阅读课如何加强读的指导

阅读课如何加强读的指导语文教学中进行阅读指导，可让学生沿着教师正确的思路理解课文内容，感悟作者的思想内涵，提高阅读教学效果，提高学生的语文素养。

《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“课程总目标”部分指出，要指导学生“学会多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。

”这要求教师在阅读教学中，要加强学生的阅读指导，培养学生良好的阅读习惯和较强的阅读能力。

那么，在新课程的理念下，阅读指导应指导些什么呢？现结合教学实践，谈谈我的见解与做法。

一、依托教材，指导“读”
新课程的教学理念非常重视学生的“读”。

阅读教学应以“读”作为主线，让学生“自主地读、有见解地读、有感情地读”，在“读”的过程中受到启示，获得见解，培养思维能力。

对那些情感充盈的课文或片断，要充分发挥“读”的作用，指导学生体会其中的思想感情。

在阅读教学中，我创造一个能让学生自由地阅读的空间和意境，让学生无拘无束地读，在“读”中发现，在“读”中比较，在“读”中选择，从而有所发现和收获。

如教学《向往奥运》（小语第十二册第六课），课文教学的重难点是引导学生理解“一个国家、一座城市，能够举办一次奥运会，该是一件多么了不起的事情”，从而领悟我国申奥成功的重大意义。

突破这个重难点的主要方法，是通过让学生反复的朗读、品味，从整体上去体会和把握作者的情感，从而以情激情，引发学生对奥运的向往。

比如对第一自然段的朗读，应让学生用比较高昂、激荡的声调读出作者的兴奋之情；对第二自然段，我让学生用舒缓、轻松、神往的语调，读出作者对往事的回味和陶醉，对第四、第六自然段的朗读，要用比较急切的语调，读出作者采访自己国家举办的奥运会的强烈渴望；最后一个自然段只有一句话，应用更加激昂的语调读出作者无比兴奋、无比自豪的心情。

许多时候，教师不能“教”给学生一种情感，但是可以让学生“读”出一种情感，从读中深入感悟文章的思想感情，这就是“读”的魅力。

二、巧妙设问，指导“思”
在阅读教学的过程中，教师要适时指导学生思考，要联系上下文、联系学生的知识和生活经验，根据课文内容进行设问，以点拨学生的“思”，让学生在“思”中领悟，获得见解，受到启发。

如《白杨》（小语第十册第五课），这是一篇借物喻人的文章，写了一位在新疆工作的父亲回内地接将要上小学的两个孩子，在返疆的火车上，向孩子们讲戈壁滩上的白杨的故事，歌颂了扎根西部的建设者博大的胸怀。

在课文的最后部分，“爸爸一手搂着一个孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。

”此时，为了帮助学生理清思路，深入体会文章的思想内涵，我设计了几个问题，供学生“思”：孩子的“爸爸”沉思什么？为什么陷入沉思？“突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进的方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。

”为什么看见几棵小树成长起来就“浮起微笑”呢？“高大的白杨树”、“几棵小树”分别喻指什么呢？
这几个问题课文里都没有直接点明，但是学生都能从教师的提示中，找出“人与树的关系”：高大的白杨树——喻指爸爸；几棵小树——喻指两个小孩。

也就很容易地联想到爸爸的沉思内容：是从树想到人，从现在想到未来；看到白杨树后又“浮起一丝微笑”，是对事业后继有人的欣慰的笑。

三、制造话题，指导“议”
语文教学应加强语言训练，提高学生的语文素养。

在阅读教学的过程中，教师不仅要让学生理解所教学的阅读材料，还应让学生的语言得到有效的训练，形成较强的语言能力，这样我们的阅读教学才能称得上是有效的。

所以阅读教学中，我根据课文内容、性质的不同，创造不同的话题，供学生议论，从而发展学生的语言思维，形成较强的语言能力。

如教学课文《乌塔》（小语第十册第七课），课文写了一个十四岁的德国女孩乌塔独自一人游欧洲的故事，反映了国外少年儿童独立生活的能力和自立意识。

针对现在的独生子女过于依赖父母、生活自理能力差、缺乏自主意识等实际，我制造一个话题：乌塔独自游欧洲的是与非。

参与讨论的时候，我引导学生针对问题大胆发表自己的看法和见解，答案没有对错之分。

少了“说错了挨老师的批评”的后顾之忧，同学们都畅所欲言地讲出自己的观点。

如有的同学都认为乌塔做足了各种准备，如安全方面：每到一处都先查警察局的电话号码，并经常和家里保持联系。

旅游前，查阅许多有关这些国家的书籍，自己挣旅游费用等，乌塔应该可以一个人独自去旅游！有的同学认为乌塔不可以独自一个人去旅游，虽然她做足了各种准备，但是万一有什么意外发生呢？意外的东西谁说得清呢？她一个小女孩怎么能应付得了呢？也有一些同学认为要根据国情的不同区别对待，不能一概而论。

经过激烈的讨论，最后同学们形成共识：其实能否一个人独自去旅游，并不是课文的目的，课文的目的是要我们克服依赖思想，提高独立生活的能力。

四、原型启发，指导“写”
阅读教学与写作教学是不是孤独地进行的呢？他们之间能否相互渗透，能否相互补充呢？这也是一直困扰着我们语文教师的问题。

新课程的教学理念倡导“读”与“写”要有机结合。

实际上，阅读教学完全可以融进写作教学，而且教学的效果会更好些。

正是因为有的教师把“读”与“写”僵硬地分开，无法让学生取得“学文”与“写作”的有机联系，才造成学生对作文的恐惧感。

所以，在阅读教学的过程中，我一般都会安排十到二十分钟时间（有时甚至一节课时间），让学生写一些自己类似的经历或感受，效果良好。

如教学小语第十二册朱自清先生的著名散文《匆匆》，学生对朱自清先生美妙的文笔深深佩服，对时间的无情流逝感触更深！这时，我要求学生把自己对时间的感受用自己的文笔书写出来，内容形式不限，篇幅能长则长，能短则短。

有的同学写出了精美的时间格言，有的写成了文章，抒发了对时间的感慨，表现出较强的文字组织能力。

新课程理念提倡开放型的阅读教学，反对“以文学文”式单一的、封闭的阅读教学。

所以，我们应让学生在“学文”的同时，多创造机会让学生“读”、“思”、“议”、“写”，让“学文”与“用文”相结合起来。

实践证明，这种教法是可行的、有效的。