英语课堂小组讨论思考
商务英语课堂教学中小组讨论的问题及反思
第7卷 第3期2008年6月常 州 信 息 职 业 技 术 学 院 学 报Jou rnal of Changz hou V ocati on alC oll ege of In f or m ati on T echnology Vo.l 7N o .3Jun .2008收稿日期:2008 04 16作者简介:徐勇飞(1972 ),男,硕士,高级教师,从事研究方向:应用英语语言学和英语教学商务英语课堂教学中小组讨论的问题及反思徐勇飞(常州纺织服装职业技术学院外语系 江苏常州 213164)摘 要:商务英语课堂中小组讨论是非常有效的教学方式。
小组讨论活动的开展并非每次都能达到预期目标,通过分析存在的问题,制定解决策略,进一步引发学生在学习内容或技能、态度、方法上的提升,激发学生学习英语的兴趣。
关键词:商务英语;小组讨论;问题;解决策略中图分类号:H 319 文献标识码:A 文章编号:1672 2434(2008)03 0049 03The Proble m s&Ret hi nki ng about Group D iscussioni n Busi ness English Teachi ngXU Y ong fei(D ept .of Fore i gn L anguages ,Changzhou T ex tile G ar m ent Instit ute ,Changzhou 213164,Chi na)Abstrac t:G roup d i scuss i on in bus i ness Eng lish teach i ng is an effective teach i ng mode .But the carry i ng out of the g roup d i scuss i oncan t 'reach the set goa l each ti m e .By analyzi ng the ex isti ng proble m s ,setti ng out the tacti cs to so l ve the prob l ems ,the arti cle f o cuses on f urther i m prov i ng t he students 'skills ,atti tudes and m ethods to arouse t he students 'i nterest i n Eng li sh .K ey word s:bus i ness Eng lish ;group discussi on ;prob l em s ;tactics0.引言合作学习的基本组织形式是小组活动,小组活动能使不同学习程度的学生发挥各自的作用,商务英语课堂教学中的小组讨论活动就是非常有效并常用的途径之一。
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究
小学英语课堂教学中“小组合作学习”的实践与探究摘要：小组合作学习是一种新的教学模式，是当代重要的教学理论与策略之一。
本人立足于小学英语教学的实际，对小学英语小组合作学习的方法进行了实践与探究。
首先，阐述如何进行合理有效的分组和分工；第二，引进竞争奖励机制，明确小组评价、奖励办法；第三，针对不同的教学内容和教学任务，如何进行小组合作学习；最后，对自己的英语小组合作学习实践进行了简要概括。
关键词：小学英语课堂教学小组合作学习我在小学英语课堂教学中积极进行“小组合作学习”的实践与探究。
“小组合作学习”这一新的教学模式，能给小学英语课堂教学带来生机和活力,它可以促进师生之间、同学之间更好地用新语言点进行交流,还能增强学生团结合作的意识和积极性,有利于学生共同进步和成长,提高课堂效率和学生成绩。
心理学研究也表明,儿童通过小组合作能够富有成效地学习。
而且，我在教学实践中适时地使用这一教学策略已初见成效。
一、如何进行合理有效的分组和分工1.要考虑一个班级的总人数，每个小组的人数也应适当，既不能太多，也不能太少。
每个小组的人数是4-6人。
人数太多，学生之间交流就会花去很长时间，有时在规定时间内还没来得及发言，那么他个人的才能就无法展示；人数太少，也不利于学生间的交流和互助。
如一个班24人，可以将全班分成6组（每组4人），各小组确定一名组长。
本组成员共同商议，给自己的小组起一个有寓意的雅名，如志远小组、雄鹰小组、翱翔小组等等。
每学期调整1-2次。
2.小组内部组成应由老师与学生共同商讨决定，要考虑学生的成绩、性格、性别、交际能力等。
要引导学生学会与不同的人相处，尤其要关心那些交际能力弱、学习成绩不理想的同学，争取组内同学共同进步，要求组内每一个成员做到全身心投入和全程参与。
二、引进竞争、奖励机制，明确小组评价、奖励办法教学实践中，我发现让学生们小组活动时，有的小组就老是那几个成绩好的发言，其他人一言不发，坐在旁边听听罢了；有的小组则互相推辞，谁也不愿意发言；有的小组甚至借此机会聊天或者干别的事——缺乏积极性、主动性。
小学英语教学中小组合作学习的探讨
小学英语教学中小组合作学习的探讨小组合作学习是指在小组内部，成员之间相互合作，通过交流互动、协商合作、共同学习，来达成共同的学习目标的一种教学方法。
小组合作学习有助于促进学生的自主学习意识、培养学生的团队合作精神、提高学生的思维能力和创新能力。
在小学英语教学中，小组合作学习应用广泛。
以下讨论小学英语教学中小组合作学习的具体实践。
一、小组合作学习的形式1. 三人小组：每个小组由3名学生组成，以保证每个学生都有机会参与和发言。
2. 四人小组：每个小组由4名学生组成。
3. 均等贡献小组：每个小组从自己担任的任务中获得相同的积分，提倡团队协作。
4. 角色清晰小组：每个小组中的成员扮演不同的角色，比如组长、记者、发言人等，分工明确。
1. 阅读小组：教师为学生提供一篇英语阅读文章，每个小组根据阅读的内容负责讨论、介绍和总结。
在小组内部进行完整地学习和交流后，每个小组向全班汇报讨论的结果。
2. 口语小组：教师在课堂上提出一个主题，每个小组内部可以自由表达自己的观点和想法。
每个小组在一定时间内集中讨论，最后进行一次小组内部评价，确定最佳发言人。
3. 写作小组：教师提供一个写作主题或者素材，要求学生在小组内讨论之后写一篇文章。
小组内部讨论可以包含写文章的方向、素材的选取、段落的分配等。
重在培养学生的写作能力。
4. 翻译小组：小组内的成员将一篇中文文章翻译成英语，并在小组内部进行讨论。
讨论内容可以包括词汇的选择、句型的搭配、语法的整合等。
教师可以根据每个组的表现进行评价和指导。
5. 角色扮演小组：教师提供一个故事情节和人物角色，小组内的成员可以自由扮演其中一个角色，通过对话展示学习成果。
小组讨论措辞、对白和表演方式，提高学生的口语表达能力。
1. 增强学生学习英语的兴趣和动机，提高学习积极性。
2. 培养学生团队协作能力，提高学生合作意识和能力。
3. 激发学生的创造性思维，促进学习成果的深层理解。
4. 培养学生的表达能力和听取他人意见的能力，帮助学生养成良好的沟通和交流习惯。
英语课堂中的小组合作学习技巧探究
英语课堂中的小组合作学习技巧探究在英语课堂中，小组合作学习是一种非常重要的教学方式，它有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，促进同学们之间的交流和合作。
本文将探讨英语课堂中小组合作学习的重要性，以及一些有效的小组合作学习技巧。
一、小组合作学习的重要性1. 提高学生的学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力。
在小组合作学习中，学生可以通过互相讨论、交流和合作来完成学习任务，这种互动方式能够让学生更加主动参与，从而提高学习效果。
2. 促进同学之间的交流和合作小组合作学习可以促进同学之间的交流和合作，帮助学生学会团结合作，培养学生的团队精神和沟通能力。
在小组合作学习中，学生需要相互协作，共同解决问题，这有助于培养学生的团队合作意识和团队协作能力。
3. 提高学习效率小组合作学习可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效率。
在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，共同解决问题，这有助于加深对知识的理解，加快学习进度，提高学习效率。
二、小组合作学习技巧探究1. 分工合作在小组合作学习中，可以根据每个成员的特长和兴趣进行分工合作，让每个成员发挥自己的优势。
一个学生擅长听力，可以负责听力部分的任务；一个学生擅长口语表达，可以负责口语部分的任务；一个学生擅长写作，可以负责写作部分的任务。
这样可以使每个成员都能充分发挥自己的优势，提高小组合作学习的效果。
2. 确定学习目标在小组合作学习开始前，可以先和小组成员一起讨论和确定学习目标，明确每个成员的任务和责任。
这有助于让每个成员都知道自己需要完成的任务，以及在学习过程中应该如何配合和协作，从而提高学习的效率。
3. 注重交流和讨论在小组合作学习中，成员之间的交流和讨论是非常重要的。
可以通过互相讨论和交流来获取更多的信息，提出自己的看法，从而更好地理解和掌握知识。
在讨论过程中，可以互相启发，激发思维，共同解决问题，提高学习效果。
英语课堂合作学习教学反思精选十三篇
英语课堂合作学习教学反思精选十三篇篇1：英语课堂合作学习教学反思英语课堂合作学习教学反思众所周知，并非所有的教学活动都能达到预期的效果，尤其是在小组合作过程中有的小组气氛热烈，兴趣浓厚，而有的小组却无话可说，学生觉得很枯燥，活动成了空架子。
本案例在实施过程中之因此取得较好的效果，是因为本人在授课时已注意调动各个不同层次的学生的积极性，使他们主动地参与到合作学习活动中来。
那在英语课堂教学中如何开展合作学习，怎样才能更好引导学生开展好小组活动呢？本人根据自身的近几年来的课堂实践，谈谈自身对英语课堂教学中开展小组合作活动的几点建议。
1.在合作任务明确提出之前必须对学生进行合理分组。
合作学习任务的完成是靠群体学生的共同努力，并且这种学习任务往往有很强的综合性和拓展性，要学生灵活利用所学过的知识。
这就需要教师在明确提出任务之前，应预先了解合作学习任务对学生明确提出何种知识能力的挑战？学生应具备的知识能力条件是什么？2.合作学习的任务必须有利于分工合作，选择的话题要能激起学生的兴趣。
合作学习的学习任务必须有赖于小组成员的分工协作才能进行，合作学习的竞争是小组间的竞争而不是每一个同学间的竞争。
合作学习的任务必须保证每一个同学都有事可做。
学生的角色可以是记录员、发言员、联络员、记时员等。
如我们本单元的话题是围绕着谈论电视节目，即 What do you think of TV shows?这一学生平时接触的非常多，而又能引发学生的兴趣的活动项目。
又如在Step4 Survey中的小组采访和调查报告，因为教师所给的任务明确，因此使得人人有事可做，小组里每个成员不但积极参与，相互帮助，而且学生在合作学习的过程中学会了自主地表达，自主地学习，实现对知识的融合，信息的交流，资源的.共享。
3.关注小组活动的进程，教会学生合作学习。
合作学习要求学生在学习过程中能理解同伴和自身的思维过程，并把向小组或全班同学表达式出来，这就需要学生在合作过程中学会倾听、学会理解和学会表达。
英语课堂小组讨论活动的优化策略
堂讨论得以成功实施的关键。因此，为使小组讨 论活动深入有效，使学生在活动中保持积极思维
的心理 状态 ，教师必 须加 强对讨 论过程 的指导 与 调控。
小组讨论活动为学生创造了一个生动活泼、 主动求知的学习环境 ， 使学生在获得必需的基本
郑仁 飞
摘 要 ：小 讨 活 是 语 堂 经 采 的 种 作学 的 式 本 基 个 的 案 分 组 论 动 英 课 上 常 用 一 合 习 方 。 文 于两 真实 教学 例， 析了
在英语课堂小组讨论活动过程中存在的一些问题，并就笔者在实践中的操作提出了一些 自己的建议。
关键词 ：小 讨 英 课堂 组 论； 语
个别学 生特别会说 ，在唱 “ 角” 主 ，而其他 同学则
（ 二） 操作中存在的误区及原因分析 在上述案例 （ 两个教学片段 ）中，教师为了
增加学生在课堂上的活动量，均采用了小组讨论 的方式。表面看上去学生都 “ 动”了起来 ，学生 参 与 的积极 性 很 高 ，小 组 讨论 的气 氛也 很 热烈 ，
Ｄａ ｎ ｎ ｓｌｉｎ（ ｍｉｇ ｄａ ｏ ｔ ． 学生 四人一组进行讨论 ） ｉ ｆ ｕｏ 设 计说 明：在 此环 节 中，教师设 计 了 四个 学
样的讨论活动很容易演变成学生的无序活动。 在片段二中，教师给学生展示 了其中一个供
讨论 的问题 后 ，便把后面 的三分钟完全 给了学生 。 学 生 四人 一 组 ，马 上 开始 讨 论 ，气 氛 非 常 热烈 。
设计说 明： 教师先与学生进行简单交流，以
ｏｂ 为 采用的一种合作学习的方式。笔者 以所在学校青 谈 论 学 生 的 ｈｂ ｙ 出发 点，引 入 本 课 主 题 年教师英语创新课评 比中的实例作为案例，讨论 ｐｏｌ ｓ ｒｂ ｍ 。学生 四人一组进行讨论，通过小组 内 ｅ 并分析 了在英语课堂小组讨论活动中经常出现的 问题及原因，并在此基础上提出了改进及优化措 施，以期能够为这一活动形式更加有效地运用和 开展 提供借 鉴 。
小组讨论在中学英语课堂中的应用
小组讨论在中学英语课堂中的应用引言小组讨论是一种重要而有效的学习方式，它提供了有机交流和思辨的机会，并鼓励学生们积极参与。
在中学英语课堂中，小组讨论不仅可以增强学生的口语表达能力，还可以拓展他们的思维和解决问题的能力。
本文将探讨在中学英语课堂中应用小组讨论的价值和方法。
1. 提高口语表达能力1.1 创造沉浸式语言环境通过小组讨论，学生们可以在一个轻松、互动的氛围中进行英语口语练习。
他们可以更自由地发言，借助同伴和老师的指导来纠正错误，并且从彼此之间共享的知识和经验中汲取营养。
1.2 激发思维和创意小组讨论促使学生们主动思考、分析问题，并提出自己独特的见解和观点。
通过与其他小组成员交流和辩论，他们不仅能够表达自己的意见，还能够接受其他人对问题的看法，从而培养开放的思维方式和思考问题的多样化。
2. 培养团队合作精神2.1 学习如何合理分配时间在小组讨论中，学生们必须共同制定策略，合理分配时间以保证讨论的高效。
这不仅可以培养他们的时间管理能力，还能够锻炼团队协作和组织能力。
2.2 学会倾听和尊重他人意见小组讨论为学生提供了与其他人交流和合作的机会。
通过倾听他人的观点、展示自己的见解并且尊重其他人的意见，学生们可以培养良好的沟通技巧、团队协作精神和责任心。
3. 提升解决问题能力3.1 合作解决现实问题在小组讨论中，以课堂材料或真实情境为基础，学生们可以一起探讨并提出解决问题的方法。
通过彼此之间思维碰撞和集体智慧，他们能够培养自己独立思考、创新解决问题的能力。
3.2 分析不同观点并做出合理判断小组讨论为学生提供了一个比较不同观点的平台，通过听取其他人对问题的见解和理由，他们能够学会分析并做出更合理的判断。
这有助于他们培养批判性思维和评估优劣势的能力。
结论小组讨论在中学英语课堂中的应用能够促进学生的口语表达能力、团队合作精神和解决问题能力。
它激发了学生们的思维活跃性，并锻炼了他们在实际场景下应对问题的能力。
英语课堂小组合作学习总结范文6篇
英语课堂小组合作学习总结范文6篇第1篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式。
通过小组合作学习，学生可以相互之间交流、学习、合作，提高学习效果，培养团队合作能力。
在本文中，我将分享我在英语课堂小组合作学习中的一些经验和心得。
小组合作学习可以激发学生学习的兴趣。
在英语课堂上，我们经常会遇到一些难以理解或者枯燥乏味的知识点。
而通过小组合作学习，学生可以相互之间交流讨论，互相帮助解决问题，从而让学习变得更加有趣和有意义。
在我所参与的小组合作学习中，我发现同学们在合作学习中的积极性很高，他们愿意分享自己的想法和观点，一起探讨问题，这让整个学习过程变得更加生动和有趣。
小组合作学习可以促进学生的交流与合作能力。
在小组合作学习中，每个学生都有自己的想法和观点，通过与他人交流合作，可以更好地理解他人的观点，学会倾听他人的意见，从而培养出良好的交流与合作能力。
在我所参与的小组合作学习中，我学会了如何与他人合作，如何尊重他人的意见，如何有效地沟通交流，这些能力在我以后的学习和工作中都会发挥重要作用。
小组合作学习是一种非常有效的教学方式，它可以激发学生的学习兴趣，促进学生的交流与合作能力，提高学生的学习效果。
在今后的学习和工作中，我会继续积极参与小组合作学习，不断提升自己的合作能力，更好地适应未来的社会发展需求。
希望更多的同学也能够加入到小组合作学习中，共同成长，共同进步。
【2000字】第2篇示例：在英语课堂中，小组合作学习是一种常见的教学方法，旨在提高学生的口语表达能力、团队协作能力和批判性思维能力。
在本学期的英语课堂中，我们也进行了多次小组合作学习，通过小组合作学习，我们收获颇丰，不仅提高了自己的英语水平，也锻炼了团队合作能力。
下面我将就我们在英语课堂小组合作学习中所取得的成果进行总结。
在小组合作学习中，我们学会了相互协作。
在每次小组合作学习中，老师会将我们分成不同的小组，每个小组有4-5名成员。
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英语课堂小组讨论思考点滴
——课改实施以来的感受与体会
郑彩文
【正文】迄今为止，我们学校学习宜川“自主课堂”教学模式大约有半年的时间，课堂小组讨论受到了广大英语教师的普遍重视，本人在摸索新课改过程中，从实际操作及教学效果来看，课堂小组讨论存在不少问题。
小组合作学习在英语教学中还没有达到理想的效果，仍存在一些低效的现象。
针对这些问题，我思考了很多，应该采取哪些措施哪？下面谈谈我的一些看法。
一、精心设计小组讨论话题的焦点
课堂小组讨论一般要有讨论的话题和焦点，否则讨论时就会出现纠缠细节或跑题的现象；而且这样的讨论表面上看似热热闹闹，实际上收效甚微。
以某节教学研讨课为例，在教学Unit4 I want to be an actor. 过程中，教师引导学生就材料内容开展小组讨论。
讨论围绕课文中的具体细节展开(如问What do you want to be?等等)。
学生踊跃发言，讨论气氛十分热闹，讨论后学生的汇报也仅以课文中的枝节内容为主。
实际上这样的讨论浮于语言文字的表面，学生缺少对课文内涵的深入挖掘，教师仅是创设了融洽的课堂气氛，使学生掌握了课文中的一些基本信息。
久而久之，学生的创造力和想象力等都得不到有效地激发与培养，而且还会
导致一部分学生逐渐对小组讨论感到厌烦，甚至丧失参与小组讨论的兴趣。
有的教师设计的讨论话题模棱两可，或话题涉及范围太大。
如以教学Unit4 What do you want to be? 的一节研讨课为例。
当学生就课文展开小组讨论时，教师提出了这样的讨论话题：What do you think of a policeman? 可是学生却不知道如何讨论这个问题。
究其原因是问题设计含糊不清，范围偏大所致。
因此，教师在组织课堂小组讨论之前，应深入钻研教学内容，理出课文的基本框架、课文内容以及课文所传达的意义；确定所学课文的哪些地方适合进行小组讨论；讨论话题是否基于课文之上，能否挖掘课文的内涵；讨论内容是否贴近学生的生活实际，能否激励其有感而发。
教师还应尽可能把握学生在阅读课文与讨论时可能遇到的问题或难点，精心设计讨论话题，避免“有题无议”和“有议无质”的现象。
二、监督小组讨论中学生的参与程度
在实际教学中，不少教师抛出一个或几个讨论话题，一声令下，几个学生立刻围成一团，顿时“叽叽喳喳”的讨论声响成一片，煞是热闹；几分钟后，又是一声令下，讨论声戛然而止。
我们可以发现，现在合作学习确实增加了学生参与的机会，但是语言表达能力强的学生自由发言的机会多，代表小组汇报的次数多，每次展示讨论结果时，发言的总是班上少数几位优等生，或是个别胆子较大、表现欲强的学生；
大部分学生却习惯于当听众，很少或从不发表个人意见，并且对小组合作漠不关心，显得孤僻。
通过仔细调查和分析，主要是以下几种原因：1）学生自身的原因，这类学生基础薄弱，想说，却不敢说，或是说不好。
2）另一类是性格内向，不善于在人前发表意见，多数时候在合作中缄默不语。
这就不能不令人怀疑讨论所花去的时间是否值得，讨论活动是否有效。
笔者认为，有价值的小组讨论应使学生“人人参与”，并“言之有物”，即所设臵的讨论话题应尽可能让每位学生有话可说。
3）教师在进行合作学习分组时，只是大略的分配了每个小组任务，却没有详细的分配小组成员各自的任务，导致小组内部产生矛盾。
那么如何使学生在合作学习中参与更有效，我认为：有效的学生分组活动是精心设计的、有目的和有准备的教学活动。
它要求在准备教案时，分组活动的目的、形式、内容、时间、活动的工具材料、活动的要求等都要精心考虑、设计和策划。
小组成员的搭配应尽可能科学合理，包括对角色的分工也要明确并到位。
教师指导角色分配，因人而异，因材施教。
教师分配小组成员责任时，要充分考虑到每个成员的学习、能力、性别等个体差异的均衡搭配。
小组内部的工作也应有浅和深之分，以适合不同层次的学生来担任。
教师应做到因人而异，因材施教。
在小组活动中，教师要加强对每个小组成员的监督和指导，尤其要求关注学习困难的学生在活动中的表现，让他们多一些发言
的机会，多给他们一些鼓励。
同时对角色的分工也要明确，让每个成员都有任务承担，并且会主动去完成他自己的任务，又可以让有才能的学生有发挥的场合，评价面广泛又多样，让小组合作学习发挥了它的较大功效。
而不是那种教师一声令下学生就开始进行的随意性较大的合作活动。
教师提出讨论话题后，应根据话题的难易，给学生必要的思考时间；而不是当学生的思路刚刚打开，情绪刚刚活跃，讨论活动就骤然停止了。
三、引导学生小组讨论的自主程度
小组讨论强调学生的自主学习和合作学习。
教师在课堂上的主要任务之一是帮助学生从依赖性学习转向自主性学习。
但是，如若教师片面地追求学生在讨论过程中的完全自主，活动中偶尔参与或不参与，这样的讨论活动从表面上看似乎充分体现了学生的主体地位，实际上是对“自主性学习”的一种错误认识。
小组讨论是在教师指导下的合作性活动，学生的自主并不意味着在学习活动中教师可以对学生的活动放任自流。
如果课堂小组讨论缺少教师的组织和指导，就很容易演变成学生的无序活动。
教师如果对学生的讨论不给予正确的引导或进行语言运用策略的培训，那么对学生的思想教育和语言学习都极为不利。
从另一方面来说，缺少教师必要指导的讨论活动也容易使学生的即兴发言变成没有深度与内涵的语言表述。
我们经常会发现，不少讨论看似很激
烈，但却体现不出学生之间思想火花的碰撞或语言水平的长进。
因此，教师应在设计小组讨论活动时仔细考虑学生的需求；即使到了英语学习的较高阶段，学生在很大程度上独立于教师进行自主学习时，教师也应履行好其管理者与资源提供者的职责。
以教学Unit 6 It’s raining . 为例，小组讨论的内容是How’s the weather in your hometown?如果教师发现不少学生在讨论中只会运用cold, hot, warm 等几个简单的词汇和单调的句子时，一方面要鼓励学生尽量运用多种表达方式表述同一个意思，并在不伤害学生自尊心与自信心的基础上对其语言错误以适时和适当的纠正；另一方面还要给学生提供有关天气方面的其它知识，让学生从模仿到脱开范本进行描述。
另外，在课堂小组讨论过程中，学生有时情绪浮躁，这往往是由于学生知识积累不够或对课文不熟悉、阅读方法不当或理解能力不强所引起的。
教师应随时关注讨论活动中的进展，适时反思并改进教学。
综上所述，合理调控课堂小组讨论既要突出学生之间的互动，也要体现师生之间的互动；学生互动中应突出不同观点的碰撞，师生互动中应体现情感的交流。
英语课堂教学中的“小组合作学习”是师生共同完成教学任务的创造性活动，要使它发挥出最大的功效，有赖于广大教师的进一步的思索、探讨、研究和实践，以减少低效现象，提高教学效率。