有关初中物理分组实验教学的探究 王玉宾
初中物理分组实验教学的研究
初中物理分组实验教学的研究摘要：初中物理是一门实践性较强的基础学科，在开展物理教学过程中，物理实验是一门不可忽视的辅助课程。
物理实验的开设主要是通过将学生进行分组合作，清晰地划分学生间的工作职责，明确小组成员间的责任，通过实践操作、理论指导、数据分析与整理最终将物理知识与实践达到融会贯通的目的，从而提升学生的学习能力，激发学生对物理探索的良好兴趣，实现高效化物理教学的目的。
关键词：初中物理分组实验教学研究引言物理学的一大基础是实验，通过实验可以观察相关现象，推导相关公式或者证明相关假设，从而促进物理学的发展与进步。
在初中物理教学中，由于初中物理知识与实际生活密切相关，教师更应该加强物理实验教学，以此培养学生观察能力与动手操作能力，启发学生形成科学的思维方式与物理学思维方法。
在初中物理实验教学中开展分组实验教学，可以将被动学习转为主动学习，调动学生学习物理知识与探究物理实验的积极性，让学生经历整个物理实验过程，获得更多的新知。
教师可以根据初中物理实验教学的需要，科学开展分组实验教学。
一、合理化地进行物理实验分组物理实验往往因为实验设备、实验场地等的局限性要对学生实施小组分工合作式教学，传统的物理分组方式通常采取随机分组，这并不能保障每位组员都能够参与到物理实验操作互动中，甚至导致优秀的学生更加积极主动，而那些学习能力不足者可能会消极应付，对表现优异者产生依赖心理，使得物理实验分组合作式教学成效不能令人完全满意，这就要求对物理传统的分组教学方法进行变革。
在新改课实施要求下，新型物理实验分组教学可以根据学生的学习能力、性格特征、家庭教育背景等因素进行综合评估，将学生进行层次化合作教学，通过实施强弱分明化教学划分，使得学习优异者在实验操作团队中感受到竞争的压力，促使学生更加能够产生学习动力，全身心地投入到物理实验操作中，甚至还能碰撞出新颖的学习见解，从而打破思维的局限性，实现创新性教学；而学习表现不理想者进行组合，可以去掉他们在实验操作过程中的依赖心理，即使操作过程不顺利但是可以激发学生积极、主动地向教师或同学请教，从而督促他们学会主动面对问题、分析问题、解决问题，进而激发学生的学习兴趣，缩短学生的学习差距。
初中物理分组实验教研(3篇)
第1篇摘要：初中物理实验教学是培养学生实践能力和创新精神的重要途径。
本文通过对初中物理分组实验教研的分析，探讨如何提高物理实验教学的有效性，促进学生科学素养的提升。
一、引言物理实验是物理教学的重要组成部分，分组实验作为一种有效的教学手段，有助于提高学生的动手能力、观察能力和分析能力。
然而，在实际教学中，分组实验存在一些问题，如实验设备不足、实验操作不规范、实验效果不明显等。
为了提高物理实验教学的质量，本文从教研的角度出发，对初中物理分组实验进行探讨。
二、分组实验教研的意义1. 提高学生的实验技能通过分组实验，学生可以亲自动手操作，掌握实验的基本技能，如使用实验器材、观察实验现象、分析实验数据等。
2. 培养学生的科学素养分组实验有助于培养学生的科学探究精神、严谨的科学态度和良好的实验习惯，提高学生的科学素养。
3. 促进教师的专业成长分组实验教研有助于教师更新教学观念，提高教学水平，促进教师的专业成长。
三、分组实验教研的策略1. 完善实验设备，优化实验环境学校应加大对物理实验设备的投入，确保实验设备齐全、完好。
同时，优化实验环境，为学生提供良好的实验条件。
2. 规范实验操作，提高实验效果教师应加强对学生的实验操作指导，确保学生掌握正确的实验方法。
同时，教师应注重实验过程中的观察和记录，提高实验效果。
3. 创新实验内容，激发学生兴趣教师应根据学生的认知水平和兴趣，设计新颖、有趣的实验内容，激发学生的实验兴趣。
4. 强化实验评价，促进学生反思教师应采用多元化的评价方式，关注学生的实验过程和结果，引导学生进行反思，提高实验效果。
5. 开展实验教研活动，提高教师水平学校应定期开展物理实验教研活动，如实验技能培训、实验经验交流等，提高教师的教学水平。
四、分组实验教研的实施1. 组织教师参加实验技能培训学校可以邀请专家对教师进行实验技能培训，提高教师的实验操作水平。
2. 开展实验经验交流活动教师之间可以互相分享实验经验，共同探讨实验教学中遇到的问题，提高实验教学质量。
九年级物理分组实验教学的改进策略探析
九年级物理分组实验教学的改进策略探析1. 引言1.1 研究背景九年级物理实验教学一直是中学物理教育中的重要环节，通过实验教学可以提高学生对物理知识的理解和掌握能力，培养学生动手实践的能力和科学探究的兴趣。
在当前的教学实践中，九年级物理实验教学存在一些问题，如实验内容设计单一，缺乏趣味性和挑战性，学生参与度不高，实验结果预测性强等。
为了解决这些问题，本研究旨在探讨九年级物理实验教学的改进策略，以提高学生的学习兴趣和实践操作能力。
通过引入跨学科知识、采用问题驱动式教学、注重实践操作能力培养和鼓励学生分组合作等策略，旨在激发学生的学习动力，增强他们的实践操作能力和团队合作意识，在九年级物理实验教学中取得更好的效果。
通过本研究的改进策略，我们希望能够为九年级物理实验教学的实践提供一定的借鉴和参考，推动学生在物理实验中的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探索九年级物理分组实验教学的改进策略，以提升学生的学习效果和实践操作能力。
通过引入跨学科知识、采用问题驱动式教学、注重实践操作能力培养以及鼓励学生分组合作等策略，旨在增强学生对物理实验的兴趣和动手能力，培养他们的科学素养和解决问题的能力。
本研究的目的是为了提高九年级学生的物理实验实践水平，促进他们在实验中的自主学习和合作能力的培养，使学生在实验中不仅能够掌握基本的实验方法和技能，还能够更深入地理解物理现象和背后的科学原理，从而提高他们的学习成绩和科学素养水平。
通过本研究的实施，将探索适合九年级物理分组实验教学的改进策略，为进一步提高教学质量和效果提供参考和借鉴。
2. 正文2.1 当前九年级物理实验教学存在的问题1. 实验内容单一：目前九年级物理实验教学多以传统的实验内容为主，缺乏新颖性和趣味性，导致学生对实验缺乏兴趣，影响了他们的学习积极性和参与度。
2. 实验设备不足：由于学校条件限制，许多九年级物理实验室实验设备陈旧，故障频发，无法满足教学需求，导致实验教学效果不佳。
初中物理分组实验教学的有效举措之探讨
初中物理分组实验教学的有效举措之探讨【摘要】学生分组探讨实验是培育学生观察实验能力，实事求是的科学态度、科学探讨能力、学生可持续进展的能力的最重要方式，学生的分组实验能以其生动的直观性来激起学生的学习兴趣，因此，上好分组实验课是实验教学的关键。
【关键词】初中物理分组探讨有效性学习物理离不开实验，学生学习的进程中，通过相关实验现象所归纳出来的结论，更具说服力，学生更易于理解同意。
物理教学中，无论是学生的分组实验仍是演示实验，都十分重要。
虽然学生很喜欢上物理的分组实验课，但很多老师对分组实验课又爱又怕，分组实验能让学生与实验零距离，教学上事半功倍，可是好几十号人同在一个实验室，学生比较好动，自制力不强，乃至一些学生以为在实验室上课专门好玩，能够动手操作实验，又能够随意开口说话，感觉实验室是一个能够完全放松的好去向。
所以有时学生到了实验室，课堂纪律的管理比在教室的管理难了许多，实验课堂组织难度较大，或效果也不睬想，不可控制的因素实在太多。
因此，很多老师害怕学生在实验室上分组实验课。
为了提高学生分组实验的有效性，我不断试探、试探、尝试，不断总结，现将我连年教学经验跟大家进行交流。
学生分组实验时，我是如此做的：一、做好充分预备分组实验前的充分预备工作，是有效组织学生分组实验的关键因素之一，主要有两个环节。
第一：课前精心分组。
两人一组，优差搭配，互帮合作。
小组长采取竞争的方式肯定，原则是信心强、能力足、进步快等，组员必需认真履行老师所分派的任务，不仅自己顺利完成实验，还要配合、帮忙同伴完成，让同伴也能熟练掌握实验的操作，做到课堂充实，人人有所学，人人有所获，扰乱课堂纪律现象则消除于无形当中。
第二：精心预备导学案。
学生到了实验室，本性使然，一般会忙于操作器材，不太集中精力听老师对实验原理的讲解和器材的利用方式及实验进程等注意事项，可能会致使分组实验达不到预期的效果。
所以每一个分组实验前，我第一针对所要进行的分组实验的课题内容，精心预备好导学案，提前一天晚上发给学生。
初中物理探究式分组实验教学方式的研究报告
初中物理探究式分组实验教学方式的研究报告《初中物理分组探究式实验教学方式》研究报告一、问题的提出：新《课程标准》指出物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考．通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神。
现行初中物理教材中编入了大量的实验，有演示实验，有学生分组实验，有课外小实验小制作等，减少了一些验证性实验,增加了更多的探究性实验，强调要突出培养学生的创新精神和实验能力，提倡“引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习”.而目前在应试教育的影响下，物理实验教学难以发挥它应有的作用．实验只被作为收集数据，验证理论，应付考试的工具．物理学是以观察和实验为基础的自然科学，重视实验、加强实验教学、提高学生的实验技能是当前初中物理教学改革的一个显著特点。
分组实验课作为科学实验教学的基本类型之一，是物理教学中极为重要的组成部分，它是最能提高学生学习积极性和兴趣的教学形式之一，在物理学的发展中一直起着十分重要的作用，是中学物理教学的基础，对中学生的创造性思维能力的培养起着至关重要的作用。
加强物理分组实验教学，是提高物理教学质量的有效途径。
所以我校物理课题组针对如何引导学生学会提出问题、自主设计实验方案、分组自选器材进行实验、学会评价自己和他人的实验方案与过程等进行研究。
二、研究综述国外物理教育工作者对物理探究实验的教学研究比较早，对物理探究实验的开展也比较重视，19世纪末探究实验方法最先在美国活跃起来，影响最为广泛的教育家是杜威，其教学教程为：“困难——问题——假设——验证——结论”。
在一些发达国家，早在七十年代，实验在中学物理教学中已经得到重视和加强。
在国内，近年来，关于学生分组实验的理论研究较多。
如：学生分组实验的教学模式、学生分组实验教学策略、实验教学功能的开发等。
在实际教学中，由于实验器材和配套设施不完善，很多学校无法或很少开展学生分组实验。
关于初中物理实验教学的几点思考
容，而学生的探究能力会在这样的多面考虑中得到提升和发展．例如：在对《测量平均速度》进行教学时，这节课涉及到“测量物体运动的平均速度”的实验．一提到做实验学生都很兴奋，但是我并没有在课程一开始的时候就让学生开始实验，而是让学生先思考应该如何实验，实验的原理是什么，实验步骤是什么，在实验中需要注意哪些问题，等等．通过实验前的思考，会有效锻炼学生思维的严谨性和学生的探究能力．在实验过程中，学生遇到了小车运动过快、斜面角度不知如何设置等诸多问题，在解决问题的过程中，学生的能力可以得到快速发展．因此，教师应当注重实验探究．四、内容扩展：学一学对于初中物理而言，物理教材中的内容是学生需要学习的基础内容，但是要培养学生的探究能力，教师可以在基础教学的前提下给学生进行一定的知识扩展．知识扩展的形式有很多种，教师可以秉持着课上适当扩展，课外多面扩展的原则，根据学生在课堂上的具体表现给学生进行知识扩展．例如：在对《噪声的危害和控制》的教学完成后，我给学生布置了一个扩展性的课后学习任务，即根据本节课的学习内容，选择一种生活中困扰你的噪音，了解其现有的控制方法，并在多方面了解的基础上提出你认为更优的解决方法．这个课后学习任务学生要想很好地完成，首先需要深入体会生活，其次需要认真查阅相关资料，然后综合考虑各方面因素思考优化方案．这种学习任务探究性很强，但同时又给了学生很大的自由发挥的空间，很受学生喜欢．如有学生对睡眠要求比较高，要求绝对安静，因此想到了隔音玻璃，在查了许多资料过后提出了移动式隔音玻璃的设想，即晚上可以在原有的玻璃上再加一层玻璃，提升隔音效果，在不需要时可以移开．由此可见，内容扩展对学生的探究能力是很好的锻炼．总而言之，初中阶段是学生进行物理学习的开端，良好的开端是成功的一半，所以，教师应当致力于培养学生的物理探究学习能力，提升学生的探究学习意识．如此一来，不管是在课上还是在课下，学生都能够进行有效的物理学习，这对学生物理综合能力的发展具有重意义．参考文献：［1］闫宗清．初中物理教学着眼于学生探究能力培养的策略［J ］．农家参谋，2018（16）：139．［2］俞亮芳．培养探究能力创新初中物理教学［J ］．华夏教师，2017（14）：67－68．［责任编辑：闫久毅］关于初中物理实验教学的几点思考王玉柱（福建省上杭县第四中学365200）摘要：物理是一门实践性非常强的课程，它不仅需要学生在课堂上通过理论知识的学习，同时还需要通过实验课程上来巩固相关的知识．并且物理实验是初中阶段中非常重要的．因此，想要提升学生对物理知识的掌握就要通过物理实验的方式来提升．再加上新课改的推进，沪教版的初中物理教材也发生了很大的变动，在物理实验上增加了很多的学习内容，同时在中考考试指导意见中也明确了要增加对物理实验相关知识的考查．根据这样的情况针对现有的初中物理实验在教学过程中提出了几点思考．关键词：初中物理；实验教学；物理实验思考中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1008－0333（2020）05－0069－02收稿日期：2019－11－15作者简介：王玉柱（1975．12－），男，本科，中学一级教师，从事初中物理教学研究．在初中的物理课程中物理实验是非常重要的一个部分，因为同学们可以根据在实验中的操作深入的体会物理知识的力量，与此同时，中学的物理教师也需要利用物理实验来将一些定义和知识传授给学生．但是最主要的是通过物理实验可以提升学生对物理的学习兴趣，将学生的动手能力、观察能力、创新能力以及思考问题的方式上进行了拓展．在物理实验课程上教师可以更好的进行知识的讲解，同时启发了学生学习物理知识的兴趣，将学生的潜能很好的激发出来，在物理课程上学生对物理知识有着切身的体会．但是在物理实验课程上怎么能让学生一直处于主动学习的状态，结合实际教学的体会提出了几点建议．—96—一、教师在教学过程中转变演示型实验课程在初中物理实验课程中，基本上都是教师在讲台上演示实验的过程而学生在下面看着教师进行操作．其实教师这样做的目的就是为了保证实验的准确性和真实性，因为教师在进行实验的时候能够保证实验结果和预期是一致的．但是在具体实验课程中没有学生对其进行参与就减少了其中的兴趣和意义，并且还会将学生对于物理知识学习的积极性给破坏掉．根据这样的情况我认为可以通过教师对实验的演示，来指导学生自主的进行实验操作，这样打破了原有的学习方式同时还将学生的学习潜能激发出来．比如，在浮力这一节课的学习中，阿基米德是在泡澡的过程中发现了浮力以及后来测量密度的方法，因此在学习这一章节的时候教师就可以组织学生进行相关的实验来认识和了解浮力以及阿基米德原理．在这时教师可以先在讲台上演示实验的具体做法，再将学生进行分组，给每一个小组分配一个装水的容器，规定每一个小组在容器中放入不同的物体，然后通过小组内的成员来实际对物体在水中的状态进行观察，这样可以直观的了解物体在水中的具体状态．最后教师向每一个小组收集观察到的结果并且进行总结，同时结合收集到的数据来对每一个小组在进行观察时出现的问题进行分析和解答．通过这样的学习方式可以让学生进一步加深对浮力的认识，同时又能够对身边物体在水中的状态有一个评估，进而提升了学生学习物理的兴趣和意识，并且让学生学习了很多的生活常识．二、规范学生的物理实验操作在物理的实验课程中是最能体现出学生学习的欲望和对知识的渴求．在物理实验中学生可以发现很多的知识并且增加自己的动手能力．对于一些动手能力很强的学生在物理实验课的时候会非常的兴奋，想展示自己的能力．但是在这个时候教师就应该对其进行引导，防止在学生进行自主实验的时候出现意外伤害到自己，要将他们对物理实验的兴趣转变为学习的动力．学生在进行自主实验的时候会出现很多的问题，这些问题都会对最后的实验结果造成一定的影响．所以，在进行实验操作之前应该对学生进行知识的普及，这样就能避免在进行实验的过程中出现很多的问题．在进行实际操作的时候可以利用预习来让学生对实验的内容有一个大致的轮廓．在进行实验的时候教师在一旁对学生指导具体的操作，这样的做法可以使得学生在做实验的时候激发出学习的动力和兴趣．例如，在学习光的知识这一节课的时候，教师可以通过一定的实验演示将这节课的知识进行讲解．教师可以先向同学们讲述一下光的原理，之所以可以看见物体就是因为有光进入到我们的眼中，就像是能看见书本也是因为其反射的光进入到了我们的眼中．根据光的性质教师可以组织同学们在教室内进行关于光的折射的实验．教师准备几根玻璃棒和装有水的容器，并且指导同学将筷子放在容器中同时观察筷子在水中的形态．教师根据所出现的现象将光的折射规律向同学们进行讲解．同时让同学们自己准备一个小镜子，在阳光下将阳光进行反射，这样反射出来的光就是反射光．这样教师就可以很自然地通过实验的现象将知识点传授给同学．三、加强在物理课程之后学生的实验操作拓展物理课程之后的实验是正常教学的延伸，它可以帮助学生巩固在物理课堂上所学到的知识．因为在课堂上会因为实验器材的影响不能保证每一个学生都能亲手进行操作，但是在课后的小实验中就可以利用一些身边的器材来进行这样的操作．例如在学习汽化这一节课的时候，学生都会认为纸张是非常容易燃烧的，利用纸张是不足以把水烧开的．在好奇心的作用下学生就会通过实验来对其进行验证．利用实验证明了纸锅是可以将水烧开，并且纸张也并没有烧着，在这个过程中还观察到了水沸腾的状况．在这个实验的基础上学生们了解到水的沸点是100ħ，但是纸张的着火点是183ħ，水沸腾的温度达不到纸张的着火点且沸腾过程中温度保持不变，因此纸锅在烧水的时候是完全可将水烧开的．这样的课后小实验使学生们了解到生活中的一些现象，让学生体会到“从生活走向物理，物理走向社会”，通过这样的方式还可以激发出学生对于物理知识的学习兴趣．在生活中很多的物品是可以作为物理小实验的工具，如放大镜是凸透镜可以取火，而近视眼镜则可以作为凹透镜来使用．教师要积极的鼓励学生在生活中找到一些器材来进行小型的物理实验，要激发出学生对物理知识的探索，使其在学习物理知识的时候很开心的．综上所述，物理实验在初中物理课程上具有非常重要的作用，因为它能激发出学生对物理知识学习的兴趣，同时新课程改革的要求物理实验也是必考的一个项目，因此教师和学生都应该重视起来．在进行物理实验的时候应该将学生的兴趣激发出来，这样可以帮助实验顺利的进行．但是在进行实验的时候应该注意安全的问题，不能让学生受到伤害．参考文献：［1］候庆蓉．初中物理实验教学中培养学生创新能力的分析［J ］．中国农村教育，2019（08）：44．［2］沈伟云．基于理性思维培养的初中物理实验拓展性教学———以“探究电流与电压、电阻关系”实验教学为例［J ］．物理教学，2019，41（03）：58－59+57．［3］周建军．优化初中物理实验教学的两点思考［J ］．中学物理教学参考，2018，47（08）：31．［责任编辑：闫久毅］—07—。
初中物理学生分组实验教学初探
第 四步 ： 分组做 实 验
“ ”好 实验是 将 “ 的理论 ”应用 于实 践 ． 做 说
“ ” 仅是 “ ” 做 不 说 的操 作 化 ． 且 应 是 对 “ ” 调 而 说 的 整 、 善 和 补 充 。 “ ” 实 验 。 是 学 生 开 始 做 实 完 做 好 一 验前 必须 过好 “ ” 实验 关 ． 整个 实 验“ ” 说 好 把 装 在
【 图分 类 号 】 Ｇ ３ 中 ６１
【 献标 识 码 】 文 Ａ
【 章 编 号 】１０ — ８ ０ ２ １ ）６ ０ ５ — ２ 文 ０７ ４ ８ （０ ０ ０ － ０ ９ ０
师要 通 过 多 问 几 个 “ 为什 么 ” 助 学 生 重 点 突破 。如 帮 《 物 体 密 度 》 实 验 ， 材 要 求 分 别 测 出 固 体 和 液 测 的 教
方 法 ； 三 ， 何 设 计 实 验 步 骤 ； 四 ， 要 什 么 实 第 如 第 需 验 器 材 ； 五 ， 样 做 好 实 验 记 录 ； 六 ， 样 进 行 第 怎 第 怎
通过 预 习和 讨 论 ， 由学 生 为 主 “ ” 设 计 ） 实 验 ， 说 （ 好 是
由教 师 为主 “ 套公 式 ” 由学生 为 主 “ 公式 ” 是一 个 到 套 ， 质 的飞跃 。按照 实 验思 维 的过 程 ， 生 逐一 “ ” 每 学 说 清
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实 验 数 据 处 理 ： 七 ， 分 析 实 验 数 据 及 现 象 得 出 第 会
九年级物理分组实验教学的改进策略探析
九年级物理分组实验教学的改进策略探析九年级物理分组实验教学是物理教学中非常重要的一环，通过实验可以让学生更直观地了解物理知识，提高他们的动手能力和实践能力。
目前在实际的教学中，这种分组实验教学存在着一些问题和不足，比如学生缺乏合作意识和实验操作能力，教师无法很好地指导学生进行实验等。
本文将通过对九年级物理分组实验教学的改进策略进行探索和分析，以期能够提高九年级学生的实验能力和实践能力。
一、分组实验的意义与目的分组实验是一种让学生在小组内进行物理实验的教学方式，它的目的在于让学生通过实验探究、观察、分析和总结，从而达到对物理知识的更深层次理解和掌握。
通过分组实验教学，学生可以从实践中感知物理学的魅力，培养他们对物理知识的兴趣和热爱，同时也可以锻炼他们的合作能力和实验操作技能。
现实中的分组实验教学存在一些问题，比如学生的实验动手能力不足，合作意识不强，教师不能有效地指导学生进行实验等。
我们需要一些改进策略来解决这些问题，提高分组实验教学的效果。
二、改进策略的探索与分析1. 提高学生实验操作技能在实验教学中，学生的实验操作技能是非常重要的。
如果学生没有良好的实验操作技能，就很难进行实验，也很难获得实验的有效数据和结论。
我们可以通过以下几点来提高学生的实验操作技能。
可以组织一些实验操作技能的训练课程，在这些课程中，教师可以向学生介绍实验中常用的仪器和设备，以及它们的使用方法和注意事项。
教师还可以向学生讲解一些实验中常见的问题及解决方法，帮助学生提高实验操作的技能。
教师还可以设计一些实验操作技能的练习题目，让学生在课后进行练习和巩固。
可以在实验课前进行实验操作技能的演示。
在进行分组实验之前，教师可以向学生进行一些实验操作技能的演示，让学生对实验过程有一个清晰的认识，从而提高实验的效果。
2. 加强学生的合作意识可以在实验课前进行一些合作意识培训。
在这些训练中，可以向学生介绍一些合作的重要性和必要性，同时还可以向学生提供一些合作的技巧和方法，帮助学生充分理解合作的意义，从而提高他们的合作意识。
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有关初中物理分组实验教学的探究王玉宾
发表时间：2019-01-10T11:07:24.833Z 来源：《教育学文摘》2019年2月总第290期作者：王玉宾[导读] 在目前的初中物理分组实验教学中，部分教师存在课前准备不足和分组不合理的现象。
山东省滨州市滨城区滨北街道办事处北城中学256651
摘要：物理教学是典型的“先学后教”模式的体现，在物理教学中也应长期坚持并不断改革这种模式，这是素质教育的需要，是学生发展的需要，也是新课程改革的需要.
关键词：初中物理实验教学分组
众所周知，物理是一门以实验为基础的学科。
物理学上的知识、定律、概念都源于实验，必须通过实验加以验证。
随着国家新课程改革的不断发展，基于以“学生为主体”的教学模式越来越受到广大教育工作者的追捧和欢迎。
在教学中注重学生个性化发展，强调学生在教学过程中的主体地位，充分考虑学生的学习兴趣，这些都是国家新课程改革的目标和要求。
在初中物理实验教学中，教师也应当以新课程改革为目标，不断创新自己的教学方式，在实验教学中合理优化教学结构和教学内容，切实提高学生的动手操作能力和探索能力。
分组学习是初中物理实验教学的一种有效形式，如何在初中物理实验教学中提高分组实验教学的有效性，是目前众多物理教师所追求的目标。
以下，笔者结合自身的教学经验，谈谈初中物理实验教学中分组教学法存在的问题及对策。
一、初中物理分组实验教学存在的问题
1.分组方式不尽合理。
在目前的初中物理分组实验教学中，部分教师存在课前准备不足和分组不合理的现象，甚至有些教师带领学生进了实验室，才将学生胡乱分成几个小组，或者让学生自由组合，根本没有达到有效分组的目的。
对于初中物理实验来讲，对学生进行分组还是比较关键的，有效的分组可以提高学生之间的协作能力，增强团队合作精神，并在合作实验的过程中提高学生的学习兴趣。
2.课堂教学内容过于刻板。
诚然，初中物理是一门比较严肃、枯燥的学科，尤其是实验教学，更加严肃和要求一丝不苟。
因为物理实验讲求的是科学性，基于这个原因，很多教师在物理实验中只注重对学生物理实验过程的演示，单纯地让学生明白某个实验所产生的结果，而不重视学生对于物理现象的思考。
其实，国家开设物理实验的目的并不是仅仅为了让学生了解某个现象的产生所引起的结果，而是为了让学生思考和研究其中的原因，让学生增加物理学习的兴趣，提高探索科学知识的热情。
因此，教师在物理实验教学中不能只为了实验而实验，而应当让学生明白其中的道理。
3.课堂纪律混乱。
在初中物理实验教学中，由于采用的是分组实验教学的方式，而且物理实验的时间通常不长，因而很多教师在对学生进行物理实验的过程中往往忽视课堂纪律的管理。
学生在实验室没有受到约束，整个课堂教学都是在一种喧闹的环境下进行。
这样的教学现状，不利于学生养成严谨的科学学习作风，也不利于物理实验的开展和进行。
二、如何提高初中物理分组实验教学的质量
在初中物理实验教学过程中，教师要想提高课堂教学的效率和质量，必须从以下几方面入手: 1.重视初中物理实验教学新课程改革要求。
在课堂教学中，学生是主体，而教师则是主导。
从这里可以看出，在整个课堂教学中起主要作用的还是教师，因而教师的教学思想和教学方向决定了整个教学计划和学生的学习效果。
因此，要想提高初中物理实验教学的效率，就需要提高教师对物理实验教学的重视程度。
只有教师充分重视物理实验教学，才能在物理课堂教学中重视学生的实验方式、实验内容和实验结果，最终才能提高学生的物理实验能力。
2.课前准备工作要充分。
一堂课只有45分钟，如果教师在初中物理实验教学中的课前准备不充分，把学生带到实验室才开始准备分组、实验器材等，那么学生用在物理实验上的时间是少之又少。
因此，教师在初中物理实验教学中，课前准备工作一定要充分。
教师应当根据实验教学内容，在课前就准备好相关的器材，并在课前先对学生进行分组，明确每个小组的成员和实验位置。
这样，学生在实验课程开展的过程中就可以按照教师课前的准备，有序进入实验室进行物理实验，这就提高了实验课程的效率。
3.重视实验效果。
教师进行物理实验的目的是为了提高学生对于物理知识的理解能力，让学生将相关的物理概念、定律和理论内化为自己的知识，提高学生学习物理的兴趣。
在初中物理实验教学中，教师不能走过场，而应当注重学生对物理实验的了解程度，重视学生的反馈信息，充分了解学生是否完全掌握实验以及对于实验结果的看法。
4.重视问题反馈。
在初中物理实验教学中，学生在进行物理实验时并不一定能够百分之百成功，这就需要教师在物理实验过程中多关注学生在实验过程中的问题反馈，充分了解学生在物理实验中存在的问题，并及时引导学生解决这些问题。
总之，在初中物理分组实验教学中，教师应当采用各种方法来不断提高物理实验效果。
而教师在分组的过程中，应当充分考虑学生的个性化需求，将个性相同或者相近的学生分成一组，有利于学生在实验过程中有效合作并且积极讨论。
物理实验既是严谨的，又是科学的，所以教师在初中物理实验教学中应当以新课程改革为目标，在教学中尊重学生的个性发展，培养学生的物理实验操作能力、创新能力和探索能力，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，全面提高学生素质，为国家培养优秀的人才。
参考文献
孙进花初中物理实验教学生活化之我见.数理化解题研究(初中版)，2012，07，15。