化学教学论ppt课件
13
二、新中国成立以来我国化学课程的改革
初建体系 → 相对稳定 → 发展变革期 1952年 70-90年代 96年至今 1996年 化学Ⅰ 化学Ⅱ 修订： （必修） （必修+选修） （高一、高二、高三开设）
2000年再修订：增加了对科技发展新成果介绍、更多地联系社会生 活实际，选修课突出学生综合运用化学知识和其他学科知识 解决实际问题能力。 大纲首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进 了学生化学学习方式的转变和科学素养水平的提高。
现 科学素养（Scientific Literacy）：强调个人（学生）与学科知
识转向，更多地关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生的 科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。 ② 化学教育是一种全社会参与的行动。 ③ 化学教育是一种启智、育人的内容。 ④ 化学教育是一种社会预期的成果。
三张通行证： 学术通行证 职业通行证 事业心和开拓能力通行证
14
△ 2000年版高中化学教学大纲中的“研究性课题”14 个
① 人体组成的主要元素，我国储量较大的矿产元素，地壳中组 成含量最高的前16种元素在周期表中的位置。
② 白酒中甲醇的检验。 ③ 市售食盐中碘的检验。
…… 特点：激发兴趣，培养创新精神、能力；降低难度；实
验探究与专题调研
15
2-2 化学课程的基本组织形式
率、节省能源 精神利益：文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。 我国于1865年开设化学课程（格致课），至今已140多年。相
应的化学教育也已多140年。
2
二、化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段： 19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定
学堂章程》（1903年开设化学课） 从20世纪30年代起进入充实期： 化学教育目
5
1-2 化学教育的社会价值
科学教育是教育事业的基本的重要组成 部分，可将科学教育简括为培养全体国民的 科学知识、科学态度、科学方法及科学精神 的过程。
6
化学教育的社会价值：
① 化学教育是教育系统的一个子系统。 STS（科学—技术—社会） 60年代 美 布鲁姆 “发现学习法”：像化学家那样去思考、发
7
1-3 化学教育新视野
培养科学素养：
（美）科学素养 8个方面：统一的科学概念和过程、作为 探究的科学、物理科学（或物质科学）、生命科学、地球 与空间科学、科学与技术、科学的个人和社会视野、科学 的历史和科学的本质。
(瑞典)科学素养：科学进取心、科学世界观、正确观察的 科学态度能力及科学思维习惯。
12
• 美国《国家科学标准》 “有科学素养就意味这一个人能识别国家 和地方决定所赖以为基础的科学问题，并提出有科学技术根据的 见解来。”
• 我国，1996年，科学素养:（包含三个方面） ①对科学术语和概念的基本了解 ②对科学研究过程和方法的基本了解 ③对科学技术与社会关系的基本了解
按上述建议，公众科学素养的基本要求是：一是理解科学 本身，二是理解科学对社会的影响。 • 公众科学素养调查：1996年，我国仅为0.2%
化学教学论
1
第1章导论
1-1 化学与化学教育的发展
一、化学、化学学科的设置：
化学作为自然科学的一个分支，从近代和现代化学开始形 成至今，已发展成为一门与人类社会、国计民生有着密切关 系，又与整个科学技术密切相关的科学。现代化学已成为生 命科学、材料科学、能源科学、环境科学、大气科学等领域 的重要基础；化学对农业、生物学、电子学、药学、工程学、 计算机科学、地质学、物理学、冶金学以及其他诸多领域都 有重大的贡献。 化学进展给人类社会带来的益处： 物质利益：健康、食物、原料，生活舒适愉快、提高效
我国，1999年启动新一轮基础教育课程改革，制订新《课 程标准》，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值 观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科 课程目标的共同框架。
科学教育的广域目标： ①态度 ②过程 ③知识 ④技能
8
1-4 化学教学论课程任务
化学教学论—--研究化学教学系统内部教学规律及其应 用的一门学科。 交叉学科：是化学与教育学相互交叉形成的一门 科学。 研究对象：化学教学系统 教与学的系统（组成三要素）：教师、学生（人 的要素）、化学教学媒体（物的要素） 设课目的：使本科生掌握化学教学论的基础知识 及化学教学基本技能，培养从事中学化学教学和 教科研的基本能力。 学习要求：阅读→笔记→设计→试讲 多看教学 刊物，交流体会。
着化学教学论已独立形成学科。 完善标志：《化学教学论》刘知新 1990年3月出版
4
• 现代化学教育作为科学教育的一个分支， 必须革新化学教育观念（价值观、质量观和学 生观），制定新总目标，启动新的课程改革、 教改等一系列重大工程。
• 化学教育的总目标，作为 “龙头”，切实体 现了以“学生的发展为本”、“促进学生主动 地自主地学习”以及“为学生终身学习打好基 础”等理念。
的扩大、程序提认
识进步，化学与其他学科联系、交叉、互相促 进，形成理论体系。
3
形成、充实期内： 1922年 京师同文馆明确开设化学课 1928年 开设化学讲习班，提高化学教师教学水平、业务水
平、化学教授法，以讲、演讲为主，介绍实验设备。 1932年 我国化学家创立了中国化学会，创办了杂志。 《化学》→《化学通报》 自己的学术与交流刊物 解放前夕， 京师同文馆更名为北京师范大学 1951年 全国高师院校化学系开设了“化学教学法”，标志
9
作业： 课外讨论 P12： 1、 2、
10
11
第2章 化学课程的编制与改革
1-1 化学课程发展概述
一、 基于科学素养的化学课程
科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶 段科学课程改革的出发点和重要内容。
什么是科学素养？
美国（2061年）关于科学素养定义：“具备并使用科学、数 学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要贡献”。 含多个方面： ①科学内容 ②科学对社会的影响 ③科学推理过程 ④科 学的社会历史发展 ⑤对科学的积极态度
二、新中国成立以来我国化学课程的改革
初建体系 → 相对稳定 → 发展变革期 1952年 70-90年代 96年至今 1996年 化学Ⅰ 化学Ⅱ 修订： （必修） （必修+选修） （高一、高二、高三开设）
2000年再修订：增加了对科技发展新成果介绍、更多地联系社会生 活实际，选修课突出学生综合运用化学知识和其他学科知识 解决实际问题能力。 大纲首次将研究性课题写入教学内容，有力地促进 了学生化学学习方式的转变和科学素养水平的提高。
现 科学素养（Scientific Literacy）：强调个人（学生）与学科知
识转向，更多地关心科学与社会的关系，科学的社会价值，学生的 科学态度和科学精神的培养与科学探究能力的形成。 ② 化学教育是一种全社会参与的行动。 ③ 化学教育是一种启智、育人的内容。 ④ 化学教育是一种社会预期的成果。
三张通行证： 学术通行证 职业通行证 事业心和开拓能力通行证
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△ 2000年版高中化学教学大纲中的“研究性课题”14 个
① 人体组成的主要元素，我国储量较大的矿产元素，地壳中组 成含量最高的前16种元素在周期表中的位置。
② 白酒中甲醇的检验。 ③ 市售食盐中碘的检验。
…… 特点：激发兴趣，培养创新精神、能力；降低难度；实
验探究与专题调研
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2-2 化学课程的基本组织形式
率、节省能源 精神利益：文化交流、破除迷信和实施科学方法训练等。 我国于1865年开设化学课程（格致课），至今已140多年。相
应的化学教育也已多140年。
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二、化学教育的发展：（化学教学论）
历经三个阶段： 19世纪末至20世纪20年代为形成期： 《奏定
学堂章程》（1903年开设化学课） 从20世纪30年代起进入充实期： 化学教育目
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1-2 化学教育的社会价值
科学教育是教育事业的基本的重要组成 部分，可将科学教育简括为培养全体国民的 科学知识、科学态度、科学方法及科学精神 的过程。
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化学教育的社会价值：
① 化学教育是教育系统的一个子系统。 STS（科学—技术—社会） 60年代 美 布鲁姆 “发现学习法”：像化学家那样去思考、发
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1-3 化学教育新视野
培养科学素养：
（美）科学素养 8个方面：统一的科学概念和过程、作为 探究的科学、物理科学（或物质科学）、生命科学、地球 与空间科学、科学与技术、科学的个人和社会视野、科学 的历史和科学的本质。
(瑞典)科学素养：科学进取心、科学世界观、正确观察的 科学态度能力及科学思维习惯。
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• 美国《国家科学标准》 “有科学素养就意味这一个人能识别国家 和地方决定所赖以为基础的科学问题，并提出有科学技术根据的 见解来。”
• 我国，1996年，科学素养:（包含三个方面） ①对科学术语和概念的基本了解 ②对科学研究过程和方法的基本了解 ③对科学技术与社会关系的基本了解
按上述建议，公众科学素养的基本要求是：一是理解科学 本身，二是理解科学对社会的影响。 • 公众科学素养调查：1996年，我国仅为0.2%
化学教学论
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第1章导论
1-1 化学与化学教育的发展
一、化学、化学学科的设置：
化学作为自然科学的一个分支，从近代和现代化学开始形 成至今，已发展成为一门与人类社会、国计民生有着密切关 系，又与整个科学技术密切相关的科学。现代化学已成为生 命科学、材料科学、能源科学、环境科学、大气科学等领域 的重要基础；化学对农业、生物学、电子学、药学、工程学、 计算机科学、地质学、物理学、冶金学以及其他诸多领域都 有重大的贡献。 化学进展给人类社会带来的益处： 物质利益：健康、食物、原料，生活舒适愉快、提高效
我国，1999年启动新一轮基础教育课程改革，制订新《课 程标准》，从知识与技能、过程与方法、情感态度和价值 观三个方面的整合，体现了新课程的价值追求，是各学科 课程目标的共同框架。
科学教育的广域目标： ①态度 ②过程 ③知识 ④技能
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1-4 化学教学论课程任务
化学教学论—--研究化学教学系统内部教学规律及其应 用的一门学科。 交叉学科：是化学与教育学相互交叉形成的一门 科学。 研究对象：化学教学系统 教与学的系统（组成三要素）：教师、学生（人 的要素）、化学教学媒体（物的要素） 设课目的：使本科生掌握化学教学论的基础知识 及化学教学基本技能，培养从事中学化学教学和 教科研的基本能力。 学习要求：阅读→笔记→设计→试讲 多看教学 刊物，交流体会。
着化学教学论已独立形成学科。 完善标志：《化学教学论》刘知新 1990年3月出版
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• 现代化学教育作为科学教育的一个分支， 必须革新化学教育观念（价值观、质量观和学 生观），制定新总目标，启动新的课程改革、 教改等一系列重大工程。
• 化学教育的总目标，作为 “龙头”，切实体 现了以“学生的发展为本”、“促进学生主动 地自主地学习”以及“为学生终身学习打好基 础”等理念。
的扩大、程序提认
识进步，化学与其他学科联系、交叉、互相促 进，形成理论体系。
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形成、充实期内： 1922年 京师同文馆明确开设化学课 1928年 开设化学讲习班，提高化学教师教学水平、业务水
平、化学教授法，以讲、演讲为主，介绍实验设备。 1932年 我国化学家创立了中国化学会，创办了杂志。 《化学》→《化学通报》 自己的学术与交流刊物 解放前夕， 京师同文馆更名为北京师范大学 1951年 全国高师院校化学系开设了“化学教学法”，标志
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作业： 课外讨论 P12： 1、 2、
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第2章 化学课程的编制与改革
1-1 化学课程发展概述
一、 基于科学素养的化学课程
科学素养是现代公民必须具备的基本素质，是基础教育阶 段科学课程改革的出发点和重要内容。
什么是科学素养？
美国（2061年）关于科学素养定义：“具备并使用科学、数 学和技术学的知识做出有关个人和社会的重要贡献”。 含多个方面： ①科学内容 ②科学对社会的影响 ③科学推理过程 ④科 学的社会历史发展 ⑤对科学的积极态度
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2024年度化学教学论ppt课件3导论
化学教学论涉及化学教学内容、教学方法、教学评价等方面，是化学教育的重要组 成部分。
2024/2/2
化学教学论的发展与化学教育的发展密切相关，随着教育理念和教学技术的不断更 新，化学教学论也在不断发展和完善。
4
课件目的与重要性
课件是辅助教学的重要工具，能 够帮助学生更好地理解和掌握化
学教学论的相关知识和技能。
2024/2/2
能量变化
讲解化学反应中的能量变 化，包括吸热反应和放热 反应，介绍热化学方程式 和盖斯定律等概念。
反应速率
阐述反应速率的概念和影 响因素，介绍浓度、温度 、催化剂等对反应速率的 影响。
9
化学平衡与反应速率
化学平衡
讲解化学平衡的概念和特征，介 绍平衡常数和平衡移动原理，阐 述勒夏特列原理和等效平衡等概
14
04 化学在生活中的 应用
2024/2/2
15
日常生活中的化学现象
烹饪中的化学
例如食物的氧化、酸碱反 应等，影2
清洁产品中的化学
如洗洁精、洗衣粉等，其 去污能力依赖于化学成分 的作用。
家居装修中的化学
装修材料如油漆、胶水等 含有化学成分，需要注意 其安全性和环保性。
实践应用
将化学知识应用于实际生活中，如环境保护、能源利用等，增强学生的社会责任 感和实践能力。同时，通过实验操作和数据分析等实践环节，提高学生的实验技 能和科学素养。
22
06 化学教学评价与 反馈
2024/2/2
23
教学评价的目的与意义
了解学生学习情况
通过教学评价，教师可以了解学 生对化学知识的掌握程度，包括
教学反馈与改进建议
及时反馈
教师应在评价后及时向学生反馈评价 结果，指出优点和不足，并提出具体 的改进建议。
化学教学设计(新).(化学教学论)PPT课件
➢ 通过学习，激起爱国主义的情感。
➢ 通过学习，激起学习热情。
25.05.2020
28
三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
➢ 通过学习，激起探究自然科学的兴趣。
四是动机，它可以成为行为的驱动力。
➢ 通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生 动力。
五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否 得到满足而产生的情感体验。
❖ 3、对学生能力、情感培养的意义
25.05.2020
8
案例1——硫及其化合物的性质及它们之 间的转化
➢ 硫及其化合物的性质及它们之间的转化，是高中
化学中学习氧化还原反应的一个重要内容。教材
在《氯、溴、碘》之后引入该节，可以让学生进
一步学会从价态（氧化还原）的角度认识物质的
化学性质的方法，同时为《含氮化合物》的学习
化学教学设计
——将思想转换为蓝图
By 钱海锋 at 2012.4
.
1
教学设计的发展阶段
背 景 分 析 阶 段
构 思 设 计 阶 段
方 案 实 施 阶 段
方 案 评 价 阶 段
25.05.2020
2
教学设计的基本结构
.
3
教学设计的基本结构
❖ 1．教学背景分析 ❖ 包括学习内容的地位与作用、学生情况分析等。 ❖ 2．设计思想 ❖ 本节课教学的设计思路。 ❖ 3．教学目标 ❖ 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价
➢ 通过学习，端庄学习态度，养成好的学习习惯。 ➢ 通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
.
30
• 价值观：“一观三统一”
• 树立正确的化学观:中心科学、实验科学、有趣的、 对人类进步起巨大的推进作用、双刃剑。
➢ 通过学习，激起学习热情。
25.05.2020
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三是兴趣，是强烈的吸引性和鲜明性的情感反映。
➢ 通过学习，激起探究自然科学的兴趣。
四是动机，它可以成为行为的驱动力。
➢ 通过学习，激起学习动机，为完成学习任务而产生 动力。
五是求知欲，是在智力探究活动中，需要和愿望是否 得到满足而产生的情感体验。
❖ 3、对学生能力、情感培养的意义
25.05.2020
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案例1——硫及其化合物的性质及它们之 间的转化
➢ 硫及其化合物的性质及它们之间的转化，是高中
化学中学习氧化还原反应的一个重要内容。教材
在《氯、溴、碘》之后引入该节，可以让学生进
一步学会从价态（氧化还原）的角度认识物质的
化学性质的方法，同时为《含氮化合物》的学习
化学教学设计
——将思想转换为蓝图
By 钱海锋 at 2012.4
.
1
教学设计的发展阶段
背 景 分 析 阶 段
构 思 设 计 阶 段
方 案 实 施 阶 段
方 案 评 价 阶 段
25.05.2020
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教学设计的基本结构
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3
教学设计的基本结构
❖ 1．教学背景分析 ❖ 包括学习内容的地位与作用、学生情况分析等。 ❖ 2．设计思想 ❖ 本节课教学的设计思路。 ❖ 3．教学目标 ❖ 包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价
➢ 通过学习，端庄学习态度，养成好的学习习惯。 ➢ 通过学习，在交往中能表现出宽容、忍耐的态度。
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• 价值观：“一观三统一”
• 树立正确的化学观:中心科学、实验科学、有趣的、 对人类进步起巨大的推进作用、双刃剑。
化学教学论概念和原理的教学PPT课件
[听讲]
[板书] 结合碳元素：CO，CO2；结合C、 [观看] H元素：H2CO3，C2H5OH ；结合铁元素： FeO，Fe2O3，Fe3O4；结合硫元素：SO2， SO3；结合S、H元素：H2SO3，H2SO4； 结合S、Fe元素：FeSO4，Fe2(SO4)3（可 以说说它们的名称，但不做要求，仅仅让 学生有个初步体验）
物质)消失
[板书] CO2+H2O→H2CO3 （生成碳酸，石蕊变红）
H2CO3 → CO2+H2O （碳酸分解，红色褪去）
[观看/记录] 部分学生可能没有记录习 惯，应督促他们做好记录
5
第5页/共12页
教学步骤
教师活动
二氧化碳 [演示] 用针筒抽取少量二氧化碳，注入 化学性质 澄清石灰水。
[观察]
小结
[提问] 二氧化碳能发生哪些化学反应？ 你能解释“屠狗妖”现象吗？怎样证明 “屠狗妖”真的是二氧化碳？（可以分 步提问）
[回答]二氧化碳与水反应、与氢氧化钙 反应；二氧化碳密度大，降低氧气浓 度；如用澄清石灰水检验不同高度二 氧化碳浓度（或不同高度抽取气体检 验等），学生的设想可能不同，需要 鼓励和作出正确反馈。
3
第3页/共12页
案例2
教学步骤 情景创设
教师活动
[讲述] 故事大意：传说意大利南部港口 那不勒斯附近山区有个山洞，里面住着 “屠狗妖”，狗进去就会死掉，人进去 却很正常。科学家波曼尔告诉大家， “屠狗妖”不是别人，就是二氧化碳。 真是这样吗？看了下面有关二氧化碳化 学性质的实验，你自己会得到解释。 （讲述要生动）
（分两步提出问题）
其中一种是氧元素的化合物（引导
用比较严密简练的语言表达）
1
第1页/共12页
化学教学论PPT
3．重视测验的开放性
发展性评价强调测验的开放性，鼓励学生广开思路，积极探 究。学生可以从不同角度、不同层面，按不同思路对同一问 题进行思考，从而得出多种正确合理的答案。开放性的测验 不限制学生的思路，鼓励学生进行发散思维，深入探究问题 的本质，因此可以为学生提供更广阔的思维空间，有利于学 生创新精神和创造能力的培养。 在开放性的测验中，问题的解决思路、途径以及答案是开放 的。问题的内容也可以是开放的，问题涉及的知识不仅仅局 限于化学课本，还可以联系社会生产、生活中与化学有关的 各类问题。通过具有实际背景的、综合性和开放性问题的纸 笔测验，既了解了学生掌握有关知识、技能和方法的程度， 又考核了学生解决实际问题的能力。对于开放性的问题，应 允许学生有较充裕的时间回答，并结合自我报告、小组讨论、 学生互评与学生答辩相结合的方式给予评价。
技能
探究 能力 一些实验的具体步骤和注意事项 能够自己做实验、设计实验，并进 行相关探究活动 等 的复述及是非判断 实验现象和化学方程式的记忆 生活现象和实验现象的说明和解释 题型 选择题、是非判断题所占比例较 大 题量 题目数量很大 分析题、解释题、说明题、设计题、 论文题将占相当比例 题目数量很少
1.档案袋评价的涵义
档案袋，其英文单词是 Portfolio ，原意是指用来 安装材料（零散纸张、相片或者图片等）的箱子和 装在箱子中的材料（尤指有关个人方面的材料）， 还有“代表作选辑”的意思。将这一术语用于教育 教学评价上，可译为“成长记录袋”，即“学生作 品的有意收集，以反映学生在特定领域的努力、进 步或成就。它须包括内容选择过程中的学生参与、 选择的指南、评分的标准，以及学生自我反思的证 据。” 化学教学的档案袋评价，是指评价者（可以是化学 教师、家长、学生自己或者同伴）依据档案袋中的 材料，对学生化学学习的过程和结果所进行的一种 客观、综合的评价。
化学教学论ppt课件——课堂教学环节和技能
化学教学论
促进学生自主提问的实施框架图
民主宽松 的 环 境
（ 前 提 ） 教师设置 问题情境 引发学生 认知冲突 发展学生 思 维 学生提出问题 （脚手架） （原动力） 教师提供 方法指导
5、演示技能P157 化学教学论
展示和演示是教师通过操作实物媒体来帮助学生认识 事物、获得化学知识、学习实验技能的一种常用的化学 教学基本方法。 展示能使学生获得具体物质形象的感性材料，用于展示 的对象包括实物、模型、图表等直观教具以及用现代技 术媒体放映有关的音像资料等。 演示能使学生获得物质变化的感性材料，演示的对象除 了化学实验外，还包括某些设备、装置等。 投影、录像、多媒体电脑以及幻灯、电视、电影等现 代电化教学技术工具在教学中的应用，使演示增加了新 的内容和手段，扩大了演示的应用范围。
化学教学论
4、创设良好的课堂教学环境 ⑶小组议论：议论是交流讨论课的主要方
式。议论对学生的学习起“触媒”、“催 化”、“助燃”作用。议论能起到互相启 发，互相补充，互相鼓舞的效果，促使学 生的思维更加活泼，更加激化，更加敏捷 ，考虑问题更加全面。
化学教学论
二、优化课堂教学环节
1、课堂教学的基本环节
无色无臭（xiu） 无色无臭（chou）纤（xian）维 粘（nian）液 粘（zhan）液 重（chong）铬酸 钾zhong
化学教学论
教学语言要求：
• • • • • • •
科学性 ◆作为一名教师，如果能 每个教师在教学中都会形成某种教 学语言风格。因此教师应在保证教 层次性 自觉地运用口语艺术、 学语言观点正确、周到严密、含义 逻辑性 表演艺术、审美艺术多 准确、措词精当的前提下。力求风 重难点 方面地锤炼语言，那么 格多样化，锻造语言的风格美。 精练生动 就会使每堂课处处生春， 启发性 达到事半功倍之效。 幽默性
最新化学教育本科专业必修课程 《化学教学论》 (chemical PPT课件
21
❖ 随着2001年我国《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务 教育科学课程标准》颁布，“综合理科课程”正式定名为“科 学课程”，并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部 分。
22
问题二 科学课程怎样进行综合？
——认识科学课程综合设计与实施的三个基本维度
23
问题：科学课程的综合设计与实施需要沿着哪些基本方向展开呢？ ➢ 或者说，我们在具体设计科学课程教学方案时，在科学课堂上与学生一
学物理的，物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理 课程综合在一起？都是你们专家搞的！现在我什么都要学，搞得我痛 苦不堪！
3
上述困惑现象说明了什么？
❖ 上述现象既反映了科学课程教学的基本实践问题，又反映了科学课程 教学的基本理论问题。因为它们既与科学教学策略选择密切相关，又 与人们对科学课程属性的认识或理念密切相关。
❖ 但是，要真正认识和解决科学教学的实践问题，首先必须把握科学课 程的本质属性，形成关于科学课程的正确理念。
7
问题一 科学课程为什么要综合？
——认识分科科学课程的弊端
8
❖ 科学课程改革的起点是在中国教育史上施行了近一百四十余年的分科 科学课程。
❖ 1862年，清政府成立京师同文馆。这是一所具有普通教育性质的公立 学校，并且在课程设置上首次引入了近代西方分科科学课程——在中 国教育史上被视为近代科学教育的开端。
道展开科学课程学习、开展科学探究活动时，需要具体考虑哪些方面呢？ 这就是新世纪科学课程设计与实施中的一个最为关键的问题——科学课 程综合的基本方向或维度。
24
新世纪科学课程综合设计与实施的三个基本维度 ❖ 综合维度之一 ——社会统整 ❖ 综合维度之二 ——知识统整 ❖ 综合维度之三 ——经验统整
❖ 随着2001年我国《基础教育课程改革纲要》和《全日制义务 教育科学课程标准》颁布，“综合理科课程”正式定名为“科 学课程”，并且正式成为我国基础教育课程体系的重要组成部 分。
22
问题二 科学课程怎样进行综合？
——认识科学课程综合设计与实施的三个基本维度
23
问题：科学课程的综合设计与实施需要沿着哪些基本方向展开呢？ ➢ 或者说，我们在具体设计科学课程教学方案时，在科学课堂上与学生一
学物理的，物理课教得好好的。为什么要把物理、化学、生物、地理 课程综合在一起？都是你们专家搞的！现在我什么都要学，搞得我痛 苦不堪！
3
上述困惑现象说明了什么？
❖ 上述现象既反映了科学课程教学的基本实践问题，又反映了科学课程 教学的基本理论问题。因为它们既与科学教学策略选择密切相关，又 与人们对科学课程属性的认识或理念密切相关。
❖ 但是，要真正认识和解决科学教学的实践问题，首先必须把握科学课 程的本质属性，形成关于科学课程的正确理念。
7
问题一 科学课程为什么要综合？
——认识分科科学课程的弊端
8
❖ 科学课程改革的起点是在中国教育史上施行了近一百四十余年的分科 科学课程。
❖ 1862年，清政府成立京师同文馆。这是一所具有普通教育性质的公立 学校，并且在课程设置上首次引入了近代西方分科科学课程——在中 国教育史上被视为近代科学教育的开端。
道展开科学课程学习、开展科学探究活动时，需要具体考虑哪些方面呢？ 这就是新世纪科学课程设计与实施中的一个最为关键的问题——科学课 程综合的基本方向或维度。
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新世纪科学课程综合设计与实施的三个基本维度 ❖ 综合维度之一 ——社会统整 ❖ 综合维度之二 ——知识统整 ❖ 综合维度之三 ——经验统整
化学教学论05课件
化学教学语言应该能够有效地承载化学教学信息， 适应化学思维的需要。
5.3.2 讲 授
讲述、讲解、讲演（结合实例说明） 讲述常用于介绍化学史实，叙述化学概念和化学理论的内容；陈
述物质的组成、性质、用途、制法和相互联系；描述变化过程、实 验现象或其他事实；传递陈述性信息，使学生获得知识、形成概念 和表象。
在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、 报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境， 用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识， 技能和体验的连接。
5.1.2 教学情境的设置方法
1、从学科与生活的结合点入手，创设情境 2、从学科与社会的结合点入手，创设情境 3、利用问题探究创设情境 4、利用认知矛盾创设情境 5、从化学实验中提取情境素材 6、从历史中找取情境素材
阅读教材实例,讨论每种设置方法的特点,并举例说明
5.1.3 教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题
1、情境作用的全面性 2、情境作用的全程性 3、情境作用的发展性 4、情境的真实性 5、情境的可接受性
5.2.2 组织、指导讨论
讨论是在教师的组织、引导下，让学生围绕一个 或若干个问题发表意见，相互启发、质疑、论辩和补 充，共同求得比较深刻、全面的正确结论的一种学生 集体活动。 讨论(举例说明):
讨论课题的选择? 讨论的组织形式? 教师需要为学生提供哪些帮助?学生讨论如何展开? 学生的准备工作如何?
5.2.3 组织、指导练习
(1) 精心编制习题 (2) 引导学生复习有关知识 (3) 巡视检查，收集反馈信息 (4) 分阶段组织练习 (5) 教师讲评，学生互评、自评
举例说明、讨论
5.2.4 组织、指导自学
讲解常用于分析化学事实，帮助学生形成和理解化学概念，解释
5.3.2 讲 授
讲述、讲解、讲演（结合实例说明） 讲述常用于介绍化学史实，叙述化学概念和化学理论的内容；陈
述物质的组成、性质、用途、制法和相互联系；描述变化过程、实 验现象或其他事实；传递陈述性信息，使学生获得知识、形成概念 和表象。
在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、 报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境， 用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识， 技能和体验的连接。
5.1.2 教学情境的设置方法
1、从学科与生活的结合点入手，创设情境 2、从学科与社会的结合点入手，创设情境 3、利用问题探究创设情境 4、利用认知矛盾创设情境 5、从化学实验中提取情境素材 6、从历史中找取情境素材
阅读教材实例,讨论每种设置方法的特点,并举例说明
5.1.3 教学情境设计和情境教学应该注意的几个问题
1、情境作用的全面性 2、情境作用的全程性 3、情境作用的发展性 4、情境的真实性 5、情境的可接受性
5.2.2 组织、指导讨论
讨论是在教师的组织、引导下，让学生围绕一个 或若干个问题发表意见，相互启发、质疑、论辩和补 充，共同求得比较深刻、全面的正确结论的一种学生 集体活动。 讨论(举例说明):
讨论课题的选择? 讨论的组织形式? 教师需要为学生提供哪些帮助?学生讨论如何展开? 学生的准备工作如何?
5.2.3 组织、指导练习
(1) 精心编制习题 (2) 引导学生复习有关知识 (3) 巡视检查，收集反馈信息 (4) 分阶段组织练习 (5) 教师讲评，学生互评、自评
举例说明、讨论
5.2.4 组织、指导自学
讲解常用于分析化学事实，帮助学生形成和理解化学概念，解释
09024_化学教学论ppt课件课堂教学环节和技能
2024/1/25
展示形式多样化
鼓励学生采用多种形式进行展示，如口头报告、海报、PPT等。
评价标准确
制定明确的评价标准，包括内容的准确性、表达的清晰性、创意性 等方面。
及时反馈与指导
对学生的展示进行及时反馈和指导，帮助学生发现问题和不足，提 出改进建议。
21
学生参与度提升策略
增强课堂趣味性
采用生动有趣的教学方式，如实验、游戏、角色扮演等，激发学生 的学习兴趣。
27
THANKS
感谢观看
2024/1/25
28
课件制作技能
8
课件内容选择
根据教学目标和受众需求，选择 恰当的教学内容，包括概念、原
理、实验等。
选取具有代表性的案例、图片、 视频等素材，使内容更加生动具
体。
注意内容的科学性和准确性，避 免误导学生。
2024/1/25
9
课件布局设计
采用清晰的标题和副 标题，使学生能够快 速了解课件的主题和 重点。
教学内容是否与学生的生活经验和社 会实际相联系，是否具有实际意义。
2024/1/25
教学内容的组织是否合理，是否有清 晰的逻辑结构。
25
教学方法有效性评价
教学方法是否适合本节课的教学内容和学生特点，是否能够激发学生的学习兴趣和 积极性。
教学方法是否注重学生的主体性和参与性，是否能够引导学生主动思考和探究。
化学教学论ppt 课件课堂教学环 节和技能
2024/1/25
1
contents
目录
2024/1/25
• 课堂教学环节设计 • 课件制作技能 • 实验操作技能 • 学生参与与互动技能 • 课堂教学评价与反思技能
2
2024/1/25
展示形式多样化
鼓励学生采用多种形式进行展示，如口头报告、海报、PPT等。
评价标准确
制定明确的评价标准，包括内容的准确性、表达的清晰性、创意性 等方面。
及时反馈与指导
对学生的展示进行及时反馈和指导，帮助学生发现问题和不足，提 出改进建议。
21
学生参与度提升策略
增强课堂趣味性
采用生动有趣的教学方式，如实验、游戏、角色扮演等，激发学生 的学习兴趣。
27
THANKS
感谢观看
2024/1/25
28
课件制作技能
8
课件内容选择
根据教学目标和受众需求，选择 恰当的教学内容，包括概念、原
理、实验等。
选取具有代表性的案例、图片、 视频等素材，使内容更加生动具
体。
注意内容的科学性和准确性，避 免误导学生。
2024/1/25
9
课件布局设计
采用清晰的标题和副 标题，使学生能够快 速了解课件的主题和 重点。
教学内容是否与学生的生活经验和社 会实际相联系，是否具有实际意义。
2024/1/25
教学内容的组织是否合理，是否有清 晰的逻辑结构。
25
教学方法有效性评价
教学方法是否适合本节课的教学内容和学生特点，是否能够激发学生的学习兴趣和 积极性。
教学方法是否注重学生的主体性和参与性，是否能够引导学生主动思考和探究。
化学教学论ppt 课件课堂教学环 节和技能
2024/1/25
1
contents
目录
2024/1/25
• 课堂教学环节设计 • 课件制作技能 • 实验操作技能 • 学生参与与互动技能 • 课堂教学评价与反思技能
2
2024/1/25
化学教学论课件6
问题。
鼓励学生自我评价和互评，提高 学生的自我认知和自我调节能力
。
02
化学教学内容的选择与组 织
教学内容的选择依据
课程标准和教学目标
学科发展和社会需求
教学内容的选择应依据课程标准和教 学目标，确保所选内容与课程目标一 致，能够帮助学生达到预期的学习成 果。
教学内容的选择应关注学科发展和社 会需求，选择反映学科前沿和社会热 点的内容，培养学生的科学素养和社 会责任感。
。
实验操作
引导学生亲自动手进行实验，观 察实验现象，记录实验数据，培 养学生的实验技能和动手能力。
实验分析
组织学生对实验数据进行分析、 处理，探讨实验现象背后的化学 原理和规律，培养学生的分析能
力和科学思维。
现代信息技术在化学教学中的应用
多媒体教学
利用计算机、投影仪等多媒体设备，展示化学知识、实验现象等 ，使教学更加直观、生动。
化学教学论课件6
目录
• 化学教学的基本原则与策略 • 化学教学内容的选择与组织 • 化学教学方法与手段的创新与实践
目录
• 化学教学评价的改革与发展趋势 • 化学教师的专业素养与职业发展
01
化学教学的基本原则与策 略
学生中心原则
确立学生在教学过程中的主体地 位，关注学生的需求和发展。
激发学生的学习兴趣和动机，培 养学生的自主学习能力和终身学
化学教学评价的发展趋势
以学生为中心
未来的化学教学评价将更加注重学生的主体地位，关注学 生的需求和兴趣，以促进学生的全面发展为目标。
强调实践能力和创新精神
未来的评价将更加注重学生的实践能力和创新精神，鼓励 学生进行探究性学习和实验，培养学生的科学思维和创新 能力。
鼓励学生自我评价和互评，提高 学生的自我认知和自我调节能力
。
02
化学教学内容的选择与组 织
教学内容的选择依据
课程标准和教学目标
学科发展和社会需求
教学内容的选择应依据课程标准和教 学目标，确保所选内容与课程目标一 致，能够帮助学生达到预期的学习成 果。
教学内容的选择应关注学科发展和社 会需求，选择反映学科前沿和社会热 点的内容，培养学生的科学素养和社 会责任感。
。
实验操作
引导学生亲自动手进行实验，观 察实验现象，记录实验数据，培 养学生的实验技能和动手能力。
实验分析
组织学生对实验数据进行分析、 处理，探讨实验现象背后的化学 原理和规律，培养学生的分析能
力和科学思维。
现代信息技术在化学教学中的应用
多媒体教学
利用计算机、投影仪等多媒体设备，展示化学知识、实验现象等 ，使教学更加直观、生动。
化学教学论课件6
目录
• 化学教学的基本原则与策略 • 化学教学内容的选择与组织 • 化学教学方法与手段的创新与实践
目录
• 化学教学评价的改革与发展趋势 • 化学教师的专业素养与职业发展
01
化学教学的基本原则与策 略
学生中心原则
确立学生在教学过程中的主体地 位，关注学生的需求和发展。
激发学生的学习兴趣和动机，培 养学生的自主学习能力和终身学
化学教学评价的发展趋势
以学生为中心
未来的化学教学评价将更加注重学生的主体地位，关注学 生的需求和兴趣，以促进学生的全面发展为目标。
强调实践能力和创新精神
未来的评价将更加注重学生的实践能力和创新精神，鼓励 学生进行探究性学习和实验，培养学生的科学思维和创新 能力。
化学教学论课件
必然
（1）化学教育就是要培养化学人才
精英主义
唯智主义
以接受学习为主，以学习间接的书本知识为
主，成为被教育过程塑造的客体。
（2）化学教育就是培养人的教育 培养化学人才 培养全面发展的人
全面发展观念：全体学生的发展而不是部分
学生的发展；每个学生的智力品质和非智力品质 的全面发展而不是只重视智力的片面发展。
第一节 全面发挥化学的教育功能
一、化学教育要面向每一个学生 二、全面发挥化学教育的功能，促进学生全面
发展
第一节 全面发挥化学的教育功能
一、化学教育要面向每一个学生
1. 化学教育能有效地促进学生整体素质的提高
从5个方面来认识 （1）认识上
化学科学通过宏观与微观相结合的方式，从 组成、结构、性质、变化等角度帮助学生认识自 己生存的物质环境，认识客观存在的物质世界。
（2002，7，9）
若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共 漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个铁桶内 冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响， 蘑菇状的水柱冲天 而起。这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米 高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇 到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。
学生：在学习活动之前 自己确定学习目标、
制定计划、选择学习方法、做好学习准备。
在学习活动之中 可对自己的学习过
程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审 视、自我调节。
在学习活动之后 对自己的学习结果进
行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
自主学习
当学习的责任从教师身 上转移到学生身上，并 且学生能够自觉地担负 起学习的责任时。 把学习建立在人的主体 性、能动性、独立性的 一面。
（1）化学教育就是要培养化学人才
精英主义
唯智主义
以接受学习为主，以学习间接的书本知识为
主，成为被教育过程塑造的客体。
（2）化学教育就是培养人的教育 培养化学人才 培养全面发展的人
全面发展观念：全体学生的发展而不是部分
学生的发展；每个学生的智力品质和非智力品质 的全面发展而不是只重视智力的片面发展。
第一节 全面发挥化学的教育功能
一、化学教育要面向每一个学生 二、全面发挥化学教育的功能，促进学生全面
发展
第一节 全面发挥化学的教育功能
一、化学教育要面向每一个学生
1. 化学教育能有效地促进学生整体素质的提高
从5个方面来认识 （1）认识上
化学科学通过宏观与微观相结合的方式，从 组成、结构、性质、变化等角度帮助学生认识自 己生存的物质环境，认识客观存在的物质世界。
（2002，7，9）
若干神秘“水雷”惊现珠江。7月7日，在珠江石溪附近，前前后后共 漂着七个白色的来历不明的金属桶。突然，从漂在水面上的一个铁桶内 冒起一股白烟，窜起亮黄色火苗，紧接着一声巨响， 蘑菇状的水柱冲天 而起。这个铁桶接着又连续爆炸了多次，爆炸腾起的白色烟雾有近十米 高，还有许多未燃尽的白烟飘进旁边的公司内，这些灰白色的物体一遇 到水就不停地冒泡，有时甚至还突然着火。
学生：在学习活动之前 自己确定学习目标、
制定计划、选择学习方法、做好学习准备。
在学习活动之中 可对自己的学习过
程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审 视、自我调节。
在学习活动之后 对自己的学习结果进
行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。
自主学习
当学习的责任从教师身 上转移到学生身上，并 且学生能够自觉地担负 起学习的责任时。 把学习建立在人的主体 性、能动性、独立性的 一面。