认知心理学 短时记忆与工作记忆
第五章2短时记忆和工作记忆
对容量有限的解释-3
• Klatzky〔1975〕认为，可以将短时记忆看作一个 空间，在贮存的工程与加工之间存在着此消彼长 的关系，即贮存空间与工作空间有权衡关系。
• 在同一匹配中出现了同义匹配。 • 例如，给被试呈现的字表含有“美丽〞一词，他
们会将探测词“漂亮〞误认为是字表中的词。
• 这种语义混淆说明短时记忆存在着语义代码。
总结
• 短时记忆信息有感觉编码〔听觉编码和视觉编码〕 与语义编码。
• 语义编码-长时记忆。短时记忆也有语义编码。二 者的差异减小。
• 加工水平说。
• 在视觉接收的字母、字词，通过内部言语就可以转换 为言语运动器官的动作模式。转换时，发音相似的字 母、字词会发生混淆。这提示可能有言语动作编码或 口语编码。
• 目前还无法将声音混淆和发音混淆区分开来，认知心 理学认为，听觉编码或许是与口语编码共存的。把听 觉的〔Auditory〕、口语的〔Verbal〕、言语的 〔Linguistic〕编码联合起来，称之为AVL单元。
• 与Mayzner字母混淆矩阵比较。 • 声音混淆的错误中，视觉特征也起作用。发生混
淆的字母不仅在语音上相似，在视觉特征上也相 似。 • 识别VS回忆。视觉识别-视觉混淆； • 即使视觉特征相似在字母回忆的混淆中起作用， 也没有改变字母回忆混淆的听觉性质。
AVL单元
• 阅读常借助于内部言语来进展〔无声音，言语运动器 官在活动〕。
• Posner认为视觉编码最多只能维持2秒。但 Kroll(1975)改进了实验之后，发现视觉编码 优势可以维持8秒之久。
认知心理学第五章短时记忆与工作记忆
05 短时记忆与工作记忆的应 用
教育领域的应用
促进学习策略
短时记忆和工作记忆是学习的重要基础，教育者可以通过 设计有效的学习策略，如分段学习和分散复习，来帮助学 生更好地管理和利用短时记忆和工作记忆。
个性化教学
了解学生的短时记忆和工作记忆能力，可以帮助教育者制 定个性化的教学计划，以满足不同学生的需求。
结构与功能
短时记忆和工作记忆在大脑中的结构与功能存在差异，短 时记忆主要与大脑皮层下的听觉系统有关，而工作记忆则 涉及多个认知系统的协同作用。
联系
工作记忆是短时记忆的一 种扩展
工作记忆可以看作是短时记忆 的一种扩展，它不仅包括信息 的暂时存储，还涉及对信息的 操作和处理。
信息在两者之间可以相互 转换
差异
存储时间
短时记忆的存储时间通常在几秒至几分钟之间，而工作记 忆的存储时间则相对较长，可以持续数分钟至数小时。
信息处理方式
短时记忆主要涉及对信息的暂时存储和简单复述，而工作 记忆则涉及更复杂的信息处理和操作，如分析、组合和推 理等。
信息容量
短时记忆的信息容量有限，通常只能存储7±2个信息单元， 而工作记忆的信息容量相对较大，可以同时处理和存储更多 的信息。
影响个体的思维速度、 学习能力、推理能力 等认知能力。
工作记忆的模型与结构
模型
工作记忆的模型通常包括中央执行系统、语音回路、视觉空间模板和情景缓冲器 等部分。
结构
工作记忆的结构包括短时记忆和长时记忆，短时记忆负责暂时存储信息，长时记 忆负责长期存储和提取信息。
03 短时记忆与工作记忆的差 异与联系
研究发现工作记忆的容量有限，大约 为4个项目，且存在个体差异。
短时记忆与工作记忆的比较研究
记忆的运作机制及其在认知心理学中的应用
记忆的运作机制及其在认知心理学中的应用人类的记忆是人脑的一项非常复杂的功能，它涉及到多个脑区、多种神经系统、不同的网络，具有较高的可塑性和延伸性。
理解记忆的运作机制，可以帮助我们更好地认识自己、提高学习能力、改善生活方式。
记忆在认知心理学中具有重要的应用价值，我们将从以下几个方面来深入探讨。
1. 记忆的分类与组成记忆可以分为短时记忆和长时记忆，它们在神经网络的结构和功能上存在显著差异。
短时记忆又称工作记忆，主要负责瞬时信息的暂存和加工，持续时间较短（一般不超过几秒到一分钟），容量较小（一般只能容纳 7±2 个单元）。
长时记忆是相对稳定的，它存储着个体的经验和知识，可以分为声明性记忆和程序性记忆两类。
声明性记忆是指可以被语言描述和意识控制的记忆，又可分为语义记忆和episodic 记忆两类。
前者是与时间和空间无关的知识，比如党的领导地位、数学公式等；后者则是关于个体经历和事实的特定信息，比如自己出生时的情境、前几天发生的事情等。
声明性记忆主要依赖于海马体和颞叶叶皮质等脑区。
程序性记忆则指不易言传的技能和习惯，比如骑自行车、弹钢琴等技能，以及吸烟、咬指甲等习惯。
它主要依赖于小脑和基底节等脑区，并且不会随着时间的推移而丢失。
2. 记忆的编码与检索记忆的编码是指在信息输入大脑时，将其转化为大脑可识别、可加工、可存储的形式。
它需要通过感官系统对信息进行刺激，使其在大脑中形成神经元的激活模式，存储在长时记忆之中。
在认知科学中，L. Craik 和 R. Lockhart 提出了深加工理论，认为语义处理可以使信息更深入地加工和编码，从而更易于长期存储。
记忆的检索是指在需要时，大脑从长时记忆中检索出所需信息，以供加工和应用。
检索的成功与否取决于多个因素，比如存储良好的编码、检索环境的相似性、联想等。
此外，情绪状态、思维方式、个体差异等也会对检索产生影响。
3. 记忆的遗忘与干预在记忆过程中，遗忘是一种常见的现象。
关于短时记忆认知心理学文献综述怎么写
关于短时记忆认知心理学文献综述怎么写摘要：一、短时记忆的定义与作用1.短时记忆的定义2.短时记忆的作用二、短时记忆的认知机制1.编码过程2.存储过程3.检索过程三、影响短时记忆的因素1.记忆负荷2.干扰效应3.加工深度四、提高短时记忆的方法1.有意识地记忆训练2.合理分配注意力3.创造有利于记忆的环境五、短时记忆在实际生活中的应用1.学习和工作2.日常交流3.创新思维正文：短时记忆认知心理学文献综述短时记忆是心理学研究的一个重要领域，对于了解人类思维过程和提高认知能力具有重要意义。
本文将对短时记忆的定义、认知机制、影响因素以及提高短时记忆的方法和应用进行综述。
一、短时记忆的定义与作用短时记忆，又称工作记忆，是指人在短时间内对信息进行暂时存储、加工和使用的记忆系统。
短时记忆的作用包括保持信息、对信息进行操作和整合以及为长时记忆提供编码基础。
二、短时记忆的认知机制短时记忆的认知机制包括编码、存储和检索三个过程。
编码过程是将信息转化为可以存储的形式；存储过程是将编码后的信息保持在短时记忆中；检索过程是从短时记忆中提取所需的信息。
三、影响短时记忆的因素短时记忆的性能受到多种因素的影响，包括记忆负荷、干扰效应和加工深度。
记忆负荷是指在一定时间内需要记忆的信息量；干扰效应是指新旧信息之间的相互影响；加工深度是指对信息进行加工的深度和复杂程度。
四、提高短时记忆的方法提高短时记忆的方法包括有意识地记忆训练、合理分配注意力和创造有利于记忆的环境。
有意识地记忆训练可以通过记忆游戏、练习记忆技巧等方式进行；合理分配注意力可以帮助个体在处理多项任务时更好地分配认知资源；创造有利于记忆的环境可以提高记忆效果，如保持良好的作息、减少干扰等。
五、短时记忆在实际生活中的应用短时记忆在实际生活中有广泛的应用，如学习和工作中的信息处理、日常交流中的话语理解、创新思维中的灵感捕捉等。
了解短时记忆的原理和方法有助于提高个体的认知能力和生活质量。
认知心理学主要理论知识点总结
认知心理学主要理论知识点总结认知心理学是研究人类思维、记忆、注意、知觉和语言等心理过程的学科。
它通过实验和观察，试图揭示我们大脑是如何处理信息和解决问题的。
在认知心理学的研究领域中，涉及了多个重要的理论知识点。
本文将对其中的几个主要理论进行总结。
一、信息加工理论信息加工理论是认知心理学的核心理论，它认为大脑处理信息与计算机处理信息具有相似之处。
信息加工理论分为三个主要阶段：输入、处理和输出。
1. 输入阶段：我们通过感觉器官接收到外界的信息，比如视觉、听觉、嗅觉等。
2. 处理阶段：大脑对输入的信息进行加工处理，涉及到一系列的认知过程，如注意、感知、记忆等。
3. 输出阶段：大脑处理完信息后，通过语言、动作等方式进行输出。
二、记忆理论记忆是认知心理学研究的重要领域之一。
人类的记忆可以分为三个主要阶段：感知记忆、短期记忆和长期记忆。
1. 感知记忆：又称感觉存储，是指我们暂时保存感觉输入的能力，但持续时间很短暂。
2. 短期记忆：又称工作记忆，是指我们能够在短时间内保持一些信息，并进行加工处理。
3. 长期记忆：是指我们能够长期存储和保持的记忆，包括事实记忆、过程记忆和情绪记忆等。
三、注意力理论注意力是认知心理学中的重要研究对象，指的是我们将注意力集中在某个事物或任务上的能力。
1. 分心注意力：指注意力无法集中，容易被外界干扰，无法有效处理信息。
2. 整合注意力：指注意力能够集中在一个特定的事物或任务上，能够有效处理和加工相关信息。
3. 选择性注意力：指我们可以有选择地关注某些信息，而忽视其他无关的信息。
四、语言理论语言是人类思维的重要载体，语言的理解和产生是认知心理学研究的重要内容之一。
1. 语言理解：包括语义理解、句法理解和语用理解等。
语义理解指的是理解词汇和句子的意义；句法理解指的是理解句子的结构和语法规则；语用理解指的是理解语言在特定语境下的意义。
2. 语言产生：指我们如何组织和生成话语，涉及到思维规划、语法选择和音韵编码等过程。
认知心理学中的工作记忆模型
认知心理学中的工作记忆模型工作记忆是人类认知过程中的一部分，它是短期记忆的一个延伸，是临时存储和处理有关信息的重要过程。
在日常生活中，我们需要在观察世界、思考问题、记忆知识等方面使用工作记忆。
认知心理学家们对工作记忆模型的研究和探索，让我们更加深入地了解了人类的认知过程，以及相关的神经系统机制等等。
工作记忆模型包括三个组成部分：中央执行系统、视听工作记忆和语言工作记忆。
下面我们来详细地探讨一下这三部分。
一、中央执行系统中央执行系统是工作记忆模型的核心部分，它是负责控制和协调其他两个部分的活动。
中央执行系统包括前侧额叶皮质、杏仁核、海马体等多个脑区。
在认知任务中，中央执行系统主要负责注意控制、制定计划、灵活决策、认知切换等高级认知活动。
它的主要功能之一是解决外界环境变化和任务要求之间的冲突矛盾，使已有的知识、经验和解决方案能够在新的情境下得到运用。
例如，在记忆任务中，中央执行系统通过选择、排除、分配、维持、更新等多种策略，调节外界刺激和记忆信息之间的交互，从而对长期记忆加以筛选、修改和巩固。
二、视听工作记忆视听工作记忆是另外一个给工作记忆模型的组成部分。
视听工作记忆系统主要负责临时储存有关视听信息，并对其进行处理和操作。
这里所说的视听信息，涉及到语音、图像、物体等多种信息类型。
在视听任务中，我们需要对视觉和听觉信息进行编码、分类、排序、保持和转换等操作，以完成相关的认知任务。
视听工作记忆和中央执行系统之间通过电路直接衔接，实现与信息同步的处理过程。
三、语言工作记忆语言工作记忆系统是工作记忆模型的另一个重要组成部分。
它主要负责存储和处理有关语言信息，包括语音、语义、语法等多个层次的信息。
语言工作记忆扮演重要的角色，支持语言理解、语言表达、语言学习等多种认知任务。
在语言理解任务中，我们需要在短时间内储存信息的同时对其进行深度的解析和处理，对每个词汇、语句进行分类、关联、转换等处理，最终完成对语义和语法的理解和整合。
工作记忆与短时记忆的区别
Q:短时记忆与工作记忆的区别？A:第一，从机能的角度加以区分。
如果从机能的角度考虑工作记忆，它所保持、存储的信息是以后复杂的认知活动中不可缺少的，并且基于这种存储基础上的处理与加工是以后复杂的认知活动的前提条件。
举一个例子，比如说心算中的记忆就是一种工作记忆。
而短时记忆的机能仅仅是起到对信息的存储作用，其存储的信息未必一定是下一步认知活动所要运用到的信息，比如说我们要打电话，所查到的一个电话号码，我们拨过这个电话以后就忘了。
如果仅从对信息的存储这一角度考虑，工作记忆与短时记忆是相通的，但是在机能方面工作记忆比短时记忆，多了一个前期的加工功能。
第二，从构成的角度加以区分。
与机能的角度不同的是，工作记忆与短时记忆在系统结构，构成水平上的区分是相当复杂的。
工作记忆系统与短时记忆系统到底是两个完全独立的系统，还是短时记忆系统包含工作记忆系统，还是反之，这一直都是人们争论的话题。
但是支持工作记忆系统包含短时记忆系统的人要相对多一些。
Baddeley & Logie于2002年、Cowan于1999年的研究都支持这种观点。
用Engle的话说就是，工作记忆系统是由“短时记忆”和“控制加工机能”两个部分构成的。
但是必须指出的是这里的“短时记忆”指的是“短时记忆存储库”。
按照两种记忆存储库理论的观点，短时记忆的存储仅仅靠“短时记忆存储库”这一个单一的功能是无法实现的。
要想实现短时记忆的机能，“控制加工机能”是不可缺少的重要部分。
从这个观点出发“工作记忆”与“短时记忆”在组成结构上并没有大的差别，都是由“短时记忆”和“控制加工机能”所构成的。
但是“工作记忆”与“短时记忆”在组成结构的差别上就在于工作方式上的不同，“控制加工机能”比“短时记忆”更依赖于“控制加工机能”，并且这种“控制加工机能”不仅仅是一种保持机能，在此基础上为了更好的支持认知活动中记忆，还担当着更加复杂的任务。
在教材上介绍短时记忆时，是将其与感觉记忆和长时记忆一同介绍的。
短时记忆与当前工作的联系就是工作记忆
短时记忆与当前工作的联系就是工作记忆心理学家认为记忆可取分为瞬时记忆、短时记忆与长时记忆三种结构。
工作记忆也是指短时记忆，但它强调短时记忆与当前人从事的工作的联系。
由于工作进行的需要，短时记忆的内容不断变化并表现出一定的系统性。
短时记忆随时间而形成的一个连续系统也就是工作记忆，或叫做活动记忆。
每个人储存在工作记忆里的信息量都不同，因为被打断而忘记信息的情况也各异，小孩和成人都能在日常中体会到工作记忆给自己带来的影响。
假如你的工作有规律可寻，是单纯的重复，那你可能不会因为短暂的工作记忆而受阻。
而在学校上学的同学或者努力充电的人们，因为每天要学习新的知识，短暂的工作记忆将为其带来一些影响。
具体如下:1、集中的能力大脑用于储存工作记忆的部分与管理注意力的部分，绝大部分是相同的。
简单的说，“你要记住自己所关注的事情”。
学生们在很多时候都会走神或做白日梦，特别是当他们面临有挑战性工作的时候。
而具有相对较强工作记忆能力的学生能将他们的注意力保持在工作上，即便是面临挑战性的工作。
2、对指令的记忆记住自己下一步要做什么，是我们一种可靠的能力。
我们利用工作记忆来保存各种计划。
学校的学生不仅仅要记住自己的计划安排，同时还需要记住老师给出的各项指令。
在一个关于较弱工作记忆的学龄儿童的系列研究中，教室里最严重的问题之一就是让学生记住老师的指令。
3、数学能力现在用大脑计算6X13等于多少！当你在计算的时候你很有可能是这样做的，你会分为以下几个步骤：首先计算十位，记住算出来的结果；然后是个位，记住结果，最后将两个结果相加。
像这样的计算，或面对其他很多工作的时候，我们需要分步骤去解决，并且要将中间结果储存在某处。
这个某处就是你的工作记忆。
总体来说工作记忆与我们学术上的专业程度息息相关，而且跟数学能力的联系是最紧密的。
学生数学成绩的差异，一半以上是工作记忆能力的差异造成的。
当孩子们应用工作记忆时，用磁共振扫描器扫描大脑活动的顶叶皮层(一个存储空间信息的大脑位置)，发现它不仅与当下数学成就相关，还能告诉一些关于孩子们两年以后数学成绩的情况。
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• 中央执行系统：是工作记忆的核心，是一个容量有 限的注意控制系统，负责各子系统的之间的管理和
策略的选择和计划。
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第二节 工作记忆
一、语音环可以解释的一些现
象
• 语音相似效应：在即时系列回忆实验中，发音相 似的项目容易出错。说明语音回路中的信息是按 语音编码的。
• 词长效应：中国人的数字记忆广度平均为9.9，英
• 试验一：给被试呈现3个字母，然后进行20s心算任务， 之后回忆3个字母。实验组与控制组接受同样的任务。
• 试验二、三同试验一，连续完成。
• 试验四：同前，实验组呈现三个数字。
• 记录：每次被试的回忆成绩。
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自前摄抑制释放实验
Wickens(1970,1972) • 发生自前摄抑制释放：实验组回忆成绩上升
国人为6.6，威尔士人为5.8 (Hoosain和Salili, 1988)。
原因就在于汉语数字的发音相对较短（分别为265、
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第二节 工作记忆
一、语音环可以解释的一些现 象
•神经生理学的证据：左侧颞叶受损的B和K
呈现无关的言语刺激，要求被试进行顺序再现
呈现方式：听觉呈现和视觉呈现
（1）听觉编码 （2）视觉编码 （3）语义编码
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（1）R.Conrad(1964)的实验
• 刺激材料：
6个字母组成的字母序列，部分字母发音相 似，如：C，V；M，N；S，F
• 实验分两个阶段
阶段一：视觉呈现刺激 阶段二：白噪音背景上听觉呈现刺激
刺激呈现完毕，要求被试立即按呈现顺序回忆 出字母。
结果出现分离。
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第二节 工作记忆
二、视空间模板
•功能：对视空间信息进行存储和操作 •证据：（1）布鲁克1 斯和巴德利的实验
4×4表格，听觉提示（意义和无意义） 意义再现和无意义再现 （2）神经生理证据：半侧空间忽视
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第二节 工作记忆
三、中央执行系统
•功能：整合从语音回路、视空间模板和长时记忆输 入的信息，把注意指向适当的信息并排除不适当的 信息的功能，但不具备储存信息的功能。 •实验证据：stroop任务
• 结果表明：短时记忆中存在语义代码，可表征范 畴意义，使得前面记忆的同一范畴内容干扰后面 的识记。当前后识记内容属于不同范畴时，出现 自前摄抑制释放。
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三、提取
第一节 短时记忆
1. 实验范式：Saul Sternberg(1966,1969)
• 实验材料：数字序列
• 实验过程：首先，给被试呈现一列数字（识记项目）， 相继呈现，每个数字呈现1.2s。全部呈现以后，经过 2s再呈现一个数字（测试项目），并要求被试回答该 数字是否为刚才呈现过的。
• 四、遗忘 • 1、未进行复述 • 2、干扰说VS消退说
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第二节 工作记忆
•43×6= 43
×6 258
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第二节 工作记忆
• 定义：完成认知任务时，对信息进行暂时存储和 操作的一个记忆系统。工作记忆不单单是一个被 动的存储器。相反，对信息操作的强调意味着， 工作记忆更像是一个工作台，在这个工作台上， 材料持续地得到处理、结合和转化。
Two: Some Limits on Our Capacity for Processing Information 》 The Psychological Review, 1956, vol. 63, pp. 81-97
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第一节 短时记忆
一、容量
2. 短时记忆的单位 (1) 组块(Chunk)：Miller(1956)
要课不睡觉上希望同学们
022 2 6 6 7 42 88
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第一节 短时记忆
一、容量有限
3.影响有限容量的因素
(1) 组块的大小
(2) 组块类型
(3) 记忆材料的性质
(4) 人的知识经验：棋局复盘
•
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第一节 短时记忆
二、编码 指对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形 式的加工过程。
• 记录的指标：反应时（从测试项目出现到被试反应之 间的时间）
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记忆提取实验Saul Sternberg(1966,1969)
• 自变量：数字序列的长短/记忆集（Memory Set） 的大小
5873 28
9 736542 …… • 因变量：反应时（RT）
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第一节 短时记忆
第五章 短时记忆与工作记忆
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CONTENT S
目 录
1 短时记忆 2 工作记忆
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容量 编码 提取 遗忘
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第一节 短时记忆
一、容量：
1.容量大小：7+2
1956年，George A. Miller 综述 《The Magical Number Seven, Plus or Minus
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工作记忆(Working Memory)
• Baddeley,A. D., & Hitch,G.J.(1974) Short memory --------- working memory
• 工作记忆模型由三个独立的成分构成：
• 语音回路：专门负责听觉和语言信息的存储和提取；
• 视空间模板：存储从视觉系统输入的视空间信息，并且对有 言语信息声称的视觉表现表象进行存储和操作；
将若干较小单位联合而成熟悉的、较大的单位的 信息加工，也指这样组成的单位。 (2) 组块类型：意义组块与时空组块
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第一节 短时记忆
意义组块：运用长时记忆中已贮存的知识形成的较
大的、有意义的单位。 时空组块：把时间空间上接近的一些项目主观地分
成几组而形成的组块。
上不 们 希 课 学 睡同要 望 觉
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短时记忆的信息代码转换成 声音形式，才能在记忆中保存下来
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（2）视觉编码
减法反应时（Posner的实验）
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3、语义编码： 前摄抑制释放实验 Wickens(1970,1972)
• 实验中分成实验组和控制组，整个实验由四次试验组成。