江西师范大学《教育学原理》期末复习资料
教育学原理期末复习重点及试题
教育学原理期末复习重点及试题教育学原理是教育学的基础性课程，它涉及到教育的本质、目标、理论和实践等方面的内容，对于学习者全面了解和掌握教育学的理论基础具有重要的意义。
下面将介绍教育学原理期末复习的重点内容，并提供一些试题供大家进行复习。
一、教育学原理的基本概念和意义1.教育学原理的定义及其研究对象是什么？2.教育学原理的研究目的是什么？有哪些重要意义？3.教育学原理与教育实践的关系是什么？4.教育学原理与其他学科的关系是什么？二、教育学的学科内涵和基本特征1.教育学学科的定义及其内涵是什么？2.教育学学科的基本特征有哪些？3.教育学的研究方法和内容有哪些？三、教育学理论的发展历程1.教育学理论发展的阶段和主要学派有哪些？2.教育学理论发展的历史背景和推动因素是什么？四、教育学中的重要理论与观点1.教育学中的人本主义理论有哪些？简述其核心观点。
2.教育学中的行为主义理论有哪些？简述其核心观点。
3.教育学中的认知主义理论有哪些？简述其核心观点。
4.教育学中的构建主义理论有哪些？简述其核心观点。
五、教育学原理在教育实践中的应用1.教育学原理对教育目标的确定和教育内容的选择有什么指导作用？2.教育学原理对教育教学方法的选择有什么指导作用？3.教育学原理在教育评价中有什么作用？六、教育学原理的研究方法与技巧1.教育学原理的研究方法有哪些？分别简述其特点和适用范围。
2.教育学原理的研究技巧有哪些？分别简述其应用方法和效果。
以上是教育学原理期末复习的重点内容，希望同学们在复习时能够将重点知识点牢固掌握，有针对性地准备考试。
最后，提供以下试题供大家进行复习：1.简述教育学原理的定义及其研究对象。
2.以行为主义和认知主义为例，对比说明它们的核心观点和教育实践中的应用。
3.选择一个研究方法，简述其特点和适用范围。
4.教育学原理在教育目标的确定中有哪些指导作用？5.请简述教育学学科的基本特征及其研究内容。
希望以上内容对大家的教育学原理期末复习有所帮助，祝愿大家顺利完成考试！。
教育学原理期末复习重点及试题
教育学原理期末复习重点及试题一、教育学原理的概念与研究对象教育学原理是教育学的基础学科，研究教育的规律、原则和方法。
其研究对象主要包括教育现象、教育活动以及教育的规律和原则。
二、教育学原理的基本内容1. 教育学的基本概念和特点教育学是研究人类社会教育活动规律和教育问题的学科。
其特点是实践性、复合性和系统性。
2. 教育学的学科体系教育学包括教育学原理、教育心理学、教育技术学、教育管理学等学科。
3. 教育学原理的分类教育学原理可分为教育思想、教育哲学、学科教育原理、教育方法原理等。
4. 教育学原理的研究方法教育学原理的研究方法主要包括实证研究方法、理论研究方法和比较研究方法等。
三、教育学原理的主要理论1. 教育思想教育思想反映了不同时期、不同地区的教育理论和实践经验，如孔子的“君子六艺”，罗素的“自由教育”等。
2. 教育心理学原理教育心理学研究心理活动与教育活动之间的关系，包括学习理论、记忆理论、智力理论等。
3. 教育管理学原理教育管理学研究教育组织、管理和领导等方面的问题，包括管理理论、组织理论、领导理论等。
4. 学科教育原理学科教育原理研究各学科的教育规律和方法，如语文教育原理、数学教育原理等。
四、教育学原理的试题以下是几个教育学原理的试题，供复习使用：1. 请简要解释教育学原理的概念和研究对象。
2. 教育学原理的基本内容有哪些？请列举并简要说明。
3. 请简述教育学原理的分类和研究方法。
4. 选择教育学原理的主要理论进行阐述，并举例说明其在教育实践中的应用。
5. 你认为学科教育原理对教学有何重要性？请结合实际案例进行说明。
以上仅为教育学原理的一部分重点内容和试题，希望能帮助你进行期末复习。
祝你取得好成绩！。
江西师大教育学原理复习题
《教育学原理》复习题公共邮箱:heqz6312@ (密码 8506553)第一章教育与教育学一、名词解释1.教育（广义）2.教育（狭义，即学校教育）3.个别教育4.自我教育5.实验教育学6.实用主义教育学二、填空题1.我国历史上最早将“教”和“育”二字连用的是战国时期的，他说：“，三乐也。
”2.在我国，关于教育历史分期的观点主要有三种，即以发展为标志的观点、以发展为标志的观点和以发展为标志的观点。
3.在中国，奴隶制社会初期的早期学校称为、、、。
4.在欧洲，奴隶社会初期有过两种早期学校教育，即早期学校教育和早期学校教育。
5.在中国，封建时代的学校有、、等类型。
6.我国古代的教育内容主要是“四书”、“五经”，其中“四书”是指、、、、“五经”是指、、、、。
7.在终身教育系统的生成过程中，可以看出两股发展浪潮：一是近现代学校教育的浪潮；二是现当代教育系统的浪潮。
8.近现代学校教育的系统化，主要表现出以下特征：一是；二是；三是。
9.教育学的性质具有双重特性：一方面它具有的特点；另一方面又具有的特点。
10.教育学是研究和，探索和的科学。
11.孔子主张教育的目的是培养和。
12.《》是我国古代、也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献。
13.古罗马教育家的著作《》是西方历史上第一部专门论述教育问题的著作。
14.在教育学史上，一般以捷克教育家的著作《》作为教育学成为一门独立学科的标志。
15.教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于德国哲学家，其学生林克根据他讲课的笔记整理成书《》于1803年出版。
16.在教育学史上，德国教育家对教育学的科学化作出了重要贡献，他于1806年出版的《》被认为是教育学作为一门规范的学科形成的标志。
17.20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了以梅伊曼和拉伊为代表的教育学流派，即“”。
18.实用主义教育学的代表人物是，他的代表作《》于1916年出版；他的主要观点是、、。
教育学原理 期末复习章节重点整理
【绪论：教学及其发展】一、教育学的研究对象？教育学的研究对象是：人的教育活动。
包括：具体个人的教育活动+人类社会中各种教育现象和教育问题。
不同层次的教育活动都展现了教育活动的丰富性、复杂性：个体层次：教育学主要研究现实的个人的教育活动，发生在社会个人之间，对人的生长发展起着积极或消极作用的社会活动。
（最具体，最基本的研究对象）群体层次：研究人么集体的教授和学习行为，分析背后的组织方式和权力结构等。
国家民族层次：主要关注教育制度、教育政策、教育事业发展等，分析教育与社会政治、经济、文化的关系。
终极层次：最终意义在于促进人的不断发展。
二、教育学的发展经历了哪几个阶段？1、前学科时期：教育还没有成为一门独立的学科，教育理论还主要散见于哲学和其他学科的著述中，专门的教育理论知识尚未单独建立。
2、前科学时期：教育作为一门独立的学科已经产生，但理性思辩和逻辑演绎仍是其阐述教育理论的基本方式，科学研究方法还未被广泛运用。
3、科学化时期：从科学的教育学产生至今，教育学从理论、方法到研究活动都不断呈现出越来越突出的科学性。
追求概念的严谨性、方法论的清晰性、结论的额可验证性成为教育学发展的基本趋势。
三、中国化马克思主义教育理论是如何形成的？1、19世纪40年代，马克思教育理论随着马克思主义在世界的传播而传播，20世纪初传入我国。
2、中国共产党领导的中央苏区和解放区的教育的发展，成为马克思主义教育原理与中国教育结合的实践。
3、新中国成立，特别是改革开放以来，我国的马克思主义教育理论吸收世界先进教育理论和教育经验，针对中国教育实际提出了一些独特的理论。
【第一章：教育及其本质】一、教育的起源有哪些说法？典型观点主要有三种：生物起源论、心理起源论、劳动起源论。
其中，劳动起源论是马克思主义教育理论对教育起源的正确解释。
1、生物起源论：人类教育是一种生物现象，起源于动物界各种动物的生存本能活动。
代表人物——勒图尔诺（法）+沛西·能（英）。
教育学原理期末考试重点
第一章教育学概述一、教育学的概念和研究对象㈠教育学的概念2.中国语境下的3种解释⑴是一门科学，即研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的一门科学。
（概念）⑵是一个学科门类⑶是一门课程，即教师教育课程体系中的一门基础课程。
二、教育学的产生与演变㈠萌芽阶段⒈代表性著作中国及世界教育史最早的教育专著：《学记》先秦教育经验总结。
西方最早教育专著：《论演说家的教育》古罗马，昆体良（晚300多年）。
⒉特征：经验或现象的描述总结㈡独立阶段⒈标志近代最早教育学著作：夸美纽斯《大教学论》捷克，1632年。
成为学校课程：德国哲学家康德在哥尼斯堡大学讲授。
第一本现代教育学著作：赫尔巴特《普通教育学》德国，1806年，现代教育学之父。
⒉特征从其他学科分离，形成独立理论体系。
㈢科学教育学阶段1.主要流派实验教育学：把调查、观察、统计、实验等研究方法引入教育科学研究，代表人物：拉伊、梅伊曼文化教育学：采用文化科学方法研究教育科学，代表人物：狄尔泰、福利特纳实用主义教育学：强调教育即生活，教育即生长，教育即经验的改组、改造，学生在做中学，代表人物：杜威、克伯屈传统教育→赫尔巴特教师中心书本中心课堂中心（旧三中心）现代教育→杜威儿童中心经验中心活动中心（新三中心）传统教育和现代教育评价传统教育：知识扎实全面系统，缺少创新，扼杀个性。
现代教育：注重儿童个性和创新培养，但学习不系统，基础知识薄弱。
马克思主义教学：用马克思主义观点系统阐述教育问题。
西方最早：克鲁普斯卡娅、凯洛夫等中国最早：杨贤江《新教育大纲》主要观点：教育是社会化现象，具有历史性；在阶级社会具有阶级性；教育源于人类社会生产劳动；教育根本目的在于促进学生全面发展。
生活教育理论：1.生活即教育（生活教育理论的核心）第一，生活还有教育的意义；第二，实际生活是教育的中心；第三，生活决定教育，教育改造生活。
2.社会即学校3.教学做合一第二章教育的产生发展一、教育的起源和含义㈡教育的起源1.生物起源论代表人物：法国社会学家利托尔诺，英国教育家沛西能主要观点：利托尔诺认为，人类产生前教育现象及活动就存在于动物界；沛西能认为，教育源于生物生存本能。
教育学原理期末考试复习题及答案
教育学原理一．日常生活中的“教育”概念1.日常生活中的“教育”用法：作为一种“影响”；作为一种社会事业或工作领域2.日常生活中“教育”概念的内涵：（1）“教育”意味着一种影响，但它常意味着好的影响，即“教育”的目的具有“正当性”、“向善性”。
（2）“教育”的对象是人，实施教育的主体通常也是人，通常具有明确的教育意识。
但在更宽泛的意义上，施教方则不仅限于人，也未必具有教育意识。
（3）虽然“教育”常指是“想对人实施好的影响”，但“教育”的方式是多样的，结果也是多样的。
（4）“教育”的意义有广有狭。
3.不同外延下的“教育”内涵：广义的“教育”：对人的知识、技能与态度的形成与改变施加影响的活动；狭义的“教育”：根据积极的价值取向，有目的、有计划、有组织地对人施加影响的活动。
又称“学校教育”；最狭义的“教育”：在我国，根据积极的价值取向，对人的政治、宗教、民族等方面的思想和道德品质施加影响的活动，又称“思想道德教育”。
二．“教育”的词源1.中文“教育”的词源（1）在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之”一句。
（2）《说文解字》中解释为“教，上所施，下所效也”；“育，养子使作善也。
”（3）但这两个字没有构成一个有着确定含义的词，在后来的一二千年时间里，没有成为思想家们论述教育问题的专门语汇。
（4）从大量的历史文献来看，在20世纪之前，思想家论述教育问题时，大都使用的是“教”与“学”这两个词。
20世纪初，从日文转译过来的“教育”一词取代传统的“教”与“学”成为我国教育学的一个基本概念。
（5）“教”左上部读为“yao”，《辞海》解释其意思是“卦词”，表明“教”是让人学习以占卜算卦为内容的知识。
“教”左下部为“子”，意为“教”的对象。
“教”的右侧是手执物，是一个动词记号。
（6）“学”的含义，《礼记·王制》中解释为：“学者，觉也，以反其质”。
“反”同“返”。
即是领悟与觉醒，以回归人的本质。
教育学原理复习资料
1.教师的职业素养（1）.高尚的师德热爱教育事业，富有献身精神和人文精神。
热爱学生，诲人不倦热爱集体，团结协作严于律己，为人师表（2）.宽厚的文化素养教师的主要任务是通过向学生传授科学文化知识，以培养其能力，促进他们生动活泼的发展，因此，一个好的教师必须要具有较渊博的知识和多方面的才能，同时还有较深厚的文化修养。
（3）.专门的教育素养A.教育理论素养：能恰当地运用教育学、心理学的基本概念、范畴、原理处理教育教学中遇到的各种问题，总结自己的教育经验使其升华，能清晰、准确的表达自己的教育思想和教学设想。
B.教育能力素养：具备保证教师顺利完成教学任务的基本操作能力，包括：课程开发能力、良好的语言表达能力、组织管理能力、引导与创新能力。
C.教育研究素养：应富有问题意识，反思能力，善于总结工作中的经验教训，创造性地、灵活地解决各种教育问题（4）.健康的心理素质教师的心理素质不仅会直接影响教育工作的成败，还会影响到学生的心理健康水平，因此教师要有轻松愉快的心境，有昂扬振奋的精神，乐观幽默的情绪和坚忍不拔的毅力。
2.影响个体发展的主要因素（1）.遗传：是指从上代继承下来的外在的和内隐的生理解剖上的特点，是人身心发展的物质基础和前提条件。
A.遗传素质是人的身心发展的物质基础和前提条件，为人的身心发展提供了可能性。
B.遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程及其阶段。
C.遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响。
D.遗传素质具有可塑性。
E.遗传素质在个体发展的不同阶段作用大小不同，随着个体不断发展，遗传素质的作用日益削弱。
遗传素质对人的发展具有重要作用，但也不能因其为个体发展提供物质基础和可能性夸大其作用（2）.环境：是指围绕在人们周围，并对人的发展自发地发生影响的外部世界。
包括自然环境和社会环境，对人发展具有决定意义的是社会环境。
环境特别是社会环境是影响人的身心发展的更为根本的因素，环境提供人发展的所需的物质和社会条件，构成人发展的巨大动力，影响人的价值取向，影响人的发展内容，对人的发展本身具有一种广义的教育作用（3）.个体能动性在人的发展中的作用A.个体的能动性是在人的活动中产生和表现出来的。
《教育学原理》复习总结
教育学原理1、教育学活动的三个基本要素；教育者、受教育者、教育影响2、教育影响包括：教育内容、教育媒体、教育方案、教育环境等3、生物起源说：利托尔诺、沛西能人类教育起源于动物界各类动物的生存本能活动心里起源说：孟禄教育起源于儿童对人无意识的模仿劳动起源说：马克思主义教育学苏联中国教育起源与劳动教育的生物起源论和心理起源论都否认了教育的社会属性4、学校产生的条件（1)社会生产必须出现相当数量的剩余产品，使一部人脱离生产劳动，同时体力和脑力劳动分工，开始出现专业从事教育的教师和专业从事学习的学生。
(2)具有相当数量的经验积累，为学校教育提供特定的教学内容。
(3)文字等记载和传递文化的工具达到了一定的水平。
5、教育发展阶段：原始社会教育、古代教育、现代教育6、原始社会教育的特点（1)教育的非独立性（没有专门从事教育职业的人员和相对固定的教育对象，没有专业为教育所用的内容和场所，是一种很低级的、没有专门化的、处于萌芽状态的教育）(2)教育的原始性（老一辈结合实际生活，通过口耳相传的方式进行，向他人传授经验和技术）(3)教育的平等性，普及性（没有阶级，受教育的机会是均等的，教育是普及的）7、古代教育：奴隶社会教育、封建社会教育8、斯巴达教育：目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调军事体育训练和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法严厉。
雅典教育：强调身心和谐发展，通过德、智、体、美诸育培养健美体格、高尚情操。
9、欧洲封建社会的教育内容:三科（文法、修辞、辩证法）四学（算数、几何、天文、音乐）1、教育学的发展阶段世界上最早的一部教育专著——《学记》（1)教育学的萌芽阶段：柏拉图《理想国》、亚里士多德《政治学》、朱熹《四书集注》、昆体良《雄辩木原理》《伦堡说家教育》(2)教育学的创立阶段：《大教学论》是近代独立形态的教育学的开端夸美纽斯、洛克、卢俊——自然主义的代表夸美纽斯《大教学论》、洛克《教育漫画》、卢梭《爱弥儿》(3)科学教育学阶段：赫尔巴特《普通教育学》、教育科学形成的标志2、教育学的经济功能（1)教育是劳动力再生产的基本途径（资本：人力资本、物力资本）(2)教育是科学技术再生产的最有效形式(3)教育是创造和发展新的科学技术的重要基地3、教育的政治功能(1)教育通过传播一定的社会的政治意识形态，完成年轻一代的政治社会化(2)教育通过选拔和培养专门的政治人才，促进社会政治的稳定、完善和发展(3)教育通过形成舆论、思潮，对社会政治产生影响4、教育的文化功能（传承、选择、融合、创新）(1)教育的文化传承功能(2)教育的文化选择功能(3)教育的文化融合功能(4)文化的创新功能5、教育优化人口功能（数量、质量、结构趋于合理化）(1)教育是控制人口数量的重要手段之一(2)教育是提高人口质量的重要手段之一(3)教育是促进人口结构趋于合理化的重要手段之一6、教育受到社会经济发展水平的决定和制约，表现在以下五个方面：(1)经济发展对教育的需求是促进教育发展的动力(2)经济发展水平决定和制约教育发展的规模和速度以及教育的内部结构(3)经济发展水平决定和制约教育目的(4)经济发展水平决定和制约学校的课程设置和内容(5)经济发展水平对教学手段和教学组织形式有着重要的制约作用7、社会政治制度对教育的制约作用(1)政治制度决定教育的领导权(2)政治制度决定教育权利和程度(3)政治制度决定教育目的、教育政策、教育制度和教育内容体系8、社会文化对教育的制约作用(1)社会文化规范影响着教育的价值取向，制约着人的教育观念(2)社会文化影响教育内容(3)社会文化还具有非正式的教育作用9、人口对教育的制约作用(1)人口影响着教育发展的战略目标及其战略重点(2)人口数量制约着教育发展的规模、速度和教育经费(3)人口结构对教育的影响(4)人口的质量影响着教育质量10、教育的相对独立性表现(1)教育是培养人的社会实践活动(2)教育具有历史继承性(3)教育具有与政治经济制度和生产力发展的不平衡性1、个人身心发展的动因(1)内发论孟子、柏拉图、弗洛伊德（强调人的身心发展是由自身的需要决定的，身心发展的顺序也是由人的生理机制决定的）(2)外铄论荀子、洛克、华生（人的发展主要依靠外在的力量，如环境的压力、刺激和要求）(3)实践主体论（人的实践是推动人的发展的主要原因）内在需要和外环境刺激2、遗传决定论强调遗传在心理发展中的作用霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”高尔顿《遗传的天才》“创始人”董仲舒“性三品”环境决定论儿童的发展完全是受外界影响的结果洛克“白板说”、《教育融合》华生“给我一打健全的儿童将可使他们变成医生、律师、艺术家、大商家”3、遗传在人的发展中的作用(1)遗传素质是人的身心发展的生理前提(2)遗传素质的成熟程度制约着人的身心发展过程和阶段(3)遗传素质是造成人的发展的个别差异原因之一(4)遗传素质本身可以随着环境和人类实践活动改变而改变4、环境在人的发展中的作用(1)环境使遗传提供的可能性变为现实(2)环境制约着身心发展的水平、方向，影响着人的身心发展进程5、儿童身心发展的规律：顺序性——阶段性——不平衡性——个别差异性1、教育的功能（导向、调控、评价、激励）(1)导向功能 (2)调控功能 (3)评价功能 (4)激励功能2、(1)个人本位论：卢俊、帕克、马斯洛“教育目的以个人为中心”(2)人格本位论：裴斯泰洛奇、小原国芳“突出人的价值也关注社会”(3)生活本位论：斯宾塞、松威“教育要为未来的生活做准备”(4)文化本位论：狄尓泰、斯普朗格“教育是一种文化活动”(5)伦理本位论：康德、赫尔巴特(6)社会本位论：柏拉图、涂尔干、孔德3、我国教育的基本精神(1)社会主义是我国教育性质的根本所在(2)培养社会主义事业的建设者和接班人(3)使受教育者在道德、才智、体质等方面全面发展(4)强调教育与生产劳动相结合(5)培养受教育者的独立个性和创造精神日益受到重视4、我国教育目的的理论基础(1)马克思主义关于个人的全面发展学说的基本思想a.人的发展与社会生产发展相一致b.旧式劳动分工造成人的片面发展c.机器大工业生产要求人的全面发展，并为人的全面发展提供了物质基础d.实现人的全面发展的根本途径是教育与生产劳动相结合(2)人的全面发展的基本含义a.不受地域性、民族性、阶级性的局限性b.不再终身束缚于一种职业c.体脑结合d.通晓整个生产体系(3)人的全面发展对我国的教育意义（2点）a.确定了科学的人的发展观b.指明了人的发展的历史必然(4)我国全面发展教育的基本内容（德、智、体、美、劳动技术教育）a.体育b.智育c.德育d.美育e.劳动技术教育(5)我国素质教育产生的背景a.教育自身的问题和社会对高素质人才的呼唤b.知识总量的急剧增长，知识发展速度的空前加快c.对教育认识的深化(6)素质教育与应试教育的根本区别素质：发展人、培养人；面向全体学生；发展学生的五育应试：选拔人、培养人；少数学生的选拔性教育；发展学生的智育和知识(7)素质教育的核心及内容核心：培养学生的创新能力，大力实施创新教育内容：政治素质教育、思想素质教育、道德素质教育、科学文化素质教育、身体素质教育、心里素质教育1、学生的本质属性(1)学生是一个完整的人 (2)学生是具有发展潜能的人(3)学生是具有发展需要的人 (4)学生是以学习为主要任务的人2、1989《儿童权利公约》儿童利益最佳原则、无歧视原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则3、青少年享有的权利(1)生存的权利 (2)受教育权（最主要权利）(3)受尊重权利 (4)安全权利4、当代学生的特点：身体素质得到改善，生理成熟提前；注意个人发展，追求自我；关心国家大事，具有较强的社会责任感；学业竞争加剧，心理问题增多5、教师职业发展的四个阶段(1)非职业化阶段：教师不是独立的职业，氏族首领承担了教师职责“学在官府，以吏为师”(2)职业化阶段：师学产生，出现教师。
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江西师范大学《教育学原理》期末复习资料2014学年第二学期第一章教育与教育学1.教育的内涵(1)广义：泛指影响人们知识、技能、身心健康、思想品德的形成和发展的各种活动。
(2)狭义：学校教育。
（特点：目的性和计划性最强的教育活动、由专门机构和专职人员承担）2.教育的起源(1)生物起源说：法国社会学家、哲学家利托尔诺(1831-1902)《各人种的教育演化》，认为教育是一种源于本能的生物现象（我们不赞同）(2)心理起源说：美国教育史专家孟禄(1869-1947)《教育史教科书》(1905)，承认模仿是最初的教育形式和手段，也是教育的本质（只看到人的模仿）(3)劳动起源说：苏联教育史专家麦丁斯基《世界教育史》，苏联学者巴兰诺夫《教育学》(1976)；观点人类在创造工具、使用工具、进行生产劳动中，形成一定的技能技巧，积累一定的经验，为了生存必须传授给下一代；人类的劳动是社会的共同劳动，道德规范、风俗习惯、宗教禁忌等经验要传给下一代。
(4)生活需要起源说：20世纪我国杨贤江(1895-1931)、钱亦石(1889-1938)，教育起源于适应和满足人类社会生活的需要。
3.教育的发展的三个阶段：个别教育阶段、古代学校教育阶段、近现代教育系统阶段。
4.教育学的学科性质：教育学一方面具有社会科学的特点，另一方面又具有人文科学的特点。
5.教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，探索教育规律和教育艺术的科学。
6.教育学的萌芽(1)我国古代，较为系统的教育思想是从孔子开始的。
《学记》是我国古代和世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献，概括为“建国君民，教育为先”，“化民成俗，其必由学”。
(2)古希腊德谟克利特(前460-前370)强调教育在人的塑造中的作用；苏格拉底(前469-前399)“启发诱导术”(“助产术”、“产婆术”)；柏拉图(前427-前347)《理想国》、《法律篇》强调环境对人的作用，揭示了政治与教育之间的关系；亚里士多德(前384-前322)《政治学》、《伦理学》认为教育应由国家控制。
(3)罗马教育史上，昆体良(约35-95)《雄辩术原理》其论述范围包括高等教育、中等教育、初等教育和幼儿教育。
7.教育学学科的建立：捷克教育家夸美纽斯(1592-1670)于1632年完成的《大教育论》作为教育学成为一门独立学科的标志。
8.规范教育学的建立：德国教育家巴特(1776-1841)于1806年出版的《普通教育学》被认为教育学作为一门规范的学科形成的标志。
第二章教育功能1.教育功能的分类(1)从教育作用的对象看，可分为个体功能和社会功能；(2)从教育作用的层次来看，可分为基本功能和派生功能；(3)从教育作用的方向与表现形式看，可分为正向功能和负向功能、显性功能与隐性功能，其中还含有正负、显隐功能结合在一起而产生的许多变式；(4)从教育作用的性质来看，可分为自我保存功能与自我更新功能。
2.教育功能的特征：客观性、整体性、层次性、迟效性。
3.个人发展的界定：人的发展包括身体和心理2两个方面，即身心发展。
5.遗传素质在个体发展的作用(1)遗传素质的成熟程度制约着人的发展的年龄特点；(2)遗传素质的差异性影响人的发展的个别特点；(3)遗传素质本身具有可塑性。
6.环境在个体发展中的作用：在不同历史时期、不同民族和国家、不同地域的社会环境中成长的个人，具有不同的身心发展水平和思想意识。
如传统人和现代人不同，美国人与中国人不同，农村人与城市人不同……就是在同一时代的人也是千差万别的。
造成这种差别的决定性因素是社会环境。
7.学校教育在个体发展中的作用(1)学校教育在个体发展中起主导作用：教育是一种有目的的培养人的活动；教育对人的影响系统而全面；学校教育有经过专门培训的教师的指导；学校教育为人的一生的发展奠定基础。
(2)学校教育主导作用发挥的条件：学校教育的目的性、专门性、选择性、计划性的实现程度；教育内容；教师在教学中采取的方法的性质和水平；基础性、系统性、结构性的知识和富有启发性的教学方法；取决于教师的工作态度和责任心；取决于能否遵循学生的身心发展规律，充分发挥学生的积极性和主观能动性；取决于社会影响与学校影响、家庭教育与学校教育的一致性。
8.教育的相对独立性(1)教育具有自身的质的规定性；(2)教育具有历史继承性；(3)教育与社会发展具有不平衡性9.教育的社会功能(1)教育的经济功能：教育再生产劳动力、教育再生产科学技术(2)教育的政治功能：教育通过培养人才为社会政治服务、教育能够推动社会民主化进程、教育能够形成社会舆论(3)教育的文化功能：传承和选择文化的功能、吸收和融合先进文化的功能、创造和更新文化的功能(4)教育的人口功能：教育是提高人口质量的关键、教育是控制人口数量的重要手段、教育可以促进人口的迁移(教育是促进人口迁移的重要因素、文化发达的地区更能够吸引迁移人口、教育本身实现着人口的迁移)第三章教育目的1.教育目的的作用：导向作用、选择作用、激励作用、评价作用。
2.个人本位论：古希腊的智者学派；个人本位论意指在教育活动中，个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，评价教育的价值也应当以其对个人的发展所起的作用来衡量。
在教育目的的确定上，主张应当以个人需要为本，从受教育者得本性出发，而不是从社会需要出发。
个人本位论排斥社会对教育的制约，排斥社会对人才培养的需要的观点是不正确的。
3.社会本位论：古希腊的柏拉图和我国春秋战国时期的荀况；社会本位论意指社会价值高于个人价值，个人的存在和发展依赖并从属与社会，评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。
教育的一切也应当服务于社会的需要，教育目的应当根据社会的需求来确定。
社会本位论看到了教育目的受社会制约的一面是对的，但却完全否认了教育目的的个体制约性，因此也是不全面的。
人本位论和社会本位论在处理社会和个人的关系问题上各执一端，都是不正确的。
只有将社会发展需要与个人发展需要统一起来，才是科学的。
4.马克思主义关于人的全面发展理论(1)人的全面发展的涵义：人的体力和智力获得“充分的，自由的发展和运用”；人的道德情操和审美素养的高度发展；人的个性的充分发展。
(2)人的全面发展实现的社会条件：需要一定的社会条件和经历一个历史过程，社会主义是实现人的全面发展的必要条件，共产主义是实现人的全面发展的充分条件。
同时，由于社会财富的充分涌现，人们才得以充分享受发展的闲暇时间和教育条件。
(3)实现人的全面发展的途径和方法：生产劳动同智育和体育的结合、教育和生产劳动相结合包含生产劳动与教育结合以及学校教育与生产劳动结合。
1.学生的基本特点：学生是能动的人、学生是发展的人、学生是完整而独特的人、学生是以学习为主要任务的人。
2.学生的权利：生存的权利、安全的权利、受尊重的权利、受教育的权利3.学生的义务：遵守法律、法规；遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；努力学习，完成规定的学习任务；遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。
4.学生的时代特点：生理成熟期提前、视野开阔，兴趣广泛、自我意识增强，价值观念呈现多样化、心理问题增多。
5.教师劳动的特点：复杂性、示范性、创造性、长周期性和时效性。
6.教师的素质：师德、师知、师能、师心、师体。
7.以往的师生关系(1)教师中心论：德国教育家赫尔巴特，教师是整个教育教学过程的中心，教师决定着教育的标准、内容和方法，控制整个教育过程。
(2)学生中心论：美国教育家杜威，重视儿童本身的能力和主动精神在教育过程中的作用，重视儿童经验、兴趣和需要，并以此作为教育活动的出发点。
8.理想师生关系的构建(1)加强与学生的沟通，善于与学生交往(2)公正无私，不偏爱，对每个学生给予积极的期望和信赖(3)努力提高自我修养，健全人格(教师要做到加强学习和研究，使自己更加智慧；经常进行自我反思，正确评价自己，克服个人偏见和定式；培养多方面的兴趣和积极向上的人生观‘学会自我控制，培养耐心、豁达、宽容、理解等个性品质。
学生要做到：尊敬教师、理解教师、努力学习)第五章教育内容1.教育内容的构成：德育、智育、体育、美育和劳动技术教育。
2.德育的内容：人生观和世界观教育；社会公德教育；爱国主义教育；集体主义教育；民主、纪律和法制教育。
3.美育：培养学生正确的审美观，发展他们的感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
4.智育是授予学生系统的科学文化知识，培养技能、技巧和发展他们的智力的教育。
智育的基本任务有：授予学生系统的文化科学基础知识，形成学生的基本技能，发展学生的智力。
5.体育是授予学生健身知识、技能，发展学生的体力和增强他们的体质的教育。
体育的内容包括两个方面：体育运动，学校卫生。
6.劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
7.学校教育内容的构成是一定的外在形式体现出来的，学校课程就是其外部存在形式(即体现物)。
8.课程的基本类型：学科课程与活动课程；分科课程与综合课程；必修课程与选修课程；国家课程、地方课程与校本课程。
9.课程的表现形式：课程计划；课程标准；教科书。
10.当代国外课程改革的主要趋势(1)重视课程的完整性和整体功能(2)强调课程的基础性和综合化(3)坚固课程的统一性和多样性11.当代我国课程改革的主要趋势(1)背景：社会背景(对社会政治经济发展的客观需求作出的反应)、教育背景(在我国全面推进素质教育的大背景下进行的)(2)目标：学生的均衡发展、学生的个性发展、学生的自主发展(3)内容：均衡性、综合性、选择性1.教育活动定义：教育活动是一个有机的系统，对学生的教育是通过多种途径进行的。
每种途径都有别的途径不能代替的独特功能，它们相互配合，相辅相成，从不同方面使学生受到教育。
2.教学的任务(1)引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能(2)发展学生的智力和体力(3)培养学生正确的道德观、审美观与劳动观。
3.教学过程的本质(1)教学过程是一种特殊的认识过程(教学过程是一种认知过程；教学认知过程具有特殊性，表现在教育认识主体具有特殊性、教育认识客体具有特殊性、教学认识的方式具有特殊性)(2)教学过程也是促进学生身心发展的过程3.教学的阶段(1)准备阶段：启动(教师诱导，学生启动)、定向(教师说明，学生定向)、感知(教师引导，学生感知)(2)展开阶段：理解(教师启发，学生理解)、巩固(教师组织，学生练习或复习)、运用(教师布置，学生运用)(3)终结阶段：检查(教师检查，学生自查)、评价(教师评价，学生自评)4.中小学教学的基本原则：直观性原则、启发性原则、系统性原则、巩固性原则、量力性原则、科学性与思想性统一原则、理论联系实际原则、因材施教原则。
5.教学组织形式：课堂教学、小组教学、个别教学、道尔顿制(学生在教师指导下各自主动的在实验室、作业室内根据拟定的学习计划，以不同的教材、不同的速度和时间进行学习)、特朗普制(把大班上课、小班研究、个别作业三种教学组织形式结合起来)。