尊重学生的不同“声音”——由“表面积的变化”引出的思考
尊重学生意见,倾听学生声音
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05
实践案例分享
学校实践案例
某学校设立学生 意见箱，定期收 集学生的意见和
建议
某学校举办学生 论坛，让学生自 由发表意见和看
法
某学校设立学生 代表委员会，让 学生参与学校决
策过程
某学校开展学生 满意度调查，了 解学生对学校工 作的评价和期望
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教师实践案例
案例一：某教师在制定班级规则时，充分 听取学生的意见和建议，共同制定出符合 班级实际情况的规则。
案例二：某教师在布置作业时，会根据 学生的实际情况和需求，灵活调整作业 内容和难度，以满足不同学生的需求。
案例三：某教师在组织班级活动时，会 充分考虑学生的兴趣和喜好，鼓励学生 积极参与，提高活动的参与度和效果。
鼓励学生参与决策过程，提 高学生的自主性和责任感
建立良好的师生关系，促进 师生之间的沟通和交流
促进教育公平
尊重学生意见是实现教育公平 的重要途径
倾听学生声音有助于了解学生 的需求和困难
尊重学生意见有助于提高学生 的学习积极性和参与度
倾听学生声音有助于教师改进 教学方法和教学策略
培养批判性思维
尊重学生意见 有助于培养学 生的独立思考 能力
倾听学生声音可以增强师 生之间的沟通和互动，提 高学生的学习积极性和参
与度。
倾听学生声音有助于及时 发现和解决教学中存在的
问题，提高教学质量。
倾听学生声音可以促进教 师自我反思和成长，提高 教师的专业素养和教育教
学能力。
促进师生沟通
建立信任：通过倾 听学生声音，建立 师生之间的信任关 系
尊重差异主题班会
尊重差异主题班会尊重差异是指在学校教育中，要充分认识和尊重学生的个体差异，给予每个学生充分的自由发展空间，有利于学生更好地完成个人发展，培养积极健康的心理和良好的人际关系。
为了推广尊重差异的理念，提高同学们对差异的认识，并培养他们正确的尊重差异的态度，我们举办了尊重差异主题班会。
一、理解差异，尊重个性我们首先介绍了差异的概念，差异是每个人在身体、智力、兴趣、特长等方面的不同表现。
我们要理解差异，尊重和接纳每个人都是独一无二的个体。
通过了解差异，我们可以更好地认识自己，也可以更好地理解他人。
二、倾听差异，尊重意见在班会中，我们设置了一个倾听小组活动，每个小组由几名同学组成，每个小组有一个主题，同学们可以就这个主题发表自己的意见和观点。
倾听小组活动的目的是让同学们了解不同的观点，尊重每个人的意见。
通过倾听和交流，我们可以打破狭隘的思维，接受和欣赏他人的不同观点。
三、友善差异，尊重多样性尊重差异不仅仅是尊重与自己相似的差异，还包括尊重与自己不同的差异。
多样性是社会的一种美丽，每个人都有自己独特的特点和才能，我们要尊重和欣赏这种多样性。
通过了解和尊重多样性，我们可以建立友善和谐的人际关系，增进相互之间的理解和信任。
四、包容差异，尊重团结班会最后，我们介绍了包容差异的重要性。
包容差异是指在面对差异时，能够做到互相容忍和接纳。
不同的人有不同的习惯、兴趣和观点，我们要学会虚心倾听和包容。
通过包容差异，我们可以建立团结和谐的班集体，共同创造美好的学习环境。
通过这次主题班会，同学们对尊重差异的重要性有了更深刻的理解。
我们要始终坚持尊重差异的原则，发扬友善、包容、理解和信任的精神，努力营造一个和谐宽容的学习和生活环境。
每个人都是独一无二的，我们应当鼓励和欣赏每个人的特长和优点，共同促进个体发展和集体进步。
通过这次主题班会，同学们对尊重差异的重要性有了更深刻的理解。
我们要始终坚持尊重差异的原则，发扬友善、包容、理解和信任的精神，努力营造一个和谐宽容的学习和生活环境。
新苏教版小学科学三年级下册11《不同的声音》公开课教案
11．不同的声音【教材分析】本课是在学生已经知道声音是由物体的振动产生的。
物体的振动以声波的形式向四面八方传播。
但学生对于产生不同声音的原理从未研究过。
在此基础上，引领学生探究有关声音的强弱和音调高低的影响因素，通过一系列的探究活动使学生对声音有一个较完整的认识，引导学生感受身边存在着的不同声音，试着解释不同声音背后的秘密。
本课主要内容分为四部分：第一部分，猜声音。
通过猜声音游戏来认识自然界中声音各不相同，声源发出的声音具有不同的音色。
帮助学生建立“声音具有不同音色”的认识，并不提及“音色”的概念。
第二部分，认识音量。
通过敲击同一个乐器发出不同的声音，得出声音的强弱叫做音量。
规范学生对音量的认识。
想一想，声音的强弱跟什么因素有关？通过演示实验，让学生归纳出影响音量大小的因素。
第三部分，认识音调。
通过用同样大的力分别敲击相同材料，但长短、粗细、大小不同的物体，听到的声音有什么区别。
得出声音的高低叫做音调。
规范学生对音量的认识。
再通过实验指导学生，让学生充分感受音调变化的基础上总结出影响音调高低的因素。
紧接着提出问题，音调的高低有什么因素有关？发出高音的物体有什么共同特点？发出低音的物体呢？用电子动画展示水杯琴，演奏一段乐曲。
认识噪音。
教材出示问题，听到下面场景发出的声音，你会有什么感觉？提示学生认识我们生活中一些噪音的来源。
介绍什么是噪音。
噪音的危害，我们应该如何保护自己的听力。
降低噪声，利用视频等手段介绍一些学生不易接触的有关噪声危害和消除或减弱噪声的材料等方面的科学知识，开阔学生的视野，激发学生的科学探究兴趣。
【学情分析】学生平时已经感知过了各种各样的声音，只是对于声音的特点了解得不够深刻，而“音量”和“音调”本身又是相互交叉的，知道声音有大有小，有高有低，学生对于声音的“音量”和“音调”是很难正确区分和表达的，但对于探究声音的强弱和音调的高低跟什么因素有关，还是比较感兴趣的。
本节课中设计两组实验，都是容易操作，实验现象很明显，容易得出结论，第一组实验探究声音的强弱跟什么因素有关，先做演示实验。
德育,从倾听“另一种声音”开始
德育,从倾听“另一种声音”开始有一天，陶行知校长看到一名男生要用砖头砸同学，立即制止，并让他到办公室等候，陶校长回到办公室，见男生已在等侯，便掏出一块糖地给他：“这是奖励给你的，因为你按时到了。
”接着又掏出一块糖果地给他，“这也是奖励给你的，我不让你打学生，你立即住手了，说明你很尊重我。
”男生将信将疑的接过糖果。
陶校长又说：“据了解，你打同学是因为他欺负女同学，说明你有正义感。
”随后掏出第三块糖给他。
这是男生哭着说：“校长我错了，同学再不对，我也不能采取这种方式。
”陶校长又拿出了第四块糖说：“你已经认错了，再奖励你一块。
我的糖给完了，我们的谈话也结束了。
”陶行知校长仅仅用四块糖就春风化雨，潜移默化地达到了教育学生的效果，给我们深刻的启示。
不可否认，在我们的教育对象中，不可避免地存在学生之间的差异，特别是“后进生”由于特定的环境，这些学生养成了自己都不愿养成的坏习惯，他们本身也很痛苦，他们同样向往进步，愿意体验成功的快乐，内心更渴望被别人欣赏和肯定，更希望得到别的尊重和帮助，从陶校长教育学生“四块糖”中，我深刻的感受到，对于学生不管出现什么问题，教师都要冷静思考，设身处地站在他们的角度，走进他们的内心世界。
一、师生交流要努力从以下几个方面转变1.角度的转变以往教师把自己放在一个权威的角度，认为自己的地位学生不可侵犯，不可质疑的。
正是这种状态，让学生永远都是交流中一个弱者，他们不是说话的中心，而只是也只能作为倾听者，而且还是一个不能有任何发言权的纯倾听者。
因此，变老师角色为学生角色，让学生与教师处在同一对话的平台，不仅都是说话者，而且也都是对方能独自发表自己意见的倾听者。
2.语气神态的转变以往老师说话总是让人心惊胆颤。
在这种情况下不用学生不会与老师进行交流与沟通，只会让学生拘束，使得学生不是流泪就是默不作声。
因此教师变板面孔为笑容满面，变威严性语气为和蔼可亲性语气，变命令性语气为商量性语气，变生气性语气为耐心性语气。
小学数学教学随笔 倾听让学生获得尊重让老师收获尊重
小学数学教学随笔倾听让学生获得尊重让老师收获尊重其实每个学生都是怀着美好的愿望踏入学校大门的，老师的任务就在于保护学生的这种愿望并且发挥他们最大的潜能，使他们得到最大限度的发展。
今天学习《平移与旋转》。
遇到的问题是让孩子们在争论中获得新知的，我也体会到了尊重学生，倾听学生声音的无比快乐。
在大屏幕上出现了一道门，这道门一开一关的。
让学生选择是平移还是旋转。
让我没想到的是，大部分学生都选择了平移。
而有一部分学生选择了旋转。
当时我看着他们举起的手，听了两位同学的解释，没有发现在他们的问题出在哪里，我本想再把什么是旋转讲一遍。
告诉他们，绕着物体转动的也是旋转，门是绕着一边的转的。
但从“倒鸭子”的例子中，我学习到了，要听听对方是怎么理解的，要用孩子的语言来跟孩子交流。
于是，我让他们展开了激烈的争论，有一位同学说，他不是旋转，因为还有墙，旋转是一直转，转一圈。
听到这里我就明白了他们的问题所在，但这时，我还是没有打断他们，让他们继续争论。
大部分出错的学生都是认为门不能转一周而作错的。
因此，我拿我班的门为例子，先让学生确定门的运动不是平移，再让他们知道，门是转动的。
最后给他们结论，转动一圈是旋转，转动30度也是旋转，转动90度也是旋转，转动180度也是旋转，同样的，转动一圈也是旋转。
这节课对我来说收获还是很大的。
特别是明白孩子们是怎么想的时候，更是觉得有意思。
看来孩子们的语言真的是要我们大人好好的听一听。
而不是用我们的语言来让他们理解，是用他们的语言来让他们理解。
这是参加上次的报告会学到的。
这样的学习机会真希望能多一点。
让每个学生喜欢上课，喜欢老师，是每一个老师的首要任务。
课堂上，老师的每次倾听与尊重，都是调动学生主动学习的催化剂，不仅具有鼓励作用，更重要的是它能促进学生的发展，使学生体验到被尊重的喜悦并树立主动克服困难的信念，这堂课收到了意想不到的良好效果。
小学科学_声音是怎样产生的教学设计学情分析教材分析课后反思
声音是怎样产生的教学设计教学目标(一) 、科学知识与技能：知道声音是由物体振动产生的。
学生生活经验得以丰，能够结合本节课的内容，对生活中的声音作出自己的解释。
(二) 、过程与方法：能观察、比较、描述物体发声和不发声时的不同现象；能从多个物体发声的观察事实中对原因进行假设性解释；可以借助其他物体来观察不容易观察的现象。
(三) 、情感态度与价值观：在探究的过程中，积极大胆地阐述自己的发现；乐于与他人合作，养成细致观察的习惯和态度。
教学重难点：重点：认识声音是由物体振动产生的难点：如何引导学生从实验中分析得出声音是由物体的振动产生的1、教师准备：实验记录表、队鼓、水、烧杯（两只，其中一只装水）音叉。
2、学生准备：尺子、橡皮筋、铅笔盒等一．情境导入师：同学们，在今天的新课开始之前啊，老师想先请同学们做一个小游戏，这个游戏的名字叫“我来表演你来猜”。
师：接下来老师表演几种小动物的叫声，请你们猜一猜是哪几种小动物，请这位同学来猜猜看。
（教师随机抽选学生起来读诗，学生猜）师：好了，游戏结束。
同学们，公鸡啼鸣鸟儿歌唱很多动物都是用自己的声音传递信息，有的甚至可以像人类一样说话。
声音时刻围绕在我们身边，让我们与世界交流。
声音到底有什么秘密呢？同学们想知道吗？生：想知道。
师：声音在我们的生活中扮演着重要角色，能够传递信息，愉悦人们的心情。
同学们，今天，就让老师带领大家一起来学习：声音是怎样产生的。
二：在你印象中最深刻的声音师：声音时刻围绕在我们身边，哪些声音让你印象深刻难以忘记呢？生：呼救的声音，妈妈的声音，也是爱的声音，老师的声音。
师：看来同学们都是善于观察生活的小科学家。
三：那你能让图片上的物品发出声音了吗？（出示PPT）让我们科学与实验紧密又相连事项须注意结论要牢记开始第一次的科学探究活动。
1.制造声音时注意安全。
2.控制好声音的大小。
3.仔细观察，做好记录。
（学生活动，教师巡视指导）师：老师发现同学们已经找到了很多让物体发声的方法，现在就请同学们交流一下吧。
大象版(2024)小学科学三年级上册《声音的高低变化》教学设计
大象版（2024）小学科学三年级上册《声音的高低变化》教学设计一、教材分析1.教材地位和作用《声音的高低变化》是大象版（2024）小学科学三年级上册的内容。
声音是学生生活中常见的现象，对于声音的研究有助于学生更好地理解周围的世界。
本单元从学生熟悉的声音现象入手，引导学生通过观察、实验、探究等活动，认识声音的产生、传播、高低、强弱等特性。
本节课《声音的高低变化》是在学生对声音有了初步认识的基础上，进一步探究声音的高低变化。
通过本节课的学习，学生将了解声音的高低与物体振动的频率有关，培养学生的观察能力、实验能力和逻辑思维能力。
2.教材内容结构教材首先通过一些生活中的声音现象，如不同乐器发出的声音、男女声的不同等，引出声音有高低之分的概念。
接着，教材引导学生通过实验探究声音的高低与物体振动的关系。
学生将使用钢尺、橡皮筋等材料进行实验，观察物体振动的快慢与声音高低的变化。
最后，教材通过一些拓展活动，如制作乐器、欣赏音乐等，让学生进一步感受声音的高低变化，提高学生对科学的兴趣。
3.教材特点教材内容贴近学生生活实际，容易引起学生的兴趣。
教材注重实验探究，通过让学生亲自动手实验，培养学生的实践能力和科学思维。
教材配有丰富的图片和插图，有助于学生理解和掌握知识。
二、教学目标1.科学知识目标知道声音有高低之分，了解声音的高低与物体振动的频率有关。
能够识别不同声音的高低，并用高低不同的声音描述物体的特征。
2.科学探究目标能够提出关于声音高低变化的问题，并进行猜想和假设。
能够设计实验方案，探究声音的高低与物体振动的关系。
能够观察实验现象，记录实验数据，并分析实验结果。
能够运用所学知识，解释生活中的声音现象。
3.科学态度目标对声音的高低变化现象保持好奇心和探究欲望。
能够认真观察、积极思考，勇于提出自己的观点和想法。
能够与同学合作，共同完成实验探究任务。
4.科学、技术、社会与环境目标了解声音在生活中的应用，如音乐、通讯等。
(精品)部编版一年级语文上册第三单元口语交际“用多大的声音”课堂实录及反思
部编版一年级语文上册第三单元口语交际“用多大的声音”教学实录教材分析这是本册教材的第三次口语交际，在“说”的要求上有了进一步的提升。
教材以问题的形式引发学生思考，到底什么时候该大声说话，什么时候该小声说话。
通过3个具有代表性的场景图，引导学生具体感知所处的场合不同，说话的音量要不同。
小贴士的交际提示，明确提出说话的音量要依场合而定。
根据不同的场合和谈话对象，控制自己的音量是一种社交礼仪，也是一种必备的交往能力。
这对一年级的学生来说是比较缺乏的，需要引导示范，学会在不同的场合，用合适的音量与他人交谈。
教材在第一次口语交际的基础上，提出了进一步的要求：有时候要大声说话，有时候需要小声说话。
让学生明白，不是所有的场合都需要大声说，要根据不同的场合，选用不同的音量说话，这是对初步的场合意识的具体化引导与培养。
教学目标1．根据场合，用合适的音量与他人交流。
(重点)2．知道根据场合，用合适的音量与人交流是文明、有礼貌的表现。
课前准备教师准备：教材图片、制作相关课件。
课时安排1课时。
教学过程一、故事激趣，引入新课师：同学们，老师想请大家认识一位小朋友，(课件出示一个小男孩的图片)大家看，他叫聪聪，和他打个招呼吧！生：(兴奋地)聪聪，你好！师：聪聪和我们一样，也是一年级的小朋友，他最近遇到了点儿问题，特别苦恼。
你们愿意帮帮他吗？生：愿意！师：有一天，聪聪在走廊里遇到了他的同学，于是聪聪就大声地喊：“你好，我们一起去玩吧！”恰好老师经过这里，老师对他说：“请不要大声说话！”聪聪记住了。
上课了，老师叫聪聪回答问题，聪聪想起了老师的话——“不要大声说话”，于是就用只有自己才能听到的声音回答了老师的问题，老师又说：“请你大声一点。
”聪聪有些糊涂了，到底该大声说话，还是小声说话？谁来告诉他？生：(纷纷举手)我来，我知道！师：呀，你们都知道啊！快来说一说吧！生1：我知道在走廊里要小声说话，或者不说话。
生2：上课回答问题时要大声说话。
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３５ ３ ．元＝ ５角 ３ ｘ １５角＝ ０ ５ ３＝ ０ １． ５元
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以“ 小数 乘整 数 ” 为例
课 。其中多位 教师的教学重难点突破 思路 都围绕
Ｘ ３ １５ ０
× ３ １ ． ０５
教 材要求来展开 ，而只有一位教师 的教学 重难点突
一
用乘法分配律展开后得到的”而根本没有问学生是怎 ，
样推导出来的。 如果课上教师给他几秒钟的说理时间， 那么学生创新的火花将被点燃 ， 自尊心也会得到维护。 而教师这种把 自己的思维强加给学生的做法显然是不 民主的， 长期下来 ， 容易僵化学生的头脑 ， 束缚学生的
下 ？
生： 用正方体的个数减 １得出拼的次数 ， ， 每拼一次
括两头的两个 面 ）再减去 ２得 出的就是拼后减少的 ， ，
面 的 个数 。
听了学生的想法 ， 笔者恍然大悟， 也陷入沉思。 在教学中，教师往往不自觉地将 自己的思维方式 强加给学生。 案例中， 教师 自认为总结出的那个规律就
师： 那么快 ！ 你们好像发现了什么规律 ！ 生 ： 正方体拼在一起 ， 两个 只拼一次 ， 拼一次减少
思维 ，影响学生创造性思维的形成 ，从而使学生缺乏
Ｅ ４ 教 月 小 版 ０．数 ４ 学 刊 学 ２ １ 学 １０ １
●
’
教学反鬣 例反恩 礅
。
突破传统恩路
口 张 翼 文
不久前笔者参加 了一个数学教 师招 聘会 ，新教
师分别执教 了人教版五年பைடு நூலகம்上册 的“ 小数乘 以整数 ”
●
’
） 攀 黟罄 反 教 爨 ？例 思
尊重学生的不同“ 音’ 声 ’
由“ 面积的变化” 表 引出的思考
口 王 洪 丽
最近笔者 听了苏教版六年级上册 “ 表面积 的变
化” ， 一课 这部分 内容主要是让学生通过把几个相同的 正方体或长方体拼成较大的长方体的操作活动，探索 并发现拼接前后有关几何体表面积 的变化规律，并让 就会减少两个面的面积 ，所以用拼的次数乘 ２ 就是拼 成后减少的面的个数。 生： 减少 的面＝ 正方体 的个 数一 ） ２ （ １ ｘ ，也 就是
（ 生 独 立 完 成后 ， 报 交流 ） 学 汇
（ ）问 题 构 建 三
（ ）意 义 探 索 二
师： 你能提 出一个 数学问题吗？ 生 ： 只蝴蝶风筝 一共要多少元？ 三
（ ）自主 探 索 四
１情境展现 （ ． 出示课本第 ２页主题图 ） 。
破 思路跳 出 了教 材来展开 ，作为一个新教 师能有这 样 的勇气 ， 让笔 者有些佩服 。 下面笔者 就 以“ 小数 乘 整数 ” 一课为例 ， 通过 传统教学（ 案例～ ） 与这位教 师 的教学 （ 案例二 ） 的比较 ， 来谈谈 自己的一些 思考 。
【 案例一 】
（ ）情 境 展 现 一 【 例二 】 案
两个面。 ｔ ，
是学生最容易接受的， 而且可能是唯一的 ， 所以当有学
生冒出不同想法时， 教师惊慌中又迅速注意 到它是“ 利
生： 比如 ４个正方体拼在一起 ， 要拼 ３次 ， 每次减
少两个面， 总共减少 ６ 个面。 师 ：刚才两位同学都是举例子阐述 自己观点的。 如果有 个正方体昵？能不能把发现 的这个规律概括
教师出示题目：用 ３ 个这样 的正方体拼成 １ 个长 方体 ， 表面积 比原来减少几个正方形面的面积？ ４个 用 这样的正方体像下面这样拼呢？ ……先分别拼一拼 ， 再 把下表填写完整。
圃
正 方 体 的 个 数
２ ３ ４ ５ ６
学生通过动手操作很快填好 了表格
嘟囔着想说点什 么， 又不情愿地坐下了。
师： 通过大家的操作 ， 得出表中的这些数据。 如果 用７ 个这样 的正方体 去拼 ，拼成后减少了小正方体几 个面的面积？ 生：２ １ 个。 师： 个这样的正方体呢？ ８ 生： ｌ ４个。学生几乎不假思索 ） （
体后 ， 的面并没有变， 其余 减少的仅仅是 它的拼接面。
正方体的个数× ２就是所 有正方体拼接 面的个数 （ 包
【 教学 反思 】
原 来 正 方 体 一 共 有 几 个 面 １ ｌ ２ ３ ３ ２ ８ ４ ０ ６
拼 成 后 减 少 了 小 正 方 体 几
个 面 的 面积 ２ ４ ６ ８ １ ０
下课后 ， 笔者 问这个 学生怎么发现这个规律 的， 原来他考虑的是所有正方体拼接面的个数 ， 拼成长方
（ ） 习 引 人 一 复
一 一 一
师课 件 出示 ：
０５的计数单位是（ ） ） 的计数单位。 ． ， 有（ 这样 ０２ ． ５的计数单位是（ ） ） ， 有（ 这样 的计数单位。
师课件 出示课本 第 ２页主题图。
（ ）信 息 提 取 二
１ ５的计数单位是（ ） ） ． ２ ， 有（ 这样的计数单位。
（一 ）２ ｎ １×。
学生应用规律解决一些实际问题。 在听课过程 中， 一个 学生的回答给笔者留下了深刻的印象。
【 学片段 】 教
师： 谁能把这个规律再说说？学生纷纷举手， （ 就在 这时 ， 一个声音传来 ） 生： 老师， 我觉得还有一个规律。 用正方体的个数× ２ ２就是减少面的个数。 —， 师： 同学们看这种做法 ， 正方体的个数ｘ — 和 （ ２ ２ 正 方体的个数一 ）２ １ｘ 有什么关系？ 生（ 齐答 ） ： 原来是乘法分配律的应用！ 师：× × 发现的这个规律和咱们刚才总结的 ， 实际上 是一样的。 紧接着教师便开始了下一环节的教学 ，这个学生
７个 ０１ ． 写成 小数是（ ） 。
师： 你从 图中获取了什么信息？ 生： 蝴蝶风 筝每 只 ３５元。 ． 生： 鱼形风筝每 只 ６ ． ４元。
３ ６个 ０Ｏ 写成小数是 （ ） ．ｌ 。
１０个 ０ １ ０ ． 写成小数是（ ） ０ 。 １５ ３ ０个 ００ １ ． 写成小数是（ ） ０ 。