2020年教师招聘考试面试《乡愁》试讲稿 (逐字稿)
2020年教师招聘考试面试《乡愁》试讲稿
（逐字稿）
前言
《乡愁》是现代诗人余光中于1972年创作的一首现代诗歌。
诗中通过“小时候”“长大后”“后来啊”“而现在”这几个时序语贯穿全诗，借邮票、船票、坟墓、海峡这些实物，把抽象的乡愁具体化，概括了诗人漫长的生活历程和对祖国的绵绵怀念，流露出诗人深沉的历史感。
全诗语言浅白真率，情感深切。
《乡愁》被选入人民教育出版社中学语文教科书，这里分享给大家面试试讲稿一份，可以用作逐字稿直接使用，能够更好地帮助大家整理思路，面试顺利过关。
《乡愁》试讲稿正文
中国是一个诗的国度，诗歌是我国文学史上一颗璀璨的明珠。
无论是上至我国第一部诗歌总集《诗经》，还是下至宋元明清，直到现代，诗歌都在我国文学史上留下浓墨重彩的一笔。
今天我们就来学习一首现代诗：《乡愁》。
（板书-标题）
请同学们听朗读音频，注意纠正字音、划分节奏。
老师找一位同学朗读一下。
有的同学说这位同学的感情不到位，老师相信学习之后同学们的感受会更加深刻。
同学们在读的过程中发现，其实乡愁萦绕了作者的一生。
我们一起再看一看诗歌，作者是通过人生的哪几个阶段来写他的乡愁呢？同学们都说出来了。
其实四个时间性的词语牵动了作者的四个人生阶段。
我们来看看，不同阶段作者因何而愁？
我们会发现：小时候——母子之情；长大后——夫妻相思；后来——（母亲离世的愁，老师概括为四个字）丧母哀愁；现在呢？是（同学们说，是想要回归的乡愁，老师给他概括为）思归浓愁。
乡愁原本是一种非常抽象的情感，而诗要讲究形象性，这首诗是怎样把抽象的乡愁形象化的呢？老师听到同学们都找到了——“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”。
作者用这些代表着漂泊、隔
离和诀别的具体事物，来承载诗人恋国思家的乡愁。
同学们想一想，为什么选取这四种事物呢？根据同学们的回答，我们总结出：
邮票寄托家愁、船票能回到家中、坟墓隔绝了生死、海水无尽优思无尽。
（提问学生）用这种写法，表达了作者从家愁到国愁，层层推进的乡愁。
同学们想一想，其实还有很多事物可以触动乡愁。
比如乡愁是什么，这样的句式，可以试着仿写一下，稍后咱们一起交流。
乡愁是一件温暖的毛衣，穿的人在这头，织的人在那头；
同学们的仿写都很不错。
相信同学们已经对作者的乡愁情感有了深深的体会。
请同学们课下找一找其他有关“乡愁”诗句的描写，体会不同的乡愁之情。
可根据面试时间适当拓展
邮票：小时候离家读书，外出求学的少年思念母亲，可路途遥远，只有让这枚小小的邮票把心中的思念带给远方的母亲。
真是邮票小小，含情依依。
(板书：邮票小小，含情依依)
船票：长大后，为生活所迫而奔走他乡，这时候，除了对母亲的思念，又增加了对爱人的惦念。
那缕缕的乡愁，只能寄情于那窄窄的船票。
真是船票窄窄，相思殷殷。
(板书：船票窄窄，相思殷殷)
坟墓：不管是小时候，还是长大后，乡愁都有所寄托与排遣。
可是，当诗人回到朝思暮想的家乡时，却再也看不见母亲慈爱的笑容。
一方矮矮的坟墓把“我”与母亲永远地隔开了。
所以坟墓矮矮，哀痛深深。
(板书：坟墓矮矮，哀痛深深)
海峡：而现在，这浅浅的海峡，又把“我”与祖国隔开。
它阻
断了多少亲人的团圆梦，它又使多少人骨肉分离；这浅浅的海峡之水，是游子的思乡之泪，是中华民族的乡愁之泪！所以海峡浅浅，乡愁浓浓。
(板书：海峡浅浅，乡愁浓浓)
作者简介
余光中（1928~2017），祖籍福建永春。
1947年就读于金陵大学外文系，翌年转入厦门大学。
同年随父母去香港，次年到台湾。
1952年从台湾大学外文系毕业。
1957年主编《蓝星》周刊。
1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。
主编《现代文学》及《文星》。
1974年至1985年任香港中文大学中文系教授。
1985年返台任教。
已出版诗集《在冷战的年代》《白玉苦瓜》《天狼星》《紫荆赋》《守夜人》等。
《乡愁》讲稿
《》以时间的变化组诗，以空间上的阻隔作为这四个阶段共同的特征，诗情层层推进升华，最后将乡愁上升到民族和国家的角度。
下面是《乡愁》讲稿，希望能对你有所帮助。
【教学目标】
1、初步掌握现代诗朗诵的基本方法。
2、在诵读中体味诗人浓烈的怀乡思国之情。
【教学设想】
通过反复诵读，体味诗中包含的浓烈的思乡之情;通过揣摩品味，理解诗歌中意象之美;通过点拨指导，使学生初步掌握用诗歌形式来表达情感的方法。
本课拟用一课时。
【教学流程】
播放《江河水》音乐。
(创设情境，教师以饱满的激情介绍这首曲的作词人)
曾有这样的一位诗人，一位富有民族感和责任感的诗人，他于1928年生于南京，1949年离开大陆前往台湾，从此就开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。
从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，期间他多次想回到大陆看看，可惜都不能成行，在回乡无望的时候，他于1972年写下了一首诗，一首生离死别般灼人心痛的诗──《乡愁》。
他是谁?──台湾著名的诗人余光中。
我们在倾听的这首歌曲就是根据他的《乡愁》谱曲改编而成。
今天就让我们一起走进那如烟似雾的乡愁世界……
板书：乡愁余光中
二、诵读中感知
1、配曲《春江花月夜》，教师美读(语调缓慢、深情，期望中凸显深沉)。
问1：你从中听出了什么?
可能有以下说法：内容方面：思乡、惆怅;。
乡愁 试讲稿
《乡愁》1.题目：《乡愁》（初中）2.内容乡愁小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。
长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。
后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。
而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。
3.基本要求：（1）有感情地朗读全诗。
（2）分析本诗的意象。
（3）体会作者表达的情感。
乡愁上课，同学们好，请坐（一）导入1972年，台湾，一个深夜。
一轮明月高高悬挂在深蓝色的天空中，如大会的月光洒进窗户，一位诗人倚窗而吟：乡愁。
同学们，你们想知道作者写了什么内容的诗歌吗？这节课就让我们跟随作家余光中的脚步去体味诗人笔下的乡愁吧。
谁来介绍一下作者余光中？小军说：我知道，余光中（1928年10月21日—2017年12月14日），当代著名作家、诗人、学者、翻译家，出生于南京，祖籍福建永春。
因母亲原籍为江苏武进，故也自称“江南人”。
谁来继续补充？小敏说：我还知道他的代表作有:《乡愁》《乡愁四韵》《春天，遂想起》。
嗯，都是耳熟能详的佳作啊。
小紫说我还知道他少时异地求学，1949年离开大陆前往台湾，从此开始了长达半个多世纪的漂泊生涯。
很不容易。
查资料时我发现他70年代初创作《乡愁》时，余光中曾说:“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重”，多么深情的诗人啊。
是啊，大家对诗人的了解真不少。
（二）初读诗歌看到大家对诗歌的内容很感兴趣，同学们一定很想读一读感受下吧。
在这之前，请听老师范读，注意听准字音和节奏。
大家听得特别认真，老师看到一些同学留下了激动的泪水。
接下来，大家自己练习读一读，这一次不光要读出节奏，还要读出重音，读出情感。
大家读的真是入情入境，但是有两个字音需要强调一下。
第一个是：这。
有的同学读zhei，其实这是一种zhe与“一”的合音现象。
把那读成“nei”也是同样的道理。
明确了字音，下面我们一起走进诗歌中去细细品味里面的内涵美。
（三）精读诗歌乡愁本来就是看不见摸不到的东西，可是，当大家吟诵诗歌的时候却充分地受到了感染。
《乡愁》讲课稿
《乡愁》讲课稿《乡愁》讲课稿《乡愁》语言简练，虽运用口语，但意味深长，各个诗节形式整齐，全诗结构匀称，节奏明快。
下面是《乡愁》讲课稿，欢迎阅读借鉴。
一、说教材(一)对教材的理解《乡愁》是语文版七年级下册第四单元的一篇诗歌。
本单元是一个现代诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体会其中丰富的想像，优美的意境和诗人抒发的真挚的感情。
乡愁作为人类普遍的一种情结，是诗歌创作历久常新的主题之一，文学史上留下了许多抒写乡愁的名篇佳作，余光中的《乡愁》便是其中情意深长动人的一曲，因为他抒写的不是一般的游子思乡之情，而是在特殊年代由于海峡阻隔而产生的对大陆的思念之情，更是漂泊到孤岛上去的千千万万人的思乡情怀，具有强烈的现实感和鲜明的时代感。
诗人从平凡的生活中提炼出邮票、船票、坟墓、海峡这一组意象，层层推进，生动形象地抒发了乡关之思，故国之恋。
全诗构思精巧，复沓手法以及叠音词的运用更增添了诗的音韵美。
(二)目标的设定结合单元教学要求和本课的特点，我确立以下教学目标：知识目标：了解作者其人及写作背景，准确理解这首诗的主题。
能力目标：提高学生欣赏、分析诗歌的能力。
情感目标：培养学生热爱祖国的崇高感情。
根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点：教学重点：体会诗人的思想感情。
教学难点：体会本诗运用独创的诗歌形象，表现主题的特点。
二、说教法1、情景教学法。
创设情景导入，激发情感，营造气氛。
2、诵读法。
鉴赏诗歌的第一步就是读。
“三分诗七分读”，教学中，教师采用配乐朗读，学生练读，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意蕴。
3、写作训练法。
本诗中的四个形象组成了四幅不同的画面，通过想景悟情，让学生用散文的语言来改写，从而将飘渺抽象难以捕捉的乡思愁绪变得具体可感。
三、说学法。
1、诵读法。
诗歌的鉴赏离不开朗读，通过反复朗读，品味诗歌内容，领悟诗歌的主题。
即诵读——想象——悟情。
2、想景悟情法。
(精品教案)《乡愁》讲课稿3
（精品教案）《乡愁》讲课稿3《乡愁》讲课稿3作为一位无私奉献的人民教师，就别得别需要编写讲课稿，借助讲课稿能够有效提高教学效率。
这么应当怎么写讲课稿呢？以下是小编为大伙儿收集的《乡愁》讲课稿3，希翼对大伙儿有所帮助。
一、讲教材（一）对教材的明白《乡愁》是九年义务教材第三册第四单元中的一篇自读课文。
本单元是一具新诗单元，要求学生在反复诵读的基础上体味其中丰富的想象，优美的意境和诗人抒发的真挚感情，注意诗中运用的比喻、拟人、象征等表达方式，揣摩诗歌形象、含蓄、精练的语言。
本诗是XXX闻名诗人余光中的作品，诗中表现的是许多文学作品共同的主题——乡愁，但诗人别降俗套，构思独特，借助时空的变化来推进诗情的抒发，表现了诗人对祖国、对故乡的深情思念。
经过学习本诗，进一步培养和提高学生鉴赏诗歌的能力及审美情趣，并在此基础上学习创作小诗，抒发自个儿心底所想、所感。
（二）目标的设定结合单元教学要求和本课的特点，设置：教学目标：1、培养学生鉴赏诗歌的能力。
2、指导学生创作小诗。
思想目标：经过学习，激发学生对祖国、故乡的热爱。
教学重点：诗歌的鉴赏办法指导。
教学难点：诗人对祖国、故乡的深深思念之情。
二、讲教法1、创设情景导入。
运用多媒体手段，用彭帮桢的歌曲《月之家乡》和李白的《静夜思》，结合画面创设情景，导入新课，点出主题——思乡之情。
2、诵读法。
鉴赏诗歌的第一步算是读，“熟读唐诗三百首，不可能写诗也会吟。
”教学中，教师采纳配乐朗读，给学生做示范，让学生体味诗的情感基调，朗读节奏，朗读重音，然后由学生自由朗读，初步感知，最终配乐朗读。
3、讨论、归纳法。
对诗歌的线索，诗歌的形象，诗歌的主题，采纳讨论法以加深明白，在此基础上加以归纳、小结。
4、写作训练法。
本诗中的四个形象组成了四幅别同的画面，经过用散文的语言来改写，体味诗与散文的别同。
并在赏析的基础上自个儿创作小诗。
5、迁移训练法。
补充冰心的小诗，让学生用已掌握的办法来鉴赏诗歌。
《乡愁》说课稿 3篇
《乡愁》说课稿6一、教学目标（一）学习本诗严谨的结构，精巧的构思。
（二）掌握通过分析意象感知诗歌内涵的方法。
二、课时安排２课时三、教学过程第一课时（一）导入新课乡愁是我国诗歌中历久常新的主题，古代诗歌中就有许多描写乡愁的诗篇，同学们能背诵一些写乡愁的古诗吗?（如李白的《静夜思》）（二）整体感知１学生们听了以后，有什么感受?请说出来大家讨论。
（学生谈自己初步的感受，教师适当点评。
）２注意读准字音，争取读出感情。
（齐读诗歌，教师适当点评，由此导入诗歌借助意象表达感情的手法讨论。
）３读了余光中的这首诗，你觉得他是不是把乡愁形象地展现出来，使你们对乡愁有了一些具体的感觉?作者是怎么做的呢?（学生讨论阐述，教师归纳概括：作者把乡愁化作一个个具体可感的形象——邮票、船票、坟墓、海峡，让我们真切感受到这就是乡愁。
这就叫创设意象，是诗歌创作中常用的方法。
通过分析诗歌中的意象来感悟诗人要表达的情感，是理解和赏析诗歌的重要途径。
）４（意象是一种客观形象与主观心灵融合成的带有某种意蕴与情调的东西。
教师解释：创设意象就是借助某一事物，把自己的感情寄托其上加以表达的写作手法。
在这首诗里，作者把对故乡的思念之情寄托在邮票、船票、坟墓、海峡这些事物上，使抽象的感情可知可感，具体形象。
）５具体感知意象的创设效果。
读读想想，邮票如何能表现乡愁?(学生讨论，表达自己的想法。
教师点评概述：邮票让人联想到通信。
在外求学，思念母亲，点点滴滴的眷恋之情，凝聚在这方不盈寸的小小邮票上。
邮票虽小，可蕴涵着多少情感啊!）６同学们，你们理解了其中的情感，这还只在心里，怎样朗读才能把这种情感表达出来呢?（学生朗读体会，交流自己的感觉。
）要通过朗读读出你对诗歌的理解，表达丰富的感情，就必须注意停顿，把握节奏，突出重音。
如“小小”二字就必须重读才能凸现其中丰富的内涵。
小时候／乡愁／是／一枚／小小的／邮票（“小小”重读）我／在这头／母亲／在那头（“这”“那”重读）（学生反复朗读、背诵。
初中语文乡愁试讲教案
教案：初中语文《乡愁》试讲一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌。
（2）理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和情感。
（3）分析诗歌中的修辞手法和意象，体会诗歌的美感。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习，提高学生的语文素养。
（2）学会欣赏诗歌，培养学生的审美情趣。
（3）学会从诗歌中提取有用信息，提高学生的阅读理解能力。
3. 情感态度与价值观：（1）感受诗人对故乡的思念之情，培养学生的爱国情怀。
（2）培养学生热爱文学，喜欢阅读诗歌的习惯。
二、教学重点：1. 诗歌的朗读和背诵。
2. 诗歌内容的理解和主题的把握。
3. 诗歌中修辞手法和意象的分析。
三、教学难点：1. 诗歌中抽象意象的理解。
2. 诗歌情感的体会。
四、教学过程：1. 导入新课：（1）激发学生的学习兴趣，引导学生关注诗歌。
（2）简介诗人余光中的背景和作品特点。
（3）板书课题《乡愁》。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读诗歌，感受诗歌的韵律和节奏。
（2）让学生结合注释，理解诗歌的内容。
3. 合作学习：（1）分组讨论诗歌的主题和情感。
（2）每组选代表进行分享。
4. 探究学习：（1）让学生分析诗歌中的修辞手法和意象。
（2）引导学生体会诗歌的美感。
5. 诗歌拓展：（1）让学生举例其他关于乡愁的诗歌。
（2）让学生分享自己的乡愁故事。
6. 小结作业：（1）总结本节课的学习内容，强调重点。
（2）布置作业：朗读并背诵诗歌，写一篇关于乡愁的短文。
五、教学反思：在教学过程中，要注意关注学生的学习反馈，及时调整教学方法和节奏。
对于学生的错误，要耐心引导，让学生在理解的基础上进行朗读和背诵。
同时，要注重培养学生的文学素养，引导学生从诗歌中感受美，体会乡愁的情感。
乡愁朗读指导试讲教案
乡愁朗读指导试讲教案教案标题：乡愁朗读指导试讲教案教学目标：1. 通过朗读乡愁相关的文学作品，培养学生的朗读技巧和表达能力。
2. 帮助学生理解和感受乡愁的情感内涵，培养学生的情感表达能力。
3. 提高学生对乡愁的认识和理解，培养学生的文学鉴赏能力。
教学准备：1. 选取与乡愁相关的文学作品，如《乡愁》、《故乡》等。
2. 准备朗读材料的音频或视频资源。
3. 准备乡愁相关的图片或视频素材。
4. 准备学生朗读的评价指标表。
教学过程：引入：1. 创设情境：通过展示乡愁相关的图片或视频素材，引起学生对乡愁的思考和情感共鸣。
2. 提问：引导学生回忆或分享自己对乡愁的理解和感受。
朗读指导：1. 解读诗歌：选择一首乡愁相关的诗歌进行解读，帮助学生理解诗歌的意境和主题。
2. 模仿朗读：播放诗歌的音频或视频资源，让学生模仿朗读，注意语音语调、停顿和情感表达。
3. 练习朗读：让学生分组进行朗读练习，互相提供反馈和改进意见。
4. 教师示范：教师进行一次朗读示范，突出语音语调和情感表达。
评价指导：1. 介绍评价指标：向学生介绍朗读的评价指标，如语音语调、停顿、情感表达等。
2. 学生自评：让学生自我评价自己的朗读表现，并记录在评价指标表上。
3. 同伴评价：学生互相交换朗读作品，进行同伴评价，并记录在评价指标表上。
4. 教师评价：教师对学生的朗读表现进行评价，并给予指导和建议。
总结：1. 回顾乡愁的内涵和表达方式。
2. 引导学生进行反思：朗读乡愁作品对他们的理解和情感表达有何帮助。
3. 鼓励学生继续朗读乡愁相关的文学作品，并在日常生活中表达自己的乡愁情感。
拓展活动：1. 学生自主选择乡愁相关的文学作品进行朗读，并进行小组分享。
2. 学生创作乡愁的诗歌或散文，并进行朗读和分享。
3. 学生进行乡愁相关的艺术创作，如绘画、摄影等，并进行展示。
教学反思：1. 教学目标是否明确，是否达到预期效果。
2. 学生对乡愁的理解和情感表达是否得到提升。
乡愁试讲教案逐字稿模板
课时安排：2课时教学目标：1. 知识与技能：了解散文《乡愁》的作者背景、文章结构及表达手法，掌握散文阅读的基本方法。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论、写作等方式，引导学生深入理解散文的内涵，培养学生的情感体验能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生感受作者对故乡的深厚情感，培养学生的爱国情怀和家乡情怀。
教学重点：1. 理解散文《乡愁》的主题和情感。
2. 掌握散文阅读的方法和技巧。
教学难点：1. 深入理解散文中蕴含的乡愁情感。
2. 培养学生的情感体验和表达能力。
教学过程：第一课时一、导入新课（1）教师简要介绍作者余光中及其散文创作背景。
（2）播放歌曲《乡愁》，让学生初步感受乡愁的情感。
二、课文阅读（1）学生自由朗读散文《乡愁》，注意体会朗读节奏和情感。
（2）教师提问，引导学生思考：a. 文章讲述了怎样的故事？b. 作者表达了怎样的情感？c. 文章运用了哪些修辞手法？三、讨论分析（1）分组讨论，分析散文的结构和表达手法。
（2）各小组汇报讨论成果，教师点评并总结。
四、情感体验（1）引导学生分享自己与故乡相关的情感故事。
（2）教师总结：乡愁是一种对故乡的眷恋和思念，是每个人内心深处的一种情感。
第二课时一、复习导入（1）回顾散文《乡愁》的主题和情感。
（2）提问：如何将散文中的乡愁情感转化为自己的写作素材？二、写作指导（1）教师示范如何将散文中的乡愁情感转化为自己的写作素材。
（2）学生根据教师示范，选择一个与故乡相关的题材，进行写作。
三、作品展示（1）学生分享自己的作品，教师点评并给予指导。
（2）鼓励学生修改自己的作品，提高写作水平。
四、总结反思（1）教师总结本节课的学习内容，强调散文阅读和情感体验的重要性。
（2）学生反思自己的学习过程，分享学习心得。
教学评价：1. 学生对散文《乡愁》的主题和情感有深入理解。
2. 学生能够运用散文阅读的方法和技巧。
3. 学生在写作中能够表达自己的乡愁情感。
板书设计：乡愁一、作者背景二、文章结构三、表达手法四、情感体验五、写作指导。
《乡愁》试讲教案（通用7篇）
《乡愁》试讲教案《乡愁》试讲教案（通用7篇）《乡愁》一诗，侧重写个人在大陆的经历，那年少时的一枚邮票，那青年时的一张船票，甚至那未来的一方坟墓，都寄寓了诗人的也是万千海外游子的绵长乡关之思。
下面是《乡愁》试讲教案，和小编一起来看一下吧。
《乡愁》试讲教案篇1一、教材分析我们采用语文出版社出版的初中语文国标教材，《乡愁》是七年级下册第四单元第14课本单元的教学内容是为具体落实国家“义务教育课程标准”的要求编排的《课程标准》中要求“欣赏文学作品，能设身处地地体验和理解作品”，“对作品的思想感情倾向作出自己的评价”，“品味作品中富有表现力的语言”余光中的《乡愁》选择了特定历史时期的四个意象，表达了千万游子的思乡之情，表达了他们期望民族分裂局面早日结束，祖国统一大业尽快实现的心情二、教学目标及难重点教学目标：知识目标：1、品味诗歌语言，了解诗人的情感2、了解诗歌的写作顺序和感情线索能力目标：3、通过反复朗诵，能说出诗中的四个意象及其表达的思想感情，入情入景的体验作者的思乡之情。
4、体会语言特点及诗的结构美和音乐美情感目标：学习诗人热爱故乡、热爱祖国的思想，激发学生的爱国激情，唤起学生对自己家乡的热爱教学重点：(1)反复诵读，说出诗中的四个意象及其表达的思想感情;(2)品位揣摩语言;(3)体味作者的思乡之情教学难点：情感的体验和美感的熏陶三、教学策略选择与设计诵读法、合作探究法、对比阅读法、拓展延伸法四、教学环境及设备、资源准备教学环境：多媒体教室学生准备：预习课文，认识生字词，能独立朗读课文教师准备：教学设计学生评价资料教学资源：ppt课件、音频资料等五、教学过程教学过程教师活动学生活动媒体设备资源应用分析创设情景，导入新课文学常识介绍新课学习之朗读训练，整体感知品味语言体会情感写作特色课文总结作业延伸一、创设情景，导入新课a.通过回忆思乡诗句导课b.《乡愁》歌曲二、作者及背景简介：余光中(1928～) ，是当代台湾著名诗人、散文家、学者1928年出生于江苏南京，祖籍福建永春，1947年入金陵大学外语系，后转入厦门大学，1948年随父母迁香港，1949年去台湾，就读于台湾大学外文系1958年赴美进修，获爱荷华大学艺术硕士学位返台后任师大、政大、台大及香港中文大学教授，现任台湾中山大学文学院院长2012年4月，84岁的余光中受聘为北京大学“驻校诗人” 著有诗集《舟子的悲歌》《万圣节》《白玉苦瓜》等作品1949 年以蒋介石为首的国民党势力从大陆全面溃退，撤到台湾，与中央政府抗衡对峙由于这特殊的政治原因，海峡两岸至今仍然处于分离的状态《乡愁》写于1972 年，当时，大陆与台湾几乎隔绝回忆起70年代初创作《乡愁》时的情景，余光中说：“随着日子的流失愈多，我的怀乡之情便日重，在离开大陆整整20年的时候，我在台北厦门街的旧居内一挥而就，仅用了20分钟便写出了《乡愁》”三、朗读训练、整体感知1、播放余光中配乐诗朗诵《乡愁》，让学生仔细地聆听从而让学生进入诗中美妙的境界要求学生感受诗中的真情，边听边想象诗句呈现的画面;要求学生注意听朗诵的技巧2、幻灯片显示朗读诗歌的要求，出示自学指导：自由放声朗读，思考：用什么样的语速、语调、节奏，读出什么感情来2分钟后挑出你喜欢的一节，看谁读得好，读得有感情3、投影显示课文停顿指名读，学生评价4、听读，学生品评四、细心品味语言1、大声朗读，看看抒发的什么感情那些地方写得好?预设：这一节写出了对母亲的思念之情叠词“小小”用的好，邮票虽小，思念浓浓;“一枚”用得好;“这头”、“那头”用得好2、自学指导：请同学们再次大声读第二节、第三节、第四节，你喜欢哪一节?看看它抒发的又是什么情感?哪些地方写得好?3分钟后交流3、自学指导：细心的同学会发现这四节有相同又有不同，能告诉老师你的发现吗?五、再悟情感1、这首诗的每一节都构成了一幅独特的画面，学生交流第二节、第三节、第四节的解读，师生评价2.研究性学习乡愁是一种摸不着，看不见的情感，这些情感作者用那些具体的物象来表达呢?3、从研究“物象”开始进而一节诗一节诗的研讨请学生把每一节诗读一读并结合老师提出的问题谈一谈教师恰当的启发、点拨、补充、解疑，充分调动学生的积极性，始终让学生参与教学全过程4、分别指名学生来交流讨论结果六、写作特色本诗的又一亮点，就是其写作特色1、主题的深刻性：具有强烈的历史感、时代感、现实感2、意象的独创性：邮票船票坟墓海峡3、形式美①结构美：寓变化于统一②音乐美：重章叠句，一唱三叹、反复吟咏，韵律优美、节奏感强七、课文总结作业延伸学生回忆自己所积累的思乡诗句学生听生自由朗读学生品评学生读，学生评学生合作讨论，运用发现法来发表自己的看法四个时间线索四个意象四种感情学生读书、思考、先自学，边读边写感受讨论发言师生探讨展示文字、图片认识作者作品等播放朗读录音显示朗读要求显示重读停顿，指导朗读显示本诗的意象显示每一节诗的分析出示思考题出示参考答案明确写作特色，显示内容显示作业要求结语六、教学评价设计1、流畅朗诵全诗并背诵2、有关作者的详细材料，有关表现乡愁的诗词歌画等文艺作品，准备在班上交流3、请同学们围绕乡愁或亲情的话题，结合自己的生活，写一首能表达心语的小诗《乡愁》教学反思《乡愁》是一首新格律诗，也可以说是一篇带有淡淡哀伤情思的美文，内容短小却含义深刻作者是台湾作家余光中，反映的是希望海峡两岸早日团结的主题学生对台湾一事虽有了解，但却没有亲身的体会教学的难点是怎样让学生通过语言文字体会作者的思想感情，进入诗歌的意境同作者一起感同身受，进而培养学生崇高的爱国情怀为了解决这一难点，我极力地采用多媒体手段为了让学生更好地走近作者，解读文本，我利用多媒体技术给学生提供了不少相关资料，有余光中的朗读、作者的生活经历、作品写作背景等学生在一堂课上获得的信息量，远远超过了过去开阔了学生的视野，活跃了学生的思维，这无疑是十分有益的但这些资料都是由教师提供的，如果课前让学生自己去搜索、去思考，把认为有效的信息、问题带到课堂，教师则可根据需要，挑选出有价值的反馈给学生，这让更多的学生参与到了研究性学习中，在以后的课堂中我会多多弥补这一缺陷我在课堂上利用课件配合教学，但更重要的是充分利用多媒体信息技术为我们创设的平台，促使师生、生生互动，变单一的教学为多元的教学、单向性传递为多向性传递，使学生原来的那种静态的、封闭的学习模式，改变为动态的、开放的学习方式，这才是最根本的课后，我自己对自己提出了一个问题：如果这节课我不用多媒体信息技术，那课堂效果会是怎样的呢?作为在教学中运用过信息技术的语文教师都应思考这样一个问题：信息技术在教学中的应用，是从根本上改变了语文教学，还是其中某些方面改革了语文教学呢?其实，语文教学作为母语教学，可以不需要教室，也可以不借助于技术，但是却无法离开语言文字我自认为，这节课的最成功之处在于，语文教学的核心却没有改变，借助于多媒体信息技术更好的学习了最具中国文化内涵的语言文字通过对最具中国文化内涵的语言文字的学习，唤醒学生内心深处的思想和情感，这些思想和情感越珍贵、越强烈，就越能够与文学经典、与作者产生共鸣这样才能使学生真正学有所得，获得思想的启迪和情感的熏陶这才是语文教学的灵魂总的来说，这是一堂还比较成功的课整个教学设计注重实用，强调文本和情感的统一，设计不算新颖授课的班级是一个普通班，事先了解，平时上课很少同学举手，气氛比较沉闷，但个别学生个人素质比较好上完课，出来后，自我感觉很好，第一、情感氛围的营造比较成功，自己也被自己感动着;第二，学生没有传说中的沉闷，还是有较多的学生参与了整个过程;第三，对学生的启发和引导做得比较好;第四，当我在下课起立时对他们大声地说“谢谢同学们”的时候，他们楞了一下，然后异口同声地说“谢谢老师”，而不是说“不用谢”，从中可以看出，学生们是被课堂所感染了，他们知道了回报老师以感激但是，静下心来后，发现心里特别难受，感觉好多地方都存在着遗漏和不足，真想着重新再上一遍。
初中语文乡愁说课稿
初中语文乡愁讲课稿这堂课能够说是新课程新理念指导下的一堂实践课也是一堂开放课第一谈谈这堂课的设计思路：整体感知、理解诗意—朗诵指导—语言运用—对照阅读新课标要求在阅读教课中要尊敬学生独到的感情体验而诗歌又是最富感情的语言所以在以上四个环节中一直贯衣着一条红线———情在整体感知理解诗意这一环节中让学生在朗读的基础上自主发现问题、研究问题阅读过程是学生与文本对话、生生对话、师生对话的过程阅读是个性化的行为教师的角色定位应是一名参加者、指引者、学习者阅读过程是师生共同感悟提升的过程在这一过程中鼓舞学生各抒己见、说实话、诉真情将个人的阅读体验与作者的感情体验融为一体对于朗诵指导：初二学生初次接触新诗我以为应在朗诵方面增强正确的指导主假如读出感情、节奏、重音而且一直把感情放在首位事实上我们在读诗时多数是凭直感一下子进入诗歌的境地而后自然地在朗读中解说作者所要表达的感情其实不是机械地先读熟再读出感情所以有感情地读是一直贯彻在诗歌教课之中的对于第三环节：即兴写诗生活中到处有语文对生活的独到感觉正是一笔丰厚的语文资源当学生对生活的体验被感性的文本升华时抓住学生感情的火花实时点火让学生有倾吐的时机有成功的体验诗情自然喷薄而出了对于对照阅读：设计此环节的目的是想浸透对照赏析诗歌的方法针对学生年纪特点和知识基础特点设计的问题较简单调些不论学生从个角度对照我都予以必定要点是指引学生有思虑的过程力争养成对照赏析的习惯除此以外还有几点说明：第一乡愁是一首极好的诗乡愁在余光中的笔下被解说得酣畅淋漓这类感情是全人类共有的我实时抓住寄宿生都有过想家的经历这一点让他们品尝、感悟、表达为了衬托氛围我主要利用电教手段将诗歌做成 MTV的形式并配上精心设计的画面衬着氛围使学生赶快感情定位进入诗歌情境第二每个环节设计一直掌握自主研究合作的教课方式第三对于教师角色的定位问题在新课标的理念指导下教师的角色是多重的而不是单调的教师已不但是知识的流传者更多的是一名参加者、指引者、学习者、升华者讲堂教课是师生互动的过程是师生共同成长的园地最后对于课件谈一点我个人的见解对语文课件的使用最近几年来褒贬不一跟着电脑网络的盛行和发展课件以它独有的形式和无与伦比的优势登上了讲堂教课的宝座但假如用不好就会画蛇添足喧宾夺主语文教课要慎用课件特别不行做成一环扣一环的固定模式那是不符合语文教课的规律的我们能够依据课程的需要选一些经典的图片、音乐以及有关的资料等这样运用起来灵巧、适用、不拘泥于形式评点：这是一节让学生真实出色起来的课学生的出色突出表此刻他们自己真实的感觉和诸多的“发现”上讲堂上的学生来自博兴县实验中学他们大多是寄宿生县内县外的都有一般一个月才回一次家对于离家在外的初二的孩子们来说读着《乡愁》惹起乡愁是再自然可是的事只有具备这类真实的体验才能真实读进诗里去诗是抒怀的是入境的有时能够体验到但不必定说得清难得的是这些孩子们在阅读过程中不停有自己的发现而且能用得体的语言表达出来学生们的发现主要表此刻两个方面：一是诗的层次构造二是诗的立意用时空的变化次序来组诗使这首诗的层次特别清楚由对家人的想念上涨到对祖国大陆的想念正是作者感情的升华也是这首诗得以宽泛流传的生命力所在学生听读一遍又自读两遍再在小组内沟通一下感觉就有这么多的发现可见孩子的潜力是无穷的在课的后十分钟教师让学生将余光中和席慕蓉的两首诗比较阅读时学生们发现了更多的东西两首诗的主题、形式、表达感情上的异同点他们都能理解得清清楚楚除了学生感觉和发现的出色以外我们看到学生在借助诗的表达方式迁徙运用时所写的即兴小诗也很出色假如没有把诗读进内心去是不行能有这样的成效的学生出色起来了那么讲堂上教师是如何表现的呢我们看到在学生出色的背后是教师能“退”则“退”这节课教师采纳了这样的教课思路：整体感知—要点研读—朗诵指导—语言运用—对照阅读在每个环节的内容办理上教师向来按照着一条“多退少补”的原则学生能做的事教师不会去承办取代教师把发现的权利给了学生把如何读诗的选择、决定权给了学生把评论的权利给了学生甚至作业的部署也让学生参加了进来在学生的参加下从课内的学习迁徙拓展到课外有关诗文的阅读累积课内课外组成了一个“大语文” 的学习框架教师“退”下来真实还学生以学习主人的地位但教师并无松手不论而是该“补”则“补”这个“补”主要表此刻教师不露印迹的相机指引和对要点之处的合时增强如对诗意的理解对朗诵的指导对两首诗风格的比较再如指引学生从学诗到模拟写诗学生出色的背后是教师对学生的理解与尊敬要让小主人们踊跃主动地学习只是给他们时间和空间是远远不够的教课的民主、师生之间的同等、教师对学生的理解尊敬常常能起到极大的促使作用在这方面赵老师做得很优秀在课的开始赵老师是以一种近乎聊天的方式和同学们进入学习状态的教师的语言自然、任意句句发自内心让人听得内心暖暖的讲堂上如春风拂面般的鼓舞性话语不时可见学生出色的背后是教师角色的正确立位在新课标理念指导下赵老师对自己的角色定位是多重的不是单调的教师已不但是知识的流传者更多的是一名参加者、指引者、学习者、升华者是学生学习的促使者讲堂教课是师生互动的过程讲堂是师生共同成长的园地在这一园地里教师充足尊敬学生的选择权和自主权并尽量多地给他们以时间和空间重申“发现—研究”这样学生能够自主理解、感觉诗歌的要旨、感情、特点获取自己的独到体验和发现这就大大拓展了学生思想的自由度教师和学生共同学习教师优秀的认知方式耳濡目染地影响着学生的认知方式而学生不时闪烁的思想火花也不时地给教师的认知方式以触动这类认知方式上的交融有益于发展学生思想的矫捷性和独创性培育学生的创新思想同时教师“该出手时就出手” ———引导在转承之处鼓舞在动情之时增强在重要之点没有造作之嫌没有雕饰之意全部顺乎自然清爽流利就在这看似教者无为的课上实现了师生的共同出色。