青岛版小学数学二年级上册《平均分》评课记录
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==认识平均分评课篇一：《认识平均分》评课稿《认识平均分》评课稿二年级数学组高丽伟本周四有幸听了梁振洪老师老师上的《认识平均分》，我受益匪浅，收获颇丰。
梁老师对新课程理念的领会是深刻的，教学方法把握得当，营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了“以学生为主体的教学思想。
”主要体现在以下几点：⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
平均分对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
在教学过程中，梁老师从学生熟悉的“分成”入手，先让学生思考“可以怎么分”，进而引导学生思考“这么分公平吗”，逐步引导学生明确“每份分得同样多，叫做平均分”。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
教学中，梁老师围绕着“森林聚会”串成串，安排小猴分桃子、熊猫分竹笋、小兔分萝卜等活动全都是在“森林聚会”上发生的，给学生一种整体感和亲切感。
将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能力，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。
⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。
梁老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摆一摆、比一比、说一说，并让学生上台展示。
青岛版小学数学二年级上册《平均分》评课记录
《平均分的认识》评课记录“平均分的认识”是青岛版课程标准实验教材二年级上册第五单元《除法的初步认识》第一个信息窗《平均分》，该课是在学生初步学习除法的基础。
将在以后的学习中起着重要的作用。
教学中，刘老师根据小学生喜欢听故事的天性，首先设计了参加森林动物大会的的情景，使学生一开始就进入学习状态，为后面的学习铺好路。
本节课的后半部主要是出示一些实际问题，让学生在解决问题地过程中理解、掌握本节课的重点。
纵观整节课，我认为有以下几个亮点：1、刘老师整节课语言精练、温柔可亲，耐人寻味。
拿放学具时如要求学生“轻轻的拿”“静静的放”，都很讲究艺术，配上动作，让小朋友欣喜的接受并按她的要求去做。
课堂上每一位学生回答后，老师肯定、表扬、鼓励的语言让孩子不再有胆怯感。
2、教学一开始，老师从食物分的是否同样多引出特殊的方法“平均分”，激发了孩子学习的兴趣。
3、学生在初步感知了分的同样多就是平均分时，设计了辨析题，分桃子、梨等，让学生通过观察、思考，并参与其中，体会分法的不同，让学生在辨析中进一步感悟“平均分”的意义，同时，教学中还渗透了“移多补少”的思想，拓展了学生的学习知识面，体现了设计中细节的完美。
4、课堂练习中，把15个松果分给松鼠，可以怎么分？接着让学生圈一圈、说一说、填一填。
这样的练习设计灵活、开放，有利于培养学生的发散思维，加深对“平均分”的理解，同时学生还体会到了一点比例思想：分的份数越多，每份就越少。
5、“分苹果”这一环节充分给学生提供了活动和展示自己的时间、空间，在活动中探索了平均分的多样性。
这题在这里的安排虽然有些跨度，但学生对平均分方法的认识还是有所提升的。
建议：中间环节“给猴子分桃子”，学生从经历原始的平均分法（1个1个的分到2个2个的分……）。
其中的分开教学学生接受起来似乎缺少连贯性，若将两者有机的结合到新课教学的前20分钟，并巧设悬念，引出分法，就更好了。
小学数学二年级上册第五单元《平均分》课堂教学实录
青岛版小学数学二年级上册第五单元《平均分》课堂教学实录教学内容 :青岛版小学数学第三册第五单元《森林里的故事》第一个信息窗的内容，本节课学习第 48—49 页的第一、第二和第三个个红点。
教学目标 :1、使学生经历分物体的过程，初步感知“平均分”的过程，体验“平均分”的含义。
2、通过动手实践、小组合作等活动，培养学生的动手操作能力和语言表达能力，初步养成有序思考的习惯。
教学重点难点 :使学生理解平均分的意义。
方法：谈话法、讨论法、演示法。
手段：多媒体课件，学具一、故事导入：师：我们一起来听一个有趣的故事好不好，你们不光要用耳朵听，还要用你们聪明的小脑瓜想一想，在故事中你得到了哪些数学信息，能做到吗？（出示课件）二、认定目标、教学达标：活动一：分竹笋 ----引出“平均分”的概念1、师：你知道了哪些数学信息？生 1：桌上有 10 个竹笋， 20 个桃子， 12 个萝卜， 15 个松果。
生 2：有 2 只松鼠。
生 3：有 5 只小猴子。
生 4：还有 2 只小兔， 2 只松鼠。
⋯⋯师：同学们真了不起，发现了这么多信息，根据这些数学信息你能提出哪些数学问题？（板书问题）生 1: 2 只熊猫怎样分竹笋呢？生 2：一只小猴子能分到几个桃子？生 3：每只小兔 4 个萝卜，可以分给几只小兔？生4：每只松鼠分 5 个松果，可以分给几只松鼠？⋯⋯2、师：你们真了不起找到了这么多的数学问题，我们先解决哪一个问题呢？生： 10 个竹笋 2 只熊猫怎样分？师：怎样帮熊猫分竹笋呢？用你手中的五子棋自己想办法解决吧。
提出要求：（1）如果用学具来帮忙代替竹笋，得拿几个学具？（2）在纸上完成。
（3）想出办法的用坐姿告诉老师3、猜一猜这两只熊猫会怎样分这10 个竹笋呢？为什么会这样分？生 1：大熊猫分 8 个竹笋，小熊猫分 2 个竹笋，因为大熊猫需要吃很多才能饱，而小的熊猫吃一点点就饱了。
生 2：大的熊猫分 3 个，小的熊猫分 7 个，因为大的熊猫关心小的熊猫，把好吃的多分给小的一些。
(完整版)二年级数学《平均分》评课
二年级数学《平均分》评课
除法的初步认识是学习除法的开始，它是今后学习除法的基础。
而除法的概念比较
抽象，不易被学生所理解，除法的含义是建立在平均分的基础上，教学时要向学生提供充分的实践活动机会，从让学生平均分开始，通过观察、动手操作、探讨等学习活动，让学生充分参与“平均分”，经历“平均分”过程，在头脑中形成相应的表象，建立起平均分的概念，既为学生认识“除法”积累丰富的感性认识，又促使学生对除法产生亲切感，增强应用意识。
全课的教学始终围绕学生的活动展开，以学生为学习的主体，给学生创设了良好的活动空间，把学生实际生活中听说过的见到的平均分现象展示给学生看，把生活和数学联系起来，在学生感受“同样多”的基础上概括出什么叫平均分，揭示平均分这一数学知识在生活中的应用。
教师为学生学习的引导者、服务者、参与者、组织者的角色，使学生通过自己的动手活动理解了平均分概念。
之后突出了学生三次实际操作。
第一次、小组同学互相分红旗，重视学生分的结果。
体会感受“平均分”的含义。
第二次、重视分法：12个矿泉水瓶平均成3份，体现了学生对物品的不同分法，建立了平均分的概念。
第三次、分香蕉，通过份数变化，观察分的结果，深刻体会“平均分”，为认识除法积
累丰富的知识。
为学生营造探索的空间，掌握平均分的方法，经历亲自探索知识的过程，使他们感受到数学的趣味，培养了他们自行探究和创新的意识，与人合作，独立探索的能力。
青岛版二年级数学上册 平均分的两种分法(优质教案)【新版】
学生用小棒继续分，教师巡视
1.我发现可以分成4组，每组分了3只
2.我发现可以分成6组，每组2只
3.谁能仿照上面用的方法来说一说。
学生自由说一说。
分成4组，每组3只
分成6组，每组2只
分成3组，每组4只
2. 解决第二个红点问题：松鼠可以每几只一组？能分成几组？
给学生充足的时间进行操作活动，鼓励学生在小组内讨论交流
图中都有哪些小动物参加比赛啊？（熊、松鼠）
学生看图交流：
（1）小熊在跳拉手舞
（2）有12只小熊，有16只小松鼠
（3）小熊可以平均分成几组？每组几只？
平均分的两种分法
课 题
分一分
教学内容
教材第64-66页。
教
学
目
标
1.在具体情境中，通过动手操作，经历平均分的过程，进一步明确平均分的含义，初步理解除法的意义。
2.在解决问题的过程中，培养初步的应用意识和解决实际问题的能力。
3.主动参与合作交流，大胆交流自己的想法，增强对数学学习的信心和兴趣。
教学重点
1.引导解决第一个红点问题：小熊可以平均分成几组？每组几只？
（1）如果把12只小熊平均分成3组，每组可以分几只？组织学生交流不同的分法和分的结果，明确：把12只小熊平均分成3组，每组4只。
（2）还可以分成几组？分一分，试一试。
教师提醒如何分组
（3）一段时间后，组织学生汇报探究结果
（4）明确所有的分法和结果分成2组，每组6只
理解平均分的意义
教学难点
理解平均分的意义
教 法
引导法、讨论法、讲解法等课型新授 Nhomakorabea教具学具
课件、小黑板等。
青岛版小学数学二年级上册《平均分》评课
青岛版小学数学二年级上册《平均分》评课
《平均分》评课
⒈尊重学生的知识体验，找准学生新知的“最近发展区”。
平均分对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“最近发展区”是重要的。
数学学习是学生在已有知识经验基础上的一种自主建构过程。
在教学过程中，梁老师从学生熟悉的“分成”入手，先让学生思考“可以怎么分”，进而引导学生思考“这么分公平吗”，逐步引导学生明确“每份分得同样多，叫做平均分”。
⒉挖掘生活素材，巧妙整合课程资源。
新课程实施的一个突出变化，就是教材不再是教学的唯一依据，不再占据绝对的主导地位，而是提倡教师依据自己所追求的，想要达到的目标，以及学生的实际情况，对教材内容进行选择、组合、再造，创造性地使用教材，体现的是用教材，而不是拘泥于教材。
教学中，围绕小松鼠分松果，给学生一种整体感和亲切感。
将情境串成串，更便于学生系统的学习，使学生的思维随着故事情节的发展更加活跃，更容易理解数学问题和解决问题的能力，增强学生学习的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。
⒊注重开展自主学习，提供充分的探索空间。
《数学课程标准》指出：“要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程”。
梁老师摒弃了“师生问答”的传统教学模式，组织、引导、放手让学生动手操作，让学生摆一摆、比一比、说一说，并让学生上台展示。
尊重了学生的意见，发扬了学生的个性，给学生提供了一个展示自我的平台，学生通过操作、观察，找到了解决问题的方法，活跃了学生的思维，实现了由单一被动式接受学习向自主探究式学习的转变，从而培养了学生的探索精神，解决问题的能力，又充分调动了学生群体的积极性。
平均分的评课稿
平均分的评课稿平均分的评课稿一：精彩的导入可以引起学生的兴趣，会使整节课非常顺畅。
本节课韩老师的导入是用春天里春游的故事为切入点，用精美的春游前分发食物的图片为背景，激发学生的兴趣，抓住学生的心理，引起学生的注意，并引导学生提出“平均分”的概念。
顺势引导，确是本节课如行云流水，我觉得课上的连贯舒畅，层层深入。
二：课中对于问题的处理灵活本节课中处理一个平均分的分法的例题讲解，由于思考到学生会有浅入深的提出自己的解决方案，但实际教学中，有的学生已经提前预习了课本，也有的学生的只是掌握程度达到了一定的水平，再探讨这个问题时，直接说出了最终简洁快速的方法，其实在上课中，出现这种情况就不要再去让学生说出繁琐复杂的.笨方法了。
处理问题要灵活。
彰显了一个老师的驾驭课堂的能力。
三：数学中出现的关键字给学生一个明确的解释。
在上平均分这一节课中，出现了平均分的概念：每份分得同样多就是平均分。
在这个概念中出现了“份”“分”，应该给学生解释清楚这两个同音异形字的概念，“份”就是分后的个数、组数、人数等是个名词，而“分”是个动词，分开、分完之意。
只要学生明白了这两个字，会对后面的平均分给几个人的学习有帮助、有助于学生的理解。
四：适时总结让学生找出规律，会帮助学生培养数学思维。
教案设计过程中，最后一个练习题，设计的非常得当，既有难度又有广度，把12块糖果分别平均分给1个学生，2个学生，3、4、6、12个学生，平均分得的糖果数量不同。
适时让学生总结一下，找找规律，人数越多分得的糖果越少。
培养学生的数学思维，也为后面的学习奠定基础。
五：数学要抓住细节，贴近生活，才能让学生相信数学有魅力。
平均分的教学，在我们的现实生活中有着非常广泛的例子，再设计教学过程中，应该贴近生活，才能让学生更加相信数学的魅力，比如在课堂中讲平均分，韩老师让学生抬头看教室，哪些现实的实物是平均分的。
抬头看有吊灯，左右看有窗户等等都潜藏着平均分的数学知识。
培养学生的数学思维和能力，抓住细节。
二年级认识平均分评课稿
二年级认识平均分评课稿《二年级认识平均分评课稿》今天听了[老师姓名]老师的二年级“认识平均分”这堂课，真的是感触颇多呢。
一进教室，就感觉气氛特别活跃。
老师站在讲台上，那笑容就像春天的阳光一样温暖，小朋友们都被吸引住了。
课一开始，老师拿出了一篮子小棒，哇，这小棒五颜六色的，可好看了。
老师说：“小朋友们，今天我们来玩分小棒的游戏哦。
”小朋友们一听玩游戏，眼睛都亮了起来。
老师先拿起8根小棒，问小朋友们：“如果要把这8根小棒分成两份，有几种分法呀？”小朋友们纷纷举起小手，有的说1和7，有的说2和6，还有的说3和5呢。
这时候，有个小男孩特别有趣，他站起来大声说：“还可以4和4呢。
”老师笑着说：“对啦，那我们来看看这些分法有什么不一样呢？”老师就把每一种分法都在黑板上画了出来，像1和7的就画得一边长一边短，到了4和4的时候，画得两边一样长。
老师说：“像4和4这样，每份分得同样多，这就是平均分哦。
”小朋友们都似懂非懂地点点头。
然后呢，老师又让小朋友们自己动手分小棒。
我就看到我旁边的一个小女孩，她特别认真。
她拿了12根小棒，一根一根地分着，嘴里还小声嘟囔着：“要平均分，要平均分。
”最后她成功地把12根小棒平均分成了3份，每份4根，她高兴得手舞足蹈的，还和同桌说：“看，我分好啦。
”同桌也不甘示弱，又重新分了一次，这次是平均分成4份，每份3根。
整个教室都充满了小朋友们分小棒的声音，还有讨论的声音，可热闹了。
在这个过程中，老师就在教室里走来走去，弯下腰去看每个小朋友分的情况，还时不时地给他们指导一下。
比如说，有个小朋友不太明白怎么平均分，老师就拿起他的小棒，耐心地说：“你看，我们要让每份的小棒一样多，那我们可以先一根一根地分，分到最后就知道每份是多少啦。
”小朋友听了老师的话，很快就学会了。
这堂课上，老师还通过一些生活中的例子，像分苹果呀，分糖果呀，让小朋友们更好地理解平均分的概念。
我觉得这一点特别好，因为这样小朋友们就会觉得数学就在身边，很有趣。
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《平均分的认识》评课记录
“平均分的认识”是青岛版课程标准实验教材二年级上册第五单元《除法的初步认识》第一个信息窗《平均分》，该课是在学生初步学习除法的基础。
将在以后的学习中起着重要的作用。
教学中，刘老师根据小学生喜欢听故事的天性，首先设计了参加森林动物大会的的情景，使学生一开始就进入学习状态，为后面的学习铺好路。
本节课的后半部主要是出示一些实际问题，让学生在解决问题地过程中理解、掌握本节课的重点。
纵观整节课，我认为有以下几个亮点：
1、刘老师整节课语言精练、温柔可亲，耐人寻味。
拿放学具时如要求学生“轻轻的拿”“静静的放”，都很讲究艺术，配上动作，让小朋友欣喜的接受并按她的要求去做。
课堂上每一位学生回答后，老师肯定、表扬、鼓励的语言让孩子不再有胆怯感。
2、教学一开始，老师从食物分的是否同样多引出特殊的方法“平均分”，激发了孩子学习的兴趣。
3、学生在初步感知了分的同样多就是平均分时，设计了辨析题，分桃子、梨等，让学生通过观察、思考，并参与其中，体会分法的不同，让学生在辨析中进一步感悟“平均分”的意义，同时，教学中还渗透了“移多补少”的思想，拓展了学生的学习知识面，体现了设计中细节的完美。
4、课堂练习中，把15个松果分给松鼠，可以怎么分？接着让学生圈一圈、说一说、填一填。
这样的练习设计灵活、开放，有利
于培养学生的发散思维，加深对“平均分”的理解，同时学生还体会到了一点比例思想：分的份数越多，每份就越少。
5、“分苹果”这一环节充分给学生提供了活动和展示自己的时间、空间，在活动中探索了平均分的多样性。
这题在这里的安排虽然有些跨度，但学生对平均分方法的认识还是有所提升的。
建议：
中间环节“给猴子分桃子”，学生从经历原始的平均分法（1个1个的分到2个2个的分……）。
其中的分开教学学生接受起来似乎缺少连贯性，若将两者有机的结合到新课教学的前20分钟，并巧设悬念，引出分法，就更好了。