言语工作记忆广度记忆测量
实验心理学——工作记忆广度的测量模板
二、Baddeley的工作记忆模型
视觉空间画板
三、言语工作记忆广度的测量(1)
阅读广度的测量
在大声朗读一系列句子的同时，记住 每个句子后面的词，看到“？？？” 的时候，请按顺序回忆出这些词。 团体练习….. 广度是多少？
三、言语工作记忆广度的测量(2)列算式是否正确的同时， 记住每个算式后面的词，看到 “？？？”的时候，请按顺序回忆出 这些词。 个别实验…… 广度是多少？
三、言语工作记忆广度的测量(3)
计数广度的测量
在对每幅图中的蓝黑色圆圈进行计数 的同时，记住每图中的蓝黑圈总数， 在看到“？？？”，请按顺序大声报 告刚才数出来的每个数。 集体练习…… 广度是多少？
三、空间工作记忆广度的测量(1)
心理旋转广度的测量
在判断图中字母是正写还是反写的同 时，记住每个字母的旋转方向，在看 到“？？？”，请按顺序指出刚才所 记住的各个方向。 个别实验…… 广度是多少？
课堂目标
通过工作记忆广度测量程序的学习 和实验，理解记忆广度法作为记忆 效果考察技术的重要价值，同时增 进对工作记忆前沿理论和技术的了 解。
一、工作记忆的涵义
工作记忆（working memory, WM）是 指在执行认知任务过程中，用于信息的暂时 储存与加工的资源有限的系统。
WM被形容为人类的认知中枢，已成为当代认知心理学 和认知神经科学最活跃的研究领域之一。 WM与一般智力和和液态智力；WM与学业成绩和作业 绩效；WM与儿童认知发展的中心结构；WM与认知老化、 神经分裂症、发展性注意缺陷多动障碍和孤独症……
三、空间工作记忆广度的测量(2)
点阵运算广度的测量
韦氏智力测试报告解读
韦氏智力测试报告解读韦氏智力测试是一种广泛应用于临床和科研领域的智力评估工具，主要包括韦氏成人智力测试（WAIS）和韦氏儿童智力测试（WISC）等版本。
以下是对于韦氏智力测试报告的解读。
首先，韦氏智力测试报告通常包括多个方面的测试结果，如言语理解、知觉组织、工作记忆、认知速度等。
这些测试结果可以用于评估个体的智力水平以及认知功能的各个方面。
在解读报告时，需要先对各项测试结果进行总体把握，了解被测试者在各个方面的表现情况。
言语理解方面，韦氏智力测试通常包括词汇、类同、三词故事和图片词汇等测试。
被测试者在这些测试中的表现可以反映其语言表达能力、词汇量以及对于不同词汇的理解和运用能力。
如果被测试者在言语理解方面表现较差，可能需要在教育、工作等方面给予更多的支持和辅导。
知觉组织方面，韦氏智力测试通常包括图形拼凑、模式辨认、空间记忆和视觉组织等测试。
被测试者在这些测试中的表现可以反映其对于形状、颜色、空间关系的感知能力以及对于复杂模式的辨认和记忆能力。
如果被测试者在知觉组织方面存在困难，可能需要加强视觉训练，提高其空间感知和认知能力。
工作记忆方面，韦氏智力测试通常包括数字广度、故事记忆和图片记忆等测试。
被测试者在这些测试中的表现可以反映其短时记忆能力和工作记忆能力。
如果被测试者在工作记忆方面存在不足，可能需要通过训练来提高其记忆能力，例如进行数字、故事或图片的反复练习。
认知速度方面，韦氏智力测试通常包括数字符号和木块图等测试。
被测试者在这些测试中的表现可以反映其认知速度和处理能力。
如果被测试者在认知速度方面较慢，可能需要通过提高其反应速度和集中注意力的训练来改善其认知效率。
除了以上几个方面，韦氏智力测试报告中还包括其他指标，如全量表智商（FSIQ）和各个分测验的得分。
全量表智商是反映个体智力水平的综合指标，根据各个分测验的得分计算得出。
在解读报告时，需要了解被测者在全量表智商以及各个分测验的得分情况，以便针对其在不同方面的表现进行相应的辅导和训练。
工作记忆的性质和工作机制
首都师范大学学报(社会科学版)Journal of Capital N ormal University 2006年第1期(S ocial Sciences Edition )(总第168期) 心理学研究工作记忆的性质和工作机制刘惠军1 郭德俊2(1.河北大学教育学院应用心理学系,保定 071002;2.首都师范大学教育科学学院心理学系,北京 100089) 摘 要: 对工作记忆概念的理解存在三种观点:结构观、功能观和内容观。
持不同观点的研究者对工作记忆和工作机制有不同解释,资源-共享模式认为工作记忆的工作机制是认知空间分配;工作记忆容量的控制性注意观认为工作记忆是依赖于有限资源的注意控制过程;抑制观回避“容量”概念,强调工作记忆机制是克服干扰、排除任务无关信息的过程;任务转换假说认为工作记忆任务执行过程中存在记忆消退现象。
这些观点从不同角度揭示了工作记忆的工作机制,既有重叠又有分歧。
关键词: 工作记忆;资源-共享模式;控制性注意观;抑制观;任务转换假说中图分类号:B84211 文献标识码:A 文章编号:1004-9142(2006)01-0108-07收稿日期:2005207220国家攀登计划项目(95-专-09);河北大学博士基金资助作者简介:刘惠军(1965-),女,汉族,保定市人,教育学博士,河北大学教育学院应用心理学系教授;郭德俊(1939-),女,汉族,湖北人,首都师范大学教育科学学院心理学系教授,博士生导师。
工作记忆是20世纪70年代以来认知心理学研究的重要内容。
据美国心理学会的心理学文摘统计,关于工作记忆的文章,1967—1983年平均每年仅有2106篇,1984—1988年平均每年21篇,1989—1992年平均每年6015篇,1993—1995年平均每年119133篇,1996—2000年12月平均每年173186篇[1]。
这些不断上升的数字表明工作记忆日益成为认知心理学中的热门话题。
广州市残疾人联合会
附件 2广州市纳入残疾人康复资助保障范围医疗康复项目目录（ 2018 年版）序 项目名称项目内涵除外内容 计价单号位指使用压疮评估表确定压疮分级及危险因素，对存在 功能性敷1 压疮护理料、伤口 次的压疮隐患给予相应处理措施，不含换药换药处理对外科术后、四肢骨或脑外伤、脑卒中、脊柱脊髓损 2日常生活活动训 伤及心血管疾病等患者进行的临床早期康复训练，包练括助行器的使用和护理，协助衣、食、住、行及个人卫生方面。
指病人存在肠道功能障碍，或因手术卧床、病情等需 饮食指 3 肠道功能训练要进行排便训练。
包括排便操、腹部按摩、便意习惯 导、灌肠 训练、直肠直接刺激法。
袋。
指通过医师、护士、技师的指导、手法、仪器辅助， 留置尿提高膀胱储尿和抑制排尿的能力来改善畸形尿失禁患管、间歇 4 膀胱功能训练者的膀胱功能。
包括饮水计划、盆底肌肉训练、尿意导尿、清习惯训练、激发技术、 Valsalva 屏气法、 Crede 手法、洁导尿导尿技术训练等。
儿童语言发育评 用于评定儿童的语言发展水平。
由心理师 / 具备心理测5试资格证人员以一对一的方式对患者实施测验，并出定示测验报告，约需 30-40 分钟。
6家庭康复训练指 由康复医师及治疗师对患者家属进行包括各种康复训 导练的家庭指导训练 ,7 残余尿量测定包括导尿法和膀胱容量测定仪器法其中孤独 症谱系及相关发育由专业技术人员通过标准化评估工具对患者进行访 障碍儿童谈、测评，评估患者是否存在孤独症状， 并出具报告， 心理教育量表评估工具包括儿童孤独症家长评定量表 （ ABC ）、儿童（C-PEP3孤独症评估量表 孤独症综合能力测评、儿童孤独行为检查量表、孤独 8评估表）、 组症谱系及相关发育障碍儿童心理教育量表 （C-PEP3评 孤独症诊估表）、孤独症诊断访谈量表（ ADI ）测评、孤独症筛 断访谈量表（ ADI ）查量表、自闭症诊断观察量表（ ADOS ）等，评估时间 测评测查 需要 0.5-4 小时。
工作记忆相关评估方法
工作记忆相关评估方法
工作记忆的评估方法有多种，包括行为测量和神经机制测量两种。
行为测量方法主要通过智力测验、任务成绩、反应时间等指标来反映工作记忆训练的效果。
例如，N-Back任务是一种常用的工作记忆训练任务，通过
衡量参与者在不同难度下的正确率和反应时间来评估训练效果。
此外，数字广度任务（包括顺背数字及倒背数字，其中倒背得分更能代表工作记忆能力）和字母广度任务也是常用的心理测验。
神经机制测量方法主要通过脑电图、功能磁共振成像等技术来测量训练前后的脑活动变化。
研究表明，工作记忆训练可以增加脑区间的连接、改变脑区的激活模式、提高神经可塑性等。
以上信息仅供参考，如有需要，建议查阅关于工作记忆的文献资料或咨询相关专家。
用记忆广度法测定大学生的短时记忆的广度
用记忆广度法测定大学生的短时记忆的广度摘要短时记忆是指脑中的信息在一分钟之内加工编码的记忆。
本实验以四名女大学生为被试，通过采用记忆广度法测定了她们的短时记忆的广度。
由此实验可以得出短时记忆的特点，和个体短时记忆容量的差异，并发现实验采用记忆材料的差异对记忆广度有一定的影响。
关键词记忆广度法短时记忆短时记忆广度1引言短时记忆，亦称操作记忆、工作记忆或电话号码式记忆。
是指在刺激作用终止后，对信息保持十几秒直至一分钟左右的记忆。
当我们打电话时，从电话簿上查到所需要的电话号码后，能立即根据记忆在电话机上拨出这个号码，但事过之后，对这个号码就记不清了。
这种记忆现象即属于短时记忆。
短时记忆具有意识性。
在短时记忆中言语材料信息基本上以视觉形式进行编码，动作和空间形象信息基本上以视觉形式进行编码。
短时记忆的内容如经复述、编码，就进入长时记忆。
短时记忆中信息保持的时间一般在0.5-18秒钟，不超过1分钟。
一般人的短时记忆的广度平均值为7±2个，近年的研究表明，记忆广度和记忆材料的性质有关。
如果呈现的材料是无关联的数字、字母、单词或无意义音节，短时记忆广度7±2个，超过这一范围记忆就会发生错误。
如果呈现的材料是有意义、有联系的并为人所熟悉的材料，记忆广度则可增加。
可通过对信息的编码、再编码，以及适当扩大"块"的信息来增加记忆的广度。
虽然短时记忆的容量有限，但可以通过对材料的组织加以扩大。
假定有一个电话号码是“9034293311”，让一个人按顺序阅读一遍后把它记住是有困难的。
但若把这个电话号码分为903（地区代号）、429（电话分局代号）和3311（用户编号）三个部分来识记，就容易多了。
这因为把记忆单位由单个数字转化为数字组，使每个数字组成为一个记忆单位，这样就只有三个记忆单位，此数正居于短时忆广度的范围之内。
在记忆过程中，对材料的这种加工组合，即把分散的，孤立的材料组成一个大的单位，米勒称之为“组块”，并把组块作为记忆的单位。
实验2 工作记忆广度
实验2 工作记忆广度工作记忆多重成分模型源于早期的短时记忆概念。
短时记忆的模型以Atkinson和Shiffrin 提出的模型为代表, 该模型假定了一个单一的暂时存储系统。
短时记忆模型得到了许多实验的支持, 但也面临许多不能解决的问题: 不能解释为什么有些人短时记忆存在严重缺陷但长时记忆却基本正常, 不能解释诸如学习、理解和推理等一系列同时进行的任务的效果。
进行学习、记忆、思维及问题解决等高级认知活动时, 人们需要一个暂时的信息加工与存储机制, 它能够保存被激活的信息表征, 以备进一步加工之用, 1974年Baddeley等称这种机制为工作记忆。
骑自行车需要多种类型信息同时处理。
有些信息是感觉信息（前面是个大坑吗?后面是卡车吗? ）, 有些是认知性或运动性的信息（我要在这里转弯吗? 我应骑快点冲上前面的小山吗？）。
这些不同性质的信息不可能由单个的短时记忆系统来处理, 而需要多个感觉和运动皮层区在很短的时间里保存这些信息并进行计算。
工作记忆与短时记忆的区别在于, 工作记忆包括心理计算和对计算结果进行贮存, 信息在多个短时记忆存储器中存储；而短时记忆只强调对最近信息的存贮能力, 在单个短时记忆存储器中存储。
我们也能回忆早先储存的、当前又需要的信息（比如回家的路线）, 这些信息短暂地变换成随时能被获取的形式。
因此, 保存在工作记忆中的信息可以是新近获取的信息, 也可以是原先就已经储存在长时记忆中的信息。
工作记忆包括中央执行系统、视觉空间存储器和语音环路等。
中央执行系统负责工作记忆中的注意控制, 其功能类似于能量有限的注意系统, 负责指挥各种次级系统的活动。
视觉空间存储器对视觉图象信息进行操作。
语音环路贮存与复述言语信息。
视觉空间存储器与语音环路是两个平行的子系统, 也许中枢执行系统还可分离出其他的附属系统, 但目前所了解的只有语音环路和视觉空间存储器。
总的说来, 工作记忆指的是一种系统, 它为复杂的认知任务（言语理解、学习和推理等）提供临时的储存空间和加工时所必需的信息, 即工作记忆可同时储存和加工信息, 而且这个系统的心理能源是有限的。
智商与数学的关系
智商与数学的关系这种计算技能存在着缺陷的现象被称为数学障碍，而心理学上称之为发展性计算障碍。
发展性计算障碍是一种特殊的数学学习障碍。
随着研究的加深，越来越多的学者认为发展性计算障碍的成因可能与一般认知能力缺陷有关。
对此，西南大学心理学部的学者李强在汉斯出版社《心理学进展》期刊上展开了具体的阐述。
无论对于儿童还是对于成年人来说，像工作记忆，执行功能，语义记忆以及加工速度这些认知功能对数学成就都是非常重要的。
认知领域中研究最多的就是工作记忆。
心理学界普遍把工作记忆定义为在处理复杂认知新颖的、熟悉的或已经形成技能的任务中对与任务相关的信息的控制、规划和主动保持，它涉及多重表征编码和不同的子系统。
众多研究发现工作记忆与数学能力具有相关关系。
一些纵向研究同样表明工作记忆对数学成就具有很强的预测作用。
Baddeley等学者还提出了工作记忆系统的三成分结构模型，并把工作记忆看成是“一种具有独特过程的记忆系统”，将其分成中央执行系统、语音环和视觉–空间模板三个组成成分。
国内外的学者从这三个部分展开了一系列的研究。
多数研究者认为视空间工作记忆缺陷是发展性计算障碍的原因之一，并且给出了实证性的研究支持。
研究者采用视觉矩阵广度、与众不同任务等任务来测量视空间工作记忆容量，发现数学障碍组以及数学、阅读双障碍组的工作记忆容量要比正常发展组的小;数学障碍儿童在这些任务上表现要差于正常儿童。
关于发展性计算障碍的言语工作记忆方面，研究者分别使用多种不同任务测量言语工作记忆广度，进而比较数学障碍儿童和正常儿童之间的差异。
研究者以数学障碍儿童和正常儿童为研究对象，使用听句子广度任务测量言语工作记忆广度。
结果表明：数学障碍儿童的工作记忆容量要低于正常儿童。
有研究者采用数点数广度任务研究一、三、五年级的数学障碍儿童和正常儿童言语工作记忆的差异，结果发现三个年级的数学障碍儿童言语工作记忆都要差于正常儿童。
中央执行系统，是工作记忆的核心、一个容量有限的控制系统。
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我们对如何防火进行了热烈的讨论。
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一年级在教室里进行考试。
考试在哪里进行？
他由于提出了新方法而获此殊荣。
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他提出了什么而获得殊荣。
李红正在告诉她的老师如何去医院。
张欣想找你借一本外语杂志。
李红想告诉谁如何去医院？
她还没学会这个软件的使用方法。
小明还没有得到是否要上课的消息。
小明没有得到什么消息？
指导语 下面呈现的是几组句子，每组句子 由两个、三个或更多的句子组成，要求 你首先大声朗读每组句子中的每一个句 子，尽量理解它的意思，并且记住每个 句子中的最后一个词。然后要求你按顺 序回忆出每个句子的最后一个词,同时还 要回答一个有关某一个句子的问题。回 忆词语和回答问题同等重要。 明白了此指导语后，请口头示意我。
练习
桌上的那本书我还给了老师。
这件事令我很生气。
我把放在哪的书还给了老师？
正
式
实
验
小芳的书包不干净。
去外地旅游使我感到很愉快。
小芳的什么不干净？
电视开了很长时间。
医生打电话找那个粗心的护士。
谁找护士？
球从卧室滚到了书房。
你应该坚持每天晚上刷牙。
球从哪里滚到书房？
周萍没有吃我送给她的蛋糕。
他坐在电视前想了许多事情。
他们决定创办一个贸易公司。
孙阳把金鱼涂成了很多不同的颜色。
孙阳把什么涂上了颜色？
她靠替别人洗衣服来维持生计。
张云拿来很多蜡烛布置会场。
我们班很多人都和校长进行了座谈。
张云用什么布置会场？
那个律师好像没有什么朋友。
刘佳不能走因为她的作业没有完成。
王月不想和老师谈心。
我和父母说了我的想法。
我的朋友从英国发来了消息。
谁表示歉意？
如果你认真学习就会取得优异成绩。
她没有买书柜的原因是由于价格昂贵。
我很想看看你的钢琴。
安全问题他们必然要考虑。
她没有买什么？
刘华在经济上出现了困难。
老师因为出勤问题对我们进行了批评。
王敏的情绪非常低落。
弄坏那个洋娃娃不是妹妹的过错。