人教版小学语文五年级下册《白杨》评课稿
人教版五年级语文下《白杨》听课反思评课记录教案
人教版五年级语文下《白杨》听课反思评课记录教案《白杨》听课体会史晓研十一月十一日是周六，我有幸听了光明小学李研老师作的课《白杨》，一周工作的疲劳，家庭琐事带来的情绪低落都随着李老师演绎的充满诗意的课堂所冲淡，收获后的淡淡喜悦荡漾在心间。
一、新理念在课堂中充分体现。
这篇课文不是太长，李老师并没有带着学生从课文的开头逐段进行学习，而是直奔课文的重点部分，也是学生最感兴趣的地方。
这样不仅激发了学生阅读的兴趣，而且进行了材料的选择。
“哪小节给你留下了深刻的印象？”“你喜欢哪句读哪句。
”“朗读要读出你自己的理解。
”这些亲切的话语给学生提出了具体明确的学习要求，还尊重了学生个性化的阅读体验，还创设了与生民主、平等、和谐的教学氛围。
“你想对像爸爸这样的建设者说些什么？”可以说是对学生情感的延伸，向学生推荐读物《白杨礼赞》，搜集大西北开发的资料，是课内向课外的延伸。
这些无一不体现了语文课堂教学的新理念。
二、重视对学生双基的训练，感受语文教学的朴实。
在学生默读思考课文主要讲了哪些内容，在感受深的小节旁做批注后，李老师以填空的形式出现了这篇课文的主要内容：一位（）在（）向（）介绍生长在（）的白杨树，并借此表白了自己的心愿。
感受：（）的白杨。
这就是对学生概括课文主要内容的训练。
让学生理解词语“高大挺秀”中“挺”和“秀”的意思，再理解这个词语的意思，让学生理解“从来”，读出自己的理解，这些就是对学生在具体语言环境中理解词义实实在在的训练。
再如，出示沙尘暴、干旱地带、洪水等图片，让学生自选一方面仿句说一说，想对像爸爸这样的边疆建设者说些什么？写下来。
这些都是对学生扎扎实实语文基础知识的训练和语文听说读写能力的培养。
三、李老师具有良好的素质，是洋溢着诗意的语文老师。
李老师授课思路清晰，课堂环节环环相扣，每个环节过渡自然，给人一种流畅舒服的感觉。
李老师的语言简练，对每个学习活动的要求准确不重复。
李老师虽然是作课前对学生完全不了解，但是预设充分。
《白杨》说课稿——获奖说课稿
《白杨》说课稿——获奖说课稿尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天，我非常荣幸地来到这里，与大家分享我的一节说课——白杨。
首先，我要感谢主办方给予我这个展示的机会，也要感谢评委们对我的肯定与鼓励。
在此，我将从教材分析、教学目标、教法与学法、教学过程、板书设计、教学反思六个方面展开我的说课。
一、教材分析本节课选自《白杨》这篇文章，它是人教版五年级下册第四单元的一篇精读课文。
本单元主题是“做生活的有心人”，引导学生关注生活中的平常事物，从中发现蕴含的美好情感。
本节课的主要内容是讲述一个边疆的父子俩和白杨树的相遇和交流，以及白杨树所代表的象征意义。
通过这篇课文的学习，旨在引导学生理解“白杨”所代表的内涵，培养其关注生活、感悟生活的能力。
二、教学目标基于以上分析，结合新课程标准，我设定了以下教学目标：1.知识与能力：了解白杨树的生长环境，掌握它的生长特点，理解作者对白杨树的赞美之情。
2.过程与方法：通过阅读、讨论、探究等方式，培养学生的阅读理解能力和合作学习能力。
3.情感态度价值观：感受白杨树所蕴含的坚韧不拔、无私奉献的精神品质，引导学生树立积极向上的人生态度。
三、教法与学法在教学过程中，我将采用以下教法与学法：1.情境导入法：通过展示白杨树的图片和视频，让学生直观感受白杨树的美丽和坚强。
2.问题探究法：设定一系列问题，引导学生深入思考和探究，逐步激发他们对课文的理解和思考。
3.小组合作学习法：分组进行阅读、讨论和表演等活动，培养学生的团队协作能力和自主探究能力。
4.多媒体辅助法：利用多媒体设备，展示相关图片、视频和音乐等素材，丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。
5.自主学习法：引导学生通过阅读、思考、讨论等方式，自主探究和理解课文内容，培养他们的自主学习能力。
四、教学过程1.导入新课（5分钟）通过展示白杨树的图片和视频，引导学生观察和描述白杨树的特点，激发学生对课文的好奇心和学习兴趣。
2.阅读课文（10分钟）学生自由朗读课文，了解课文的主要内容和基本结构。
公开课《白杨》的评课稿
公开课《白杨》的评课稿公开课《白杨》的评课稿一、教学设计指导思想叶老在语文教学二十韵中指出：“作者思有路，遵路识斯真;作者胸有境，入境始与亲”。
那么如何在高年阅读教学中抓住作者的思路，使教路、学路和文路和谐统一，同步进行，达到“入境始与亲”、“句句悟其神”的最佳境界呢?我试着在《白杨》一文的教学中作了尝试。
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，作者借大戈壁上的白杨礼赞了在新疆扎根落户的边疆创业者。
文章是按照白杨的形象——白杨的特性——白杨的象征意义这个顺序组织文路的。
小学生学习《白杨》一文的学路一般是：先充分感知白杨高大挺秀的外形，再深入理解白杨正直高大、生命力强、坚强不屈的特性，最后领悟爸爸借白杨表白自己扎根边疆、建设边疆的志向，以及希望自己的孩子也能像白杨一样在边疆扎根成长的崇高精神。
把握了文路和学路后，教师如何组织教路呢?我认为课文中的三个问句在全文起了承上启下、串联全文的作用，是作者思路的外在体现。
于是我把这三个问句作为教学的“突破口”，然后顺着三个问句学习全文。
这样，教师、学生、作者犹如同乘一舟，探幽览胜，渐入佳境。
力争教路、学路、文路的和谐统一，是教学设计的一个指导思想。
在教学实践中，我越来越感受到“教书育人”的迫切性和重要性。
“语文学科的重要特点是语言文字训练和思想教育的辩证统一。
”语文教材是学生的生活教科书，语文教师应该成为学生的生活导师。
如何在《白杨》一文教学中把文与道的关系处理好呢?我在动之以情、潜移默化上做了文章。
教学时，教师调动多种教学手段，创设悦目、悦耳、悦心的'情境，激发学生情感的共鸣，使学生在潜移默化中情感得到陶冶，思想得到升华。
力求让学生在《白杨》一文教学中既提高语文能力，又得到艺术享受，这是教学设计的又一指导思想。
二、教学特点1.“图文并茂”，创设情境教材需要图文并茂，教学也需要“图文并茂”。
“图文并茂”的教学能给学生创设悦目、悦耳、悦心的情境，吸引学生尽快入境。
白杨
《白杨》评课今天听了黄老师的《白杨》一课，收益匪浅。
《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，文章含蓄凝炼，寓意深刻，作者借大戈壁上的白杨来赞美在新疆扎根落户的建设者，在朴素平淡的风景画中蕴含着浓郁的诗意。
这“诗意”不是别的，是作者热情歌颂的不畏艰苦创业的精神，它不仅表现在那位旅客身上，更重要的是表现在培育下一代边疆建设者的精神上。
正是这浓郁的诗意，扣动着读者的心弦，使人对那扎根边疆的崇高精神境界产生敬仰之情。
这节课，黄老师能抓住课文的重点和难点，整节课落实了新课程改革的理念，以学生为本，全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，课堂开放而有活力。
从总体上来讲，我认为这节课是比较成功的，教师教得快乐，学生学得快乐，学生是在一种轻松愉快但又不失为紧张的气氛中掌握知识的。
首先肯定的是老师的基本功能比较扎实，准备得也相当充分，且教师的语音清晰、语调得当，在语感上非常好；另外教师的表情亲切，教态良好，有亲和力。
所以使得整个课堂比较流畅，能使学生比较熟练地掌握本节课的内容，达到预期的教学目的。
对物和人的关系的处理教学借物喻人的文章一定要处理好物和人的关系。
教学时黄老师首先在学生心目中树立起白杨高大的形象，让学生感到白杨确实了不起，叫人敬佩。
在此基础上再让学生理解爸爸的心愿，树立起边疆创业者的高大形象。
另外，对这节课我有几点看法：1、这节课开始节奏有些缓慢，例如学生读课文时，由于预习的不够充分，导致出错太多，浪费时间较多。
2、对于文章的中心的揭示，我个人认为在理解了父亲和白杨的相似之处之后，再总结出来会更好些。
3、对于后半部分，应该引导学生从父亲的神态为线索，来体会父亲希望子女们也和他一样，扎根边疆，建设边疆的思想感情，达到对中心的理解。
以上是我个人的浅薄之见，不当之处请指正。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==白杨评课篇一：白杨评课稿白杨评课稿《白杨》这堂课，有以下几方面的突出特点。
一、力求构建新的教学模式1．设计了“变序”教学。
初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。
学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境；学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。
既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。
2．加强了两个意识。
本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。
在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。
同时，边读边总结读书方法：（1）读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情；（2）读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情；（3）读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。
这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。
不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的全面训练。
3．展示了民主、平等的师生关系。
从师生交流中看到老师是尊重学生的。
如，老师在多处有这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”……这充分表现了融洽的师生关系。
在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。
二、在阅读过程中引导质疑创新从质疑开始。
创新的过程，必然要经历积极思维。
这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。
如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了?坚强、不软弱、不动摇?这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。
《白杨教学设计、说课稿及评课、教学反思（人教版五年级下册）
《白杨教学设计、说课稿及评课、教学反思(人教版五年级下册)语文组集体备课课题：《白杨》年级：执教人：集体备课活动记录学科语文年级主备人备课组长时间地点教学内容《白杨》材料整理参与人员备课中心问题1、集体备课《白杨》一课。
2、按松山区教研室五四步教学法，更好地选择第二课时对话交流的话题。
3、高年级朗读指导技巧。
过程描述一、开会；二、宣布本次集体备课的主要议题：1、集体备课《白杨》一课。
2、按松山区教研室五四步教学法，更好地选择第二课时对话交流的话题。
3、高年级朗读指导技巧。
三、主备人说课四、集体备课人讨论五、形成上课方案六、评课七、讨论如何更好的进行中年级朗读指导。
讨论结果1、形成上课方案2、对话课题以课后题为主，但仍要注意涵盖全篇的大问题反思课堂上，小组合作气氛一般，放不开。
学生提出的问题，值得思考的内容较少，要加强训练《白杨》说课稿教学内容《白杨》教师郑主持人时间地点参与人员说课内容《白杨》说课稿各位老师：您们好！今天我要进行说课的是五年级下册语文教材中的《白杨》，现在，我对本课题按骤进行说课。
一、说教材《白杨》是九年义务教育五年级小学语文教材中第一组课文中的一篇讲读课文，是一篇借物喻人的文章。
写了一位在新疆工作的父亲回乡接两孩子上学，在往返的火车上，向孩子们介绍戈壁滩上的白杨，以树喻人，歌颂了扎根西部建设者博大的胸怀和无私奉献的崇高精神。
学习本课，可以激发学生对献身于西部建设者的崇敬之情，学习他们无私奉献的精神，从而感染自己；同时，还可以培养学生认真阅读、思考问题、解决问题的能力，为以后的学习扎好基础。
二、说教学目标1.学会本文的生字新词，能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵从“爸爸的微笑消失了”到课文结束。
（知识目标）2.理解含义深刻的句子，能在理解的基础上说出自己的见解，学会借物喻人的写法。
（技能目标）3.让学生初步培养正确的人生观和价值观，以及献身祖国建设的崇高理想。
（情感目标）三、说教学重、难点教学重点：了解白杨有哪些特点，理解含义深刻的句子与课文内容。
(人教新课标)语文五年级下册《白杨》优秀说课稿
2.问题驱动教学能够激发学生的内在动机，引导他们主动探索知识。
3.合作学习能够培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进深层学习的发生。
（二）媒体资源
我将使用以下教具、多媒体资源或技术工具来辅助教学：实物模型（白杨树模型）、PPT演示文稿、视频片段和在线互动平台。这些资源在教学中的作用分别是：
（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。
（3）讲述故事的方法与情感表达。
2.教学难点：
（1）理解白杨树所代表的精神内涵。
（2）运用讲述故事的方法，用自己的语言复述故事。
（3）培养学生勇敢、自信、团结合作的品质。
二、学情分析
（一）学生特点
本节课所面向的学生为五年级学生，他们正处于青春期初期，年龄特征表现为好奇心强、活泼好动，同时开始具备一定的独立思考能力。在认知水平上，他们已经能够理解较为复杂的故事情节和抽象的概念，但仍然需要具体的实例和情境来帮助理解。在学习兴趣方面，学生对自然界和身边的事物充满好奇，喜欢探索和发现新知识。学习习惯上，他们已经养成了基本的课堂纪律和作业习惯，但可能还需要进一步培养持之以恒和自我管理的能力。
（二）学习障碍
在学习本节课之前，学生可能已经具备了一定的阅读理解能力和基本的生字词知识，但对于白杨树的生长环境和精神象征意义可能较为陌生。可能存在的学习障碍包括：
1.对白杨树生长特点的陌生，难以形成直观的认识。
2.对课文中的抽象概念和深层含义理解困难。
3.缺乏讲述故事的技巧，难以用自己的语言表达故事内容。
四、教学过程设计
（一）导入新课
新课导入是激发学生兴趣和吸引注意力的关键环节。我将采用以下方式导入新课：
人教版小学五年级语文下册《白杨》评课稿
小学五年级语文下册《白杨》评课稿人教版小学五年级语文下册《白杨》评课稿一、力求构建新的教学模式1、设计了“变序”教学：初读课文了解课文梗概后，直奔与课文中心密切相关的段落，先学习“白杨树的特点”，这就与理解“建设者的奉献精神”自然衔接，而又在学生精力最充沛的黄金时段，集中学习课文主要段落。
学习白杨树的特点之后，自然引向前三个自然段，了解了白杨树的生长环境;学习最后一个自然段，反顾全文，深入理解作者为什么写白杨树。
既突出了重点，又梳理了顺序，条理异常清晰。
2、加强了两个意识：本节课的设计，力求体现学生的主体意识与语言文字训练意识，如，朗读指导贯穿于整篇课文中，强调“边读边思”与“读中理解”。
在读的形式上，有自读、范读、齐读、自由读、听读、个别读、背诵，内容上则有读词、读句、该段、读全文。
同时，边读边总结读书方法：⑴读书时抓重点词品味，就能作会作者要表达的感情。
⑵读书时联系上下文抓重点句理解，能进一步体会作者的感情。
⑶读书时抓重点段反复思考阅读，就能体会感情，从内容中领悟中心。
这就提示了基本的读中理解词、句、段、篇的方法。
不仅体现了以读为本，也体现了学生动脑、动口、动手的'全面训练。
3、展示了民主、平等的师生关系：从师生交流中看到老师是尊重学生的。
如，老师在多处有这样的语言：“我有一个心得跟大家分享”、“几位小老师，我说对了吗”……这充分表现了融洽的师生关系。
在整个教学过程中调动了学生的积极性，能处处让学生尝试有所收获的喜悦。
二、在阅读过程中引导质疑创新从质疑开始。
创新的过程，必然要经历积极思维。
这节课，老师注意引导学生在阅读中多思、深思，并提出问题。
如，学生在阅读爸爸说的三句话时提出：“我不明白爸爸明明是在说树，干吗用了‘坚强、不软弱、不动摇’这些写人的词呢”这一问题极有思考价值，说明学生已初步从理解词语联系到了借物喻人的写作方法。
这节课，学生从多角度、多方面，进行了听读质疑、合作讨论质疑、反顾全文质疑，在理解课文的同时，所提出的问题又逐一得到了解决。
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1、课堂伊始的检查预习比较扎实，写完后又在两人小组内对改，这样既减轻了老师改作业的负担，还缩短了反馈的时间，更能有效提高学生的学习质量。
2、在引导学生根据三个“只知道”，推想出“三个不知道”的训练，处理得也非常好。
首先，老师由“爸爸只是在介绍白杨吗？”“不是，在表白自己的心。
”“爸爸在表白自己怎样的心？从哪儿可以看出来？”一句，出示了当年大西北的艰苦环境的图片和建设者们响应号召支援边疆建设的文字资料，以及经过爸爸们的艰苦奋战，现在的大西北已变得美丽富饶的图片，问学生：“这些孩子们知道吗？”学生回答：“不知道。
”随后老师进而引导学生从三个“只知道”，推想出三个“不知道”：他们“只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作”，可他们却不知道爸爸妈妈是边疆的建设者；他们“只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学”，可他们却不知道爸爸妈妈带他们到新疆去，让他们在这里念小学、中学、大学，将来成为建设边疆的接班人；他们“只知道新疆是个很远的地方”，可他们却不知道边疆是个偏远、艰苦的地方，需要付出几代人艰辛的劳动，才能建设成为现代化的城市和乡村……。
这样由浅入深、由表及里，既使学生理解了语言本身包含的一般意义，又理解了它的特定含义，更挖掘了语言包含的底蕴，加之激起的情感共鸣，再通过自由读、指名读、男女生分读，齐读等多种形式，又大大增加学生感受语言的机会，让学生亲身感受到西部建设者的勤劳与坚强、不怕苦、
不怕累、无私奉献的精神，从而水到渠成的理解了“借物喻人”的写法。