言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响
记忆力如何影响小学6年级的写作能力
记忆力如何影响小学6年级的写作能力在小学六年级的课堂上，记忆力像一个默默无闻但至关重要的助手，默默地在学生的学习过程中发挥着作用。
记忆力的强弱不仅影响学生的学习成绩，也直接影响他们的写作能力。
在这段关键的学习阶段，记忆力对于提升写作能力的作用显得尤为重要。
记忆力首先在构思阶段扮演着重要角色。
写作往往需要对某个主题有深入的了解和全面的掌握。
学生在写作前通常需要记住和整合相关的信息、事件和细节，这些都需要强大的记忆力。
如果学生能够记住大量的细节和资料，他们就能在写作时更好地组织内容，提出有力的论点，并且将这些信息巧妙地融入文章中。
记忆力的增强使得学生能够从记忆库中迅速调取所需的信息，使写作过程更加流畅和高效。
此外，记忆力还在词汇积累和运用方面发挥着关键作用。
小学六年级的学生正处于词汇量逐渐丰富的阶段，这一阶段的写作不仅需要正确运用词汇，还需要灵活地运用各种修辞手法。
记忆力强的学生能够记住并运用更多的词汇和表达方式，从而使他们的写作更加生动和多样化。
相反，记忆力较弱的学生可能会感到词汇量不足，限制了他们的表达能力，导致写作内容的单一和缺乏深度。
在写作过程中，记忆力还帮助学生在组织结构和逻辑方面表现得更为出色。
小学六年级的写作任务通常要求学生能够构建清晰的文章结构，包括引言、主体段落和结尾。
良好的记忆力使学生能够记住文章的整体框架以及各部分之间的逻辑关系，从而更好地组织文章内容。
如果学生能够清晰地记住自己在写作中需要表达的每一个要点，他们就能避免内容的重复和遗漏，确保文章的连贯性和逻辑性。
在作文修改和润色阶段，记忆力同样发挥着作用。
学生在初稿完成后需要对文章进行审阅和修改，这一过程中需要记住之前写作中的不足之处以及老师的反馈。
良好的记忆力帮助学生在修改时能更准确地发现问题，并在修改过程中运用记忆中学到的技巧和建议，使得文章逐步完善。
除此之外，记忆力还影响着学生在写作中的创造力和想象力。
丰富的记忆储备为学生提供了更广阔的素材来源，当他们在写作时能够从记忆中提取多种有趣的细节和创意，从而使文章更具吸引力和创意。
认知负荷和控制性注意对工作记忆广度任务成绩的影响
收稿日期： ２００７－ ７－ ３ 作者简介： 刘 丽， 女， 天津商业大学心理学系助教， Ｅｍａｉｌ： ｌｉｕｌｉ９８７９＠ｙａｈｏｏ．ｃｏｍ．ｃｎ。
李 晖， 女， 天津商业大学心理学系教授。
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第２期
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的转换， 因此提取速度对他们的影响相对要小。
２ 实验一
２．１ 被试筛选 随机抽取的大学本科生 １２２ 名， 视力或矫正视
１ 问题提出
目前， 探讨工作记忆广度机制比较有影响的是 任务转换假说和基于时间的资源共享模型。任务转 换假说认为工作记忆广度任务需要被试在加工和存 储任务之间来回转换注意资源， 这种转换不受有限 共享资源的限制， 加工速度通过影响记忆项目可能 被遗忘的时间长短来间接影响工作记忆广度成绩［１］。 基于时间的资源共享模型认为工作记忆广度任务的 两个部分都需要注意资源， 这种有限的资源共享通 过加工和存储之间快速流畅的转换来实现。转换受 到认知负荷的限制， 认知负荷是任务复杂性和加工 速度的函数。如果需要存储的项目不被注意， 这些 项目的记忆痕迹就会随着时间渐渐消退， 所以更新 消退的记忆痕迹需要通过利用注意资源从记忆中进 行提取， 这个提取受到来自中央执行系统的注意资 源的影响 ［２］。
由此看出， 任务转换假说提出工作记忆广度任 务不受注意资源的限制， 所以它适用于加工部分的 任务不涉及认知负荷或很少需要注意资源的任务， 这时工作记忆的成绩主要受到加工和存储之间的时 间间隔的影响。但当任务涉及很高的认知负荷时， 则符合基于时间的资源共享模型的假设， 即工作记 忆广度任务的成绩直接受到加工部分认知负荷的影 响。在两种情况下都需要注意资源在加工和存储之
阅读计算广度任务与连续计算广度任务相似， 只是计算的呈现方式不同。在阅读计算广度任务 中， 每个计算的答案都呈现在了屏幕上， 被试只需 要正确读出呈现在屏幕上的答案就可以了。这样不 是呈现 ２ｓ 的符号—数字串， 而是呈现 １ｓ 的符号— 数 字 串 ， 另 １ｓ 用 来 呈 现 答 案 。 例 如 ， 不 是 呈 现 “４／＋１／＋２／－ １”， 而是呈现 “４／＋１／５／＋２／７／－ １／６”。在这 两 个 任 务 中 ， 加 工 部 分 持 续 时 间 都 是 ７ｓ， 但 是 任 务复杂程度不同， 连续计算广度任务的负荷要比连 续阅读广度任务负荷高。
工作记忆中的语音回路对二语阅读理解的影响
２ 语音 回路
语音环是工作记忆模 型的一个重要组成部 分 ，负责 以
声音为基础 的信息 的存储 与控制 ，包含语音存储 和发音复 述两个装置 。语音储存装置 负责 以记忆痕迹 的形式 存储 语
音信息 ， 发音复述装置 以复述 的方式 不断强化记忆痕迹 ， 否
则记忆痕迹会在 ２秒钟之 内消退 ；并 将视觉形式 的语音信 息转化 为听觉形式 的语音信息 ， 使其进入语音储存装 置。神 经 生理 学研 究证 实语音 存储 装 置和 发音 复述装 置 相互独 立 ，语 音储存装置与左上边缘脑 回有 关 ，发音复述装置 与
Ｂ ｏａ区有 关 。 ｒｃ
１ 工作记 忆
工 作记 （ｏｋｎ ｅ ｒ） ｔ ｗ ｒｉｇ ｍｏ 是一种 短时记忆性 质 的记忆 Ｌ ｍ ｙ 体 系， 是指在执行认知任务过程 中， 负责信息存 储又负责 既
不 少研 究者发 现语言 学 习领 域存在语 音相似 性效应 、 词 长效应 、 无关语音效应和抑制发音 效应 ， 几种效应都证 这 明 了语音 回路 的存在 和特 征。但这些研究主要 以母语习得 为主 ， 二语习得领域的语音回路研究仍属少见 。
学习者 目标语篇章阅读理解成绩没有显著影响。 从二语学 习者 目标语 阅读理解所花 时间上看 ，发音抑 制非控制组 的答题平 均时间为 ６０ ３ ，控制组 的平 均答题 ．８ ３ 时间为 ６４ ６ （ ２ ，配对样本 Ｔ检验 Ｐ ００２ ０ ５（ ．１７ 表 ） ＝ ． ＜ ． 表 ０ ０ ５２ ， ．） 发音抑制条件下控制组 和非 控制组之 间的阅读 时间有
工 作 记 忆 中的语 音 回路对 二 语 阅读 理解 的影 晌
丁剑 仪
（ 京信 息科技 大学外语 学院 北 北京 １０９ ） ０ １２
工作记忆：影响阅读理解水平的一个重要因素——以贺州学院本科生为样本的调查报告
杂 的 、主动思 维的心理 活动 ，是读 者根据 自己的 已知信 息 、已
有的知识经验对信息进行体验 、预测 、验证 和确认的思维过程 ， 也 是读 者通 过语篇 这一 媒介 与作者 相互 作用 的语言 交际 行为 ， 是 读者 的概念 、能力 、文化 背景知识 和认 知策 略相互作用 的过
力水 平低 的个体在 加工词汇性歧义 句时 ，只能对在工 作记忆 中
出现 的最 明显 的部 分 （ 即词汇 的即时语境）进行解 释 ，当这些 个体 读到句子末尾 、发现先前对词 汇意义的决定有误 时 ，就不 得不 努力 回忆或 回视先前那些不 明确的部分 ，并对其 解释 ，由
此延长 了阅读理解 的时 间。Ｃ ｎ ａ ｏ ｗ ｎ等 （９ ５ ９ ９ ，Ｄ ｎｍａ １９ ，１９ ） ａ ｅ ｎ 等 （９ ０ ９ ６ ９ ６ 以及 Ｋｎｓｈ等 （９ ９ １８ ，１８ ，１９ ） ｉｔ ｃ １９ ）的研究 发 现 ：
工作 记 忆 ： 响 阂 设 理 昭 平 曲 个重 翼 圉素
一
以贺州 学院本科 生为样本 的调查报告
口贺 州学院 梁 军 口广 西师范大学 谢春辉
【 摘 要】 在阅读理论和工作记忆相关理念的基础上， 以贺州
学院随机抽取 的非英语 专业和英语 专业 大二 学生为样本进 行研 究， 发现 大 学生英语工作记 忆广度 与其 英语 阅读 能力（ 包括信 息
加 工与储存Байду номын сангаас能力 ） 高度正相 关。
清（ ９ ５ 对 阅读 的定义 ，阅读 是一个心理语 言学 过程 。读 者一 １９ ）
开始接触 的是作者选择 的一 串语言符 号 ，来代表作者要 表达 的
记忆力对小学6年级写作发展的影响分析
记忆力对小学6年级写作发展的影响分析在小学生的学习过程中，记忆力扮演着至关重要的角色，尤其是在写作能力的发展上。
记忆力不仅影响学生的信息储存和再现，还直接影响到他们的思维组织和创造性表达。
小学六年级是学生学术发展的关键阶段，这时，他们开始接触更复杂的写作任务，需要将记忆力的优势转化为写作技能的提升。
首先，记忆力的强弱直接影响学生的语言积累。
在写作中，词汇量的丰富程度往往决定了写作的深度和表达的准确性。
小学六年级的学生需要运用更多的词汇来表达复杂的思想和情感，而记忆力在这一过程中起到了至关重要的作用。
良好的记忆力使学生能够更容易地记住并运用他们所学到的新词汇和短语。
记忆力好的学生能够在写作中自然地融入更多的词汇，使得文章更加生动、富有表现力。
其次，记忆力还影响学生的写作结构和内容组织。
写作不仅仅是将词汇拼凑在一起，更需要将这些词汇和句子按照一定的逻辑顺序排列。
六年级的学生在写作时，需要组织段落、构建主题，并确保内容连贯。
记忆力好的学生能够更好地记住文章的结构框架，记住要点和细节，从而使得写作更加条理清晰。
记忆力不足的学生可能会在写作过程中迷失方向，导致文章结构松散，逻辑不清晰。
此外，记忆力还影响学生的创意思维。
六年级的写作不仅要求学生掌握基本的写作技巧，还鼓励他们进行创造性的表达。
良好的记忆力帮助学生积累丰富的写作素材和生活经验，这些都可以成为写作的灵感源泉。
记忆力强的学生能够更好地从过去的经历中提取相关的细节，并将其融入到写作中，提升文章的独特性和趣味性。
在教学过程中，教师可以通过各种方法来增强学生的记忆力，从而提高他们的写作能力。
首先，教师可以设计一些有趣的词汇记忆游戏和活动，以激发学生的学习兴趣，并帮助他们更好地记忆词汇。
其次，教师可以引导学生进行主题讨论和思维导图的绘制，帮助他们整理思路，理清写作结构。
通过反复练习和回顾，学生可以加深对写作框架和技巧的记忆，提升写作水平。
总之，记忆力在小学六年级的写作发展中起着不可忽视的作用。
工作记忆、语境限制强度和句子长度
4.讨论
本研究结果说明：
当工作记忆容量发展到一个相对较为成熟的水平时， 工作记忆容量是影响阅读过程中词汇学习效果的重 要因素 无论哪个年龄组的被试，高限制语境下词汇学习的 成绩均优于低限制语境条件下词汇学习的成绩，而 且句子长度变量与语境限制强度之间存在交互作用。 表现为在中句和长句组中，语境的限制性越强，词 汇学习的成绩越好，但在短句组中，词汇学习的成 绩未语境限制性强度的影响。
（F(2,36)=8.78;p<.001; η2=.14)
1. 工作记忆的主效应显著（F(1,18)=15.08;p<.001;η2=.12) 2. 语境限制的主效应显著（F(1,18)=24.06;p<0.001;η2=.18) 3. 句子长度的主效应显著（F(2,36)=5.11;p=.01; η2=.09) 4. 语境限制强度和句子的长度的交互作用显著 5.
将学习任务中30道题按所含单词数的多少进行划分：
短句组：6~9个单词 中句组：11~14个单词
长句组：16~18个单词
语境限制程度是指语境为人造新词意义所提供线索 的限制程度，即语境限制程度越高，该人造新词所 代表的含义的指向性越强，反之则越弱。 （Joe is asdorful and always willing to help others. 高 Joe is asdorful,so is David. 低) 根据经验首先编制语境限制性强度不同的30个英语 句子，然后选取10名学生对语境限制性的强度进行 评定。根据评定区分高限制水平组和低限制水平组， 每组各15题。 长、中、短每种句子长度下各有两种高低不同的限 制性语境，每种条件各5个句子。
工作记忆中的语音回路对汉语阅读理解的影响
量研究 。语音回路作为它的一个活跃的组成部分也 得到了广泛的研究 。尤其是为了证实语音回路的存 在并且探讨其实质 ,人们从多方面进行了研究 。总 体上来看 ,研究主要得到了语音相似效应 [ 3～5 ] 、词长 效应 [ 5 ] 、无关言语效应 [ 6～9 ] 和发音抑制效应 [ 10 ] ,这 些效应在一定程度上揭示了语音回路的特点 ,同时 也为语音回路的存在提供了证据 。很多研究将发音 抑制的实验范式与前面所述的三种效应 (语音相似 效应 、无关言语效应和词长效应 )结合起来 ,发现了 一些有意思的现象 [ 9～12 ] 。第一 ,当要记忆的材料以 视觉方式呈现 ,并且要求被试进行发音抑制时 ,发音 抑制消除了语音相似效应 ,但当记忆的材料以听觉 方式呈现时 ,发音抑制不会消除语音相似效应 ; 第 二 ,无论材料以视觉还是听觉方式呈现 ,发音抑制都 会消除词长效应 ;第三 ,当材料以视觉方式呈现时 , 发音抑制消除了无关言语效应 ,但当材料以听觉方 式呈现时 ,发音抑制不会消除无关言语效应 。上述 研究表明 ,语音回路的两个组成部分在一定程度上 是相互独立的 ,语音相似效应和无关言语效应更多 的是反映语音存储装置的作用 ;而词长效应更多的 是反映发音复述装置的作用 。
收稿日期 : 2006 - 08 - 03
3 国家社会科学基金资助项目 (04BYY008) ;河北师大基础心理学重点学科资助项目 。
通讯作者 :鲁忠义 , E2mail: zhongyilu@126. com
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5期
鲁忠义 等 :工作记忆中的语音回路对汉语阅读理解的影响
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在这些研究的基础上 ,研究者进一步探讨了语 音回路和高级认知活动 ,如阅读理解 、推理等的关 系 。在研究语音回路与阅读理解的关系时 ,人们通 常采用以下两种途径来确定语音回路是否对阅读理 解起作用 :一种是以正常人为被试 ,在理解句子的同 时抑制他们的语音回路的作用 ,继而考察他们的理 解成绩是否受到影响 ;另一种是以语音回路受损的 病人为被试 ,探讨他们在阅读理解时是否存在困难 。 在以正常人为被试的实验中 ,研究者们主要采用了 两种研究范式 。在早期 , Baddeley等人采用发音抑 制的范 式 研 究 了 语 音 回 路 和 阅 读 理 解 的 关 系 问 题 [ 13 ] ,随后他们又对语音回路影响阅读理解的机制 作了进一步探讨 ,提出了后句法分析的观点 [ 14 ] ,而 W aters等人又针对其研究结果提出了前句法分析的 观点 [ 15 ] 。后来 Coltheart等人采用与 B addeley等人 基本相 同 的 范 式 考 察 了 语 音 编 码 在 阅 读 中 的 作 用 [ 16 ] 。不同的是 ,他们进一步将意义不通句子中的 替换词分为同音和不同音两类 。除了以上这种范 式 , Boyle和 Coltheart采用另一种范式 ———无关言语 的范式 来 研 究 语 音 回 路 在 阅 读 理 解 中 的 作 用 问 题 [ 17 ] 。以上这些研究的结果虽然不完全一致 ,但都 表明了大致相同的趋势 ,语音回路在阅读理解中发 挥了作用 。但是 W illis和 Gathercole等人的研究结 果却认为语音回路对阅读理解没有影响 [ 18 ] 。除了 以上关于拼音文字的研究外 ,丁锦红等人做了语音 回路与汉语阅读理解的眼动研究 ,结果表明语音回 路对阅读理解有影响 [ 19 ] 。 由上面的综述可以看出 ,关于语音回路与阅读 理解的关系这一问题 ,目前可以说还处于探索阶段 , 还没有形成一致的结论 。虽然目前大部分研究都支 持语音回路对阅读理解有作用 ,但也有少数研究得 出相反的结论 。即使是那些支持语音回路对阅读理 解有作用的研究 ,也存在很多需要继续深入探讨的 方面 。例如 ,哪些因素会影响语音回路在阅读理解 中的作用 ,语音回路中的两个组成部分在阅读理解 中的作用是否相同等等 。本研究将采用两种实验范 式分别探讨语音回路中两个不同的组成部分 ,即发 音复述装置和语音存储装置在阅读理解中的作用 。 另外 ,已有的研究大部分都是以拼音文字为材 料 ,以汉语为材料的研究非常少 。由于汉语是一种 表意文字 ,它和拼音文字是有很大差异的 ,而且已有 的有关语音在阅读理解中作用的研究也证明了在两 种不同文字的阅读条件下 ,语音发挥的作用是不一 致的 。因此十分有必要探讨一下语音回路在汉语阅
阅读教育的重要性及其对学生语言表达能力的影响
阅读教育的重要性及其对学生语言表达能力的影响阅读是人类认识世界、获取知识的重要途径之一，也是培养学生语言表达能力的重要手段。
阅读教育的重要性不容忽视，它不仅对学生的语言文字能力有着深远的影响，更对他们的思维能力、创造力、情感智慧等方面产生积极影响。
本文将从三个方面来探讨阅读教育的重要性及其对学生语言表达能力的影响。
一、阅读教育的重要性阅读是获取知识的重要手段。
通过阅读，学生可以打开知识的大门，接触到各种各样的信息。
阅读不仅可以增加学生的知识量，还可以丰富他们的认识范围，培养他们的综合素质。
在阅读的过程中，学生可以了解到历史文化、自然科学、人文艺术等各个领域的知识，培养出广泛的兴趣和爱好。
阅读是培养学生思维能力的重要途径。
通过阅读，学生可以接触到不同的观点、见解和思维方式，激发他们的思考和思维能力。
阅读不仅可以培养学生的逻辑思维和批判性思维，还可以培养他们的想象力和创造力。
通过阅读，学生可以学会分析问题、解决问题，提高他们的思维灵活性和独立思考能力。
阅读是培养学生语言表达能力的重要途径。
语言表达是人际交往和社会生活的基本能力，也是学习和工作的核心技能之一。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的文章和文学作品，学习到各种表达方式和技巧。
阅读可以帮助学生提高词汇量、句型结构和语法运用能力，培养他们的观察力和思维能力，提高他们的文字组织和表达能力。
二、阅读教育对学生语言表达能力的影响阅读教育对学生语言表达能力的影响是多方面的。
首先，阅读可以丰富学生的词汇量。
通过阅读，学生可以接触到各种各样的词汇，了解到它们的意义和用法。
阅读可以帮助学生学习到丰富多样的词汇，并通过实际运用来强化记忆和理解。
丰富的词汇量可以帮助学生更准确、更生动地表达自己的想法和观点。
其次，阅读可以提高学生的句型结构和语法运用能力。
不同类型的文章和文学作品使用的语言结构和语法规则各有特点，通过阅读各种不同的材料，学生可以学习到不同的表达方式和语法规则。
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Advances in Psychology 心理学进展, 2015, 5, 7-13Published Online January 2015 in Hans. /journal/ap/10.12677/ap.2015.51002The Effects of Verbal Working Memory Span and Attentional Control on the UpperPrimary School Students’ Reading ScoresXiao ZhangSchool of Psychology, South West University, ChongqingEmail: 940059431@Received: Dec. 11th, 2014; revised: Dec. 19th, 2014; accepted: Dec. 30th, 2014Copyright © 2015 by author and Hans Publishers Inc.This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY)./licenses/by/4.0/AbstractDuring the primary school years, students’ verbal working memory span and attentional control have made a rapid development, especially in the upper grades. Verbal working memory span and attentional control are key factors which affect the academic achievement, but it is scarcely known whether and how they affect students’ reading scores. In this study, the experimental paradigms of reading span task and Stroop color word naming task are used to in-depth analyze the effects of verbal working memory span and attentional control on primary school students’ reading scores.The cluster sample of 150 upper primary students (third, fourth and fifth grade) was investigated.The results are as follows: 1) Verbal working memory capacity has a significant impact on the rapid language reading achievement. 2) The reading scores of students who have higher attention control capability are better than the lower ones. 3) The effect of the interaction of verbal working memory span and attentional control on the reading scores is not significant.KeywordsVerbal Working Memory Span, Attention Control Ability, Reading Scores, Primary School Students言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响张潇言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响西南大学心理学部，重庆Email: 940059431@收稿日期：2014年12月11日；修回日期：2014年12月19日；录用日期：2014年12月30日摘要工作记忆容量、注意控制是影响学业成绩的重要因素，但目前人们对两者如何影响学生的阅读成绩还所知甚少。
研究者采用阅读广度任务和Stroop颜色词命名任务，考察了工作记忆容量与注意控制能力对小学高年级学生阅读成绩的影响。
整群抽取济南某两所乡镇小学的高年级(三、四、五年级)学生150名作为被试。
研究发现：1) 言语工作记忆容量对语文快速阅读成绩具有显著的影响作用。
2) 高注意控制能力者的阅读成绩得分显著高于低注意控制能力的学生。
3) 言语工作记忆容量和注意控制能力的交互作用对学生阅读成绩的影响不显著。
关键词工作记忆容量，注意控制，阅读成绩，小学生1. 引言随着现代社会信息量不断增加，对阅读能力的要求越来越高，将快速高效的阅读训练引入语文课堂势在必行，正因为阅读有如此重要的作用，许多心理学家都试图从心理学角度来解释阅读能力(张必隐，2002)，但是人们对于阅读能力的探索和认识还处于研究的起步阶段。
工作记忆与复杂的认知活动有着密切的关系，并且能够对复杂的认知操作(如运算、推理、阅读和语言理解等)具有很好的预测性。
目前，心理学界普遍把工作记忆定义为在处理复杂认知任务(新颖的、熟悉的或已经形成技能的任务)中对与任务相关的信息的控制、规划和主动保持，它涉及多重表征编码和不同的子系统(葛万华，2008)。
Palladino等(2001)的研究中，呈现给不同阅读理解能力被试不同长度的词表，词表包含具体词和抽象词，要求他们在词表呈现结束时报告3个最小的具体词。
实验结果发现，低阅读理解能力被试的报告中包括更多的非目标词，由于实验匹配了被试的智力和短时记忆能力，低阅读理解能力被试的错误报告与工作记忆有关。
工作记忆容量多以工作记忆广度指标表示，已有研究证明：工作记忆容量不足可能是造成阅读理解成绩差的根本原因(Just & Carpenter, 1992)。
并且，儿童在注意控制能力上的表现已经将它们区分为高、低工作记忆能力组，因为注意控制能力是所有目标导向行为所必须的能力。
个体早期的一些认知因素包括听觉加工、视觉加工和注意方面的缺陷，都将对学生未来的阅读能力具有显著的预测作用。
研究者们关于工作记忆容量的个体差异提出了多种模型。
其中较有影响的有由Daneman和Carpenter (1980)提出的资源共享模型，这一模型认为，可用于加工和存储的总的资源量是一定的，强调这些资源在加工和存储之间的权衡。
Towse和Hitch(1995)提出了任务转换假说，认为工作记忆广度任务需要被试在加工和存储任务之间来回转换注意资源。
基于有限的前人发现，本研究提出三个假设：1) 言语工作记忆容量对语文快速阅读成绩具有显著的影响作用。
高、低工作记忆容量的学生，其阅读成绩的得分之间存在显著的差异。
言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响2) 高注意控制能力者的阅读成绩得分显著高于低注意控制能力的学生。
3) 言语工作记忆容量和注意控制能力的交互作用对学生阅读成绩的影响显著。
高工作记忆容量、高注意控制能力者，其阅读成绩的得分显著高于其他组的学生。
2. 方法2.1. 被试从山东省济南市两所普通小学高年级随机抽取150名学生，其中男生81人，女生69人。
三年级抽取了一个班，共36人，四年级抽取了两个班，学生人数为76人，五年级抽取了一个班，共38人。
参与者的年龄都在11到13岁之间。
视力或矫正视力正常、右利手、无色盲。
完成研究的被试获得精美礼品一份。
2.2. 研究设计本研究采用2(高工作记忆容量vs.低工作记忆容量) × 2(高注意控制vs.低注意控制)的完全随机实验设计，其中工作记忆容量和注意控制都为被试间变量。
实验的因变量为语文快速阅读题目的得分。
2.3. 研究工具采用Daneman和Carpenter(1980)设计的阅读广度的实验范式，来测量被试的工作记忆容量；采用经典的Stroop颜色命名任务，来测量被试的注意控制能力；选用语文快速阅读《雀鸟为什么不吃虫》及对应阅读理解题(选择题)来评价学生的阅读成绩(董华，2006)。
2.4. 数据处理所有结果使用SPSS17.0进行统计。
实验后首先对被试的注意控制的数据进行筛选分析，删除反应时≥2s的反应结果以及反应错误的数据9个，取前后各30%分别为高低注意控制能力组。
对于被试的工作记忆容量的数据，删除句子判断正确率小于80%的被试12个，有效被试中中高于平均数一个标准差的为高工作记忆容量组，低于平均数一个标准差的为低工作记忆容量组，筛选所得被试为52人。
3. 实验结果表1呈现了工作记忆容量和注意控制的描述性统计结果。
对高、低两组的注意控制能力水平进行独立样本t检验，t = 12.89，P< 0.001，高、低两组的注意控制能力水平存在显著差异。
对高低工作记忆容量组被试进行独立样本t检验，t = 10.48，P< 0.001，高、低两组的工作记忆容量存在显著差异，即分组合理。
3.1. 方差分析2(高工作记忆容量、低工作记忆容量) × 2(高注意控制、低注意控制)的多元方差分析，结果表明，工Table 1. Descriptive statistics (M ± SD)表1.描述统计结果(M ± SD)自变量组别人数平均数标准差工作记忆容量高26 35.12 3.72 低26 15.46 5.00注意控制高26 32.49 16.08 低26 266.16 91.00言语工作记忆容量、注意控制对小学高年级学生阅读成绩的影响作记忆容量的主效应显著(F = 11.836, P = 0.001 < 0.05)，注意控制能力的主效应显著(F = 8.219, P = 0.006 < 0.05)，注意控制能力与工作记忆容量对阅读成绩的交互作用不显著(F = 1.315, P = 0.257 > 0.05)，具体趋势参见图1。
将年级作为协变量，对被试的工作记忆容量、注意控制对阅读成绩影响的方差分析结果，见表2。
结果显示：年级的主效应不显著(F = 2.375, P = 0.13 > 0.05)，虽然工作记忆容量与注意控制的交互作用仍然不显著(F = 1.678, P = 0.201 > 0.05)，但是比之前的显著性结果更接近了0.05。