能力定义

能力问题是一个古老又现实的问题。

能力的存在是不容质疑的，其重要性也显而易见，但对于能力是什么，有众说纷纭，莫衷一是。

古今中外的心理学家，从不同角度研究和认识能力，从多个侧面揭示其本质，对能力的定义提出了多种解说，导致了对能力培养途径和方法设计的多样性。

这一方面促进了对能力培养方法的发展和完善，另一方面促进了对能力培养方法的发展和完善，另一方面在理论和操作方法的研究上造成了一定的矛盾和冲突。

因此，对能力的定义、要素、分类、培养方法，以及知识与能力关系等方面的研究，既具有重要的理论价值，
又具有重要的现实意义。

一、什么叫能力
关于能力的定义没有一个可以普遍接受的答案。

有人认为能力是人生来具有的潜能，人的能力是由遗传得到的，通常称之为能力的遗传说，英国心理学家弗朗西斯.高二登就是这种点的典型代表人物。

有人认为能力是熟练和技巧的综合，某种行动的技巧，我们称之为技能说。

有人认为能力本身是个体在学习过程中所获得的经验，苏联著名教育学家乌申四基就持这种观点，他认为能力本身不是别的东西，乃是组织得很好的知识（包括经验），我们称之为知识说。

上述每一种理论的提出，都反映了对能力从不同角度的理解与认识，强调了能力本质的不同侧面，都含有不同程度的真理性，但同时不难发现，每一种说法的内涵又都是不完备的。

遗传说强调了能力形成的物质基础——人脑的结构。

事实上离开了知识和经验，任何任务的完成都是不可想象的，因为遗传说对能力的揭示在完成任务的过程中，技能、技巧只是人的功能的部分二不是全部，也就是说，技能和技巧知识能力的部分而不是能力本身。

知识说的弊端也显而易见，因为智力（如记忆力）、传造力都是能力，但创造力显然并不等同于知识，甚至于“组织得很好的知识”也不可能是记忆力，因而尽管只是与能力密不可分，但只
是本身并不等于能力。

尚凤详先生在谈到能力定义时，说了这样一段话：“现在产生了一种认同程度颇高的观点，这种观点认为：能力是人顺利完成任务过程中直接起到调节作用的个性心理特征。

可称为个性心理特征说。

”尚先生认为这个定义用“直接调节”4个字排除了个性心理特征中的气质、性格等其他内容，而气质和性格对活动也有直接调节作用。

“实际上，个性心理特征说所说的‘直接调节’，只是涵盖了对活动内容和活动方式的‘直接调节’，没有涵盖对活动进程的直接调节。

”鉴于个性心理特征说的这些不足，尚先生建议做以改进，将个性心理特征说改为：“能力是对具有特定气质的人的活动内容和活动方式起直接和完整调节（确定调节什么、如何调节和执行调节）作用的个性心理特征。

”尚先生认为这样修改以后，仍不能覆盖身体活动能力，因而也不无缺憾。

综上所述，人们对能力定义的探讨是富有成果的，所有有关能力的认识和表达，从不同方向上接近了能力的实质。

这是我们今天谈论能力问题的一些认识基础，否则，大家不可能取得任何共识。

但是，毕竟还是有一个约定性表述为好，至少它能为我们在讨论能力问题的时候，有一个方便实用的操作空间。

据此，我们把能力姑称为“顺利完成某种活动的本领”，它是指人准确、快速、有意识地完成某种实践性或思维活动所必需的诸要因素的组合。

可从下面4点去理解：
第一，能力是顺利完成某种活动的主观条件，因为顺利完成一项活动需要多方面的条件，既需要物质、设备等客观条件，也需要主体自身的知识、能力等主观
条件，能力是这诸多要因之一。

第二，能力是多种复杂因素的组合。

行为主义心理学家托尔曼认为，在人的行为中能够观察到的自变量和可观察到的因变量之间有不能观察到的因子——中间变量，这就是能力。

而这一中间变量是一个极为复杂的混合体，一方面其结构是极为复杂的，更由于其功能绝非简单的结构要素之和，因此认为是诸多要因的组
合而不是集合。

第三，能力的定义中没有强调个体的心理特征，而强调“主要因的组合”，是因为仅仅从心理学意义上理解能力是远远不够的。

很明显，人们生活中使用的能力一词的含义，绝不仅仅包括心理特征。

例如一个篮球运动员控制球的能力，至少
不能完全解释为心理特征。

第四，能力是完成某种活动所必需的诸要因素的组合。

这就是说能力总是和活动（包括思维的和行为的）相联系，并且直接影响活动进程。

能力总是存在于具体的活动中，在活动中得以体现，并且在活动中才能得以发展和培养。

离开了活动，既不可能体现任何能力，也不可能使任何方面的能力得到培养和发展。

二、能力与智力
国内外心理学界对能力和智力概念的理解很不一致，对恩那个力和智力关系的理解也存在着分歧，为了弄清楚智力与能力的关系，应该对智力的概念进行研究。

关于智力的概念，提法很多，归纳起来有以下几种：
（1）智力是人大脑的机能，是人的一种心理特征；
（2）智力是能力的一部分，是指能力在心理活动方面所达到的水平，即认识能
力或学习能力
（3）智力是一种适应环境的潜在能力，特别是适应新情境的潜在能力；
（4）智力是指一个人高级抽象思维能力所达到的认识程度；
（5）智力是人的人的观察力、记忆力、想象力、思维力、注意力等因素的有机
结合。

综合上述对智力的认识可以看出，智力是人们在认识活动中形成的比较稳定的、能确保活动有效进行和发展人脑智慧的心理特征的综合。

基于上述对智力的认识不难看出，智力属于认识活动的范畴，主要由观察力、注意力、记忆力、想
象力、思维力这5个因素组成。

比较对能力与智力的讨论不难发现，智力与能力是从属关系，智力是一个种概念，能力是一个属概念。

智力偏于认识，而能力则既包含认识活动，也包含实践活动。

当然，认识与活动是统一的，认识离不开一定的活动基础，活动又必须有认识参与并以认识作为前提，认识与活动是互相制约的、互为前提和基础的交叉关系。

据此我们可以说发展智力有助于能力的提高，提高能力也有助于智力的发展。

学习的本质在手与脑的结合，认知与活动的统一，因而在学习中智力与能
力应当协同发展，共同提高。

从外延上讲，能力的范围比智力大。

能力的构成则更宽泛得多。

能力除了与智力相关外，还与知识与技能相关。

诚如大家知道的，每一个具体问题的解决，总是人脑依据问题情境，将与之有关的已有知识再现并重新组合，产生新的认知结果予以补充，得到解决问题的方案。

这里已有知识的组合水平及新的认知结果的产生就是能力的体现与发挥。

因此，能力的强弱与知识的量、与熟练程度密切相关，知识的掌握和技能的提高有助于能力的形成和发展。

据此可以认为，能力与智力、知识、技能密切相关，不可分割，而能力是包括智力、非智力、知识、
技能、行为等多因素的符合体。