11.1能力的一般概念
简要说明能力的含义
简要说明能力的含义能力是指个体或组织在特定领域或任务中所具备的知识、技能和经验，能够有效地完成工作或达成目标的能力。
能力是实现个体或组织目标的关键，它决定了一个人在特定角色或职位上的表现和成功程度。
能力可以分为多个方面，如以下几个方面：1.专业能力：专业能力是指在特定领域或行业中所需的知识和技能。
它涉及对特定领域的了解和理解，以适应不断变化的工作环境和技术发展。
例如，在商业领域中，专业能力可能包括市场营销、财务管理、项目管理等方面的知识和技能。
2.沟通能力：沟通能力是指有效地传达和交流信息的能力。
它涉及到以清晰、准确和明确的方式表达自己的想法和观点，同时能够倾听他人的意见和理解他人的需求。
沟通能力在各个职业领域中都是至关重要的，无论是与同事合作、与客户交流还是与上级汇报都需要良好的沟通能力。
3.问题解决能力：问题解决能力是指解决各种问题和挑战的能力。
它涉及到识别和分析问题，收集和评估相关的信息，制定解决方案，并有效地实施和评估这些解决方案。
问题解决能力在工作中是必不可少的，它使个体或组织能够迅速应对变化和困难，找到创新的解决方案。
4.组织能力：组织能力是指有效地管理时间、资源和任务的能力。
它包括对工作和任务的合理安排，能够设定和达成目标，同时有效地应对各种优先级和压力。
组织能力可以提高工作效率和生产力，并确保任务能够按时完成。
5.团队合作能力：团队合作能力是指在团队或合作环境中与他人合作的能力。
它包括与他人有效地协作、有效地解决冲突、建立和维护关系、分享知识和经验等。
团队合作能力使个体或组织能够充分利用团队中每个成员的优势，实现协同工作和共同目标。
除了上述几个方面，还有很多其他类型的能力，如领导能力、创新能力、适应能力、分析能力等都是在不同的工作环境中非常重要的能力。
每个人的能力都是通过教育、培训和经验的积累逐渐发展起来的，并且能力是可以不断提高和发展的。
要提高自身能力，可以通过以下几个方面进行提升：1.不断学习：保持持续学习的态度，通过阅读、培训、参加研讨会等方式不断获取新的知识和技能，保持对各个领域的了解和更新。
什么是能力测验
什么是能力测验？（一）能力的定义能力是直接影响活动效率，使活动、任务得以完成的个性心理特征。
例如，我们通常说的一个人解决问题速度快、任务完成质量高，都是指这个人的能力强。
能力总是和人的活动联系在一起，是在具体活动中体现出来的。
能力有两种涵义：其一是指个人实际“所能为者”（actual ability），即一个人的实际能力；其二是指个人将来“可能为者”(potential ability)，即一个人的潜在能力。
（二）与能力相关的概念1．能力与智力人们通常把智力与能力两个概念等同使用，但能力与智力在严格意义上是有区别的。
能力一般分为认识能力和操作能力。
2．能力和个性人的能力绝不只是一般的认识特点或操作特点，不单纯是由固定的理智方面的因素所组成，它属于活生生的个体的能力。
3．能力与知识、技能能力与知识、技能之间的关系表现为：①能力是掌握知识、技能的必要前提，能力的高低直接影响着掌握知识、技能的难易、速度和程度，也决定着对知识、技能的运用及解决问题的程度。
②知识和技能又是形成能力的基础。
一个人掌握一定的知识和技能，同时也会促进能力的提高。
某种水平的知识、技能所提供的可能性的实现，为高水平能力的发展开辟了新的可能。
③具有同等水平知识、技能的人，不一定具有同等水平的能力。
文凭只反映一个人具备了一定的一般知识和技能或某种专业知识和技能，并不反映其具备从事特定专业的特殊能力。
所以在人才测评中，不能把文凭和能力划等号，否则就混淆了知识和能力的界限。
4．能力与资历所谓资历，是指个体接受某种专业知识教育以及从事某项工作(社会实践)的时间经历。
由于教育和实践是形成能力的前提条件，所以资历的深浅和能力的大小有一定的关联。
一般而言，接受教育和实践活动越长，人的能力就越强。
所以选拔人才要讲一定的资历，要让人才有提高能力的机会，有获得新的知识及能力的学习时间和实践年限。
但是，资历并不能等同于能力，表现为：具有相同资历的人，有的能力强，有的能力弱；甚至有些资历较浅的人，其能力却比较深资历的人强。
机械设计基础复习精要：第11章 齿轮传动
133第11章 齿轮传动11.1考点提要11.1.1 重要的术语及概念软齿面、硬齿面、许用应力、弯曲疲劳强度、接触疲劳强度、接触应力、弯曲应力、点蚀、胶合、载荷系数、齿宽系数、齿形系数、应力集中系数、应力循环次数、齿轮精度等级。
11.1.2 许用应力的计算接触疲劳强度的许用应力为： HH HN H S K lim ][σσ= （11—1） 式中：HN K 称为寿命系数，由应力循环次数确定；lim H σ是齿面材料的接触疲劳极限；H S 为安全系数。
即使两齿轮采用同样的材料和热处理，由于两齿轮会有齿数不同，所以应力循环次数也就不同，从而导致寿命系数HN K 不同，因此许用应力也不同。
只有两齿轮齿数相同或齿数虽不同但都按无限寿命取相同的寿命系数HN K 并取相同的安全系数H S ，许用应力才相同。
弯曲疲劳强度的许用应力为：FFE FN F S K σσ=][ （11—2） 式中：环次数确定）为寿命系数（由应力循FN K ；FE σ为齿面材料的弯曲疲劳极限；F S 为安全系数。
即使两齿轮采用同样的材料和热处理，由于两齿轮会有齿数不同，所以应力循环次数也就不同，从而导致寿命系数FN K 不同，因此许用应力也不同。
如果两齿轮齿数相同或齿数虽不同但都按无限寿命取相同的寿命系数FN K 并取相同的安全系数F S ，许用应力才会相同。
为实现等强度设计，如果采用软齿面（HBS 350≤），一般小齿轮比大齿轮硬度高30-50HBS，小齿轮对大齿轮有冷作硬化作用。
如采用硬齿面（HBS 350>），在淬火处理中难以做到如此的硬度差，设计时按同样硬度设计。
要注意：如果是开式齿轮传动，则极限应力要乘以0.7，由于极限应力是按单向转动所获得的数据，如果是双向转动，则也要乘以0.7。
11.1.3齿轮的失效形式和计算准则齿轮的失效形式有五种：（1）轮齿折断。
减缓措施：增大齿根的圆角半径，提高齿面加工精度，增大轴及支承的刚度。
11.1创新思维的含义和特征优秀教学案例高中政治统编版选择性必修三逻辑与思维
（二）过程与方法
在本节课的教学过程中，我们采用多样化的教学方法，如讲授法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动参与、积极互动。通过分析古今中外的创新案例，让学生体会创新思维的魅力，激发他们的创新意识。此外，我们还设计了一些实践性强的活动，如头脑风暴、创新项目设计等，让学生在实践中锻炼创新能力，培养创新精神。
4.反思与评价促进成长：在教学过程中，我引导学生进行反思和评价，以提高他们的创新思维能力。通过自我反思和相互评价，学生能够更好地理解和运用创新思维，培养他们的批判性思维和表达能力。
5.教学策略灵活多样：我运用了情景创设、问题导向、小组合作等多种教学策略，使课堂生动有趣，提高了学生的学习兴趣和参与度。同时，我关注学生的个体差异，给予他们充分的关爱和指导，让每个学生在课堂上都能收获成长和快乐。
在情感态度与价值观方面，我们注重培养学生的社会责任感和使命感。通过课堂讨论、小组合作等形式，引导学生关注国家发展、关注社会热点，激发他们的爱国情怀。同时，我们还注重培养学生的坚韧意志和良好品质，让他们在面临困难和挫折时，能够保持积极的心态，勇往直前。
三、教学策略
（一）情景创设
在本节课的教学中，我注重创设情境，让学生在具体的情境中感受创新思维的魅力。例如，在讲解创新思维的特征时，我以我国科技领域的一些重大成就为背景，如嫦娥五号探测器成功采集月球样本、新冠疫苗研发等，让学生认识到创新思维在国家和民族发展中的关键作用。同时，我还通过展示一些典型的创新案例，如乔布斯的苹果帝国、马云的阿里巴巴等，帮助学生理解创新思维的含义和价值。这样的情境创设有助于激发学生的学习兴趣，增强他们的实践能力和创新意识。
心理学概论第9章能力
职业能力倾向可分为一般能力倾向和特殊能力倾向。一般能力倾向是指广泛适用于各种职 业的基本能力，如智力、语言和数学能力等；特殊能力倾向是指特定职业所需的特殊技能 和知识，如音乐、体育或机械操作等。
评估方法
职业能力倾向可以通过心理测验、面试、实践操作等方式进行评估。心理测验包括智力测 验、能力倾向测验和个性测验等，可以帮助个体了解自己的优势和不足，从而更好地选择 适合自己的职业。
实施
心理测验通常由经过专业 培训的心理学家或专业人 士进行，以确保测验的准 确性和可靠性。
投射测验
定义
投射测验是一种通过分析个体对模糊 刺激的反应来评估其心理状态和人格 特征的测验方法。
常用测验
常见的投射测验包括罗夏墨迹测验、 主题统觉测验等。
原理
投射测验假设个体对模糊刺激的反应 能够反映其内在的心理状态和人格特 征，因此通过分析这些反应可以评估 个体的心理特质。
每种智力都有其独特的认知过程和发展轨迹，共同构成个体能力的整体 结构。
多元智力理论强调个体差异和多样性，对于教育、职业发展等方面具有 指导意义。
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能力的测量
心理测验
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02
03
定义
心理测验是一种标准化、 客观化的评估工具，用于 测量个体的心理特质和能 力水平。
种类
心理测验包括智力测验、 能力倾向测验、人格测验 等，每种测验都有其特定 的目的和适用范围。
自我发展与能力提升
自我认知
了解自己的优点和不足，明确个 人发展方向和目标。
自我激励
通过自我激励，激发内在动力， 促使自己不断努力提升能力。
持续学习
养成终身学习的习惯，不断更新 知识和技能，以适应不断变化的
社会环境。
能力 名词解释心理学
能力名词解释心理学
能力在心理学上的定义是指人们顺利、有效地完成某种活动所必须具备的心理条件。
这些心理条件决定了活动的效率，是人们个性心理特征的重要组成部分。
具体来说，能力与完成某种活动相联系，它不是抽象的，而是具体的。
例如，敏锐的听觉是音乐能力所必需的，而敏锐的视觉则是美术能力所必需的。
能力与知识和技能有着密切的联系，但它们并不是同一概念。
能力是掌握知识和技能的前提，决定着掌握知识和技能的方向、速度、巩固的程度或所能达到的水平。
如果两个人掌握了同等水平的知识和技能，那么也不能说他们的能力是相同的。
因此，不能简单地把知识和技能当做标准，来比较人们的能力高低。
此外，顺利完成某种活动所需要的心理条件叫能力；具备能力所需要的各种心理条件叫才能；不仅具有才能，而且能力也需要的各种心理条件都达到了完美的结合，又为人类做出了杰出的贡献叫天才。
以上内容仅供参考，如需获取更多信息，建议查阅心理学相关书籍或咨询专业人士。
人教版八年级上册11.1《与三角形有关的线段》说课稿
3.技术工具：网络资源、在线学习平台等，提供丰富的学习资料，拓展学生的学习视野。
它们在教学中的作用主要有：
1.直观展示几何图形和性质，降低学生的理解难度。
2.提供丰富的学习资源，满足学生的个性化学习需求。
3.创设生动、有趣的学习情境，激发学生的学习兴趣。
人教版八年级上册11.1《与三角形有关的线段》说课稿
一、教材分析
（一）内容概述
本节课选自人教版八年级上册11.1《与三角形有关的线段》，它是整个课程体系中几何部分的重要内容，主要介绍了三角形的中线、高线、角平分线等基本概念及其性质。这部分内容是对三角形知识的深入探究，旨在帮助学生巩固对三角形基本概念的理解，并为后续学习相似三角形、解直角三角形等知识打下基础。
（二）新知讲授
在新知讲授阶段，我将采用以下步骤逐步呈现知识点，引导学生深入理解：
1.通过动态PPT或几何画板展示三角形的中线、高线、角平分线的定义和性质，让学生直观地理解这些概念。
2.结合实际例题，讲解中线、高线、角平分线的判定方法和应用，让学生在具体情境中掌握知识。
3.分步骤演示如何准确地画出三角形的中线、高线、角平分线，并指导学生进行动手操作，加深对知识点的理解。
（三）巩固练习
为了帮助学生巩固所学知识并提升应用能力，我计划设计以下巩固练习或实践活动：
1.基础练习：布置一些基本的画图题目，如画出给定三角形的中线、高线、角平分线，让学生独立完成。
2.提高练习：设计一些综合性的题目，让学生运用所学知识解决实际问题，如求三角形的面积、判断三角形的类型等。
3.小组合作活动：组织小组讨论，让学生共同探究与三角形有关的线段在生活中的应用，培养学生的团队合作能力和创新思维。
轨道交通产品RAMS
涉及到在各种环境条件和工作条件下，在运营、维护和维修过程中发 生的所有危险；
故障是危险的主要来源，危险性故障是全部故障的子集。
Yuntong
Forever
RAMS 技术讲义
10
11.1 RAMS 基本概念
环境应力对可靠性的影响
环境越恶劣可靠性越差
RAMS是系统工程技术之一，也是世界先进轨道交通行业普遍采用的关键技 术，法国、日本、英国、德国、美国等发达国家和地区均在轨道机车车辆 方面成功地实施了RAMS工程，其中以欧洲国家为代表，不仅建立了RAMS 系列标准，使RAMS工程实现了系统化的发展，还在很大程度上推广了 RAMS工程，使轨道交通的可靠性、维修性和安全性等指标得到了显著的提 高。
11 RAMS 技术基础
RAMS 基本概念
R eliability － 可靠性 A vailability － 可用性 M aintainability － 维修性 S afety － 安全性
“五性”＝可靠性＋维修性＋保障性＋测试性＋安全性
Yuntong
Forever
RAMS 技术讲义
3
11.1 RAMS 基本概念
常州轨道车辆牵引传动工程技术研究中心
北京运通恒达科技有限公司
轨道交通产品
RAMS 工程技术
陈晓彤 首席咨询师 2021年4月
1
内容安排
1
RAMS 技术基础
2
RAMS 技术要求
3
RAMS 体系框架
4
RAMS 关键技术
RAMS 基本概念 RAMS 工程意义 RAMS 标准体系
25
21.1 RAMS 指标要求
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第一节能力的一般概念
一、什么是能力
能力：是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。
能力包括已有能力和潜力。
已有能力（亦即现实能力）：指已经在活动中得到发展，并可以通过活动显现的能力。
潜在能力：指个人能力发展的可能性，这种可能性在外部环境或教育条件许可时，可以通过一定的经验发展成为现实能力。
二、能力能力与知识，技能的区别与联系
知识：是人类社会历史经验的总结和概括。
技能：则是在活动中由于练习而巩固、并在活动中应用的基本动作方式。
能力：是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。
知识、技能、能力三者之间的区别：
第一，所属的范畴不同。
知识是人类社会历史经验的总结和概括；技能是在活动中由于联系而巩固、并在活动中应用的基本动作方式；而能力则是人的个性心理特征。
第二，生理机制不同。
知识、技能赖以获得的神经机制，是形成暂时神经联系和动力定型，而能力的神经基础是中枢神经系统在暂时神经联系形成和巩固过程中表现出来的某些特性。
第三，概括化的内容与结果不同。
知识是在对客观现实的反映过程中对相应经验的概括化结果，技能是在行为方式的练习巩固过程中对相应行为方式的概括化结果，而能力则是调节行为、活动的相应心理过程的概括化结果。
第四，迁移的范围不同。
知识与技能的迁移范围都比较狭窄，他们只能在类似的活动、行为或情境中发生迁移；能力则有相当广的迁移范围，可以在很多场合间（即使他们并不很相似）发生作用。
第五，知识、技能的掌握和能力的发展不是同步的。
较之能力的发展，知识与技能的掌握更快一些，能力也不是永远随知识，技能的增加而成正比地发展。
能力与知识、技能又是紧密相联的：
一方面，能力是掌握知识与技能的必要前提，能力的大小，会影响到知识掌握的深浅，难易和技能水平的高低；
另一方面，能力又是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的，掌握系统科学的知识和技能，则更有利于能力的增加和发挥。
三、才能与天才
才能是多种能力的独特结合，通常在解决实际问题和应对现实事件的过程中体现。
少数人的多种能力在活动中达到了最完备的发展与结合，能够高水平、开创性地完成多种活动任务，或完成某一领域中人们通常难于完成的特殊活动任务，这种高度发展的才能通常被称为天才。
什么是能力 能力知识 技能的区 别与联系 才能与天才 能力的一般概念 能力：是直接影响活动效率、使活动得以顺利完成的个性心理特征。
分类 已有能力（亦即现实能力）：指已经发展、活动显现的能力。
潜在能力：指个人能力发展的可能性。
才能是多种能力的独特结合，在解决实际问题、应对事件过程中体现。
天才：多种能力发展与结合，能高水平开创性地完成活动任务的才能。
能力是掌握知识与技能的必要前提。
能力是在掌握知识、技能的过程中形成和发展的。
区别 联系 定义 不同 所属的 范畴不同 生理机制不同 概括化的内容结果不同 迁移的范围不同 知识、技能的掌握与能力的发展不同步。
（快慢不同步，不成正比。
） 知识：是人类社会历史经验的总结和概括。
技能：是在活动中练习、巩固、、应用的基本动作方式。
能力：是直接影响活动效率、完成的个性心理特征。
知识：是人类社会历史经验的总结和概括。
技能：是在活动中练习、巩固、应用的基本动作方式。
能力：是直接影响活动效率、完成的个性心理特征。
知识：是暂时神经联系。
技能：是动力定型。
能力：是中枢神经系统的某些特性。
知识：是对相应经验的概括化结果。
技能：是对相应行为方式的概括化结果。
能力：是对相应心理过程的概括化结果。
知识：迁移范围窄。
技能：迁移范围窄。
能力：迁移范围广。