理学家奥苏伯尔运用心理学原理对课程与教学工作进行了较为系统的研究后，提出了学习可以是有意义的，也可以是无意义的观点，并将有意义学习分为四种类型。