中职语文口语交际教学评价探究
中职语文口语交际教学评价探究
口语交际教学评价是中职语文教学过程中不可或缺的组成部分。受传统语文教学“学科本位”模式的影响，现今中职语文口语交际教学已不能适应职业教育“德育为先，能力为重，育人为本”的办学方针，中职语文教学亟需改革。在《中等职业学校语文教学大纲》指挥棒的引领下，要培养和提高学生的口语交际能力，必须改变传统的口语交际教学评价体系，以人为本，构建适合中职生的科学合理的口语交际教学评价机制，让口语交际教学评价成为中职学生口语交际能力发展的助推器。
标签：中职学校 口语交际 评价体系
口语交际教学评价是以口语交际教学目标为依据，运用一切行之有效的技术手段，按照科学的标准，对教师教学工作和学生学习效果的分析、测量和评定，并为以后的教学决策提供依据的活动。活动及时向师生提供反馈信息，促进师生的共同发展。口语交际教学评价的正确使用，不仅可以有效调控语文口语交际教学活动，还是学生进步和发展的动力，直接影响着学生的语文学习兴趣、学习信心、学习效果以及学生的个性。
一、口语交际教学评价的重要作用
口语交际教学評价直接影响教学效果。找差距，实现新的发展，取得更大的进步，是教师和学生的一种外部动力，这一动力能促进教师反思教学行为，促使学生努力地学习。
1.有利于促进教学质量的提高
1.1口语交际教学评价有助于把握学生的起点行为
奥苏伯尔认为，“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。”可以说，每一次成功的教育都是建立在尊重学生已有的认知水平和发展的基础之上的。在口语交际课堂上，教师要充分掌握学生的起点行为，即在教学前，教师可以通过一次教学评价活动，了解学生能够做什么，已经知道了什么，才能从学生的实际需求出发，在教学活动中做到有的放矢，提高教学的有效性。
1.2口语交际教学评价是改进教学的参考
教师通过口语交际教学评价反映的学习结果，能及时明了学生对口语交际知识的掌握情况和已经具备的能力水平，准确掌握学生口语交际知识体系中的不足之处和表达、思维能力需要培养提升之处。学生反馈口语交际教学的情况，也促使教师明确自己在教学上的缺失，判断是否有效落实、细化了教学目标，是否采用了实用、有效的教学方法，教学过程是否科学、优化等。教学评价可以促进教
师教学根据实际情况作相关调整，为教师改进教学提供有利的参考信息。
1.3口语交际教学评价是补救教学的依据
世界上的每个人都是独一无二的，在认知、性格、能力、智力、行为方式等方面都各有不同。心理学研究表明，每个学生都有自己的学习风格类型，都是运用不同的器官和不同的方式在学习。因此口语交际教学评价有助于教师掌握学生的学习风格和类型，分析学生已有的认知结构的缺失，获得编制检测题目的区分度、难度、信度和效度，针对不同学习类型的学习行为特征有针对性的制定出符合个别需要的教学补救措施，因材施教，达到有效提高教学质量的目的。
1.4口语交际教学评价可以确保教学目标的有效达成
教学目标是保证课堂教学质量与效益的基础，是上好一堂课的前提。口语交际教学评价的最终目的是确保教学目标的有效达成。教师根据教学评价可以清楚的掌握制定的教学目标是否完全或完好的完成，原因何在。如果没有达成，原因可能是教学内容过多，对学生情况分析不够；可能是课前导入时间过长；可能是课堂延伸过多、过广；可能是课堂环节考虑不够全面；还可能是课后练习没有跟上等，教师可根据原因寻找对策，不断改进教学。
2.有利于促进学生的全面发展
2.1口语交际教学评价可以促进学生的学习
正确使用口语交际教学评价，一方面可以提供学习成果的反馈，引导学习目标，激发和提高学生学习的动力；也可促进和帮助学生的记忆和知识的迁移，引导学生向更深奥、更复杂的内容挺进，实现教学期望的结果；还可以促进学生自我评价、自我了解、自我认可，促使学生学习动力的自我启动，并制定出高效的学习计划和正确的学习决策。
2.2口语交际教学评价可以促进学生能力的提高
口语交际是人与人之间互动的过程，是一种听与说双向或多项的人际活动，它的开展，是在同学、家长、教师、其他社会成员等学习共同体的支持下完成的。口语交际中听说双方必须积极参与，话题才可以持续，交际才能达成。面对不同的群体、个体时，学生需要具有与他们合作与交往的能力，才能确保交际在良好的氛围中进行。因此通过口语交际教学评价，不但可以进一步提高学生的参与能力，还可以进一步培养学生的合作能力。
2.3口语交际教学评价可以促进学生健康人格的塑造
叶圣陶曾定义语文：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指。” 其本质是语言，汉语言文字是中华民族文化的结晶，它积淀丰富的民族文化现象，深深地铭刻着汉民族文化心理结构的鲜明印记。可以说，置身于语文大背景下的口
语交际不仅能指导学生学习语言和文字，还指导学生学习语言和文字所承载的情、意、理、趣。可见口语交际教学评价可以培养学生创造性地运用语言工具能力，增强社会责任感，辨别真假、是非、美丑、善恶，提升人文素养。
二、中职语文口语交际教学评价的现状透视
从当前中职语文口语交际教学实践来看，教学评价体系存在诸多的不足，已然束缚了中职生的个性发展。
1.评价主体单一
长期以来，学生作为被评价者，在评价过程中处于消极被动地位，评价的唯一主体是教师，未能形成学生、教师、管理者、家长、社会其他成员共同参与，自我评价、他人评价、相互评价的结合交互评价模式。口语交际教学评价常以评价学生的成绩为主，以教师的主观测定与外部观察为依据，评价的结果难免受到教师评价手段、水平、经验的影响，缺少民主平等、公正合理的评价。2.评价内容单一
以往的教学评价仍停留在甄别和选拔上，过多倚重学科知识、考试成绩，重点是对学生基础知识、基本技能的评价，却忽略了学生创新精神、情感态度、学习过程与方法、价值观、实践能力、心理素质以及态度、习惯和情绪等综合素质的考察，不利于全面考察学生的语文素养。
3.评价方法单一
传统的教学评价以笔试为主，更多依赖于可量化的结果，忽略了教学内容的不同以及学生的差异，未能建立发展性评价体系。尤其是口语交际教学量化下的标准答案，既违背了语言规律、素质教育全面发展的原则，也限制了学生个性的发展，打击了学生的求知欲，又框定了学生的思考空间，造就了学生顺从的思维定式，在一定程度上制约了创新型人才的成长。
4.评价结果形式单一
过去的评价过于关注学生的学习结果，基本上只有单一的百分制的分数量化呈现形式来反映教师的教学、课程实施和学生的学习情况，忽略了学生在每一阶段的努力程度和进步状况。评价目的被严重扭曲，评价功能局限于学生分数的鉴定，未指出不同差异的学生在学习中的不同发展和个性特点，既不能全面反映学生的整体学习情况，又引起语文教学中的不正常竞争，没有形成真正意义上的形成性评价。
三、建立科学合理的中职口语交际教学评价体系
教育家布鲁姆说过：“没有评价便没有教育，教师需要不断评价、反馈、矫正，才能保证目标的达成。”要想切实培养和提高中职生的口语交际能力，提升
中职生综合素质，必须构建适合中职生的科学合理的口语交际教学评价体系。
1.用新的评价理念指导评价改革
现代教育理论认为，每个人在先天生理的基础上，受后天教育、环境的影响，通过自身的社会实践和认识都能得到充分的发展。2009年教育部颁布的《中职语文教学大纲》阐明了评价的目的，“语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生的发展。”这一思想强调评价要以人为本，突出评价的时效并强调促进学生的发展，是语文评价改革的核心，成为语文课程评价总的指导思想。
2.注重发挥评价的激励诊断、激励和发展的功能
口语交际教学评价的目的不是为了选拔优秀者，而应体现检查、反馈、诊断、导向、激励、和发展的功能，尤其是突出评价的诊断、激励和发展功能，达到评价促进学生、教师、学校的全面协调可持续发展的根本目的。这既是衡量评价改革成败的重要标准，也是教学评价改革的出发点和落脚点。
2.1注重评价的诊断性，推动学生可持续发展
口语交际教学的诊断性功能是为了改善教师的“教”和学生的“学”，在课堂实践中，教师既要重视平时各类检测的诊断，也要重视日常教学活动设计和辨别个别学生在发展上的特殊障碍，在明确学生的发展差异、起点水平、学习准备情况的基础上，对症下药，对学生感兴趣、有疑问的地方进行指导，帮助学生正确归因、面对挫折。
2.2注重评价的激励性，提高学生的自信心
教育家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、和鼓励。”教育评价家斯塔佛尔姆也强调评价“不在于证明，而在于改进”。每个人都有渴望别人赏识的深层需要，中职生更是如此。教学评价应根据中职生的需要营造和谐情境，采用有效的激励方法，落实激励评价。在落实的过程中注意激励要能指导学生的学习，要能说明道理，还要情真意切。
2.3注重评价的发展性，促进学生的全面发展
教学评价的目的是促进全体学生主动、全面、充分的发展，学生的发展是衡量学校办学水平的关键指标。在口语交际教学评价改革过程中，教师要关注学生的发展，考虑学生的过去，重视学生的现在，着眼学生的未来，尊重学生的人格、个性和自尊心，学习发展性教学评价的理念，通过科学的教学评价去创设学生发展的良好条件和氛围，调动学生充分发展的主观能动性，以评促教，以评促学。
3.突出过程性评价，正视学生的个体差异
新课程要求建立促进师生课程全面发展的评价体系，不仅需要终结性的结果评价，形成性的过程评价也是不可或缺的。教学活动的实施过程是通过课程活动使师生获得发展的过程，重心在过程，过程促进结果的提升。这就要求教师关注学生的学习过程，包括人际关系的处理、学习方法的建立、学习情境的营造与选择等，重视非预期的结果，及时反馈信息，及时调节、完善计划和方案，随时调整、添补遗失了的教学行为。为了能真正实现师生的共同发展，教师应以学生发展为本，尊重学生的个体差异、关注每一个学生、平等对话，将学生的独立性、能力水平、身心发展规律与口语交际教学过程紧密连接，把学生的全面发展作为最高的目标。
4.构建多元化、多样化、多主体的评价机制
4.1构建教学评价多元主体合作机制
口语交际教学评价要重视学生、教师、家长、学校及其他成员在评价过程中的作用，构建由学生、同伴、教师、家长、学校及其他成员等为评价主体的动态、平等、开放、互补的合作评价机制。在评价过程中，评价双方形成一个评价共同体，在所有成员自评、他评互动中共同承担促进发展的职责。多元主体加强认识与合作，发挥群体优势，克服个人评价的局限性，使评价更加科学合理。学生自评是学习主体成长与发展的需要，是学生自我认识、自我诊断、自我反思、自我矫正、自我完善的过程，有利于培养学生的自主性、独立性，成为独立的终身学习者。学生互评过程也是学习和交流的过程，他人就像一面真实的镜子，通过他人，学生能够更清楚的认识到自己的优缺点，使自己更加完美。教师对学生的评价要力求公平、公正、公开、客观，展示为人师表的风范，反馈给学生真实的学习情况，提升中职生口语交际能力。
4.2构建三维的评价内容
根据《中等职业学校语文教学大纲》的要求，中职口语交际教学评价应围绕语文教学的情感、态度与价值观，知识与技能，过程与方法三维目标来设计，全面考察中职生的表達能力、倾听能力、应对能力、语境感知、态势语、工具辅助、参与合作意识等，重点评价学生的口语交际水平、口语交际方式和口语交际效果，重视中职生创新思维的培养，促进中职生口语交际水平的提高。评价的内容还要体现口语交际的特征即互动性和语境性，在评价过程中，教师要通过创设特定的交际情境，激发中职生参与口语交际的热情，让中职生在创设的情境中自由的进行口语交际，在交际互动中实施评价。4.3探索多元的评价方法
中职语文口语交际教学策略研究
中职语文口语交际教学策略研究
哈帅
摘要：多年来，在中职语文教学中，多数教师侧重培养学生阅读和写作的能力，而常忽视学生口语交际能力的培养。而实质上，在
日常生活中，语文教学四大环节“听、说、读、写”中“说”的比重在生活中占得最大，运用也最广，因此本文就如何培养学生的口语交
际能力作为此论文的主体。
关键词：中职生；口语交际；教学策略
在中职语文教学中，教师普遍侧重于阅读和写作的教学训练，口语
交际教学还得不到重视。面对这种情况，本文旨通过分析中职生口语交 际的现状提出相应的教学策略，望能起到抛砖引玉的作用。
一、中职生口语交际能力分析
目前中职生中众多学生Ｅ１头表达能力比较差，口语表达能力确实不 容乐观。在这种情况下，中职生择业求职必然遇到极大困难，即使毕业
书面考试成绩不错，到了用人单位，一般性工作还可担任，交际性工作
则有待锻炼上岗，对其长期发展极为不利。目前，中职生口语交际能力 薄弱处主要体现在学生交际态度不积极，交际应对能力不强等方面。其
中有几个原因比较突出，如心理、观念、家长的影响等。
二、影响中职生口语交际能力因素分析 ｔ．心理障碍
中职生主要是普通中学的应届生，进入职中前的教育仍是应试教 育，长期忽视口头语言表达能力的训练。考上中职学校后，他们自卑的
心理还受到周围学生的比较与老师要求的压力，心理挫败感极其强烈， 这给口语交际教学带来很大的困难。
２．观念障碍
大体来说，中职学校师生对口语交际能力培养的重要意义都认识不 足。在中职学校来说，专业课才是主科，语文课是属于文化课，副科。
师生门对口语交际持可学可不学的态度。 ３．家长障碍
许多家长认为说话能力是天生的，怎么中职生还要“学讲话”？家
长更希望老师们教学生写作文，写应用文，学习做人做事的技能，希望 自己的孩子学到“一技之能”出来就业创业。家长的态度明显影响了孩
子学口语交际的热情。 三、口语交际课的教学策略
１．用教师的榜样力量感染学生，使学生想说
中职语文口语交际教学效率的提升对策研究
中职语文口语交际教学效率的提升对策研究
中职语文口语交际教学是中等职业教育中的重要组成部分，它对学生的语言表达能力、交际能力以及综合素质的培养具有重要意义。当前中职语文口语交际教学效率存在一些问题，如教学内容单一、教学方法单一、学生参与度不高等。急需制定一些对策，以提升中职语文口语交际教学的效率和质量。
一、加强教学内容的多样性和趣味性
传统的中职语文口语交际教学内容通常是以课文为主，这样容易导致学生的学习兴趣不高。为了提高学生的学习积极性，教师可以结合学生的实际生活和兴趣，设计生活化、趣味化的口语交际教学内容，比如通过角色扮演的方式进行对话练习，进行口语游戏等，这样可以使学生更加主动地参与到教学中去，提高学习的积极性。
二、采用多元化的教学方法
除了传统的课堂讲授外，教师还可以采用多元化的口语交际教学方法，如小组互动式教学、情景模拟教学、案例教学等，这些教学方法可以使学生更直观地感受到语言的魅力，培养他们的口语表达和交际能力。教师还可以利用多媒体技术辅助教学，让学生通过听力、口语、视觉等多种感觉来学习语言，更有效地提高语言技能。
三、营造良好的课堂氛围
良好的课堂氛围是提高口语交际教学效率的重要因素。教师可以通过丰富多彩的教学内容和教学方法来调动学生的学习积极性，使学生在轻松有趣的氛围中进行口语交际练习。教师也应该注重学生的情感投入，鼓励学生大胆发言，不断鼓励和肯定学生的表现，营造轻松、活跃的交流环境，让学生从中获得快乐和成就感。
四、促进学生参与度，培养自主学习能力
学生参与度是影响口语交际教学效率的重要因素，教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生主动参与到口语交际教学中去。在课堂中，教师可以设计一些互动环节和小组讨论，让学生获得更多的语言输出机会，促进他们的口语交际能力的提高。教师还可以鼓励学生进行自主的学习和练习，比如让学生进行口语表达作业、口语主题演讲等，在实践中巩固所学的知识和技能。
关于中职学生口语交际能力培养的思考
关于中职学生口语交际能力培养的思考
摘 要： 中等职业教育要求全面发展学生的基本素质和专业技能。中职语文教学要从基础的口语训练和提高抓起，增强中职学生语言运用能力。本文从中职学生语文学习的现状、口语教学的必要性和学生口语交际能力培养的技巧方法等方面出发，探讨如何提高中职学生语文素养的问题。
关键词： 中等职业学校 语文教学 口语交际 能力培养
在应试教育背景下，有些在初中阶段学习能力和水平不高的学生没能进入普通中学求学，而进入中等职业学校。他们希望通过学习，成为在某个领域有一技之长的人才。但是，这些学生在文化学习上存在一定的问题。
一、分析中职语文现状，探讨语文有效教学
学生选择进入中职求学可能有相同的原因，那就是文化底子比较薄，基础比较差。学生阅读面窄，阅读分析能力不强；学习成绩不理想，他们在一定程度上有着自卑心理，学习自信心和耐心不够。具体表现为：
1.对语文学习没有兴趣。
不少中职学生在初中甚至小学就没有了学习兴趣。他们在义务教育阶段往往是硬着头皮坐在课堂，而关注应试成绩的老师往往会忽视这些学生学习兴趣的激发；如果这些学生出现诸如上课睡觉、讲话等小错误，他们可能找出不放，作为反面典型进行批评、讽刺，大大挫伤了这些学生的自尊心和自信心。因此，进入中职之后，不少学生破罐子破摔，很少积极主动地参与课堂学习。
2.欠缺语文学习基本能力。
一些世俗的观念认为中等职业教育就是学好一门技术，以后做有一定技术的打工仔。社会、学生、家长甚至学校都重视学生所学专业技能的水平和能力，而不重视他们的文化学习和素养的提高。因此，语文教学陷入没有学生愿意学的窘境。学生读不懂一篇比较简单的文章，缺乏必要的阅读分析能力。语文是工具性和人文性的结合，语文学习能力不强的中职学生可能很难在专业技术领域取得发展。
二、把握语文教学侧重点，明确口语交际作用
中职学生怕学语文，但是听说读写能力非常重要，其中口语交际能力是现代公民必备的能力。只有形成会倾听、能表达和巧应对的能力，学生才能具备较好的人文素养。
新课改理念下中职语文口语交际教学初探
中学教学参考 耨论视窗
新课改理念下中职语文口语交际教学初探
广西崇左市天等县职业技术学校（５３２８００） 黄玉鲜
美国成功学大师卡耐基说过：“一个人事业上的成 服装、社会上最流行什么发型等，待他们对此有所认识， 功，只有１５ 靠的是他的专业技术，８５ 依赖人际关系 进而产生浓厚兴趣以后，再进一步引导学生去分析、去
和处世技巧。”而好的人际关系和处世技巧主要是凭借 研究这些现象说明了什么问题、揭示什么本质、给我们 良好的语言表达能力。可见说话能力和交际能力已成 留下什么思考。学生一开始就对他们身边的这些现象
为开拓型人才的必备素质。鉴于此，新的《中等职业学 产生很大的兴趣，随着话题的深入，学生们不仅能谈现
校语文教学大纲》要求语文教学要体现“以服务为宗旨， 象，还能说出事物的本质。
以就业为导向，以学生能力为本位”的职教特色，开设口 二、借助课文朗读教学，训练学生口语表达
语交际课，主要任务是使学生掌握一定的口语交际的技 加强朗读训练，也是培养学生口语表达能力的一种 能，养成与口语交际相关的良好习惯以及待人处事的交 方法。如果学生受到良好的朗读训练，平时说话也会自
往能力，以便适应社会和企业的需要，为学生将来踏人 觉地运用一些朗读技巧，注意语音的强弱、节奏的快慢、
社会、成功融入社会奠定良好的基础。基于上述认识理 语调语气的变化，并带有丰富的感情色彩。朗读的形式
念，贯彻和落实新大纲的精神，在进行口语交际教学时， 是多种多样的，可采取个别读、领读、齐读、自由读、表演
笔者认为应从以下几方面人手。 读、分角色读等形式，充分激发学生的朗读兴趣，培养学
一、提高认识。激发兴趣，鼓励学生多说 ． 生感情朗读的能力，以达到训练学生有感情的口语表达
古人云：“不兴其义，不能乐学。”让学生开口说话， 能力的目的。在指导学生朗读时，笔者首先要求学生读
兴趣是很重要的。兴趣是人的一种带有趋向性的心理 准字音，发音清楚、响亮，连词读，不唱读，然后逐步做到
中职语文口语交际模块教学初探
◆◆◆◆
中职语文口语交际模块教学初探
◆李慧君
（赣州卫生学校）
【摘要】中职卫生学校口语交际教学具有非常重要的作用。可是目前，中职生口语表达能力较差，口语交际教学现状不容乐观。为提升
中职生薄弱的口语交际能力，改变中职语文口语交际教学的弊病，在口语交际教学中采用了模块教学的策略，令学生在模块教学中不断
锻炼自己的口语，使口语交际教学真正落实到实处。
【关键词】中职语文 １：２语交际模块教学
近几年，随着国力的增强，国家开始大力发展职业教育，各地方职业学 校不设门槛、大量扩招，因此生源参差不齐，素质不高。大多数中职生缺乏
信心，口语交际能力差。所以，在这样的现实背景下，中职学校进行语文课
程模式的改革很有必要性。在职教大发展的形势下，抓住机遇，及时进行语
文课程的改革和探索，在中职学生素质大幅度滑坡的现状下，迎难而上，逐 步改变中职语文课程“边缘化”的倾向，重新建构中职语文课程模块式教学
模式。
模块式教学最早是由国际劳工组织在２ｏ世纪７Ｏ年代开发出来的一种 比较先进的培训模式。从教学方法上来看，传统教学侧重于知识传授，以
讲授法和传授法为主，而模块教学则侧重于能力素质的培养，采用讨论式
教学法、案例教学法、情景教学法和合作研究性学习等符合认知规律和情 感认同规律为主的教法。而口语交际教学是以培养学生口语交际能力为
主要目的的一种教学。是根据相关教学内容，设置情境，让学生进行口语交 际的实践教学。口语交际教学的任务是通过口语交际训练，规范学生的口
头语言．让其掌握适应日常生活和职业岗位需要的口语交际能力，提高就
业竞争力，等等。针对中职生口语交际基础普遍薄弱的现状，我们将尝试
将模块教学运用到中职语文口语交际教学中来。
模块一：引导学生敢说话
即用朗读带动说，教学中要结合语文教材的阅读教学，引导学生“大
声”地读好每一个字词句。通过听范读、齐读、个人朗读、分角色朗读、吟咏 诵读、回答问题、绕口令等多种教学手段，纠正学生读错的地方．引导学生
中职语文教学中如何培养学生的口语交际能力
中职语文教学中如何培养学生的口语交际能力
摘 要：作为一种教学的方式和策略，口语交际已成为现代语文教育特别是中职教育提升学生综合素质，促进学生就业的的重要手段。中职语文教学通过采用课堂理论教学和实践练习相结合的方式，使学生在初中的语文基础上，进一步地扩展和巩固语文必需的基础知识，进一步地提高写作能力、口语的交际能力和阅读能力，以更好的适应社会的需求。
关键字：中职语文；口语交际；策略
职业教育的本位是培养学生的职业能力，近年来依据对职业学校学生专业需求和市场需求进行的综合分析，中职语文教育的着力点应是培养学生的口语交际能力。但就目前的中职语文教学来看，中职学校都能把口语交际能力的培养作为训练学生语文能力的重要环节，但大多数缺乏完善的体系和合理训练的梯度，加上口语训练的时间没有保障，教学中也仅是简单涉及。这样的话就会使口语基础差 的中职学生在毕业时仍难以应对面试和工作的要求。因此，语文教师在具体的教学中应重视培养学生的口语交际能力，使学生在具备基本的口语交际技能的同时，也能养成口语交际的良好习惯。
一、中职语文口语教育的现状分析
（一）学生基础差，口语交际能力低
随着教育的普及，职业学校的录取分数线已经不存在，生源的数量不断减少，质量也不断下降。这样中职学校招生的对象普遍地存在着知识面窄、读写能力差、理解和表达能力差等问题。这些学生许多都不善于语言表达，在一些陌生而又正规的场合有的学生会沉默寡言或语无伦次，有的表情呆板、语言表达生硬，有的口语组织没有条理，意思表达的模糊不清......理解和表达能力低将制约着学生对专业知识的学习，也影响着今后的就业和社会人际沟通。
（二）教师教学观念落后，教学方法不当
受传统语文教学理念的影响，在教学中大多数教师重视培养学生的读写能力，忽视其听说能力培养，在课堂上没有给学生提供口语交际的机会，课后也没有组织学生进行相应的口语训练，这样大大降低了学生表达的欲望。此外，一些语文教师自身的口语表达能力就不高，不能有效地对学生进行系统的口语训练，不能引导和规范学生的口语交际行为。
中职生口语交际能力教学方法研究
龙源期刊网
中职生口语交际能力教学方法研究
作者：何秋云
来源：《职业·中旬》2012年第03期
口语交际，是交际双方在特定语境中，为了一定的目的，针对特定的对象，借助于标准口语（口头语言）和非口语（态势语言、副语言）进行的听说沟通、多向反馈的一种言语行为过程。为了提高口语交际教学效率，笔者从以下几个部分对口语交际能力教学方法进行了研究。
一、加强普通话教学
1.有针对性地进行普通话知识传授
语文老师在口语交际的教学计划中，应该根据专业特征及学生的能力，适当地进行普通话教学。例如，对于幼师专业的学生来说，她们必须进行普通话水平等级测试，幼师专业都会专门开设普通话课程。因此，语文教学中，可以对幼师专业的学生删减普通话教学。然而，对于其他没有开设普通话教学的专业，语文教师在教学计划中，必须有普通话教学，包括普通话声母、韵母的拼读，声调、音变等相关知识。然后，让学生能用普通话进行句子、段落、文章的诵读，克服学生怕因普通话发音不准被别人嘲笑的心理。
2.普通话教学课堂实训
诵读对人的心理素质和人格结构，有着良好的滋养作用。良好的诵读能力，是进行积极的口语交际的基础。教师在讲授普通话相关知识后，应进行诵读课堂实训，或让每一位学生自行选择一篇长度适中的文章，或由教师自己选择一篇文章。例如，可以选择语文教材中的《荷塘月色》，让学生在朗读中感受朱自清带来的“淡淡的喜悦，淡淡的忧愁”。学生用标准的普通话有感情地进行朗读，其他同学必须对朗读的学生进行评分，并选出一名代表对该生的朗读进行评价；然后，教师作必要的补充、总结。
二、加强口语能力的培养
1.传授口语相关知识
口语是听的，书面语是看的。口语语体亲切、自然、活泼生动，书面语体庄重、严谨。因此，朗诵跟说话有很大区别。恰当地运用口语进行口语交际，不仅能拉近双方的距离，而且能取得很好的交际效果。例如，在写文章或者朗诵时，会出现“给予”，而不会在与对方交流时说“请给予我机会”。又如，说话时，一般会说“恳请大家多多指教”，而不会说“恳请诸位不吝赐教”。所以，教师在教学过程中应该向学生传授口语与书面语的区别、联系等相关知识。
中职语文口语交际教学的实践与思考
中职语文口语交际教学的实践与思考
摘要：中职语文教学中，教师要培养学生的口语交际能力，要转变学生的思想观念，激发其学习兴趣，注意教学方法，注重综合性学习，以利于中职生的成长与就业。
关键词：中职；口语交际；实践；思考
【中图分类号】 g633.3【文献标识码】 b 【文章编号】
1671-1297（2012）10-0057-02
近年来职校生生源整体素质比以往有所下降，很大一部分学生文化基础薄弱，且不同程度存在自卑心理，如果不重视职校生说话能力的培养，那么当学生面临社会的挑选，在面试求职时，就会吞吞吐吐、辞不达意、或脸红心跳，手足无措，或神态紧张，语无伦次，或重复罗嗦，漫无中心，仪表仪态不端，无疑会给人能力不佳、不善表达的印象，这就会给学生就业带来很大的障碍。所以，提高职业学校学生的口语表达能力已迫在眉睫，刻不容缓。
一 转变学生的思想观念
中职生多数重专业课而轻视文化课，认为语文课可有可无。而语文是要培养学生的听说读写四方面能力的。中职生毕业后就要走向社会、面临就业，用语准确、能够清晰表达思想是他们现在完成学业和将来立足于社会所必不可少的一种能力，口语交际能力应是必备的。培养中职生的口语交际能力是社会主义现代化的需要，同时也是发展学生智力、提高读写能力的需要。口语交际能力是一种综合能力，对中职生今后择业就业、促进社会交往、实现人际沟通
具有重要的意义。教师要使学生认识到：忠厚木讷、少言寡语已不是现代人的长处，而能言善辩才会更受社会的欢迎。使学生认识到口语交际能力的重要性，转变其思想观念，从而提高学习口语的积极性。
二 激发兴趣，做好学生入门的向导
1.建立平等宽松的说话环境，激发学生口语交际的欲望，培养中职学生的口语交际能力。从新生入学起，让学生从思想上认识到良好的口才是推销自己的一个重要手段。农村来的学生，平时不善于阅读，由于缺少阅读材料，以至说起话来言辞短小，干瘪瘪的，前言不搭后语，更谈不上观点鲜明、内容充实、用词妥帖、思想感情健康，更难做到说话得体而有分寸、条理清晰而幽默风趣。这就很难吸引别人的注意，很难让人从感觉上觉得舒服，很难引起别人的感情共鸣。说话的效果差，学生产生自卑心理，不敢说话，越不敢说话，口语交际能力就越差，口语交际能力越差，就更加不敢说话。我们创造宽松的语言环境，利用多种机会让学生多开口，多说话。
中职语文口语交际教学的思考与实践
２００９－ｆ－－９ｆｌ－ｇ－Ｔ旬刊夫敖赘 中ｌＩ，ｑ语文口语交际 教学的思考与实践 郑 涛 （金坛市职业教育中心，江苏金坛２１３２００） 摘 要：在中职学校的语文教学中，加强口语训练 是很有必要的．也是非常迫切的任务 培养学生良好的口 语交际能力，不仅是中职语文教学的一项重要内容．而且 对职业学校的学生今后择业就业、促进社会交往、实现人 际沟通具有重要的意义 关键词：中职语文口语交际问题 一、口语教学中存在的问题 口语交际在社会生活中有着举足轻重的作用。所谓 “一诺值千斤”．“一人之辩重于九鼎之宝．三寸之舌胜于 百万之师”就形象地说明了这一点。现代社会的发展对口 语交际提出了更高的要求，联合国教科委组织指出：“２１ 世纪人才必须具备三大素质：学会生存、学会学习、学会 交际。”人们只有具备了较强的口语交际能力．才能适应 时代发展的需要。 中职语文口语交际教学提了很多年．也实施了很多 年。但一直没有获得与阅读和写作教学同等的地位，当然 也没有取得令人满意的教学效果。究其原因，除了与我国 语文学科教学中一直是重“读写”轻“听说”的传统理念有 莫大的关系外，我们的口语教学还存在以下几个问题。 （一）中职学生口语水平低下 一些用人单位反映．中职学生有良好的工作态度，肯 干，但缺乏与人交流沟通的能力，当面对社会上一些实际 问题时，往往会表现得不知所措。更何况，大多中职学生 来自农村，还有一些学生是迁居的外地人，受当地方言影 响较大，大多数普通话不标准．这就更不利于他们与人交 往沟通。中职学生将来大部分要从事基层服务行业，如果 在校期间没有接受过扎实的口语训练，以后在工作岗位 上不懂得如何与人交流沟通．便无法实现对服务对象的 高质量的服务。 （二）中职口语教学实践材料存在不足。 江苏省中等职业学校使用教材《语文》，口语交际安 排了８个单元（每册２项），每单元只有４课时，都是一些基 础训练，没有与中职学生将来的工作有密切关联。教师上 课也没有好的教材体系和教学评价方式，造成教师不会 教，学生不想学，师生互动更无从谈起。 （三）语文口语学习的评价也显得单一。 口试是通过笔试形式完成的．试题内容与职教的各 个专业脱节严重。在面对语文会考的测试时，学生也基 本上都采用根据考试大纲进行突击的方法来完成考试 的任务。 二、如何进行口语交际教学 随着社会的发展，职业种类的增加和分工的细化，政 府对职业教育越来越重视。２００５年１１月份的全国职教会 议，提出了“职教以就业为导向”的办学方针。而口语交际 能力就是衡量中职学生综合素质的一个重要指标，它对 学生参加面试、教学实习、上岗工作及今后的职业发展都 有着深远的影响．因此，中职学校语文教学中的口语交际 教学必将受到越来越多的关注。那么，如何注重学生口语 能力的培养，注重口语在交际过程中的作用，如何高效、 科学、有序地进行口语交际教学，我们作了以下尝试： （一）培养学生的胆量，激发学生说话的欲望。 许多中职学生心理素质差。从小学到初中都很少有 机会登台亮相当众发言．由于自卑和缺少锻炼形成的怕 在公众场合发言等原因。使得这些学生进入职中后更怕 发言，一走上讲台就害羞紧张。一般说来，越怕当众说话 就越要有针对性地锻炼．只有在反复的锻炼中才能克服 紧张心理．达到良好的心理状态；只有多讲多练才能从 “不敢讲”到“不怕讲”。我在对学生进行口语训练时，注意 唤起他们的自信与勇气，特别是对那些还未迈出“第一 步”的学生，更注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己， 不让他们“站在岸边看别人游泳”，因为越不下水就会越 怕水。我们必须伸出热情之手把他们“拉下水”，因为只有 下了水才能学会游泳，只有通过当众说话才能克服害怕 当众说话的心理．培养起大声说话的胆量。在教学过程中 教师要注意多用微笑的眼神鼓励学生，多用赞扬、肯定的 话语激励学生，并且引导学生礼貌地倾听他人的讲话，营 造一个互相尊重、欣赏的语言环境，尽量让所有学生都放 在指导学生如何为企业进行文化建设，却对外面的世界 一无所知，那么高职学生永远不会学好写作，因此实践写 作作为语文课堂的一部分是不可以被遗漏的，尤其对高 职学生而言。走出去，请进来，高职语文课堂不应是局限 在课堂里，而应该让学生与社会焦点、社会问题时刻碰 撞．我们培养的就业人才是能够迅速适应社会的实用性 人才，而非沉迷于学校生活的考试人才。 语文其实就是包含读、写、听、说这四种技能的一门 课程，以上的四点归纳梳理正是针对了四种技能的培养， 我们如果能够重视这些内容，我想，高职学校的语文课堂 ７２ 应该是熠熠生辉的。任何时候语文教学都应该是以“读写 听说”为根本．来发展培养学生的各方面能力，更何况是 高职语文教育。以学生为主，不应该是一句空话，要学生 有最美的唱音就应切实考虑到学生的状态和需要，并非 教师意志的先行，而是学生真正的快乐学习，学有所得， 终生受用 参考文献： ［１］苏霍姆林斯基．给教师的建议．教育科学出版社， ２００９，２００．
中职语文口语交际教学论文
浅谈中职语文口语交际教学
摘要：培养学生的口语交际能力是中职语文教学大纲的基本要求，是衡量中职学生综合素质的一个重要指标，更是适应社会发展的需要。但现阶段中职语文口语交际教学状况不容乐观。作为语文教师，应把培养学生口语交际能力作为义不容辞的责任。在教学中，我们要重视学生口语交际能力的培养，激发学生兴趣，积极参与口语训练，提高口语交际能力，以适应从业的需求。
关键词： 中职语文 口语交际 教学
美国教育家布卢姆说过：“有效的教学始于准确地知道希望达到的目的是什么。”有效的中职语文教学，始于明确其目的和任务。《中等职业学校语文教学大纲》指出，中职语文教学应贯彻“以服务为宗旨，以就业为导向”的原则，为社会培养实用性人才。当今的社会是开放的社会，社会开放扩大了人们交际的范围，人与人之间的口语交际明显增加，语言的交流价值也日趋体现，口语交际能力越来越受到人们的重视。口语交际既是人们交流思想情感的工具，也是用人单位所要求的基本职业素养之一。培养学生良好的口语交际能力，是时代赋予中职语文教学的一项重要任务。因此在教学中我们要注重培养学生适应实际的口语交际能力，使他们掌握基本的口语交际技能，养成良好的口语交际习惯，能够准确、清晰、得体的表达自己的思想情感。
但现阶段中职学生普遍口语交际能力差，上课回答问题时，声音低小，吐字含混，结结巴巴，语无伦次或面红耳赤，低头不语；
平时交际或面试时候，思维混乱，表情紧张，手足无措，词不达意，颠三倒四。可见，加强对中职学生的口语交际能力的训练势在必行。作为语文老师，理应把培养学生形成现代社会需要的口语交际能力放在首位，并努力通过加强“说”的训练，带动学生“听、读、写”能力的全面提高，培养学生观察社会、思考问题的能力，增长学生适应社会的才干。