让思想品德课堂生活化
小学思想品德课“生活化教学”实施途径
小学思想品德课“生活化教学”实施途径小学思想品德课是培养学生良好道德品质和行为习惯的重要课程之一。
为了让学生更好地理解和掌握课程内容，生活化教学是一种有效的教学方式。
生活化教学是指将抽象的、学术的思想品德概念融入到学生的生活和实践中，以真实的生活情境和案例为依托，通过亲身体验和实践活动来激发学生的兴趣，提高学习效果。
下面我将介绍一些小学思想品德课“生活化教学”的实施途径。
一、学生讨论法学生讨论法是通过引导学生进行小组或全班讨论的方式进行教学。
教师可以选取与学生生活和成长密切相关的主题，如友谊、助人为乐、诚实守信等，引发学生的兴趣，激发他们的思考和表达能力。
教师可以通过提问的方式引导学生参与讨论，并给予积极的鼓励和肯定，促使学生思考问题、表达观点，从而增强他们的道德意识和品德修养。
二、角色扮演法通过角色扮演的方式，可以让学生在模拟情境中体验和感受不同的行为和情感，培养他们的品德修养。
教师可以选取一些经典故事或真实案例，组织学生扮演其中的角色，参与和观察情节的发展，从而让学生更好地理解和体验课程内容。
教师也可以设定一些情境，让学生在其中扮演不同的角色，思考和解决具体的道德问题，培养他们的道德判断与决策能力。
三、实践活动法实践活动法是通过开展实践活动来达到教学目的的一种方法。
教师可以组织学生参观社区或社会机构，了解和体验社会生活，培养学生的社会责任感和公民意识。
教师也可以组织学生参与志愿者活动，如帮助老人、清理环境等，让学生亲身投入体验善行的快乐和意义。
通过实际的行动，可以激发学生的情感，加深他们对于道德价值的认识和理解。
四、情景教学法情景教学法是通过创设情景，让学生在情境中感受并体验学习内容的一种方法。
教师可以选择一些与学生日常生活和学习密切相关的情境，如课堂纪律、考试作弊等，通过情景的设置和角色的扮演，让学生在情境中思考和解决实际问题，促进他们对道德价值观的认同和接受。
五、亲子互动法亲子互动法是通过家长和学生的共同参与，促进学生思想品德教育的一种方法。
小学思想品德生活化教学策略
小学思想品德生活化教学策略1. 引言1.1 小学思想品德生活化教学的重要性小学思想品德生活化教学的重要性在于培养学生良好的行为习惯和道德素养，帮助他们树立正确的人生观、价值观和世界观。
通过将思想品德教育与学生的实际生活结合起来，可以使学生更好地理解和接受这些价值观念，并将其内化为自己的思想和行为准则。
这样不仅有助于学生的个人成长和全面发展，也对整个社会的和谐稳定起到积极的促进作用。
小学思想品德生活化教学不仅是教育工作的重要任务，更是为学生的未来成才和社会责任担当打下坚实基础的关键一步。
通过有效的教学策略和方法，我们可以更好地引导学生，培养他们的品德情感、思维素养和创新意识，为他们的综合素质提升和未来发展奠定坚实基础。
正是由于小学思想品德生活化教学的重要性，我们才需要认真探讨如何更好地实施这一教育任务，为学生的成长和发展创造更加有利的条件。
2. 正文2.1 思想品德与学生实际生活结合的方法思想品德与学生实际生活结合的方法是小学思想品德生活化教学的核心内容之一。
在教学过程中，教师可以通过以下几种方法来实现思想品德与学生实际生活的结合：1. 融入生活化的案例教学：教师可以选择一些与学生实际生活相关的案例来讲解思想品德知识，让学生通过案例的分析和讨论，更好地理解和领会道德规范和价值观念。
2. 利用实践活动促进思想品德的培养：通过学生参与社会实践活动、参与志愿服务等形式，让他们在实践中体验并领悟到品德的重要性，培养他们的责任感和爱心。
3. 利用校本课程开展思想品德教育：学校可以结合学生的实际情况，设计一些校本的课程内容，例如情感课、道德课等，让学生在学习中潜移默化地接受思想品德教育。
4. 在日常教育管理中注重品德教育：学校可以通过设立品德奖励机制、开展品德日活动等方式，引导学生在日常生活中形成良好的行为习惯和价值观念。
通过以上方法的灵活运用，可以帮助学生更好地理解和接受思想品德教育，使其在实际生活中能够更好地实践和展现优秀品格。
让思想品德教学更加生活化论文
让思想品德教学更加生活化在新一轮课程改革的推动下,思想品德课程发生了一系列深刻的变化。
新的思想品德课程更加注重对学生良好道德品质的培养，教给学生正确处理与他人的关系，学会与人交往，树立正确的人生观、价值观。
更加贴近生活，贴近实践。
因此，思想品德教育绝对不能强调对道德知识的死记硬背，而应加强对生活的体验和实践。
社会规范也只有通过学生自身的实践才能内化。
离开了学生真实的体验，仅仅停留在书本上和课堂上的道德律令无异于纸上谈兵。
教师必须运用各种教学手段，再现生活情境，激发学生想象、感受、体验、总结、反思，使思想品德教学更加生活化。
一、创设情境，再现生活场景。
体验总是在一定的情境中产生的。
在教学中，联系学生已有的生活经验，采用多种方式，创设学习情境，再现生活中的矛盾和冲突，对于吸引学生的注意力，激发学习兴趣，引导学生主动思考、探究有着十分重要的意义。
比如，在讲“礼貌显魅力”时，我就布置学生表演了发生在学生中的因为打饭而发生口角的情景，引导学生分析这种做法的危害，寻找积极有效的解决办法，从而认识到礼貌的重要性；在讲“防范侵害，保护自己”时，安排学生表演自己曾经受到“侵害”的事情经过，由学生讨论，为解决他的“倒霉”出主意，如何做才能避免？怎样解决？从而引导学生自己找到自我保护的方法。
二、启发回忆，感悟生活经历。
记忆是生命的闸门。
生活中有许许多多的经历值得回忆和思考，但由于我们不能注意，往往忽略了它的价值。
这时，就需要老师适时的启发学生，唤醒对它的回忆，展开思考和讨论，感受生活的苦与乐。
如：在讲“逆反心理”时，启发学生回忆曾经与父母发生冲突的经历，谈自己在当时的感受，引导学生分析原因，讨论做法，从而感受逆反心理的危害，认识自己的“不理智”；在讲“宽容的力量”时，请学生讲述自己曾经宽容别人或受到别人宽容的经历，分析这样做的好处，感受宽容的重要作用。
三、设计冲突，展开生活联想。
生活是丰富多彩的，到处充满着矛盾和冲突，到处都有一场“戏”。
思想品德课教学“生活化”
思想品德课教学“生活化”初探新课程理念倡导品德教学回归生活,强调以学生现实生活为课程基础。
通过多年的摸索,我真正体会到要让学生乐学并学好这门课程,就要把品德融入生活,紧密与生活联系起来,在课堂教学中活化教材、活化教学模式,让学生在生活中学习,在生活中体验,在生活中自我教育,内化自己的道德情感,生成自己的道德行为,真正达到“知、情、意、行”统一的理想教学效果。
一、活化教材教材是学生学习和教师授教的主要工具。
随着素质教育的不断推进,许多版本的教科书内容也更加注重对学生素质能力的培养,内容取材更接近于生活实际。
这就要求我们教师要深究教材,活化教材。
教学中我更注重教材生活化。
生活化教学以一定的生活情境为载体,让师生在生活情境中进行探讨对话,自主学习,形成正确的人生观、世界观与价值观,体验美好的情感,陶冶高尚的情操,提高道德修养,掌握学习的方法与技能,树立正确的人生观、世界观和价值观,有效地实现思品课教学三维目标的统一。
如在八年级“做诚实守信的人”教学中,引用一则发生在广东《林海燕帮客人买彩票中了530万分文不昧》的新闻报道,让学生探讨“如果我是林海燕会怎样做?”猜测林海燕那样做可能导致的结果(林海燕开出了多家彩票连锁店),体验诚信的善果。
从社会生活、学生生活的实际出发,彰显生活中普通人的优秀品质,较好地实现了思品课教学三维目标的统一。
二、活化教学模式思品教学模式的“生活化”就是要提倡开放式教学,提倡体验性学习、研究性学习,师生互动,全员参与,最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
1.实施开放式课堂教学,引导学生走进生活传统的思品教学是“封闭”的,“静态”的,以教师讲授为主,缺少学生畅想、畅言,更谈不上思潮涌动,缺少主体参与,即使有一时的热情又能持续多久呢?所以我在教学中尝试开放教学,除了在教室教学外,还根据教学内容,组织学生到教室以外的场所去进行教学活动。
在讲七年级《走进中学》一课时,我组织学生在校园内进行了一次旅游,首先从外观上帮助学生了解新的学习环境,并在学校的校训牌前驻足,讲解校训的内涵,使学生明确了学校的办学特点,要继承和发扬学校的优良传统。
生活化的思想品德教学
生活化的思想品德教学古人云:勿以善小而不为,勿以恶小而为之。
生活的点点滴滴折射出思想品德的光芒。
思想品德自然地与生活结合在一起的,生活化教学是品德课程改革的必然。
一、思想品德课生活化教学辨义1、思想品德课生活化教学的内涵思想品德课生活化,具体地讲,是指思想品德课的内容来自生活,通过展现典范事件的过程或瞬间,引导学生在社会生活的背景、事件、经历和问题中自主探究、自主建构。
教学体现“范例性”和“引导性”功能,注重学生多样性活动和交往的需要。
思想品德课的生活化教学为教与学创设了重组与拓展的广阔空间,它较之以往的思想品德课堂应实现以下三大变化。
一是要变以德育为轴心的演绎性学习为经验积累。
人的经验是在充满暗示的社会生活中,在面对事件并作出自主选择的过程中逐渐形成的。
教学不是向儿童诠释生活,而是重在通过学生重温生活事件,在生活画卷的引领之下,认识和理解生活,形成正确的态度,积累鲜活的案例。
经验需要在特定的关系中生成,如学生与自然、学生与他人、学生与社会、学生与自我、学生与文化的关系,这些“生活世界”的基本关系,构成学生丰富而变化的生活。
二是要变德育范畴内的学科活动为综合性学习,即要以儿童的社会生活、儿童的发展需要为基础进行教学。
生活化的品德课堂涉及社会生活的不同领域:社会环境,如时间、空间、人文环境、自然环境;社会活动,如日常生活、文化、经济、政治等活动;社会关系,如人与人的关系、社会规范、规则、法律、制度等。
思想品德课的教学内容是跨学科的内容组合。
三是要变一维的时空单一的形式为多样性多元化的开放。
首先是学习时空的开放,课堂不仅仅在教室,家庭、学校、社区或家乡都可以成为课堂。
其次是教学内容的开放,学生社会生活的背景或生活领域有教育意义的内容都可以开发成为学习对象。
第三是教学方式的开放,学生可以通过多种活动方式学习,如利用现代传媒、再现生活事件、文艺表演等多种资源等都可综合运用。
第四是学习评价的开放,注重学生的独特感受,答案不追求唯一,允许多元。
让思想品德教学生活化
让思想品德教学生活化摘要：在思想品德教学中，必须打通课堂教学与学生现实生活之间的界限，将课堂学习与生活实践结合起来。
教师可从课前准备、新课导入、课中展开、课后延伸等教学环节的各个方面来努力构建“生活化课堂”，以提高思想品德的教学实效。
关键词：思想品德；教学；生活化课堂陶行知在《生活即教育》中提出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。
”要让我们的思想品德课不成为“死教学”，要“清如许”，就必须有“源头活水来”，而这个“源头”就是生活。
教师只有努力构建生活化的思想品德教学方式，才会有学生知行和谐统一的可能，才会使思想品德成为学生喜欢的一门课程，进而焕发出新的生命力。
为了构建生活化的思想品德教学模式，笔者从四个方面进行了实践尝试。
一、课前准备生活化新教材虽然图文并茂，设置了许多学生熟悉的生活场景，还精心构筑了开放性的活动平台。
但要让学生感动，必须基于他们已有的经验、体验来提供素材。
因此，思想品德教学内容应充分利用学生身边的教育资源，要把生活搬进课堂教学，教师应对给定的教学内容进行大胆变革与创新，用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来改造和丰富教学内容。
例如，在讲《我知我师我爱我师》这一课前，让学生对任课老师来一次小记者采访：“老师，你每天的常规工作有哪些？”“老师，你在工作中会遇到哪些困难？”“老师，你最大的心愿是什么？”“老师，你最大的烦恼是什么？”这样的生活化设计让学生在课前就受到一定的思想教育，为顺利实施课堂教学打下了基础。
又如，在教《世界因生命而精彩》这一课之前，为帮助学生认识多彩的生命构成缤纷的世界，要悦纳自己的生命，并尊重其他生命，进而珍惜所共同生存的环境，笔者带领学生到田野上、树林里、小河边，去感受、去感悟“世界因生命而精彩”。
这样通过课前学生自身的实践和生活体验，激发学生的学习兴趣和热情，积极参与到学习中去，达到自主学习的效果和目的。
初中思想品德“生活化”课堂教学
浅析初中思想品德“生活化”课堂教学著名人民教育家陶行知指出：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
”“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
”因而，在教学中要注意创设生活化的情境，以激发学生的求知欲。
创设教学情境是模拟生活，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人，如闻其声，加强感知，突出重点，突破难点，激发思维。
教师在教学过程中该如何去实施，才能做到让思想品德课教学生活化呢？本人结合自己近年来新课程的教学实践，来谈谈自己的一些看法和体会。
一、教学内容生活化，让学生亲身体验生活，中学生品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟，只有源于生活实际的教育活动才能引发他们内心的而非表面的道德情感，真实的而非虚假的道德体验和道德认识。
因此，良好品德的形成必须在学生的生活过程中，而非在生活之外。
“教育回归生活”是新课程改革提出的基本理念，“把生活作为本源，以生活为本”，这必将引起德育课堂的重新回归。
这就要求老师在课堂教学中要充分关注学生的实际生活，并力求让学生带着现实生活中的问题，带着他们主动探索生活的兴趣走向品德课堂，鼓励学生进行自主探究，通过学生的道德实践和生活实践，促进思想品德的知行统一。
思品课要面向学生生活，教师就要瞄准学生的生活实践和已有的知识，捕捉生活中的学科知识，挖掘学科知识的生活内涵，通过设计富有情趣和意义的教学活动，将抽象的教学建立在学生生动、丰富的生活经验之上，引导学生通过探究、合作等学习方式，陶冶情操，获得有活力的学科知识、技能、方法，并能学以致用，创造性地解决生活中的实际问题，实现学科教学的生活化。
二、组织形式生活化，给学生更宽松的氛围宽松、和谐的教学氛围，有利于师生互动，有利于学生主体的积极参与。
就思想品德课来说，营造最佳的学习状态，在教学中占有重要地位。
因为它的教学过程体现的应当是师生情感交融的过程。
因此，为学生创设民主、和谐、宽松的学习环境，就有利于学生感悟道德行为的要求，展现自我，促进自身思想矛盾的转化。
构建生活化的思想品德课堂
构建生活化的思想品德课堂思想品德课是一门让学生学习道德知识，培养道德情感，指导道德行为的学科，它作为中学德育的一个主阵地，担负着培养学生道德观念，指导学生道德行为的最根本的任务。
新课程也倡导在进行马克思主义基本观点教育时，要与时代特征相统一，与学生成长的特点相结合；构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块。
反观我们过去的思想品德课教学，不难发现：过去的思想品德课堂教学过于注重理论知识的讲授，与社会生活联系并不紧密。
久而久之，学生丧失了学习的动力，更多的是为了应付考试而学习，这也就严重地影响了思想品德课的学科价值和学科功能的发挥。
这也是思想品德课堂之所以受冷落的原因之一。
要改变这一状况，就必须关注学生的生活经验、学习经验，在教学中注入生活的内容和时代的“活水”，做到“用生活来教育”，让思想品德课教学生活化。
那么，怎样才能构建生活化的思想品德课堂，让思想品德课教学生活化呢？一、营造生活氛围，树立学生主体理念在课堂教学中，教师要充分关注学生的情感和兴趣，关注学生原有的生活经验，为课堂创设适宜的学习情境。
要以学生的发展为本，优化师生关系，要把学生看作人，看作活生生的大写的人，看作有生命价值和人格尊严的人，充分尊重学生人格，理解学生需要，相信学生潜能，爱护学生身心，使课堂气氛民主化、师生关系朋友化。
要学会倾听学生的声音，给学生更多的民主，要平等地与学生交流，鼓励学生创新，要为学生提供一个公平参与的机会，提供一个交互式的对话学习平台，让思想品德课成为生活的大课堂。
二、创设生活情境，引导学生体验感悟思想品德课与社会生活、学生的生活实际有着广泛的联系，思想品德课的学习不仅仅是知识积累的过程，也是对生活感悟的过程，更是一个对情感、态度、价值观建构与生成的过程。
在课堂教学中，教师要根据学生学习的规律，从学生已有的生活经验出发，联系生活实际，创设生活化的教学情境，从而促使学生将课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验有机结合起来，将课堂学习与生活实践有效统一起来，使感性知识最终上升为理性知识。
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让思想品德课堂生活化
理论联系实际是思想品德课教学的基本原则，而指导与帮助学生学以致用、言行一致是理论联系实际的一个不可忽视的方面，这就要求教师在发挥思想品德导向功能、道德品质的塑造功能的过程中，重视学生的实际行为表现，引导他们不断提高对自己的要求。
帮助他们提高自我控制、自我调节的能力，从而规范自己的行为，进而养成良好的行为习惯。
教育是生活的需要，其源于生活又以生活为归宿。
构建生活化的品德课堂是当前新课程改革的趋势，也是符合学生全面发展的要求。
因此，要让品德课堂成为学生乐于参与的平台。
品德课离不开生活，生活也与品德紧密相连。
那么，怎样把生活化的教学理念转化为生活中的现实呢？
一、教学内容要生活化
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”可见，培养兴趣是走向成功的第一步。
培养浓厚的兴趣可以让学生在轻松自由的氛围中学习、求知。
学生的学习是需要“从生活中来到生活中去的”，因此，在讲解书本知识的同时能够更多更好地结合生活实例进行分析，学生主动思考和探究的动力就会大大增强。
生活实例由于发生在周边，有的为学生亲身经历或耳闻目睹，在时空上贴近学生，并与学生的生活经验紧密相连。
比如：在导入“依法纳税”这一教学内容时，教师
引用身边的实例，引发学生思考、发表看法。
师：暑假，一位退休教师从广州回来找我们玩，我们特别开心。
为了表示对老教师的敬意，我们请她到餐馆吃了一顿饭。
买单时，服务员给了我两个价钱；不开发票230元，开发票250元。
你们说该付230元呢，还是付250元？生：“250。
”师：“你们为什么觉得我该付“250？”生：付了250元，万一吃后有问题，你可以依据发票向饭店索赔。
师：你是说拿到发票就等于获得消费者的索赔权是吗？看来你的维权意识
很强。
生：经营者向你开具发票后，他就要向税务部门上缴一定的税收，这样就可以有效防止国家税收的流失。
师：你们说得很好。
为了保护自己作为消费者的合法权益，也为了尽一份公民依法纳税的义务，我愿意做这“二百五”，向学生出示发票。
今天，我们要学的就是“依法纳税”。
这一导，很自然就形成了教师与学生平等交往的“生活关系”。
这种关系使师生心理互动、彼此接纳，使学生获得了平等、尊重、信任、友善、理解等积极的生活体验和生活态度。
有利于形成和谐的教育氛围，在这种氛围中师生会产生许多正向的互动，极有利于激发学生的学习兴趣，积极参与教学。
二、教学手段要生活化
中学生具有较强的自主意识和参与意识，对空洞的说教特别反感。
因此，思想品德课只有和生活实践相结合，才能真正被学生所体验和接受；同时，思想品德课也只有和生活实践相结合，并用于指导学生的生活实际，才能真正发挥其应有的教育功能和教育价
值。
在教学中，教师应积极创造条件，尽可能向学生提供动手实践的机会，组织学生开展参观、访问、社会调查等社会实践活动，让学生在体验中学习知识、提高能力、感悟人生，增强社会责任感。
比如：初三思想品德课中的“改革的实质和目标”这一知识点比较抽象，学生难于弄懂，我便从学生的生活实际出发，先拟定一个调查表，让学生去调查、访问，完成表格内容。
在调查过程中，学生对改革有了感性的认识。
在这个基础上，组织学生学习“改革的实质和目标”这一理论就容易多了。
在课堂上，学生积极参与交流“调查成果”，讨论改革究竟改什么？教师因势利导地引领学生阅读课文，使学生明确改革的实质和目标，再得出结论：农村经济的发展离不开改革，改革是社会主义发展的动力。
然后出一道实际应用题：谈谈我们班的班规有哪些需要修改的地方？问题一抛出，学生踊跃发言，提出了一些可行性建议。
整个过程，学生始终保持积极参与的态度，在师生互动、生生互动中，感悟到改革就在身边，我们也可以成为改革者，为社会发展作贡献。
在愉快的主体氛围中实现了教学目标，收到了良好的效果。
克服了从理论上去分析带来的枯燥和乏味。
三、课堂的教师观要生活化
1.“以人为本”的教学理念
教师要坚持“以人为本”，给学生创造良好的外部环境，给学生营造一个愉快的生活化的教学平台。
因地制宜、因时制宜，从学生
的实际情况出发，树立全面的发展观，做到让每个学生都得到最有效的发展。
2.教学过程中的“主导”角色
在新课程的背景下，教师的角色要发生改变，要求适应新课程的要求，以学生为主体，教师要当好“导演”，在课堂上引导学生思考探究，发挥好每一个学生的主体作用，以练习为主线，关心每一个学生的发展，创造出适应每一个学生学习成长的环境和空间。
3.自身知识水平和修养的提高
社会的发展突飞猛进，这对教师的自身知识水平提出了很高的要求。
平时我们要多关心时政，关心身边发生的事情，从各大媒体中获得信息来源，注意保存、加工、反馈给学生。
这应该成为我们品德教师生活的一部分，尤其是对青年教师更有这个必要。
四、课堂学生观的生活化
学生应是具有生命意识的人，具有为了适应自身生存和发展的需要，依据先天的基因，加上后天的教化而形成的具有对客观事物进行解读、摄取、表现和履行的潜在能量的灵智和欲求。
学生的这种生命意识是一种良好的素质，但只是一种潜在因素，有待于教师去唤醒。
足球、小说……都是学生乐趣所在。
综上所述，思想品德课教学的生命力所在是“贴近生活，贴近实际，贴近学生”，教师在教学中应紧紧抓住“生活”，让生活走进思想品德课堂，将思想品德课堂引向生活。
（作者单位广东省河源市连平县油溪镇油溪中学）。