一如何依据课程标准设置教学目标_3
教学目标计划实施方案
教学目标计划实施方案一、前言。
教学目标是教学活动的核心，是教师教学的出发点和归宿。
制定教学目标计划实施方案，对于教学工作的开展具有重要的指导意义。
本文将围绕教学目标计划的制定和实施，提出一套系统的方案，以期能够更好地指导教师的教学工作，提高学生的学习效果。
二、教学目标的制定原则。
1.明确性原则，教学目标要明确具体，能够清晰地表达学生应该掌握的知识、技能和情感态度。
2.可操作性原则，教学目标要能够具体指导教师的教学活动，能够转化为实际的教学行为。
3.可达性原则，教学目标要符合学生的实际水平和发展规律，不能过高或过低。
4.系统性原则，教学目标要与教学内容、教学方法和教学评价相互贯通，构成一个有机整体。
5.灵活性原则，教学目标要能够根据学生的实际情况进行调整和修订，保持其灵活性和时效性。
三、教学目标计划的制定步骤。
1.明确教学内容，首先要对教学内容进行梳理和归纳，明确教学目标所涉及的知识、技能和情感态度。
2.分析学生特点，根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等方面的特点，确定教学目标的难易程度和深度广度。
3.确定教学目标，在明确教学内容和分析学生特点的基础上，确定具体的教学目标，包括知识目标、能力目标和情感态度目标。
4.制定教学计划，根据教学目标，制定具体的教学计划，包括教学内容、教学方法、教学手段和教学评价等方面的安排。
5.实施教学活动，按照教学计划，组织和实施教学活动，引导学生完成教学目标的达成。
四、教学目标计划的实施策略。
1.激发学生学习兴趣，在教学目标的制定和实施过程中，要注重激发学生的学习兴趣，使他们能够积极参与到教学活动中来。
2.注重学生自主学习，在实施教学目标计划时，要注重培养学生的自主学习能力，引导他们树立正确的学习观念和学习方法。
3.多元化教学手段，在教学活动中，要灵活运用多种教学手段，包括讲授、讨论、实验、实践等，以提高教学效果。
4.及时反馈和评价，在教学过程中，要及时对学生的学习情况进行反馈和评价，发现问题及时进行调整和改进。
教师如何制定有效的教案
教师如何制定有效的教案一、制定教学目标教师制定教学目标是为了指导课堂教学的方向和重点，让学生在课堂上明确学习目标、知道自己需要学习什么，也更易于达到教学目标。
在制定教学目标时，应考虑学生的学情和特点，让教学目标具有启发、引导和挑战性。
同时，教学目标要与学生的学习需要和实际情况相适应，避免过于理想化或不切实际。
二、选择适当的教材教学材料是教师教学的主要载体，也是学生学习的主要来源。
在选择教材时，教师应根据教学目标和学生的学习情况，选择内容丰富、贴近实际、容易理解的教材。
同时，教师应根据学生的兴趣爱好和学习能力，选取有趣、有挑战性的教材，激发学生学习的积极性。
三、设计教学内容教学内容是教师传授知识和信息的核心，是学生学习的主要内容。
在设计教学内容时，教师应根据教学目标和学生的学习需要，将内容划分为适当的模块和单元，确保教学内容的系统性和连贯性。
同时，教师应注重教学内容的深度和广度，让学生能够深入理解和掌握所学知识。
四、确定教学过程教学过程是教师教学的具体实践，是实现教学目标和教学内容的关键。
在确定教学过程时，教师应根据学生的学习特点和教学目标，采用多种教学方法和手段，结合学生的兴趣和实际情况，让学生在积极参与中学习和成长。
同时，教师应注重教学过程的组织与管理，掌握节奏和重点，确保教学进程的顺利推进。
五、评估学生学习效果评估学生学习效果是教师教学的重要环节，也是检验教学成果的有效途径。
在评估学生学习效果时，教师应综合运用多种评估方法和手段，如考试、作业、小组讨论、项目研究等，客观、全面地评估学生的学习成果和能力，为后续教学提供参考和指导。
同时，教师还应注重反思和总结，及时发现问题和不足，进一步提高教学质量和效果。
教师制定有效的教案，不仅要考虑教学目标和教学内容，还要注重教学过程和学生学习效果的评估，实现教学效果的最大化。
因此，教师应不断提高自身素质，丰富教学经验，加强教育教学研究，提高教育教学的科学性和有效性，将自己的教学思想理论和实践经验相结合，为学生的成长和发展贡献自己的智慧和力量。
基于标准的课程纲要和教学设计说明
共同解读所教年级科目学期课程纲要,明确课程纲 要的基本内容及编写方法.
分组进行课程纲要的修订完善〔比如：所教班级 学生学情分析,编写单元课程纲要.
结合课例,初步认识基于标准教学设计的结构和方 法,撰写本学科的基于课程标准的教学设计.
程标准的分解和对学情、教材的分析. 具体要求是：叙写规范,一般按三个维度陈 述；相类似的陈述方案如：通过什么方式 学习什么,理解或会做什么,提高或体会什么.
课程目标的基本要素
行为主体：学习者〔学生描述的应是学生行为,书面可 以省略,思想要牢记.
行为动词：描述的是可测、可观察的行为. 行为条件：达成目标的手段、工具学
生课堂表现和学习结果所要达到的最低表现水准.用以 评量学习表现或学习结果所达到的程度.
课程纲要编制操作要领
二、课程内容： 依据课程目标对学材的内容及相关的
资源进行一定的选择与组织,教师要从总体 上把握教学内容的难点、重点,依据课程标 准、学材及现场学习资源进行设置. 〔注意体现：第一课时分享课程纲要；复习 时间和内容的安排.
题型； 考察每道题目隐藏的价值取向； 最后再确定测试时间和制定各个题目的评
分细则.
知识回顾 Knowledge Review
基于课程标准的《课程纲要》
1、课程纲要及其意义 2、编制要素及过程 3、如何叙写课程目标
课程纲要的认识
为什么叫"纲要"： 以提纲形式一致性地呈现一门课程的目
标、内容、实施和评价这四个基本要素. 课程目标——为什么教 课程内容——教什么 课程实施——怎么教 课程评价——教到什么程度
《课程纲要》就是对本册教材所进行的系统的前期 规划,也可以说是整册教材的课程计划与安排.
教学目标的设置与达成
教学目标的设置与达成：目前的教学目标都应该是三维目标：知识与技能目标，制定本节课的学习学生应该学习的知识内容及学习的程度；过程与方法目标，制定本节课的学习能使学生哪些能力得到提升，哪些能力得到掌握；情感态度与价值观，制定本节课学习内容对学生意志、品质的锻炼与培养。
教学目标是教学的灵魂-----对全校教师的业务培训问题及困惑（1）“这节课我准备挺充分呀，怎么没达到效果呢”教学不敢忽略任何一个知识点，处处费时费力，处处不深不透，导致重点不突出，难点得不到有效突破，核心问题抓不住，费很大的周折，下课后自己累得一身汗，留下一脸茫然，唉，教学真是个遗憾的艺术。
（2）“我怎么总是讲不完课呢”]备课时搜集大量的资料，但问题是，材料的选取、运用不太得当，尤其是不能根据重点、难点、疑点、争议点、学生需求来合理选用，导致课堂容量加大，影响课堂主旨任务的完成和核心目标的达成。
（3）“枯燥没意思，课应该怎么上呀”个别课堂“知识中心”“考试目的”非常严重，一节课就是根据学案看书、标划、填写、记忆、检查。
能力培养、情感激发、认识形成全然不见踪影。
（4）“谁之过”某些教学方法和学习方法的选用与知识内容、学生理解能力等不相符合，看着学生茫然的眼神，老师更困惑，现状及诊断现状：教案或者课件上、学案上呈现的教学目标，很多是形同虚设，只是呈现出来了，老师和学生都没有理睬，整个课堂的教和学与目标关系并不紧密。
诊断：目标本身从内容到表述不准确、不明确，没有可操作性和导向性，难怪它发挥不了应有的作用！结论：教学目标不重视不准确不明确，教和学就没有明确的方向指引。
美国教育心理学家布鲁姆说过：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么”。
今天我想讲三个话题：教学目标的地位及功能，教学目标的解读，如何规范设置教学目标。
(一、教学目标的地位作用及功能（一）新课程下教学目标的地位及作用1、新课程教学活动的实质：老师与学生通过有目的、有计划的课堂教学，通过开放互动与合作探究的学习方式，提高学生主动学习与发展的能力。
教学实践中,如何根据课程目标制定符合要求的教案
随着教学目标的不断升级和教育理念的不断革新，教学实践中如何制定符合要求的教案成为了各级教育工作者必须面对和解决的问题。
教案是学生学习的指南，对学生的学习起到了至关重要的作用。
对于一份符合要求的教案，它必须要根据课程目标来制定，以此来达到教育工作者对学生学习的要求。
一、教学目标的分析在制定教案之前，必须要对教学目标进行分析，以此为基础来制定教案。
教学目标是教育工作者制定教案的核心，它直接关系到教学效果和学生的学习成果。
在教学目标中，必须要包括三个方面：知识目标、技能目标和情感目标。
这三个方面的教学目标缺一不可，要根据不同的教学内容来制定不同的教学目标。
二、教学目标的具体化在进行教学目标的分析之后，需要进行教学目标的具体化，它将教学目标进行具体的操作步骤的制定，以此来达到教育工作者对学生学习成果的要求。
在具体化教学目标时，必须要把教学目标化繁为简，将目标一步一步拆分开来，具体到每个知识点、每个技能和情感特征。
需要根据学生的年龄、智力水平、兴趣爱好等各方面综合考虑，将教学目标具体化。
三、教学目标的检查在具体化教学目标之后，教育工作者需要对教学目标进行检查，以此来确保教学目标的达成效果。
教育工作者需要从学生的角度来考虑，检查是否存在教学目标无法达到的问题，并加以解决。
需要根据实际的教学情况来进行检查，逐步优化教学目标，以此来保证教学目标的实现。
四、教案的制定在教学目标的分析、具体化和检查之后，教育工作者可以制定具有实际意义的教案。
教育工作者必须要将教学目标转化为具体的教育活动，制定清晰的教学目标、时间、内容、方法、方式和评价标准，确保教学过程中科学合理的安排。
教育工作者要充分考虑学生的特点、能力、学习效率等方面，制定出能够激发学生兴趣，并符合教学目标的教案。
五、教案的实践教案制定好之后，必须要进行实践。
教育工作者需要通过教学实践来不断优化教案，以此来达到提高教学效果的目的。
在教学过程中，需要根据学生的实际情况进行灵活调整，提前预测可能出现的问题并予以解决，保证教育工作者能够在教学过程中正确导向学生。
如何有效把握三维目标
有以感知为基础的认知目标，又要有以能力训练为宗旨的技能目标，同时还应考虑学生的内在情感，做到三维统一。
然而，教师们在目标制定时，往往“残缺不全”，导致目标“不到位”，流于形式。
二．教学目标在认识和理解上存在的问题基础教育课程改革在我县已经实施很多年了，大多数教师对于课程改革的整体认识，也已经发生了重大转变。
但是，在教学目标这个教学设计的核心问题上，各个学校的管理策略和教师的教学策略，还没有真正触及到。
到目前，从教案设计和校本教研内容上看，大多数教师对“教学目标”的认识还存在较大偏差，课堂教学的本质因素并没有当作根本性的问题列举出来加以研究，“三维”和“一体”并没有得到准确分析和确切思考，由传统思想向新的理念转变还处于浅表状态，“教学目标”和“教学过程”的关系还没有得到很好的理解，“三维一体”教学目标的层次关系和内在联系还没有得到准确解读。
这些都是迫切需要解决的关键问题。
三、教学目标与教学目的——教学目标所谓“教学目标”，是指“与教学或训练有关的，而并非与教育有关的目标，也称行为目标。
”教学目标是教学活动的出发点和归宿，它预期着学生达到的学习和标准，在方向上对教和学的评价提供依据。
制定教学目标，对于一节课的教学是否有效至关重要。
目标是灵魂，目标是方向，目标越清晰，达成目标的路径也就越明晰。
教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化。
●教学目标与教学目的的相同之处表现在：第一，二者提出或制定的依据相同。
无论是"教学目的"的提出还是"教学目标"的制定，都必须以《课程标准》所限定的范围和各科教材内容所应达到的深度为依据，都必须服从、服务于培养人这个总目标。
第二，二者对教学所起的作用相同。
无论教学目的还是教学目标，都是教学过程的出发点和归宿，都对落实《课程标准》、制定教学计划、组织教学内容、明确教学方向、确定教学重点、选择教学方法、安排教学过程等起着重要的导向作用。
主题班会教案：如何科学合理地设置教学目标
主题班会教案：如何科学合理地设置教学目标教育的目的在于培养学生成为具有思维能力、创新能力、应变能力和实践能力的社会人才，而学习的重点在于知识的获取和能力的提升。
学生在学习过程中需要要有逐步明确的学习目标，通过不断地学习将目标逐步达成，从而提升自己的学习效果。
本篇文章将围绕主题班会教案来探讨如何科学合理地设置教学目标。
一、明确教学目标的概念教学目标是指教师根据课程大纲和学生的实际情况，教学过程中所要达到的学科、能力、知识、技能和态度方面的规定目标。
目标的实现需要考虑教学方法、学习方式、学生特点及学生自身的素质等方面因素。
教学目标的设计应既符合年级、科目、教学内容的特点，又符合教学进度要求。
它不是单纯的思想愿景，而是具体可实现的，针对性强、明确具体、可量化的预期效果。
二、科学设置教学目标的重要性每一个教学活动，都要依据相应的教学目标进行设计、实施、评价。
一方面，教学目标可以促进教育者确定教育方向，明确学习目标，使学生获得充足的追求精神和持续动力。
另一方面，合理的设置教学目标还能够：1、有效地激发学生的学习兴趣：通过设置具体、明确的目标，能够激发学生的好奇心和求知欲，从而提高学生的学习积极性。
2、增强学生的自信心：合理的教学目标会让学生在学习过程中实现一个个小目标，从而增加他们的成就感和自信心。
3、优化教师的教学策略：看似简单的教学目标也是一个细节把握的问题。
只制定适合且能够引导学生的学习目标，才能让数位学生成长。
4、提高学生的学业成绩：教育教学本质就是以学生为中心，面向学生有效实现学习目标，提高学生能力水平和学习效果。
三、如何科学设置教学目标1、了解学生的学习情况：教学业务是从学生自己的实际情况出发，倾听学生的声音并积极回应。
因此，教师应该在学期之初或者课程之前先了解学生的素质、经验、兴趣、和学习方式等，为学生设置适合他们的目标。
2、明确自己的教学目标：教师必须首先确定自己所要达到的教学目标，这既能规范自己的教学行为，也能引导学生树立正确的学习目标。
教师如何根据教学目标设计出符合课程大纲的教案？
文章教学目标是教学的核心和基础，它是对学生实现什么样的知识、技能和能力等方面的要求表述。
设计符合课程大纲的教案是教师教学中非常重要的一个环节，它能够保证教学的针对性和有效性，提高学生学习成效。
教师要如何根据教学目标设计出符合课程大纲的教案呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、认真理解教学目标在设计教案时，要认真理解和把握教学目标，只有这样才能确保教学目标清晰明确，有效的达到课程大纲的要求。
教学目标的理解需要教师深入到课程大纲、教材的内容，了解学生的学习特点和水平，分析学习过程和所需的知识点等。
只有了解这些，教师才能够清晰地定义教学目标，让教学目标达到课程大纲的要求，从而有针对性地设计教学活动。
二、分析教学大纲教学大纲是规定学生应该掌握和学会的知识、技能和能力等方面的要求。
在设计教案时，教师要充分了解教学大纲，分析其要求和内容。
只有了解教学大纲的内容，设计的教案才能够准确地达到大纲的要求。
教师可从教学大纲上筛选所需的内容，依据重要程度来安排课堂的教学重点和难点，让学生达到应有的学习目标。
三、确定课程教学内容在设计教案时，教师还需要详细确定课程教学中所要讲授的具体内容。
教师需要对所讲授的内容进行充分了解和研究，依据不同的内容确定时间安排、所需教学工具和教学方法等。
要根据教学内容和目标特点，合理地选择教学方法，保证教学有针对性，更好地达到预期效果。
四、规划教学步骤和安排教学时间设计教案的最终目标是使学生在课程学习过程中完成教学目标，尤其是掌握相关知识和技能。
为达到这一目标，教师要根据教学目标、教学大纲和教学内容等因素，分步规划教学步骤和时间。
按照学生的学习特点和学习习惯来设计教学步骤和教学时间，让学生更容易掌握知识和技能。
在规划教学步骤和安排教学时间时，教师还要特别注意学生的体质和心理健康，不要让学生产生过大的压力。
五、合理使用教学工具和教学材料教学工具和教材是教师教学中重要的辅助手段，在设计教案时教师需要根据学生的学习特点和教学内容选择和使用教学工具和教材等教具。
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一、如何依据课程标准设置教学目标“课程标准”是教学设计的基本依据，是教师实施教学方案，进行教学评价和考核的标准。
我觉得我们理解课程标准首先要明确学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者、帮助者、组织者、引导者。
因此在教学目标的表述中是教师引导学生从事什么活动，在活动中学生获得什么知识、技能；通过什么活动的过程，学生从中获得什么学习的方法；通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观。
因此在备课时，首先建议老师们，要研究课程标准相应的要求，明确哪些是结果性目标（知识与技能、过程与方法），哪些是体验性目标（情感态度和价值观）。
“结果性目标”陈述方式明确表达学生的学习结果是什么。
这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如：“运用地图辨别方向，量算距离，估算海拔与相对高度。
”内容标准中有关结果性要求的目标动词：（1）知识方面了解水平——包括再认或回忆知识，识别，辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。
行为动词如；说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。
标准中的实例有；“运用地球仪，说出经线与纬线，经度与纬度的划分。
”“用平均半径，赤道周长和表面积描述地球的大小。
”“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。
”理解水平——包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。
行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判断、区别、预测、对比、收集、整理等。
标准中的实例有：“提出证据说明地球是个球体。
”知道天气和气候的区别，并在生活中正确使用这两个术语。
“分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选代表向全班汇报。
”应用水平——包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。
行为动词如：应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。
标准中的实例有：“收集有关北京的图片资料，编辑以北京概况为主题的地理小报。
‘“运用地图说出区域的位置，范围，并对区域的地理位置做出简要评价，”“组织有关人口问题的辩论会。
”（2）技能方面：模仿水平——包括在原型示范和具体指导下完成操作；对所提供的对象进行模拟、修改等。
行为动词如：模拟、模仿、重复、再现等。
标准中的实例有：“开展我国省级行政区拼图游戏。
”“模拟一次暑期出国旅行，选择旅游路线，说出经过的主要国家和城市，描述可能见到的景观。
”‘有条件的学校可使用计算机软件模拟演示“大陆漂移”独立操作水平——包括独立完成操作，进行调整与改进；尝试与已有技能建立联系等。
行为动词如绘制、测量、测定、查阅、计算、试验等。
标准中的实例有：“填绘全球海陆轮廓略图。
”“比较不同季节正午太阳光下物体影子的长度。
”迁移水平——包括在新的情境下运用已有技能；理解同一技能在不同情境中的适用性等。
行为动词如联系、灵活运用、举一反三、触类旁通等。
标准中的实例有：“收听，收看广播，电视的天气预报节目，并做记录，讨论当地天气情况，并根据天气预报合理安排自己的活动。
“进行一次针对某一突法性自然灾害的自救演习。
”“召开地理专题讨论会，对某一专题进行探讨。
例如，黄土高原水土流失的原因和主要整治措施，珠江三角洲外向型经济的发展状况等”。
2．有关体验性要求的目标动词（1）经历（感受）水平——包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。
行为动词如感受、体验、体会、尝试、感知、寻找、交流、参观、访问、调查、考察、接触等。
标准中的实例有；“收集，交流反映我国主要少数民族风俗，服饰的图片，资料，了解这些少数民族的风土民情。
”“调查当地的主要自然资源，列举合理或不合理利用方面的事例，并撰写简要报告。
”（2）反映（认同）水平——包括在经历基础上表达感受，态度和价值判断；作相应的反应等。
行为动词如认同、接受、反对、欣赏、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、重视、尊重、爱护、珍惜、拥护、帮助等。
标准中的实例有：“初步形成对地理的好奇心和学习地理的兴趣。
”“关心家乡的环境与发展，关系我国的基本地理国情。
”“尊重不同国家的文化和传统，增强民族自尊。
自信的情感，懂得国际合作的价值，初步形成全球意识。
”（3）领悟（内化）水平——包括具有相对稳定的态度；表现出持续的行为；具有个性化的价值观念等。
行为动词如：形成、养成、树立、建立、坚持、增强、领悟、追求等。
标准中的实例有；“初步养成求真，求实的科学态度和地理审美情趣。
‘‘增强对环境，资源的保护意识和法制意识，初步形成可持续发展的观念，逐步养成关心和爱护环境的行为习惯。
体验性的目标中，应如何落实到具体的教学过程中是大家值得注意的问题。
2确定教学目标在充分吃透“课程标准”的基础上可根据教学内容和学生“学情”确定教学目标。
教学目标是对教学任务的预期结果的表述，是一个可供测定的指标体系，是对“课程标准”内容标准的落实。
教学目标的确定对整个教学设计过程起着“纲举目张”的作用。
因此，应反复推敲，与同行讨论，克服主观随意性，在知识，能力，情感培养等方面全盘考虑，处理好这几项要求之间的关系，实事求是制定出可行的目标。
并且不断地在教学实践中修改完善。
教学目标如何确定呢？教师在制定教学目标时至少要包括学段，单元，课时三个不同的层次级别。
只有这样，教师才能系统，全面，完整，有效地按着课标要求完成教学任务。
具体做法：学段目标的确定；案例1：关于“地理位置”的学段教学目标的确定；这样，学生不但学会了判断经纬度位置的方法，还学会了描述和评价位置特征的方法，学生才真正掌握地理位置学习的根本，体会地理位置的价值。
单元目标的确定案例2；中国分区地理课程标准中“内容标准”要求与教材中“学习标准”要求的对比。
从案例2中不难看出：课程标准中的“内容标准”要求与教材中的“学习标准”要求不是吻合的。
有些课标中的要求在教材要求中没有体现；不同课节的教学内容只体现了课标要求的一部分，课标的某一条内容标准会在多个不同的课节中出现，由此可见，如果教师只教教材的话是难以实现课程目标的。
教学目标的确定一定要在整体分析课标，整体把握教材的基础上确定出来的，也就是课程标准统整下的单元目标。
例如“中国地理”第七章“认识省内区域”教学目标：△能以珠江三角洲和西双版纳为例，说明分析区域位置和区域地理特征的一般方法，并初步学会评价自然区域。
△学会结合珠江三角洲和西双版纳的实例，说明地理环境中各要素是相互联系，相互影响，相互渗透的一个整体。
△会用西双版纳的实例说明支柱产业及其形成的条件，以及支柱产业对区域经济发展的带动作用。
△会用珠江三角洲的实例说明区际联系对区域经济发展的重要作用。
△运用有关资料，分析说明外向型经济对区域发展的促进作用。
△能够联系珠江三角洲和西双版纳两个地区的具体情况，认识环境保护对区域经济可持续发展的重要意义因此，教师在确定每课时教学目标前，须考虑清楚三件事情：第一，教材中没有体现的课标要求应该在哪节课里体现最合适；第二，某一课节中要着重落实课标中的哪些要求，到什么程度；第三，课标中的某一项要求，要通过几节课的学习来达成，各节课之间的程度差别怎样。
课时目标的确定在设计课时目标时，教师往往容易照抄单元目标，而实际上单元目标与课时目标之间的关系是整体与部分，一般与具体的关系。
单元教学目标是通过每一课时的教学实现的，因此在制定好单元目标之后必须把单元目标分解和落实为课时目标。
课时目标的设计是完成单元目标的关键。
课时目标相对于单元目标要更具体，具体到可操作，可评价，可测量。
课时目标应依据课程目标，课程具体内容标准和教学实际来设计教学目标，下面以“亚洲复杂的气候（第六章七年级下册）这一课为例，如果把具体内容标准中的”运用地图和有关资料归纳某一大洲的气候特点及其与地形，河流相互关系，存在的环境，发展问题“直接作为教学目标，显然是不合适的。
综合相关因素，可以将本节课的教学目标设计为；1。
知识与技能目标-——用地图说出亚洲主要的气候类型，并能归纳出亚洲气候‘复杂多样，大陆气候面积广，季风气候显著”的特点；运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点。
2.过程与方法——阅读亚洲气候图与气候统计图表说出亚洲的气温，降水分布概况，并归纳气候特征；根据材料，运用分析，对比的方法，归纳亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素；分组收集，整理其他大洲的景观资料，并与亚洲进行对比。
3.情感态度与价值观——根据资料分析亚洲由于气候差异带来的自然灾害，环境问题以及对人类的影响；通过分组讨论，设计减少自然灾害应采取的措施方案，体会地理学习与现实生活的密切联系，增强对社会和自然的责任感。
本节课的目标侧重于“运用地图和数据分析出温带大陆性气候和季风气候的特点及不同地区的气候差异。
二、教学重点与难点的确认及其难点的突破方法教学的重点和难点的确认，应注意重点和难点常常不是相同的，要分别阐述。
“教学的重点”是指本节课在落实课程标准的内容时，着力阐述的主要部分，同时是对学生终身发展有用的知识。
教学的重点确定准确，可以帮助老师备课时主题突出，在教学过程中时时将重点“把握在心”强化重点内容的交流信息。
“教学的难点”是指学生接受和运用难度较大的内容，往往是一些抽象的概念或原理，或者操作较复杂的技能。
难点有时与重点内容一致。
当难点内容与重点内容不同时，教学中应花大力气攻克它。
在教学时可以做一些反复的练习。
突破难点不一定靠多花教学时间来解决，而是要通过情境设置、探究活动来积极启迪学生的思维，采用适当的手段，如文图转换，演示等，使抽象的概念形象化，深奥的理论通俗化，引导学生由浅入深，由已知到未知去探索。
一旦水到渠成，难点就迎刃而解。
地理学科由于其内容比较抽象，距离学生的日常生活遥远，对于形象思维还占主体，抽象思维有待发展的初中生来说，理解有一定的难度，学习起来兴趣也不高。
于是在课堂教学中出现了各种各样的难点，要想突破这些教学难度，光靠教师的语言是远远不够的，这就要求我们教师开动脑筋，寻找突破教学难度的最佳方法。
笔者在教学实践中对这方面作了一定的尝试和探索，总结出一些方法，与同仁交流。
1、借助经验，新知不“新”经验是人生的财富，更是学习进程中的加油站，建构主义学说认为：学习是学生借助已有经验理解和接纳新知识的过程。
《地理课程标准》中也明确提出：学生的生活经验是极其重要的地理课程资源。
在地理教学中如果能充分利用学生已有的生活经验，对他们理解一些抽象的地理事物或者现象，大有好处。
例如在学习季风环流时，就要涉及到“空气受热时，作上升运动，我先让学生回想在家是烧水，当水开了，我们一揭锅盖，会看到什么情况。
学生不加思索地说，热气腾腾，直向上冒。
我引导学生思考：空气受热一般作什么运动？学生已经理解，作上升运动。
在“空气遇冷，作下沉运动”时，我让学生看看教室内的窗式空调，思考：为什么窗式空调要挂得那么高，这说明冷空气作什么运动？学生一下子就明白了，空气遇冷作下沉运动。