认知心理学记忆的编码与贮存
认知心理学--记忆
问题：
• 是否能够确定感觉记忆的容量是4-5个呢？ • 是否有可能有些信息是在回忆或报告期间丢失的？ • 在开始回忆或报告之前，即真正在感觉记忆时限内，是否能捕捉
到更多的信息？
部分报告法
• 为了解决这一疑问，Sperling(1960)设计了如下实验： • 他将先前的实验称为整体报告法（whole－report procedure），要
Erikson & Collins(1967) 材料：两张随机点子图。
分别来看，这两组点子是随机点图，但重叠起 来就会构成VOH3这几个字母。
实验材料
A、B点重叠所成的字母
实验过程
Erikson & Collins改变先后呈现两组点子的 时距，根据被试确认3个字母的情况，揭示视 觉感觉记忆的作用时间。
• 分析：使用部分报告法时，被试能准确地报告所要求的任何一行 字母中的3个，即被试实际上对每行字母都知觉到了至少3个，这 样他们所看到的字母总数应该是9个。这就是说被试的图像记忆 的广度应该是9个以上。
• 结论：存在一种感觉记忆，它具有相当大的容量，但是保持的时 间十分短暂
图象记忆的时间特性
• 如果呈现时间不延长，只延长回忆时间，也就 是将声音讯号延后出现，会不会增加记忆容量？
• Sperling利用部分报告法、延缓回忆的方式进行的实验。 • 4行字母，每行4个，共16个字母 • 系统地改变刺激卡片与声音信号之间的时距（0.1、0.15、0.30、
0.50和1s） • 让被试在听到声音信号后报告所记住的字母。
实验结果
感觉记忆的作用时间在0.5s内，约为300ms。
Erikson 等人的实验
实验二：Glanzer和Cunitz（1966）
心理学导论复习重点之记忆_毙考题
心理学导论复习重点之记忆第七章记忆一、记忆概述健忘20秒：亨利.古斯塔夫.莫莱森(H.M)(一)记忆的含义记忆是在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程，也是人脑对外界输入的信息进行编码、存储和提取的过程。
编码是人类获得个体经验的过程，相当于记忆中记的阶段。
在记忆的过程，编码有不同的层次或水平，主要有视觉的、听觉的和语义的编码，不同的编码方式对记忆有不同的影响。
存储是把感知过的事物、体验过的情感、做过的动作、思考过的问题等，以一定的形式保持在人的头脑中。
知识的存储有时也叫知识的表征，它可以是实物的图像，也可以是一系列概念或命题。
提取是指从记忆中查找已有信息的过程，是记忆过程的后一个阶段，相当于记忆中忆的阶段。
再认和回忆是提取的基本形式。
记忆好坏是通过信息的提取表现出来的。
(二)记忆的过程从传统心理学来讲，记忆包括：识记、保持、回忆和再认三个环节-记忆过程。
从认知心理学的观点来讲，记忆包括编码、储存和提取三个环节-对应心理过程。
记忆从识记开始，识记是学习和取得知识经验的过程;知识经验在大脑中储存和巩固的过程叫保持;大脑中提取知识经验的过程可以表现为回忆，也可以表现为再认。
从大脑中提取知识和经验的过程叫回忆，又叫再现;识记过的材料不能回忆，但在它重现时却能有一种熟悉感，并能确认是自己接触过的材料，这个过程叫再认。
记忆过程的这三个环节，也可以说编码、储存和提取这三个环节是密切联系不可分割的。
(三)记忆的种类1. 记忆按信息保持时间和编码方式分为：瞬时记忆(感觉记忆)、短时记忆、长时记忆图尔文将长时记忆分为两类：情景记忆和语义记忆。
(1)情景记忆：自己亲身经历过的、有时间、地点和情节的事件的记忆。
受一定的时间和空间的限制，容易受到干扰，记忆不够稳定。
如想起自己参加过的一个会议或曾去过的地方。
(2)语义记忆：又叫语词-逻辑记忆，是用语词概括的各种有组织的知识的记忆。
不易受到各种因素的干扰，比较稳定，提取也比较容易。
认知心理学——短时记忆
认知⼼理学——短时记忆认知⼼理学第七讲短时记忆（3课时）⼀、教学⽬标在已经掌握记忆类型和记忆三级加⼯模型的基础上，进⼀步学习短时记忆的概念、特点，掌握短时记忆的信息编码的⼏种⽅式和信息提取的⼏种模型，从⽽深⼊了解我们对于信息的贮存、提取等加⼯过程。
⼆、重点难点1、重点掌握短时记忆信息编码的⼏种⽅式，了解短时记忆信息提取的三种模型。
2、难点对于短时记忆信息编码⽅式的理解和信息提取模型的学习有⼀定难度。
三、教学⽅法采⽤讲授与学⽣⾃我讨论相结合的⽅式进⾏课堂教学，适当组织学⽣阅读相关认知⼼理学书⽬并进⾏交流讨论。
注重引导⾃学，启发学⽣思维，通过⽣动的⼼理语⾔学的实例，带领同学们进⾏合作学习，组织课堂讨论，。
四、教学过程（⼀）导⼊让学⽣回答问题进⾏知识回顾复习：三级加⼯模型：感觉记忆——短时记忆——长时记忆1、三级加⼯模型（浅记忆）（深记忆）2、记忆类型记忆类型：（1）按内容分：形象记忆，情景记忆，情绪记忆，语词—逻辑记忆，动作记忆等。
（2）按编码⽅式、贮存时间分：瞬时记忆，短时记忆，长时记忆等。
（3）按记忆时意识参与程度分：外显记忆和内隐记忆。
（4）据信息加⼯与存贮的⽅式分：陈述性记忆和程序性记忆。
（⼆）介绍短时记忆的概念和特点1、概念短时记忆：指将信息在意识中⼤约保持20-30秒，然后要么进⼊长时记忆，要么被遗忘。
短时记忆【⼈们有时也把短时记忆称为⼯作记忆⼯作记忆，因为它的作⽤就象⼼理的简单记事本，通过它⼈们某个瞬间在意识中保持有关的信息，记录和解决问题。
关于⼯作记忆我们接下来也会讲到。
】2、特点→容量有限容量有限：与感觉记忆、长时记忆相⽐较，短时记忆的容量是有限的，它储存的信息要少得多。
⼀般⼈短时记忆的⼴度平均值为7±2个，近年的研究表明，记忆⼴度和记忆材料的性质有关。
如果呈现的材料是⽆关联的数字、字母、单词或⽆意义⾳节，短时记忆⼴度为7±2个，超过这⼀范围记忆就会发⽣错误。
如果呈现的材料是有意义、有联系的并为⼈所熟悉的材料，记忆⼴度则可增加。
认知心理学的记忆原理对汉字教学的启迪
认知心理学的记忆原理对汉字教学的启迪一、本文概述本文旨在探讨认知心理学的记忆原理对汉字教学的启迪。
认知心理学作为研究人类心理过程和认知活动的科学，其记忆原理为我们理解人类如何学习、存储和提取信息提供了深入的视角。
汉字，作为中华文化的瑰宝和中华语言的载体，其教学一直是语言教育中的重要环节。
汉字教学的难点在于其形、音、义的复杂性，以及学习者个体认知差异的影响。
本文将从认知心理学的记忆原理出发，分析汉字教学的特点和问题，探讨如何利用记忆原理优化汉字教学方法，提高汉字教学的效果。
具体而言，本文将首先介绍认知心理学的记忆原理，包括记忆的类型、存储和提取过程等，为后续分析汉字教学提供理论基础。
接着，本文将分析汉字教学的特点和问题，包括汉字本身的复杂性、学习者的认知差异以及传统教学方法的局限性等。
在此基础上，本文将探讨如何利用认知心理学的记忆原理优化汉字教学方法，如通过增强记忆联结、利用记忆组织策略和提高记忆提取效率等方式，提高汉字教学的效果。
本文将总结研究成果，展望汉字教学的未来发展。
通过本文的研究，我们期望能够为汉字教学提供新的思路和方法，帮助学习者更有效地学习和掌握汉字，促进中华文化的传承和发展。
我们也希望本文能够引发更多学者对汉字教学和认知心理学交叉领域的研究兴趣，共同推动汉字教学的创新和发展。
二、认知心理学的记忆原理概述认知心理学是研究人类如何获取、存储、处理和使用信息的科学，其中记忆原理是认知心理学的重要组成部分。
记忆是个体经验的存储和重构过程，涉及信息的编码、存储和提取三个基本环节。
认知心理学关于记忆的研究，为我们理解学习过程，特别是汉字教学提供了宝贵的启示。
根据认知心理学的观点，记忆系统可以分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆。
感觉记忆是信息进入大脑的第一道门槛，其存储时间短，信息容量大，但信息未经处理很难进入下一阶段。
短时记忆是信息经过注意和处理后进入的阶段，其容量有限，一般只能同时处理7±2个信息块。
认知心理学第五章短时记忆详解
3.分组：是把时间空间上接近的一些项目分 成一组。它与组块相似，但它不是意义分组，
各成分之间不存在意义联系。分组确实有利于短 时记忆。 举例：电话号码
身份证号码 银行帐号
4.组块大小与短时记忆容量的关系
二、容量有限的性质
1.Waugh、Norman和Atkinson等倾向于从贮存 空间及其有限的槽道来说明。（贮存有限说）
3 感觉代码与感觉记忆信息的区别
▪ 感觉记忆按感觉信息的原有形式来加以保 持，即按刺激的物理特性进行直接的编码。
▪ 短时记忆的感觉代码带有各自感觉道的特 性，但比感觉信息要抽象，它已经排除刺 激的某些物理特性或细节。
二、语义代码
除了听觉代码和视觉代码这些感觉代码以外，短时 记忆还有语义代码。语义代码是一种与意义有关的 抽象代码，不带有任何一种感觉道特性。
➢ 编码有不同层次或水平，有不同形式。 ➢ 编码是一个展开的过程，包括对信息的反复感知、思考、体验和
操作。
▪ 储存（storage）是把信息以一定形式保持在人脑中。
➢ 知识的存储也叫知识的表征（representation）。 ➢ 这种表征可以是事物的图象，也可以是一系列概念或命题。 ➢ 存储是记忆过程的中间环节。
1.组块(Chunk)：是指将若干较小单位联合而成熟悉 的、较大的单位的信息加工，也指这样组成的单位。 组块既是过程，也是单位。组块受到材料性质的影 响。
2. 知识经验与组块
组块的作用在于减少适时记忆中的刺激单 位，而增加每一单位所包含的信息。人的 知识经验越丰富，组块中所包含的信息越 多。
Smith(1954) 二进制数字实验
▪ 提取（retrieval）是指从长时记忆中查找已有信息的过程， 是记忆过程的最后一个阶段。
认知心理学第四章记忆
第一节 记忆概述
对感觉记忆的研究也主要集中在视觉和听觉这两方面，视觉和听 觉的感觉记忆被分别称为图像记忆（iconic memory）和声像记忆 （echoic memory）。
美国心理学家斯珀林（Sperling）证明了视觉感觉记忆 的存在。
整体报告法（whole report）和部分报告法（partial report） 达尔文（Darwin）等人用类似于斯珀林（Sperling）的
第一节 记忆概述
沃和诺尔曼（Waugh & Norman）的初级记忆和次级记忆模型
第一节 记忆概述
彼得森（Peterson，1959）等人的实验结果
第一节 记忆概述
自由回忆的系列位置曲线
第一节 记忆概述
＊短时记忆存在的另一个实验证据：
沃和诺尔曼 （Waugh & Norman）也开展了短时记忆的研 究，他们用由16个数字组成的序列探索初级记忆中项目的记忆 特点。这些项目以每秒钟1个数字的速度呈现给被试。最后，给 出探测数字，它是序列中某一位置上曾出现过的数字。探测数 字出现时伴随有一个声音，此声音提示被试回忆数字序列中紧 跟在探测数字之后第一个出现的数字（目标数字）。例如，
第一节 记忆概述
（二）情节记忆与语义记忆
1．情节记忆 是指接收和存储发生于个体特定时间的情节或事件， 以及有关该事件的时间-空间联系的信息。
2．语义记忆 是指运用语言进行的记忆，是一个人所掌握的相关字 词或其他语言符号、其隐含的意义和所指的事物、它们彼此之间的联 系，以及有关公式、法则和操作这些符号、概念和关系的算法等有组 织的知识。
CONTEXT
第一节 记忆概述 第二节 记忆障碍及其解剖定位
第三节 临床应用——遗忘症的评定与康复
简述记忆的认知过程
简述记忆的认知过程
记忆是人类对经验和知识的存储和提取过程，它涉及多个认知过程，包括编码、存储和检索。
编码是将信息转化为可供记忆系统处理的形式的过程。
在编码过程中，我们通过感知、注意和理解来接收信息，并将其转化为心理表征。
这些心理表征可以是图像、声音、语义或情感等形式，它们在记忆系统中被存储为记忆痕迹。
存储是将编码后的信息长期保留在记忆系统中的过程。
存储的时间长短取决于信息的重要性、情感强度、重复暴露等因素。
信息可以存储在不同的记忆系统中，如短期记忆和长期记忆。
检索是从记忆系统中提取存储的信息的过程。
检索可以是有意识的，也可以是无意识的。
有意识的检索需要我们主动地回忆或识别存储的信息，而无意识的检索则是在我们没有意识到的情况下自动进行的，例如在感知和运动控制中。
记忆的认知过程是相互联系、相互影响的。
编码的质量会影响存储的效果，而存储的效果又会影响检索的效率。
同时，记忆的认知过程也受到情绪、情境和注意力等因素的影响。
总之，记忆的认知过程是一个复杂的系统，它涉及到信息的接收、处理、存储和提取等多个环节。
了解记忆的认知过程对于提高记忆效率、改善学习效果和促进认知发展都具有重要意义。
认知心理学-记忆的编码与存储
视觉编码
Posner的字母视觉匹配和名称匹配实验证明，至少 在部分时间里，信息在短时记忆中是以视觉编码 的
Solso的实验
实验程序类似Posner的实验程序；
以自然色为刺激，并假定在短时记忆中呈现的 颜色至少有三种不同的编码方式：（1）物理 性的，（2）颜色的名称，（3）概念性的；
自我参照效应的心理机制
自我的精细加工说
自我是一个高度精细化的结构，一旦被激活，就可与记忆材料 和存储在自我结构中的其他信息建立联系，这些联系能够为 随后的回忆提供多种通道，促进记忆的效果。
组织加工说
自我参照的加工促进了记忆的组织，组织的作用使记忆项目之 间产生直接联系或在同范畴的项目间产生间接联系，从而优 化了记忆的组织结构，提高记忆效果。
有鲜明的形象性。
声像记忆
最早由Moray等人提出，“ 四耳人实验”
Darwin的“三耳人实验” 声像记忆特点：
1. 容量小于图像记忆，仅为5 个项目左右；
2. 作用时间可达4s，比图像记 忆的几百毫秒要长得多。
感觉记忆的特征
1. 保持时间：图像感觉记忆的持续时间在500ms 内，约为300ms，而声像感觉记忆的持续时间 可达4s左右；
短时记忆信息编码
编码：对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统
的形式的加工过程，经过编码所产生的具体的信息形 式则称为代码。
短时记忆信息代码
感觉代码：
听觉代码 视觉代码
语义代码：与意义有关的抽象代码，不带有任何
一个感觉通道的特性。
听觉代码存在的证据
Conrad的经典实验：
以6个字母组成的字母序列为材料，每个字母呈现 0.75秒，要求被试回忆字母的顺序；第一阶段以视 觉方式呈现，第二阶段以听觉方式呈现；
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
19
《认知心理学》
第二节 短时记忆信息编码（1）
20
《认知心理学》
第二节 短时记忆信息编码（2）
• 一、感觉代码 • 1、听觉代码与AVL单元
• 很多研究者认为，听觉编码在短时记忆中占有支配地位。 • 编码就是对信息进行转换，使之获得适合于记忆系统的形 式的加工过程(Encoding)。经过编码所产生的具体的信息 形式叫做代码(Code)。
13
《认知心理学》
第二节 记忆信息三级加工模型（8）
• 三、典型的记忆信息三级加工模型 • 典型的记忆信息三级加工模型包含了从感觉登记到长时记忆 的完整过程。 • 这是目前认知心理学中最流行的关于记忆结构的模型，该模 型实际上是Shiffrin和Atkinson模型的简化。
14
《认知心理学》
第三节
《认知心理学》
《认知心理学》网络课件
周治金 教授 华中师范大学心理学院 2008年9月
《认知心理学》
第四章 记忆编码与贮存
• 教学目的和要求： • 记忆结构是记忆研究的一个核心问题，也是认知 心理学的一个根本问题。本章要求学生对当前认 知心理学对记忆结构的主要观点能进行简要评介。 因为本章内容涉及到有关记忆的基础内容，在学 习前可以先复习以前在普通心理学课程中学习过 的内容。
感觉记忆实验用卡片
8
《认知心理学》
第二节记忆的三级加工模型（3）
• 2、图像记忆的特性
• 视觉感觉记忆保持时间在0.5s以内，约为300ms。
• 在感觉记忆中存在信息整合现象，其过程是自动进行的， 不受意识的控制。 • 感觉记忆的容量相当大，至少为9个字母以上。
9
《认知心理学》
第二节记忆的三级加工模型（4）
Chase和Simon(1973)
17
《认知心理学》
第一节 短时记忆容量（3）
• 3.分组 • 与组块相似，但它不是意义分组，各成份之间不存在意义 联系。 • 分组是将时间空间上接近的一些项目分成一组。
18
《认知心理学》
第一节 短时记忆容量（4）
• 二、容量有限的性质
• 1、Waugh、Norman和Atkinson等倾向于从贮存空间及其有 限的槽道来说明。 • 2、Baddeley等(1975)认为短时记忆的容量取决于人在2秒 钟内能够复述的信息的数量。
• 2、自由回忆实验
• 在自由回忆实验中，可以清楚地看到系列位置效应现象。 • 系列位置效应是指实验材料呈现位置不同，记忆的效果不 一样。
6
《认知心理学》
第二节 记忆的三级加工模型（1）
• 感觉记忆特征：信息持续的时间极为短暂，但为进一步的 加工提供额外的、更多的时间可能，对知觉活动本身和其 他高级认知活动均有重要意义。 • 目前关于感觉记忆的研究主要在听觉和视觉通道上进行。 视觉的感觉记忆被称为图像记忆(Iconic Memory)，听觉 的感觉记忆被称为声象记忆(Echoic Memory)。
7
《认知心理学》
第二节记忆的三级加工模型（2）
• 一、图像记忆 • 1、部分报告法实验（Sperling）
• 实验设计与全部报告法不同在于不要求被试报告全部的 字母，三行字母每行配以高、中、低三个提示音，卡片 呈现完毕之后，随机播放一个提示音，要求被试报告相 应行的字母。
C F X P L A N T S
4
《认知心理学》
第一节 两种记忆说（2）
• 二、短时记忆存在的证据 • 1、临床和动物实验
• 脑损伤串者的临床表现：逆向性遗忘提示某种短暂的即时 记忆受到损害，而长时记忆则未受影响。
• 动物实验：高等动物在被摘除海马以后，原已习得的反应 保持无损，但新的反应却难以形成或保持
5
《认知心理学》
第一节 两种记忆说（3）
记忆糟道容量有限的信息贮存器。 • 短时记忆不只是贮存信息的一个特定的地方，它 还是将认知资源集中于一小部分心理表征的内在 机制(Cowan, 1993; Shiffrin, 1993)。例如：研 究结果表明，内隐记忆的短时表征需要汲取短时 资源才能转入更为长久的记忆形式。
2
《认知心理学》
第四章 记忆结构
• • • • 第一节 第二节 第三节 第四节 两种记忆说 记忆信息三级加工模型 短时记忆与工作记忆 加工层次模型
3
《认知心理学》
第一节 两种记忆说（1）
• 一、两种记忆说的内容和核心
• 两种记忆说认为，记忆不是一个单一的东西，存在着短时 记忆和长时记忆两种不同的记忆，它们彼此独立而又互相 联系，形成一个统一的记忆系统。
11
《认知心理学》
第二节 记忆信息三级加工模型（6）
• 一、Atkinson-Shiffrin记忆系统模型
• 他们认为记忆有三种贮存：感觉登记、短时贮存和长时贮 存，并将记忆和记忆贮存两个概念区分开来。
12
《认知心理学》
第二节 记忆信息三级加工模型（7）
• 二、模型的扩展 • Shiffrin和Atkinson 对Atkinson-Shiffrin 记忆系统模型加以 扩展，特别是对控 制过程作了较多的 扩展。
• 二、声象记忆
• 听觉系统的感觉记忆称作声象记忆，这方面的实验最早的 是Moray等进行的。
四耳人实验模型（Moray，1965）
10
《认知心理学》
第二节记忆的三级加工模型（5）
• Darwin用相似的实验设计进行了“三耳人”实验， 实验结果也相同。 • 实验结果表明： 1、声象记忆也存在感觉记忆现象； 2、声象记忆的容量少于图像记忆的容量； 3、声象记忆的持续时间比图像记忆持续的时间 长。可达4秒之久。
21
《认知心理学》
第二节 短时记忆信息编码（3）
• 2、视觉代码
• 短时记忆中还存在视觉编码。 • Posner（1967，1969）实验证实了视觉代码至少存在于短 时记忆保持过程的初期。
15
《认知心理学》
第一节 短时记忆容量（1）
• 一、有限容量：7±2
• George ler(1956) 提出，短时记忆容量为7±2个组 块。 • 1、组块:短时记忆的基本单元。不同的组块方式可以导致 不同的组块数。
16
《认知心理学》
第一节 短时记忆容量（2）
• 2、知识经验与组块
• 组快的方式依赖于人的经验。 • Chase和Simon(1973)的两个实验表明组快的作用及其对人 的知识经验的依赖在弈棋这类复杂的智力活动中也有明显 表现。