精读与略读的读后感
略读课文教学策略心得体会通用
略读课文教学策略心得体会通用关于略读课文，叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是预备，略读才是应用。
……不过略读指导与精读指导不同。
精读指导必需纤屑不遗，发挥净尽；略读指导却需提纲挈领，期其自得。
”①叶老还进一步说：“略读的‘略’字，一半系就老师的指导而言：还是要指导，但是只须提纲挈领，不必纤屑不遗，所以叫做‘略’。
一半系就同学的功夫而言：还是要像精读那样认真咬嚼，但是精读时候出于努力钻研，从困勉达到解悟，略读时候却已熟能生巧，不需多专心力，自会随机肆应，所以叫做‘略’。
无论老师与同学都须认清晰这个意思，在实践方面又须各如其分，做得到家，略读一事才会收到它预期的效果。
”②这就是说，略读课文的教学，做到“提纲挈领”而“粗知文章大意”即可，老师要更加放手，要让同学运用在精读课文中获得的学问与方法，自己把课文读懂，实现师生之间的“各如其分”，实现同学的“自得”。
这就告诉我们，略读课文的教学，在策略上，老师必需关注一个“略”字。
下面，我以人教版学校语文五班级下册第八组略读课文《彩色的非洲》的教学为例，谈谈自己对略读课文教学策略的粗浅认识。
一、紧紧围绕单元主题设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。
作为精读课文的补充，基于训练阅读速度、扩大阅读量的需要，略读课文的篇幅往往越来越长，而内容则略微浅显一些。
实际教学过程中，由于教学时间支配上的限制（一般是一课时），文本感悟条分缕析不行取，力量训练四平八稳也不行能，这就要求我们必需有所取舍，紧紧围绕单元主题来设计教学，突出单元阅读主题与训练重点。
以《彩色的非洲》为例，本文属于“异域风情”专题单元，本单元的阅读主题是“在阅读过程中潜移默化地对同学进行敬重世界多样文化的训练，使同学受到审美情趣的陶冶”，其训练重点是“抓住主要内容，了解不同地域的民族风情特点，增长见识；揣摩是怎样写出事务、风情特点的，学习运用的写作方法；积累课文中的优美语言。
《精读与略读》教学反思5篇
《精读与略读》教学反思5篇《精读与略读》是一篇介绍读书常识和读书方法的课文，课文清晰地介绍了精读和略读两种方法。
以下是整理的内容，供您阅读,参考。
希望对您有所帮助!《精读与略读》教学反思1也许是针对学生对精读不陌生，故文章重点介绍了略读。
这篇课文文字很浅显，学生通过阅读，可以完全掌握本课的重难点，能够体会到精读与略读对阅读所带来的好处。
教学目标：1、能正确流利地朗读课文。
2、了解读书的基本方法，学会精读与略读，努力取得效果。
3、认识读书的重要性，激发学生读书的兴趣，并逐步养成勤阅读的习惯。
教学重点：知道什么是略读，掌握略读的方法，增加语言积累。
教学难点：知道灵活运用精读与略读教学准备：小黑板投影(实物)课外书若干本教学过程：一、揭题、质疑1、今天老师和你们共同学习(板书课题)2、精读和略读齐读课题(题目是课文的重组成部分)3、你从课题中读懂什么?…… 你能就课题提出些疑问吗?(相机板书：精读?略读?)二、初读课文领会大意1、出示：用自己喜欢的方式读课文，试着做到①读准字音，读顺句子。
遇到长句可多读两遍。
②试着解决刚才的疑问。
③画出感兴趣或是有疑问的词语，注意积累。
2、学生自读课文3、检查自读情况(1)指名分节朗读要求正确、流利。
(2)师生共同评出“朗读之星”声明评议要求：(A)正确：不读错、不添字、漏字(B)流利：不结巴、回读，读破(3)刚才解决了哪个问题?(4)你是怎样解决的?〈读了第一节〉(5)PPT出示一个人要积累知识，就必须读书。
对重要的文章和书籍，要认真读、反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句和章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。
这就是精读。
我们所读的课文，都是经过精心编选的，对我们学习语文很有帮助，因此需要精读。
我们以前学过的《“煮书”》《读书做记号的学问》等课文，讲的就是精读的方法。
a、圈画出来什么是精读?学生上台圈画〈指导读〉b、你还了解到哪些知识?c、引导体会“”。
还知道了什么是略读?出示：略读就是大略地读。
教学略读课文有感
教学略读课文有感王雪丽老庄孜小学人教课标版小学语文教材从三年级上册开始安排略读课文，篇数呈逐年增加的趋势。
在教好和学好略读课文上谈谈自己的感受。
一、透视略读课文的教学现状。
透视当前略读课文教学，存在以下几种误区： 1、略读课文精读化。
综观全套人教版实验教科书，其中的略读课文无论从内容、还是语言上看，大多为名家名篇，文质兼美、富有文化内涵和时代精神。
面对这些阅读精品，，教学环节精雕细琢，字词句段面面俱到，宝贵的教学时间在师生的一问一答中白白浪费。
2、略读课文泛读化。
，在教学策略上把略读课文与精读课文完全对立起来，不敢引导学生有选择、有重点地精读品读，其结果是对阅读方法和技能的指导蜻蜒点水，学生对阅读的内容不求甚解，从而出现了“教而不教，读而未读”的低效结果。
3、略读课文自读化。
“信马由缰，开放无度”这是眼下略读课文教学的又一尴尬现状。
课堂上，任由学生信马由缰地自读。
表面上看，课堂似乎成了学生的天下，教室书声琅琅，学生议论纷纷，教学也似乎更加民主与开放，其实这是一种无目的、无组织、无效果的自读。
二、领会略读课文的编排意图。
我认为编者编排略读课文旨在发挥略读课文的两大独特功能：1、巩固迁移正如新课标对略读课文的性质定位，略读教学对巩固、迁移精读课文中的方法承担着重要作用。
在单元中略读课文都紧随精读课文后，人教版教材总以一精一略或两精两略形式编排，正好说明了略读课文的巩固迁移功能。
(1)阅读方法的巩固迁移。
略读课文教学应该运用、巩固学生在精读课文中学到的方法。
如人教版四（上）第一单元，学生在精读课文《观潮》、《鸟的天堂》中学习到写景文章的特点：即抓住景物特点写，按一定的顺序写，并掌握了阅读写景文章的阅读方法后，在学习后面的略读课文《雅鲁藏布大峡谷》和《火烧云》时，就可以运用学到的阅读方法进行自主阅读。
这样的实践，使学生熟练掌握阅读方法，不仅能在略读课文中迁移，而且迁移到更广阔的阅读天地。
(2)写作方法的巩固迁移。
精读与略读教后反思
《精读与略读》教后反思(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--《精读与略读》教后反思《精读与略读》教后反思这是一篇介绍读书常识和读书方法的课文，课文清晰地介绍了精读和略读两种方法。
也许是针对学生对精读不陌生，故文章重点介绍了泛读。
本堂课的教学目标是：通过学习课文中介绍的精读与略读，帮助学生增加语言积累，并指导学生感悟说明问题的条理和方法。
在实际的教学中，发现学生很快地读懂了课文。
1、理清了文章的脉络：略写了精读（什么是精读，为什么要精读，精读些什么）；详写了略读（什么是略读，为什么要略读，怎样略读，略读些什么）；精读与略读的关系：只要我们善于把精读与略读结合起来，就能取得最佳的读书效果。
2、文章采用最有效的说明方法是：下定义。
比如什么是精读什么是略读。
至于怎样精读怎样泛读，学生早已通过自己的阅读实践深有体会。
于是我们就一起就文章的表达进行了探讨，记录如下：师：同学们很快读懂了文章，真好！那下面请你们再次浏览文章，看看作者就精读与略读说明得除了我们工人的够清晰外，是否够生动秘密何在（一如既往，先是静思默想，然后是小组内的热烈交流。
）师：说说你们的.看法，哪一组先来？朱天逸：我们认为很生动，比如：说明如何略读时，作者这样写道：俗话说的“一目十行”，就是指这种走马观花式的快速阅读方法。
师：很好。
感觉其秘密何在？朱天逸：觉得它的描写让我们一下子明白了，也许是这些好词的运用吧。
师：有道理。
那赶紧积累一下，如何？（齐诵读：一目十行、走马观花）师：继续——茅凯花：我们觉得，其实还可以通过利用名人名言的方法把文章说明得更生动更有力些。
师：具体些！茅凯花：在过渡到略读时，可以说一句鲁迅先生的名言：读书必须如蜜蜂一样采过许多花这才能酿出蜜来。
这样使得说明更有力量。
师：挺不错的建议，值得赞扬！（齐诵读：读书必须如蜜蜂一样采过许多花这才能酿出蜜来。
）……师：瞧，精读就能读书味道读出思想更能读出新的创意来！黄老师多么喜欢你们勇敢地批判地阅读方式，而这离不开字斟句酌地精读！黄老师也希望你们如蜜蜂一般，博览群书，学会一目十行，学会走马观花，唯如此，你们才能读得既幸福又深邃！。
小学语文略读课教学心得体会
小学语文略读课教学心得体会摘要：小学语文课文分精读课文和略读课文，精读课文要求老师精讲精炼，略读课文往往被老师忽略了，但我认为小学语文中的阅读课文，如果我们能利用好，对我们学生的阅读能力的提升有很大的帮助。
如今的教学，学生是语文学习的主人，教师仅仅是语文教学的组织者，引导者，合作者。
总之，阅读教学要以学生为主体，学生才是学习的主人。
在语文教学中，我们不能忽略了略读课文的教学，要充分利用好略读课文的教学，让学生喜欢上阅读、爱阅读、并且会阅读。
关键词：朗读；参与；调动小学语文课文分精读课文和略读课文，精读课文要求老师精讲精炼，略读课文往往被老师忽略了，但我认为小学语文中的阅读课文，如果我们能利用好，对我们学生的阅读能力的提升有很大的帮助。
如今的教学，学生是语文学习的主人，教师仅仅是语文教学的组织者，引导者，合作者。
在语文教学中如何引导学生去阅读就显得尤为重要。
所以在这几年的教学工作中，我不断尝试，对略读教学有了更深的认识，下面我就来谈谈自己的体会。
一、略读课教学，读是基础，读中悟情小学语文最重要的一个环节是朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，积累语言，陶冶情操都有明显的作用，在略读课文的教学中，更应该放手让学生去朗读。
首先，让学生初读课文，扫清生字障碍，理解文章的大意。
这是学习略读课文的基础，学生只有自己熟读了课文，才会被课文中的内容所吸引，这样更能激发学生学习课文的兴趣。
托尔斯泰说过：成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
我们放手让学生去读，让学生把自己初读的收获写出来，那怕只是一点点，也能激起学生强烈的求知欲。
其次、同桌互读课文在略读课文教学中也可常用。
这样同学之间可以利用互读的机会纠正读音，更有利于同学之间互相学习朗读的技巧，改善朗读中存在的不足，另一方面学生通过再一次的朗读课文，对课文的内容有了更深的认识。
再次、学生读后谈收获，这是初读的最终目的。
读完课文，学生可以小组交流，也可以是集体交流。
“略读”与“精读”
“略读”与“精读”梦轩人类知识如烟海，而学海无边，人生有限，这些也许都是老生常谈的话题。
当一个人漫游在知识的大海里，就会觉得茫茫无际，同时感到人生的短暂。
诚然，要想利用自己的有限生涯，探寻必然王国与自由王国的奥秘，必须掌握。
科学的读书方法，正确处理“略读”与“精读”的关系。
这也是每个求学者值得探讨的问题。
要处理好“略读”与“精读”的关系，首先要有一个明确的奋斗目标。
没有目标，会造成盲人摸象的笑话；没有目标，学习时抓住啥就看，信手拈来就读，其后果也是不堪设想的。
明末清初的著名学者王国维，时人称其学识渊博，治学态度严谨，深为后世所推崇。
他在《人间词话》里说过：“古今之成大事业、大学问者，必须经过三种境界：‘昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路’，此第一境也；依带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也；‘众里寻他干百度，回头蓦见，那人正在灯火阑珊处’，此第三境也。
”三种境界，使我们想到做学问的门径。
我们初接触大学的课程，多数同学苦于无从入手。
第一境界启迪我们，先要登高远望，对自己所要瞄准的目标，涉猎的领域，作一番鸟瞰式的大体了解。
再从实际出发，请阅历深久、经验丰富的老师给我们作向导，确定必要的读书科目、书名、顺序和进度，这样就会收到事半功倍的效果。
这种“独上高楼，望尽天涯路”的境界，也即是所讲的“略读”。
这比起来有些漫无计划、急于求成的读书方法，就显得略高一筹。
如果说第一境界是万里长征的坚实起步，那么，第二境界就是万水千山的漫长征途。
在学习上有无一股“衣带渐宽终不悔”的韧劲，肯不肯花一番“为伊消得人憔悴”的苦功，这也是成功或失败的关键。
有道是；“涉浅水者见鱼虾，涉深水者见蛟龙”。
可见功夫深浅，得益殊异。
古代虽有“梦中食花”之类的趣谈，可谁见过“梦笔生花”的“绣囊”曾落进过懒汉的口袋中呢?“略读”但求会意，“精读”务需甚解。
精读与略读的教学反思范文
这篇文章将探讨精读和略读之间的教学反思。
精读和略读是学习和阅读的两个不同方式。
它们能够帮助学习者更好地掌握知识和技能，提高自己的综合素养。
在教学中，应该灵活运用两种方式，以更好地满足不同学生的需求，并促进他们的进步。
精读与略读的区别在阅读过程中，精读和略读是两种不同的方法。
精读是通过仔细阅读，识别、理解、分析和评每个单词和句子，获得深入的知识和理解。
这种方法可以帮助读者更好地理解文本，并形成系统的思维方式。
相反，略读则是以快速的方式阅读文本，提取主要观点，快速了解文本，以便迅速消化大量信息。
这种方法适用于心理负荷较小的情况，需要快速获得信息。
精读与略读在教学中的应用在教学中，精读和略读都很有用。
精读可以帮助学生更好地掌握知识和技能，并培养一种深入而系统的思维方式。
这种方式非常适合处理较难的材料和知识点。
通过教授学生精读技巧，可以提高他们的阅读和写作能力，并帮助他们更好地表达想法和观点。
另一方面，略读可以用于快速教授和获得较为基础或单一的知识点。
这种方法适用于快速消化较大流量的信息，或者在时间有限的情况下获得信息。
通过略读技巧，学生可以从海量的材料中迅速提取出核心观点，以便后续深入学习。
如何教授精读和略读教授精读和略读需要采取不同的方法。
在教授精读时，教师应该注重教学质量，注重细节和深入思考。
他们可以向学生提供一些规则和技巧，如如何使用不同颜色高亮或标记文本的关键词、如何构建思维导图，应用有效的问答策略等等。
这些技巧可以帮助学生更好地理解事物，以及向老师和同学表达自己的想法。
在教授略读时，应采取更加实用的教学方法。
教师应该注重速度和容易消化的知识点，以便学生能够迅速抓住重点。
教师可以使用文字概括，关键词摘录等方法，培养学生快速抓住重点的能力，并引导学生掌握信息分析和提取技巧。
教学反思：应该把握精度与速度的平衡在教学中，教师应该把握精度和速度的平衡。
他们应该根据不同的材料和知识点，选择合适的学习方法。
小学略读课文的教学感悟
小学略读课文的教学感悟随着新课程的推行，将课文分为精读和略读两种类型，略读的分量逐步增大。
然而，略读课文往往处于较尴尬的境地，教师要么轻描淡写一读而过，要么当成精读课文教得过细，限制了学生阅读能力的发展。
为此，我们要重新认识略读课文的重要意义。
它不仅是一个单元的精髓所在，也是学生阅读分析能力得到提升的演练场。
我认为略读课文的教学要注意以下几个方面。
（一）让学生自读自悟培养学生独立阅读能力是编排略读课文的意图之一。
我们不要总担心孩子不会自读，要放手让学生去学习，形成自己的一套学习方法，培养孩子良好的思考能了。
让学生形成独立阅读能力，引导学生从课内阅读逐渐走向课外阅读。
例如，教学人教版教材第六册《妈妈的账单》一文，我们可以给出这些问题让孩子自悟：这篇课文讲了一件什么事情？对比两份账单，你有什么发现？学了这篇课文，你有什么感悟？老师可以适当的给出一些问题，引导孩子去学习。
在一节课快要结束的时候，相互交流一下学习体会。
还可以给自己的学习给一个评价，这节课我合理的利用了吗？也可以让孩子以小组的形式进行讨论学习，培养孩子的学习能力和合作组织能力。
（二）了解丰富的相关知识许多文章都是名家名作的一个节选，在教学文章之前，可以让学生先去了解作家的写作背景和一些相关资料，这样能填补学生自主学习的许多“空白”。
在学习《妈妈的账单》这一课的时候，我们可以让孩子们找一找还有哪些诗歌是歌颂母亲的，还有哪些名人名言是赞颂母亲的。
丰富孩子们的视野。
让孩子们把自己喜欢的语句抄写在摘抄本上。
孩子们还可以把自己了解到的相关知识相互交流一下。
在学习《夸父追日》这一课的时候，我们还可以让孩子了解关于神话的相关知识。
（三）教学方式多样化略读课文阅读的要求较低，这为学生的个性发挥提供了宽广的空间，因而略读课应该是最有特色的语文课。
比如《果园机器人》一课，我们可以让孩子充分的想象还有哪些机器人；《绝招》中小柱子的绝招经历了哪些艰辛；《听听，秋的声音》我们可以进行一堂朗诵竞赛；《我不能失信》可以将课文改成课本剧，小组合作表演……丰富多彩的语文实践活动，会使略读课文的教学出现别具一格的境界。
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精读与略读的读后感
今天，我又浏览了一下第十二课"精读与略读".其中有几处地方让我受益非浅。
"一个人要积累知识，就必须读书。
对重要的文章和书籍，要认真读反复读，要逐字逐句地深入钻研，对重要的语句的章节所表达的思想内容还要做到透彻理解。
这就是精读。
"其中我知道精读是在看重要的书籍，文章的时候认真阅读，细心钻研。
"然而，人的精力是有限的，书籍却浩如烟海，谁也不可能读完所有的书，更不可能每本书每篇文章都去精读。
为了获取更多的知识，更多的内容，又必须读大量的书，因此我们还要学会略读。
"在其中，我懂得了：如果想在很短时间内读很多字的书，不仅要学会精读，而且还要学会略读。
"通过略读，可以用较少的时间阅读大量的书刊，从而扩大自己的知识面，获得对有关读物的总的认识，便于以后去查找。
"其中，我明白了略读有许多好处。
看来精读与略读结和起来，就能取得最佳的读书效果。
《精读与略读》这篇课文告诉我们什么是精读？以及什么是略读？为什么要学会略读？略读有什么好处？掌握精读与略读才能取得最佳的读书效果。
精读就是对重要的文章和书籍反反复复的读，对文中的每字没句做到完全理解。
但我们却没办法每本书都去精读，()因此我们还要学会
略读。
略读就是只读重要的部分，达到理解全文的效果。
略读的好处是用较少的时间，可以获得更多的知识。
光会其中一个读书方法是不能获得最佳的读书效果，只能将精读和略读这两种方法同时应用，才能获得最佳的读书效果。
比如是像名着、等重要的书，我们应该选用精读的方法。
而像小说、杂志、报纸等我们可选用略读的方法。
精读和略读的看书结合起来才行。