习作教学生活化
小学中年级语文习作教学生活化分析
小学中年级语文习作教学生活化分析摘要：小学中年级是习作教学打基础的重要阶段，在语文学科教学中占有重要地位。
在日常教学中，教师重视习作教学的方式方法，提升学生写作技巧对于学生语文素养的培养和综合能力的提升具有重要意义。
然而，传统教学模式下的习作教学已难以满足时代发展的需求，只有将习作教学与现实生活密切相联，培养学生善于观察、善于思考、勤于阅读和积累的能力，鼓励学生积极实践，才能走出习作教学枯燥的固式化困境，成就精彩习作。
关键词：生活化；习作教学；语文素养；素材积累；生活情志小学中年级语文习作教学一旦脱离生活，将必定变得空洞、无味，无内容可写，无情感可以表达，故应立足于小学生的客观实际，遵循教学规律。
在教学中从小学生熟悉的日常生活入手，可以激发学生的兴趣和写作欲望，消除学生陌生感，使教学内容及过程更加形象生动，便于学生思考和模仿。
一、小学中年级语文习作生活化的内涵及价值1.小学中年级语文习作生活化的内涵习作生活化是目前小学语文教学中衍生的一种新型教学方法，即教师在教学中充分列举生活中的案例，立足于生活经验和生活环境的根本进行写作内容和方法的指导，使知识与生活完美融合，在万千世界和风土人情之中激发学生的情感和灵感，培养学生的人文情怀，提升学生的综合素养。
2.小学中年级语文习作生活化的价值小学中年级处于小学学习阶段的过渡时期，学生的思维发展逐渐多元化、成熟化，知识难度逐渐广泛化，深入化，是打好小学知识基础的关键时期，也是习作学习的启蒙重要阶段。
在小学中年级的习作教学中，教师讲解知识内容充分结合学生的认知特点和接受能力开展，尽量贴近学生日常生活，有助于培养学生善于观察的良好习惯，激发学生的创作欲望，培养写作兴趣。
可见，使习作教学生活化对于中年级小学生而言具有更加现实的教育意义，可以在生活经验中拓展学生的视野和写作思路，更能够使学生在习作的过程中感受到生活中的美好和意义，对于积累写作素材和提升写作能力具有不可替代的价值。
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究小学语文习作教学是语文教学中的重要环节，也是帮助学生提高语文素养和语言表达能力的重要途径。
随着教学理念的不断更新和教学实践的不断探索，越来越多的教师开始注重将语文习作教学生活化，使学生在实际生活中感受语文的魅力，在书写中展现自己的情感和思想。
本文将围绕小学语文习作教学生活化的探究展开，探讨如何在实际教学中加强学生的语文习作写作能力。
一、小学语文习作教学的现状语文习作教学在小学语文教学中占有重要地位。
语文习作是小学生掌握语言表达和书写能力的一种手段，通过习作教学，学生可以锻炼语言的运用能力，丰富自己的想象力和表达能力。
当前小学语文习作教学存在一些问题，比如过于注重形式的训练，忽视学生的实际生活经验和情感体验，导致学生在写作时缺乏真情实感，内容空洞、理性偏重，缺乏生活气息。
二、生活化教学的重要性生活化教学是指在教学过程中，将课堂所学知识与学生的实际生活相结合，使学生通过实际生活体验、情感投入和自主思考的方式来学习。
生活化教学可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果，加深学生对知识的理解和领悟，同时也能促进学生的情感体验和价值观塑造。
在小学语文习作教学中，生活化教学能够帮助学生更好地理解与掌握语文知识，激发学生写作的灵感和热情，提高学生的写作水平和表达能力。
1. 关注学生的生活体验语文习作教学应该贴近学生的实际生活，关注学生的生活体验和情感体验。
教师可以通过调查问卷、故事分享等方式，了解学生的家庭背景、兴趣爱好、生活经历等，以便在习作教学中选取与学生生活经验相关的题材，引导学生用文字表达自己的情感和观点。
2. 创设情境，激发情感在习作教学中，教师可以通过故事、音乐、图片等方式，创设情境，激发学生的情感体验。
教师可以通过播放音乐或展示图片，引发学生的思考和情感表达，然后要求学生结合所学知识进行写作，让学生在情感投入的过程中产生灵感，丰富写作内容。
3. 创新教学策略，引发思维在习作教学中，教师可以采用一些创新的教学策略，引发学生的思维，激发学生的写作兴趣。
小学中高段生活化习作教学研究
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本研究通过前后测实验设计探讨了小组合作互评在提高小学生高段习作能力 方面的效果。结果表明，小组合作互评在提高小学生高段习作能力方面具有显著 的效果，且学生在参与过程中表现出更高的积极性和主动性。因此，小学高段习 作教学应积极引入小组合作互评策略，以提高学生的写作兴趣和写作水平。
一、引言
在统编版语文教材中，小学高段“习作单元”是一个重要的组成部分。这一 部分的教学目标是提高学生的写作能力，帮助他们为将来的学习和生活做好准备。 本次演示旨在探讨如何有效地进行“习作单元”教学，以实现这一目标。
3、合作探究：合作探究是一种能够发挥学生主体性的教学方法。在“习作 单元”中，教师可以引导学生进行小组合作，共同探究写作技巧和方法。
四、教学评价
1、评价方式多样化：在“习作单元”中，教师应采用多种评价方式，包括 学生自评、互评、教师评价等。多样化的评价方式可以更全面地了解学生的学习 情况。
2、评价内容全面化：评价内容应全面化，包括学生的写作技巧、表达方式、 内容结构、语言运用等方面。全面的评价可以帮助学生更好地了解自己的不足之 处，从而更好地提高写作能力。
小学中高段生活化习作教学研究
01 一、研究背景
目录
02 二、理论思考
03 三参考内容
一、研究背景
在当前的语文教育中，写作教学一直是难点之一。尤其是在小学中高段，学 生们面临着从简单的描述性写作向更复杂的记叙文和议论文等文体的过渡。在这 个阶段，生活化习作教学显得尤为重要。生活化习作教学旨在将写作与学生的日 常生活相结合，通过观察、体验和表达，培养学生的写作兴趣和写作能力。
三、案例分析
为了更好地了解小学中高段生活化习作教学的现状，本研究选取了某小学三 年级的一位语文教师的课堂教学进行了深入观察和分析。该教师在教学过程中注 重将写作与生活相结合，通过引导学生观察和体验生活中的点滴，培养学生的写 作兴趣和写作能力。以下是该教师的教学过程：
现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用
现代儿童学习理论在小学语文习作生活化教学中的运用摘要：小学语文习作教学工作的进行，可有效启蒙小学生思维心智，促进学生对语文内容进行深入学习思考，以保证学生语文综合学习效果。
为提高小学语文习作教学水平，教师围绕生活化教学理念，为学生营造高效学习环境，调动学生写作学习积极性与兴趣，实现预期教学改革目标。
关键词：生活化教学；小学语文；习作教学；应用策略引言目前，素质教育、新课改是教育发展的方向，其对各个学科都提出了新的要求，课堂不仅要能凸显学生的主观能动性，教师也要“让位”给学生，以引导辅助为主，让学生对课堂的兴趣、爱好能得到调动。
而小学语文作文生活化的教学正好有助于上述目标的实现，不但能培养学生的良好习惯，还能促进学生良好作文能力的提升。
1生活化教学的概念和意义生活化教学指的就是将生活与学习融合起来，使学生通过观察生活中的点滴事物，积累更多的写作素材，创作出更多高质量的文章。
其要求教师多肯定和鼓励学生，使学生能够运用写作的方式表达个人情感，培养学生的鉴赏能力。
还要求教师充分利用各种文学作品，利用不同的文章，帮助学生逐渐积累较多的写作素材，最终促进学生写作能力的稳步提升。
日常生活中存在非常多合适的写作素材，但这些素材容易被学生忽视。
这要求教师带领学生发现生活中隐藏的美，感受到生活中不同事物的点滴美好，引导学生更好地发现美、鉴赏美和创造美。
生活化教学倡导教师在进行习作教学时，带领学生深入了解周围的生活和世界，激发其对生活的热爱之情，从而更好地了解生活。
生活中蕴藏着非常多的写作素材，当学生更好地了解生活，丰富和拓展生活空间，掌握更多的生活内容，就能激发学习兴趣，自觉地将写作看作记录日常生活至关重要的方式，产生和输出积极情感与思想，最终促进写作能力的稳步提高。
2当前小学语文习作教学现状习作，就是学生可以根据范文写一篇简文，练习相应的表述手法和写作方法，提高写作技巧和写作能力。
因此在小学语文教学中，习作一直都是非常重要的一部分。
也谈小学习作生活化教学
己解决 问题的对象上 ， 不是抄袭范文就是向家长和教
往 又是他们熟视无 睹或知之甚少 的 ， 因此教师在 习作 （ 一） 社会活动。优秀的习作者不是在教室里就可 教学时 ， 要恰 当指导学生 留心地观察 ， 通过观察去认识 以培养 出来的 ， 因此 ， 要提高学生的习作水平 ， 习作教 生活 ， 理解事物 ， 积累写作素材。笔者认为 ， 在引导学 学必须走 出课 堂 、 走 向社会 。纷繁复杂的社会生活能 生写关于观察类的作文时可 以从两方面来培养学生的 让学生感知人问冷 暖、 悲欢 离合 。社会 活动应该 以学
试， 妈 妈 可 是花 了不 少心 血 。 只见她 一会 儿 紧皱 眉 头
思考 ， 一会儿专心致志地背着什 么 ， 一会儿又在纸上 刷刷地 划几笔 ， 还不停 地翻着一本厚厚 的资料 ， 她 学 得 那 么专心 ， 竟然没有发现 我起床 了。望 着她 的背
影， 我 的心 中油然升起 了一 个想法 ： 妈 妈 多 么辛 苦
年 高考作文． 湖南平江一 中． （ 作者单位： 浙江省桐 乡市濮院小学翔云校 区）
《 语文课程标准》 指出， 各地区都蕴藏着 自然 、 社 会、 人文 、 古迹 、 自然风光等语文资源 ， 要有强烈的资 源 意识 ， 努力让 学生通过 观察 、 调查 、 访谈 等多种 途
２ ０ １ ３年 第 １ 期 作 文教 学研 究 径， 运用多种方法收集资料。比如面对污水横流、 乱砍 可以学得愉快 ， 往往可 以收到事半功倍的效果。 滥伐 、 废气污染等问题 ， 教师可以引领学生走进生活 ，
观察周 围环境的变化 ， 了解它们形成原因及将会带给 人类带来 的危害。针对这类问题 ， 教师可以引导高年 级小学生写调查报告 ， 利用课本和课外读 物查找相关
习作生活化教学实践
习作生活化教学探索与实践语文教师围绕“积累生活素材提高作文能力”进行习作教学生活化习作研讨，交流习作方法的指导。
此项活动的开展，调动了教师教研的积极性，激发了教师教学研讨的热情，提高了教师习作指导水平，学生的习作水平相应得到了提高。
一、习作指导生活化，让学生愿写、能写。
1、课堂有效小练笔，想说爱你也容易。
于永正老师曾经说过：“阅读教学要读写结合，找准读写训练的结合点，为学生提供素材，让学生‘有米下锅’。
”因此，我们语文教师应有一双深入挖掘课文的内涵的慧眼，及时发现读写训练结合点，紧扣课文引导学生练笔，让学生在丰富的语言实践中积累语言，运用语言。
教师组织课堂练笔要善于抓住时机，让学生觉得有话可说，有情可抒，这样才能水到渠成，事半功倍。
让小练笔独具魅力。
而课堂小练笔是学生语言积累的小桥梁，流露真情的芳草地，提高写作能力的大舞台。
有效的“小练笔”，定会练出写作的“大手笔”。
教师要想尽办法多变形式，让小练笔精彩纷呈。
在习作指导中中，我们努力创设大语文教育环境，从课内到课外，从校内到校外，引导学生做生活中的有心人，扩大信息接受量，将“习作生活化”之树植根于学生真实生活的土壤，润物细无声般地将鲜活的习作资源引进我们的自由习作教学中来。
2、突破时空，走进学生的生活小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。
于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。
要求学生在八十分钟内于教室完成，指导拟稿，修改、誊写。
似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中，习作时只要提取后稍作加工即可，这显然是不现实的。
况且“倚马可待”的奇才自古以来有几个？更何况刚刚学写的小学生。
这样看来，学生在习作指导的课堂“无话可说，无话可写”应是情理之中。
从这个角度看责任不在学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉——生活。
因此我们师范路小学的老师们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法，而让我们的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值
生活化教学在小学语文习作教学中的实践价值小学生处在接受知识的初始阶段，在课堂上的专注力和理解力都很难达到要求。
因此，在开展小学语文写作教育的过程中，教师可以对学生加以引导，激发学生对于语文作文的写作热情。
为了帮助学生更好地理解写作，教师可以对传统的教学方式进行创新，针对现有问题给出相应对策，并利用生活化的教育方式为学生创造适合学生写作的环境，调动学生的写作主观能动性。
同时，教师也要注意根据实际情况进行调整，时常与学生进行交流，避免过度地关注生活化而忽略学生的真实想法。
一、素材来源于生活，日常注重积累语文创作灵感来源于生活，教材中的文章来自作者对于生活的留心感悟，每篇文章都有创作目的性且与生活联系紧密，教师应当利用学生熟悉生活的便利条件，在教学中应用生活化的素材激发学生对于写作的热情。
小学阶段的学生处于接受教育的开始，对于陌生领域充满好奇，开始接触写作的阶段，他们是以饱满的热情在迎接写作，所以教师要抓住学生的这份热情因势利导。
教师在进行日常教学的过程中，要通过交流的方式了解学生心理，分析现阶段学生的心理情况，关注学生的日常生活，引导他们从日常生活中积累写作素材，同时教师还要引导学生多关注生活。
现代语文教学应该明确学生是课堂的主体，教师是发挥领导作用教育者的教学理念［1］。
要想帮助学生从根本上提升写作质量，教师要带领学生走进生活，多观察，多留意，积累丰富的写作素材。
以小学课本中的习作“我的心爱之物”为例，这篇文章的写作内容来源于生活，每个学生都有自己独特的感受和想法。
在学习习作时，教师要注意引领学生一起回忆生活，找到自己的心爱之物。
对此，教师可以在课前首先提出问题，“你们都各自喜欢什么呢？”教师通过询问喜欢的东西将课题引入，让学生分享自己喜欢的东西，并且描述出此物体的特征。
其次，教师进一步提出问题：“你是如何接触到这件物品的？喜欢此物品的原因是什么？”并让学生记录写下自己的答案。
最后，让学生将之前自己的回答内容进行整理并以心爱之物为题写作，将物品的特征、来源以及喜欢的原因都整合到作文中。
小学语文习作教学中生活化教学的应用探析
小学语文习作教学中生活化教学的应用探析1. 引言1.1 背景介绍生活化教学是以学生的生活为基础，以学生的兴趣为导向，通过对学生日常经验的整合和提炼，来引发学生的学习兴趣和主动性。
在小学语文习作教学中，引入生活化教学可以增加学生对作文内容的理解和接受程度，激发学生的写作激情，提高写作的质量和深度。
探究小学语文习作教学中生活化教学的应用，对于促进学生全面发展，培养学生综合素质具有积极的意义。
通过本文深入探讨小学语文习作教学中生活化教学的理论依据、实践经验、应用效果、实施策略和注意事项，希望能够为教师提供一些启示和借鉴，使教学更具生活化特色，让学生在轻松愉快的学习氛围中获得更好的成长和发展。
1.2 研究目的研究目的是探讨小学语文习作教学中生活化教学的应用，旨在通过对生活化教学的理论依据、实践、应用效果、实施策略以及注意事项的探析，深入了解生活化教学在语文习作教学中的重要性和作用，为提高语文习作教学的效果和品质提供理论和实践支持。
通过本研究，旨在帮助教师更好地把握生活化教学的核心理念和方法，提高语文习作教学的针对性和趣味性，激发学生学习语文习作的兴趣和动力，培养学生的写作能力和文学素养，从而促进小学语文教育的全面发展和提升。
2. 正文2.1 生活化教学的理论依据生活化教学是以学生的生活经验和兴趣为基础的教学模式。
根据教育心理学的相关理论，学生在学习中的积极性和主动性是非常重要的，而将学习和生活联系起来可以使学生更加乐意去学习。
通过将学习内容与学生的日常生活经验和兴趣相结合，可以激发学生的学习热情，提高学习效果。
生活化教学是符合学生认知发展规律的教学方法。
根据儿童认知心理学的研究，学生的认知发展是一个逐步由具体到抽象的过程。
生活化教学可以帮助学生从生活中具体的实际情境中获得学习内容，逐步提高到抽象的理论层面，有助于学生更好地理解和掌握知识。
生活化教学还是一种注重学生参与和体验的教学方式。
根据教育学的相关理论，学生在学习过程中的主体性和实践性很重要，而生活化教学能够让学生更加主动地参与到学习中去，通过亲身体验来理解和掌握知识，从而更深刻地记忆和应用所学内容。
小学语文习作教学生活化的探究
小学语文习作教学生活化的探究【摘要】小学语文习作教学生活化是提高学生写作能力的重要途径。
本文首先探讨了小学语文习作教学生活化的重要性，并介绍了研究背景以及研究目的和意义。
接着从理论基础和生活化教学策略的应用两方面分析了如何将生活化教学引入小学语文习作中，提高学生写作能力。
进一步通过案例分析实践效果，评价了生活化教学的效果。
结论部分阐述了小学语文习作教学生活化的启示，并展望了未来的研究方向。
通过本文的探讨，可以更好地理解生活化教学在小学语文习作中的重要性，促进学生写作能力的全面提升。
【关键词】关键词：小学语文习作、生活化教学、写作能力、案例分析、效果评价、启示、研究展望、结论总结1. 引言1.1 小学语文习作教学生活化的重要性小学语文习作教学的生活化是指通过贴近学生生活经验、情感体验和认知特点的方式来进行教学。
这种教学方式能够让学生更好地理解和掌握语文知识，提高他们的写作水平。
小学语文习作教学生活化的重要性主要体现在以下几个方面：生活化教学能够激发学生学习的兴趣和积极性。
通过将课文内容与学生日常生活联系起来，让学生感到亲切和有趣，从而更愿意主动参与到语文学习中来。
这种学习方式能够增加学习动机，提高学习效果。
生活化教学可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
将教学内容与学生熟悉的生活场景相结合，能够引发学生对问题的思考和探索，培养他们的观察力、想象力和表达能力，从而提高他们的写作水平。
生活化教学还可以帮助学生更好地理解和运用所学知识。
通过将抽象的语文知识与具体的生活经验相联系，可以帮助学生更加直观地理解知识的含义和作用，提高他们的学习效果和记忆力。
小学语文习作教学的生活化不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，还可以促进他们的思维能力和创造力的发展，帮助他们更好地理解和运用所学知识。
这对于提高学生的写作能力和语文素养具有重要意义。
1.2 本文的研究背景本文的研究背景主要围绕着小学语文习作教学生活化的探究展开。
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例
小学语文新课标下作文生活化教学：以“生活万花筒”教学为例小学语文作文生活化教学，是将源于生活的知识再运用到生活的一个途径。
这不但能让习作教学更加接近学生生活，学生更容易理解，更易于落笔写作，也更容易成文，从而给课本作文与多样生活之间架起一座桥梁，助力学生对“生活万花筒”这一单元习作的学习。
一、明确写作目的写作目的是习作教学的导向，也是学生在习作中要展现的内容、表达的情感、体现的思想，更能检验学生对单元课文的理解。
如以小学四年级上册第五单元的习作练习“生活万花筒”来说，它与第五单元的几篇课文，如《麻雀》《爬天都峰》以及习作例文《我家的杏熟了》《小木船》都是紧密联系的。
如果说课文与习作例文是习作“生活万花筒”的铺垫，那“生活万花筒”的习作创作，就是课文和习作例文的另一种体现，是学生对课文深刻理解、灵活运用的体现。
所以，教师在为学生设计“生活万花筒”的教学时，一定要明确学生的写作目标，这样学生的写作才有方向、有目标，易落笔，好成文。
【教学片段】课堂回放：师：我们的生活中每天都会发生很多有趣的、各种各样的事，有看见的、听见的，也有我们自己经历的。
如果让你把自己看见的，或者听见的、经历的一件事情写下来，你会怎么写，要实现哪些表达目标？生１：把我看到的或听到的一件事情从头到尾写清楚。
师：如果是写“一件烦心的事”，你怎么把这件事写清楚呢？生2：首先明确这是一件什么事，再写清楚这件事为什么让“我”烦心。
比如，今天和同学们打架了，教师让请家长，“我”担心回家说给爸爸妈妈时被爸爸妈妈批评，所以思来想去，不知道如何是好，甚至走到放学的路上都有一些魂不守舍的情绪。
生3：也可以说今天选班干部，“我”没被选上，“我”不知道为什么，想问问同学们，或与老师交流一下找到原因，弥补不足，提升自己，可总是不好意思问同学，也不敢找老师，这件事让“我”很烦心。
师：看来同学们都明白我们这次习作的目标，也知道怎么把这篇习作写好。
是的，这篇习作的真正目标，就是要写清楚一件事，如《一件烦心的事》，就要把一件什么事，为什么让你烦心写清楚。
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习作教学生活化
摘要：让习作教学成为师生充满激情的生命互动，唤起学生对习作的兴趣，就要让习作教学生活化。
本文从“突破时空，走进学生的生活”“关注学生情感，活化生活积累”“习作指导，以学生生活定教”这三方面进行阐述。
关键词：习作教学生活化突破时空关注情感以学定教
一提起写作文，学生就害怕，教师就头痛，，教师课前准备得井井有条，课上指导得有板有眼，但学生作文依然是假话、空话、废话连篇，让人看了哭笑不得。
这些习作，仿佛一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
本人在长期的教学实践中认识到，之所以会出现这种现象，是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。
因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摈弃传统习作教学方法，让习作教学成为师生充满激情的生命互动，唤起学生对习作的兴趣，要让习作教学生活化。
一、突破时空，走进学生的生活.
小学现行课程安排一周仅有两节习作课。
于是在小学传统的语文教学中，完成一篇作文教学，都是用两课时完成。
这就要求学生在八十分钟内当场完成一篇习作。
学生要审题、选材、列提纲、拟稿、修改、誊写。
这就要求学生得把习作所需的信息全部贮于大脑之中，习作时只需提取后稍作加工即可，可谓速战速结。
这显然是不可能的。
更何况对于刚学写作文的小学生，何尝不是鞭长莫及呢？因此我们习作教学者先必须打破“一篇习作两课时完成”这沿
袭了几十年的教学模式，而是让我们学生的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。
这就要求我们习作指导者先要为学生的自主习作提供充足时间和广阔空间。
比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至前几周就让学生明确习作的要求，放手让学生到广阔的生活中去搜集相关的信息，精心构思，充分拟稿。
如教学第十二册第五单元写关于我们周围的环境的人或事的文章，教材要求学完第四单元便进行写调查报告。
很显明，这一习作的准备的时间有二个星期。
因此，在这里一篇习作的练习的周期不是以往的两课时，而应根据具体习作要求，可以是一周，两周，也可以是更长的时间。
我们才能从学生习作中，看到他们眼中多姿多彩的世界与丰富有趣的生活，这是一潭活生生的水。
二、关注学生情感，活化生活积累。
关注学生的情感体验，抓住契机，活化学生的丰富积累，真正达到“要我写”变成“我要写”的境界。
这样习作练习才能使学生的内部语言得以生成，表达能力得以提高，学生习作才有生命的律动。
有一次，有个学生作业没有带来，当我检查作业时，他就假装很认真的样子在书包里一直找，结果翻遍了整个书包也没有找着。
同学们就七嘴八舌地数落他，因为他常常没有完成作业，做事总是丢三落四。
我叫他马上回家去拿。
当他把作业本拿来时，我们看到的是这样一个景象：他手里的作业本是皱巴巴的，满脸通红，额头渗着汗，嘴巴张得大大的，气喘吁吁的，红领巾歪向一边，衬衫扣子都解开了。
看到他那副样子，大家都笑了，又开始七嘴八舌地数
落他。
这时，我看到学生们有强烈的倾吐欲望，认为这是习作的最佳时机就立刻引导学生以这个同学为主人公，写一篇作文，题目是《马虎的他》，结果只要稍加点拨，学生就口若悬河地畅所欲言开了。
学生们一下子就产生倾吐欲望，那次习作真是做到了“我口说我心”一改以往空话、假话、废话连篇的现象。
看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动和创造的源泉。
”关注学生情感体验，活化学生生活积累，让学生产生强烈的倾吐欲望是学生写好作文的重要因素。
学生在其感兴趣的方面一定会有深深的情感体验，在内心充满情感中，遇到自己感兴趣的话题，则会情动而辞发，激活了脑中丰富的沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写，有情感可发，”即完成一篇佳作，它需要学生情感的积极参与。
当然激活学生情感不是件容易的事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离，其次激发学生习作对选题的兴趣，再者便是创设一定情境。
三、以学定教，讲究指导策略。
在平常的作文教学中，我了解到好多学生都是凭感觉走笔，一个环节该写否。
该详与否，全然不知，这无疑给我们教者敲响警钟——习作指导不得法。
回忆一下我们的习作指导流程，审题指导→选材指导→谋篇布局的指导→表达方式指导→学生练笔，不难发现，这种指导习作的流程非常地突出了教师的主导地位，而削弱学生的主体地位，从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌，我们不
禁要问：这样高度概括的、抽象的指导能让以形象思维为主的小学生接受吗？学生习作这本是创造性极强的语言训练，学生生活丰富多彩，习作思路本是无边无际的，却被教者所匡定，导致学生习作“千篇一律”，使得学生的创造性在这“千篇一律”的格式化中被扼杀。
那么，我们应如何进行体现学生主导地位的习作指导呢？我认为应“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写→师生评点习作→互评→自改互改→誊写→再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改这些重头戏完全交给学生来演，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。
让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了学生个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解最真实最具体的学生习作之情，而后再制定以学定教的有针对性的点评方案，这样“从学生中来，到学生中去”的有针对性的具体形象的习作指导，学生是很乐于接受的，而且，学生在这样指导下进行的习作，绝不会千篇一律，而是千篇千面孔，学生的个性张扬在字里行间。
参考文献：
1. 赖丽云：《让习作教学走进生活》2008年9月发表在《漳州教育》
2. 刘淑芸：《习作之路》2009年7月发表在《阿呆语文网》。