(完整版)教育心理学课程标准
教育心理学课程标准
《教育心理学》课程标准一、课程名称教育心理学。
二、课程性质与任务本课程是师范教育及教育学、心理学专业的基础课，也是研究教育理论，从事教育实践的必修课。
本课程是心理学的一个分支，是理论性和应用性相结合的学科。
在教学和学习中理论联系实际是本课程的突出特点。
本课程的主要任务是：1、揭示教育系统学生学习的性质、特点及类型以及各种学习的过程及条件，从而使心理学科在教育领域中得以向纵深发展。
2、运用学习理论及其规律，优化教学过程，提高学习效率，加速人才培养。
三、课程目标（一）课程目标1掌握教育心理学的基本事实、基本概念与基本原理；理解教育心理学的基本理论，掌握学习与教学的基本规律。
（二）课程目标2应用教育心理学的基本理论分析教学过程中的心理现象并提出切实可行的解决教育问题的方案，形成解决教育教学问题的基本能力。
（三）课程目标3掌握现代学习理论与策略，树立终身学习意识，能够针对当前的发展任务制定学习目标、学习内容和学习方式。
四、设计思路为了帮助学习者深入理解教与学的理论知识，注意引导学生对拓展阅读、教学案例、经典实验等内容进行阅读与分析，注意把抽象的理论知识与学校教育实际连接起来。
在讲解新知识的之前，引导学生了解所学知识的价值与意义，提高学生学习的积极性。
为了达到学以致用的目的，在教学过程中注意引导学生思考与讨论，帮助学习者消化所学的理论知识，同时培养学生的思辨能力和创新能力。
学生学习新知识、新理论后，要注意及时消化与巩固，指导学生完后课后的“思考与练习”，以练促学、以学促练、学练结合，把教育心理学的理论知识转化为学习者教与学的能力，让学习者有体验感、获得感、成就感和效能感。
在教学过程中，要把教育心理学知识的传递与政治思想教育巧妙结合，帮助学习者形成正确的意识形态，学会用社会主义的核心价值观、正确的人生观、马克思主义辩证唯物观看待受教育者身心发展的问题及教育心理现象，达到“为党育人，为国育才”的教育目的。
五、教学内容及课时分配教学内容包括教育心理学与教育心理学研究、心理发展与个性教育、学习理论、学习动机、学习迁移、学习策略、知识技能的学习、问题解决和创造力、态度与品德、教学设计与教学评价、人际关系与师生心理健康。
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准一、课程概述教育心理学是一门研究教育情境中个体心理发生、发展、变化规律的学科，旨在帮助教师更好地理解学生的学习过程，提高教学效果。
本课程将围绕教育心理学的基本理论、方法和技术展开，注重理论与实践的结合，培养学生运用心理学知识解决教育问题的能力。
二、课程目标1. 掌握教育心理学的基本理论，包括学习动机、记忆、思维、情感等心理过程及其与学生学习的关系。
2. 了解不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律，能够根据学生特点制定教学策略。
3. 学会运用教育心理学的方法和技术，包括课堂观察、测验、实验、咨询等，提高教学效果。
4. 培养学生的观察能力、分析能力和解决问题的能力，能够运用心理学知识解决教育实践中的问题。
三、教学内容与安排1. 教育心理学概述（10课时）教育心理学的发展历程及基本概念教育心理学的研究方法与技术2. 学习动机（10课时）学习动机的理论模型激发学生学习动机的方法与策略3. 记忆与思维（10课时）记忆的原理及影响因素记忆与思维的相互关系提高学生记忆与思维能力的策略4. 情感与学习（10课时）情感在学生学习中的作用师生情感交流的方法与技巧培养学生积极情感，提高学习效果5. 个体差异与教学（15课时）不同年龄段学生的心理发展特点及学习规律个体差异对教学的影响及应对策略6. 教育心理学的应用（20课时）课堂观察与评估的方法实验设计与实施咨询与干预技术的运用7. 实践环节（20课时）学生分组实践活动，运用教育心理学知识解决实际问题教师指导与学生反思相结合，提高教学效果四、考核方式与标准1. 平时成绩（50%）:包括出勤率、课堂表现、作业完成情况等。
2. 期末考试成绩（50%）:考察学生对教育心理学基本理论、方法和技术掌握情况。
3. 学生分组实践活动成果展示，综合评价学生运用教育心理学知识解决实际问题的能力。
五、课程资源与建议1. 建议学生提前预习相关资料，做好课堂笔记，积极参与课堂讨论。
《教育心理学》课程标准
《教育心理学》课程标准课程编码：课程类别：专业必修课教学对象：学前教育专业学时学分：51学时，每周3学时编写单位：编写人：审定人：编写时间：一、课程性质与地位教育心理学是师范专业的一门必修课, 是一门理论性和实践性都很强的学科。
主要研究学校情景中学与教的基本心理学规律。
既要探讨学生如何学习，又要研究教师如何帮助学生学习。
该课程主要阐述心理学、教育心理学的基本规律和原理及其在学校教育实践中的应用。
该课程着眼于提高学生的心理学、教育心理学的理论水平及实际应用能力，是一门既具有一定的理论性，又具有很强的应用性的课程。
对将来要从事教育事业的学生起到很好的指导和帮助作用, 是一门必不可少的课程。
二、课程教学目标本课程的主要目标：（1）通过学习，使学生掌握心理学、教育心理学的基本原理，包括心理学概述、心理发展与个别差异、心理过程、个性心理、学习理论、学习心理、教学心理、社会心理与行为、心理健康与教师职业心理等内容。
（2）通过学习，使学生学会探索学校教育的心理规律，能够解决教育教学中的各种心理问题，为学生今后在教育、教学工作中提高教育教学效率和质量提供心理科学的理论和方法指导。
四、课程实施建议（一）师资条件1．专任教师具有学前教育专业本科以上学历，熟悉学前儿童语言教育知识，了解相关教学要求，并且熟悉国家关于学前教育相关的法律法规文件，而且能够改革课堂教学，激发学生的学习兴趣，提高教学效率。
主讲教师必须具备2年以上带学生去幼儿园见习、实习的实践经验。
2．兼职教师学前教育专业本科以上学历，在幼儿园等教育一线具有丰富的实践经验，具有幼儿园一级以上职称。
（二）教材的选用与编写《教育心理学》，尚金鹏主编，上海交通大学出版社出版。
（三）课程资源与开发利用应具有校企融合的多家幼儿园可供师生进行考察与实地研究；教材需配备教学课件、教学大纲、教案、课程标准等方便教学。
（四）其它条件教学条件：应配备多媒体、幼儿园仿真实训室、网络教学平台等硬件教学设施。
《教育心理学》教学大纲
《教育心理学》教学大纲一、课程信息课程名称：（中文）：教育心理学（英文）：Educationa1Psycho1ogy课程代码：14S2105B课程类别：学科基础课适用专业：学前教育课程学时：48课程学分：3先修课程：普通心理学、学前心理学选用教材：陈琦，刘儒德.当代教育心理学（第三版）[M].北京：北京师范大学出版社，2016年.参考书目：1•冯忠良，伍新春，姚梅林，王建敏.教育心理学（第二版）M.北京：人民教育出版社，2010年.2.陈帼眉，姜勇.幼儿教育心理学（新世纪高等学校教材）[M].北京：北京师范出版社，2012.二、课程价值（一）性质与地位教育心理学是一门把学习心理和教学心理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的习得过程，以及教师如何为学生有效学习创设适当条件，促进学生的知识、技能和品德学习的学科。
结合学前专业特点，本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必须的教育心理学知识，特别是幼儿的学习特点、发展趋势，运用这些知识解决实际教学问题的初步能力，逐步树立热爱幼教事业的专业思想和提高自身素质的自觉性。
通过本课程力求进一步拓展学生在发展心理学上的学术视野，掌握关于幼儿认知及情绪的基本理论、研究方法和具体范式；深入地了解个体认知及情绪的发生发展特点，进而从更深的层上了解人类基本心理过程的本质特性；同时为学生进行幼儿园教学活动奠定理论基础。
注:用、、分别代表高、中、低支撑度。
三、课程目标通过本课程的学习，使学生达到以下目标：目标1：通过教育心理学的学习，使学生了解、理解并掌握有关教育心理学的基础知识、基本理论。
能够理解学习的实质，掌握行为主义、人本主义、认知主义和建构主义四大学习理论的代表人物、主要观点及对幼儿教育教学的启示。
【毕业要求1/2师德规范/职业道德】目标2：熟悉相关重要的教学原理和理念,能运用相关知识对教学实践问题进行分析，围绕特定的儿童发展目标进行相关教学设计。
能够掌握幼儿概念学习的特点及教育指导，掌握动作技能的含义及分类及动作技能的学习过程及教育指导，智力技能的含义，特点及分类，智力技能的形成过程，智力技能学习的特点。
《学前儿童教育心理学》课程标准(暂定)
课时：２
教学目标：了解幼儿学习动机，掌握如何有效促进幼儿学习动机及学习迁移
重点：学习动机促进方法
难点：动机的理解
教学内容：
第一节 幼儿学习动机及其有效
一、幼儿学习动机概念
二、动机理论归因理论
三、幼儿学习动机特征
四、培养幼儿动机有效方法
第二节幼儿学习的迁移
一、什么是迁移
一、创造性含义
二、幼儿创造性表现
第二节幼儿创造性学习
幼儿创造性学习的特征
第三节幼儿创造性的影响因素与教育培养
一、幼儿创造性影响因素
三、幼儿创造性的教育培养
第八章幼儿的语言学习与教学
课时：4
教学目标：了解幼儿是如何学语言的，掌握幼儿学习语言的有效策略。
重点：幼儿教育语言学习的有效策略。
难点：幼儿学习语言的观念。
二、课程教学的基本要求
1.通过学习该课程要求学生理解幼儿学习的相关理论。
2.分析并掌握幼儿进行学习的有效教学方法。
3.了解目前幼儿学习的教学。
4.尝试应用有效教学的策略和方法。
三、目录
序号
教学内容
课时
1
第一章绪论
2
2
第二章学习理论
4
3
第三章幼儿学习心理概述
4
4
第四章幼儿学习的动机一学习迁移
2
5
第五章幼儿学习个别差异与教学
5、王振宇儿童社会化与教育北京：人民教育出版社
6、费斯勒教师职业生涯周期：教师专业发展指导、董丽敏导译、中国轻工业出版社
教学内容：
第一节幼儿语言学习的理论
一、读写萌芽理论
二、全语言学习理论
第二节幼儿语言教学的策略与教师角色
《心理健康教育》课程标准
《心理健康教育》课程标准课程代码：BXL00001 课程类别：公共基础课授课系（部）：思想政治教育教学研究部学分学时：2学分32学时一、课程定位心理健康教育是提高大学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是高校人才培养体系的重要组成部分，也是高校思想政治工作的重要内容。
《心理健康教育》课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共基础课程，是为充分发挥课堂教学在大学生心理健康教育工作中的主渠道作用，保证学生在校期间普遍接受心理健康课程教育，提高大学生的心理健康素质而开设的一门课程。
大学生心理健康教育是全面落实教育规划纲要、促进学生健康成长、培养造就高级专门人才的重要途径，是全面贯彻党的教育方针、建设人力资源强国的重要举措，是全面提高高等教育质量、加强和改进大学生思想政治教育的重要任务。
大学生的心理健康素质是学生众多关键能力中的一项不可或缺的重要内容，关系到学生的成人成才成长，关系到高职院校的人才培养水平，甚至关系到社会的和谐与幸福。
本课程旨在通过课堂教育教学活动普及心理健康知识，使学生在适应、学习、人际交往、恋爱与性、情绪管理、自我认知、生涯规划等方面正确认知，学会珍爱生命，增强心理保健意识，应对心理危机，全面提高学生的心理健康素质，在高职院校人才培养和学生成人成才成长教育中发挥基础支撑作用。
本课程标准的编写依据是教育部《高等学校学生心理健康教育指导纲要》及《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》。
二、课程基本目标高校学生心理健康教育课程是集知识传授、心理体验与行为训练为一体的公共课程。
课程旨在使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，掌握并应用心理健康知识，培养自我认知能力、人际沟通能力、自我调节能力，切实提高心理素质，促进学生全面发展。
（一）知识目标1.了解心理健康知识、大学生心理健康的标准，树立正确的心理健康观念，能够自主地调整心理状态，维护自身的心理健康；2.认识自我发展的重要性，了解并掌握自我意识发展的特点，能够识别在自我意识发展过程中出现的偏差及原因，并能够对其进行调适，建立自尊自信的自我意识；3.了解人际交往的意义、特点及类型，理解影响大学生人际交往与沟通的因素，掌握基本的交往原则和技巧；4.认识大学生恋爱心理的特点，了解大学生在恋爱的利与弊，形成对恋爱心理的正确认识；5.了解大学学习的基本特点与学习心理特点，了解大学生学习心理障碍的表现及成因，学会调适学习心理障碍，使自己拥有良好的学习心理状态；6.了解情绪的产生、情绪的内涵，了解负面情绪的积极作用，掌握情绪调适的方法，保持良好的情绪状态；7.了解常见的心理障碍的表现及原因，了解不同心理障碍的治疗方法；8.认识生命，尊重生命，珍爱生命，帮助大学生识别心理危机的信号，掌握初步的干预方法，预防心理危机，维护生命安全；9.了解在大学期间需要发展的能力目标，并在此基础上对自己的大学生涯进行规划，有目的地安排自己的时间，更好适应大学生活，获得自我发展。
《心理学》课程标准
《心理学》课程标准一、课程基本信息课程名称：心理学课程类型：公共课适用专业：美术教育专业课程负责人：郑军课程团队：姜晓燕、陈瑶、王学坚课程代码：020403学时/学分：66/4.5修订时间：2012年3月5日课标审批人：李秀梅二、课程定位与课程设计1•课程定位《心理学》课程是师范教育专业基础课程，是教育学等课程的先修课程，基于学校定位与培养目标，本课程在教学内容与方法上突出实践性、应用性，注重知识与技能的统一，培养其组织和实施小学教育教学工作的从教能力。
教师通过教学、观摩、见习等方式，使学生了解小学儿童的心理发展特点和规律，熟知小学儿童注意、记忆、想象、思维、情感、意志、个性等小学儿童心理学知识，使学生掌握从事小学教育工作所必需的心理学基础知识和相应的专业技能；培养学生热爱小学儿童、热爱小学教育事业的专业思想，提高自我心理品质和思想品德修养的自觉性；对学生进行科学世界观的教育。
2•课程设计本课程的设计思路是：以基础为主线，以学生已有的日常心理学知识为基础，以学生已有的情感态度、学习策略和文化意识的发展为背景，从学生日常生活与学习出发，关注与小学教育教学的联系，强化学生运用心理学知识服务今后教育教学的意识，培养学生分析儿童心理现象，解决儿童心理问题的能力，为今后的教育教学奠定科学的基础。
课程目标设定为三个维度的目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
既要通过教学，使学生识记、理解、掌握并会结合实际科学解释和应用心理学中的主要术语、概念、观点和基本原理，又能在学习中通过谈话、小组讨论、实践探究等形式，科学地运用分析、比较、综合等方法了解并解释常见的儿童心理问题，具备教育反思的基本能力，同时在教学中关注每个学生的情感，激发他们学习心理学的兴趣，增强对专业的情感，对儿童的了解与热爱，逐步形成责任感与使命感，树立科学的教育观和儿童观。
本课程使学生系统掌握小学儿童心理特点及其发展规律，逐步树立科学的教育理念；以能力为中心，培养学生用理论来解释和解决儿童心理发展的问题的能力；以应用为目标，学生学习从教育实际中存在的问题开始探索和学习心理理论知识，并学会运用所学解决实际问题。
《幼儿教育心理学》课程标准
《幼儿教育心理学》课程标准建议课时数：32 学分：2适用专业：学前教育专业先修课程：《学前心理学》、《学前教育学》一、课程性质《幼儿教育心理学》是师范院校学前教育专业的必修专业课程。
通过该课程的开设，帮助学生了解基本的学习理论，掌握学前儿童学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。
该课程的先修课程为《学前心理学》和《学前教育学》，后续课程为《幼儿园教育活动设计》和《幼儿游戏指导》等。
依据幼儿教师的工作任务及所需要的知识技能开设该门课程。
幼儿教师的工作任务包括一日生活管理、组织集体教学活动、区域活动和游戏活动等，这些任务都属于幼儿教育范畴，要完成这些任务，掌握幼儿教育心理的原理是必须的。
依据幼儿学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响这些内容学习的因素来组织课程的内容。
二、课程目标使学生了解基本的学习理论，掌握幼儿学习的内容、不同内容学习的心理机制及影响幼儿学习效率的因素，从而提高幼儿教育的效率。
与此同时，增强对学前教育专业的认同和热爱。
学生应达到的具体职业能力目标：●促进幼儿知识获得的能力；●促进幼儿技能形成的能力；●促进幼儿创造力发展的能力●促进幼儿知识、技能、态度、情感等学习迁移的能力●激发幼儿学习动机的能力；●促进幼儿智力充分发展与合理评价的能力；三、课程内容和要求四、实施建议（一）教材选用与编写教材选用与编写应体现专科学生的特点，既要体现课程体系的完整性，又要考虑专科学生的可接受性。
在参考以下5本教材的的基础上，作出微调，编制适宜当前学前教育专业专科学生学习使用的自编教材，见本课程的电子教材部分。
1.《幼儿教育心理学》，陈帼眉，姜勇，2007年第一版2.《幼儿教育心理学》，林泳海，商务印书馆，2011年修订版3.《学前心理学》，陈帼眉，人民教育出版社，2006年版4.《教育心理学》，皮连生，上海教育出版社，2004年版5.《当代教育心理学》，陈琦，刘儒德，北京师范大学出版社，2007年版（二）教学建议1．可采用讲授法进行教学，在讲授过程中须密切结合幼儿教育案例，以便于学生理解和掌握。
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《教育心理学》课程标准
1.课程性质与设计思路
1.1课程的性质
《教育心理学》各师范专业及师范方向的专业必修基础课程，教育心理学是心理学学科的一门分支学科，研究学校教育情境中学与教的基本心理学规律，以及认知领域、运动技能领域、情感态度价值观领域学习的具体心理学规律；着眼于提高学生的教育和心理学理论水平及实际应用能力，是一门具有一定理论性和应用性的课程。
教学对象为上述专业的本科二年级学生。
1.2设计思路
本课程的既是心理学、教育学各专业本科生的一门重要的专业必修课，也为学生学习教学论、心理咨询学等课程提供了必要的理论基础。
学习本课程应注重以下几个方面：
●理论体系。
学习本课程应注意把握好教材的内容结构及学科的理论体系。
掌
握好本学科的一些基本概念、原理和理论观点，有利于理解其他具体的事实和知识，且可使学习单纯化。
●研究方法。
学习本课程应养成尊重事实的科学态度，关注获取可靠事实的科
学方法，将理论思考与实证研究结合起来，改变单纯依靠经验描述与理论思辨来分析教育问题的思考方式。
●教育实践。
教育心理学是一门实践性很强的学科，学生在学习过程中应注意
密切联系教育实际和生活实际。
这包括以下几个方面：一是密切联系学校的教育教学实践，可通过接触中小学工作实际，或利用录像或网络资源，学会利用本课程中学得的观点和知识，分析学校教育中的实际问题；二是密切联系我国基础教育课程改革中的现实问题，为教学改革提供理论支持；三是联系自己学习生活实际，运用教育心理学中关于人的心理与行为改变的规律，提高个人学习的成效，改善自身的综合素质。
●问题意识。
注意学与思的结合，培养问题意识，对教学内容可发表不同意见，
注意了解本学科在各个领域的前沿问题，并可在自己感兴趣的领域广泛搜集资料，开展探索性的研究，或为研究做准备。
●阅读与练习。
系统阅读教科书，有条件的可充分利用图书资料或网络资源，
扩充所学内容。
教材配有练习题，学习中可独立完成这些练习，并从参考答案中获得反馈。
2.课程目标
通过教育心理学课程的学习，应使学生掌握和了解教育心理学的基本概念和理论（学习理论、动机理论、学习的迁移理论、品德发展理论等），了解本学科领域新近研究成果与发展趋势；能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，并能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，从而达到理论联系实际、学以致用的目的。
2.1能力目标
●能运用教育心理学知识分析教师的课堂教学行为和学生的学习行为，根据教
育心理学原理要求进行课程和内容的教学设计，形成运用有关理论分析与解决教育教学实践问题的能力。
●能有效地指导教师的教学活动以及学生和自己的学习活动，以满足学生日后
从事教育实际工作和现实生活的要求，培养学生的教育教学能力、教学培训能力、理论联系实际的能力、认知能力、创新能力、自学能力、解决实际问题的能力、学绩测验的命题能力、研究能力。
2.2知识目标
●使学生构建教育心理学基本理论知识、理解教育心理学研究的一般原理，把
握教育教学心理的过程和方法，掌握和了解教育心理学的基本概念和理论；
了解教育心理学的基本框架结构、内容体系、发展历史与趋势、教育心理学的定量与质性研究方法、教育心理学对于教学与课程改革的作用。
●使学生理解和掌握学习理论、学习心理、知识的学习、技能的学习、规范的
学习以及教学的设计及其成效的考核与评估的基本内容、方法和技能、品德的形成、学习策略、学习动机、教学心理、课堂学习管理、教学评价和教师心理等内容；
2.3素质目标
●培养独立思考、分析问题和解决问题的能力，探究态度和技能、开放的思维
方式。
提高学生的教育心理学理论素养，树立正确的学生观、发展观、学习观与教学观，为学习其它专业课程打下基础。
●形成主动参与、积极探究、勤于思考、学会学习等良好的习惯；锻炼学生理
论联系实际、学以致用的能力，锻炼运用儿童心理发展规律从事教育教学科研的能力。
●有意识养成教师职业的神圣感、使命感，有追求理想教师境界的意识、价值
观和信念。
4.实施建议
4.1教材及参考资料选用
4.1.1教材选用及编写
1、陈琦、刘儒德主编：《当代教育心理学》，北京师范大学出版社，2004年版。
4.1.2参考资料选用
1、黄正夫、吴天武主编：《教育心理学》，北京师范大学出版社，2010出版。
2、莫雷主编：《教育心理学》，教育科学出版社，2005年版。
3、皮连生主编：《学与教的心理学》，华东师大出版社，2003年版。
4、连榕编著，《现代学习心理学辅导》，福建教育出版社，2001年版。
5、冯忠良、伍新春、姚梅林、王健敏著《教育心理学》，人民教育出版社2000年版。
6、史莱文[美]，教育心理学，中国邮电出版社，2004年版
7. [美]Robert J.Sternberg著、张厚粲译：《教育心理学》，中国轻工业出版社，2003年版。
8. [美]Robert E.Slavin著/姚梅玲译：《教育心理学》,人民邮电出版社2004年版。
9. [美]罗伯特·斯莱文著，姚梅林等译，《教育心理学理论与实践》，人民邮电出版社，2004年
10.吴庆麟主编：《教育心理学—献给教师的书》，华东师范大学出版社，2003年版。
4.2教学建议
教育心理学是心理学理论与教育教学实践相结合的交叉学科，它既是一门理论学科，又是一门应用学科。
因此，它要求学生具有一定的心理学和教育学理论基础，并对教育教学实际具有一定的了解。
4.2.1教学条件和环境
●多媒体教室
●PPT、DVD音像材料等教学软件
●其他教学需要工具或实物
4.2.2教学方法
●小组合作与探究学习。
对于教育心理学的基本规律问题，可充分利用学生的
已有经验，探究最好采用小组合作学习的方式进行。
●课堂观察与案例分析。
可让学生观摩教师的课堂教学录象，或带领学员深入
中小学课堂教学实际听课，并运用所学理论分析所观摩课程的优劣。
●研究性学习。
可要求学生自主选择课题、自主查阅文献、自主进行实验等，
并最终提交一篇基本符合教育心理学研究规范的理论与实践相结合的论文。
●整合信息技术。
充分利用多媒体手段呈现生动形象的信息，增加学生的感性
认识。
充分利用互联网以及教育心理学实验室，促进学生进行交互性学习和网上学习。
4.3学业评价
教学测评以课程和教学目标为依据，兼顾课堂表现、考试、作业等形式，满分为100分。
1、采取书面作业为主，小组合作作业结合的形式，共4次。
2、期末一般采取闭卷考试的方法进行考核。
3、平时成绩占总成绩的30%，期末考试成绩占总成绩的70%。
平时成绩包括作业、观察记录、课堂讨论以及出勤。
4.4课程资源的开发与应用
利用现代信息技术开发多媒体课件，通过搭建起多维、动态、活跃、自主的课程训练平台，使学生的主动性、积极性和创造性得以充分调动。
利用实验室和实训基地，带领学生进行试验和见习，提高学生的动手动脑的能力，培养学生研究心理学的兴趣。
带领学生深入中小学课堂见习听课，并运用所学理论分析所观摩课程的优劣。
积极利用电子书籍、电子期刊、数字图书馆、各大网站等网络资源，使教学内容从单一化向多元化转变，使学生知识和能力的拓展成为可能。
提倡课程资源的多元化开发。
包括：
文本资源：图书（包括教材）、报刊、照片、图表。
音像资源：电影和电视节目、录像、VCD。
实物资源：图书馆、阅览室、多媒体设备（网络、电视、广播等）、校内外实训基地的建设。