小学语文教师新课程培训讲稿
教师新课标培训讲话稿
教师新课标培训讲话稿教师新课标培训讲话稿各位老师：下午好！3月21日江都区教育局在镇中心小学组织了为期半天的新课标培训。
培训时上了两节观摩课，其中莫祥慧上的《识字6》是为参加省写字教学竞赛而准备的。
又请了苏教版教材的总编主编朱家珑和省小语教研员李亮博士点评。
两节课应该是在马琴的指导下研备的，可能是想以这两节课为范本，让省里的专家指导把脉，看看我们的总体方向是否符合新课程的理念。
所上两节课一节是六年级的《夜晚的实验》，这节课教师似乎是以新课标提出的“注重运用，不能仅仅关注课文的思想内容，更要关注课文的表达形式、表达方法，让课文成为学生写作的范例”这样的理念来设计的。
教学开始先是复习检查，听写词语，然后让学生总结归纳课文的主要内容，从中看出课文的主人公斯帕拉捷是个什么样的人。
接下来的大多数时间让学生去研究课文中写的四次实验过程大体是相同的，而作者却写的不一样，这是为什么？经过引导概括，发现写第二次实验时写了观察到的现象、他的思考、做法和结果，第三次实验写了思考、做法和结果，现象省去了，第四次实验仅写了做法和结果。
再回头看第一次实验写得更具体更全面，从而引导学生了解课文中使用的详略结合、补叙和变化的写作方法，让学生明白写大致相似的几件事要避免单调的重复。
整节课条理清晰，层次分明，干净利落，但课堂气氛非常沉闷，这样的教学内容很枯燥，很难激起学生的兴趣，似乎就是分解课文的结构。
我感觉如果把课文比作一道菜的话，教师就是把这道菜剖解研究，告诉学生烧这道菜要用什么材料，每样材料要用多少，调料该怎么加，但菜的味道却没有品尝，没有让学生感受到菜味道的鲜美独特。
这样的一节课更多的是关注了语文的工具性，而完全忽略了人文性，因此，感觉还是缺了浓浓的语文味，感觉更像是一节把课文当做研究对象进行解剖的实验。
后来专家的点评也认为这样剖析有点牵强附会，人为地拔高了，所以整节课显得很生硬。
由此看来，前一次课改中只注重感悟课文内容的做法虽然不对，但也不能走到另一个极端，单纯注重课文的表达形式，还是要做到工具性与人文性的统一。
2023年冬季语文新课标培训讲稿
2023年冬季语文新课标培训讲稿一、培训背景随着我国教育事业的不断发展，新课程标准已成为教育教学的重要依据。
为了使广大教师更好地理解与实施新课标，提高教育教学质量，本次培训将为您深入解读2023年冬季语文新课标，帮助您掌握新课标的核心理念与要求。
二、培训目标1. 理解新课标的修订背景与意义；2. 掌握新课标的总体要求与基本理念；3. 熟悉新课标在各个教学环节的具体改革与调整；4. 提升教师教育教学水平，提高学生语文素养。
三、培训内容1. 新课标的修订背景与意义新课标的修订基于我国教育改革的大背景，体现了新时代我国教育发展的总体要求。
新课标更加关注学生核心素养的培养，强调学科育人，旨在全面提升学生的综合素质。
2. 新课标的总体要求与基本理念新课标要求教师关注全体学生，尊重个体差异，创设积极的学习氛围，培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力。
基本理念包括：人文性、工具性、实践性、综合性。
3. 新课标在各个教学环节的具体改革与调整（1）教学目标：从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面进行整合，关注学生全面发展。
（2）教学内容：优化课程结构，整合课程资源，拓宽学习渠道，提高内容的时代性和针对性。
（3）教学方法：倡导启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方法，激发学生学习兴趣，培养学生主动探究、积极思考的能力。
（4）教学评价：建立多元化的评价体系，关注过程性评价，充分发挥评价的诊断、反馈、激励等功能。
四、培训方式本次培训采用线上授课与互动交流相结合的方式进行。
我们将邀请知名教育专家进行线上讲座，同时设置互动环节，以便各位教师能够充分交流学习心得与教学经验。
五、培训时间与地点培训时间：2023年1月10日至1月15日培训地点：线上平台六、培训对象全国范围内初中、小学语文教师七、报名方式请登录我国教育部门官方网站或相关培训平台进行报名。
八、结语相信通过本次培训，广大教师能够更好地理解与实施新课标，为提升我国语文教育质量做出更大贡献。
新教师培训讲稿
新教师培训讲稿——新起点新征程在成长中收获教育教学各位领导老师:大家好！首先感谢教育局和师训部给我这个机会让我在这里与咱们昌图县最年轻的最富有活力的新教师们相遇相聚, 很高兴认识大家。
祝贺你们, 因为你们都是胜利者。
在刚刚过去的一个月前, 大家怀揣着各自的梦想, 战胜了各自的竞争对手, 成为一名光荣的人民教师, 结束了一段漂泊不定的日子, 有了一个比较稳定的职业, 你招考的成功或许成为你和你的家人在2011年末最高兴的一件事。
此时此刻, 看到大家一张张年轻的面孔, 真是感慨万千, 二十几年前, 我也和你们一样, 有过风华正茂, 青春年少, 也和你们一样神采飞扬, 朝气蓬勃, 但时光流逝, 岁月改变了我们青春的容颜, 四十几年的年华已逝, 不知不觉地我已经在教师这个职业上工作了二十四度春秋, 回首往事, 我为自己耕耘在三尺讲台上感到唏嘘不已, 从懵懂无知的青春少年, 到成熟稳重的为人师表, 我经历了许多, 成长了不少, 我对教师这个职业, 既陌生, 又熟悉, 熟悉的是我已经是一个有着二十几年教龄的教师, 陌生的是直到现在, 我发现还有许多东西是我作为一个教师需要学习和具备的。
回顾自己走过的教学之路, 欢乐和辛酸同行, 收获与遗憾同在。
或许我的这些经历很普通、也很平凡, 但是, 如果能带给大家一些思考, 对未来的教学工作能有一定的帮助就是我最大的快乐, 下面, 我将与大家共同分享成长途中的一些体会与收获。
一、关于成长我始终认为, 一名优秀的教师应当是一个有思想的人。
只有个性才能造就个性, 只有思想才能点燃思想。
有思想的高度, 才会有教育的深度和宽度。
我始终认为, 看不到的不一定不存在, 那是因为你站的高度还不够。
高屋建瓴的看问题, 许多费解的问题也就迎刃而解了。
那么, 教师成长的道路何在呢？经过多年的亲身经历以及反思, 我清醒的认识到, 教师的成长无非有两条路: 一条是自发成长, 即缺乏理论学习, 形成一定的教学能力, 积累一定的教学经验, 成为一个被人肯定的教师；另一条路是自觉成长, 即重视理论学习, 积极参与教育科研, 不断提高自己的教育教学水平, 形成自己的教学思想、教学理论观点, 乃至教学理论体系。
(精品教案)【有用】小学语文讲课稿十篇
（精品教案）【有用】小学语文讲课稿十篇为大伙儿整理的小学语文讲课稿10篇，欢迎大伙儿借鉴与参考，希翼对大伙儿有所帮助。
小学语文讲课稿篇1各位领导，各位老师：大伙儿好!我讲课的内容是义务教育课程标准实验教科书语文(人教版)一年级下册的第14课《荷叶圆圆》。
下面我从教材的特点、设计的理念、教法学法的挑选、教学过程的设计、板书设计等五个方面作简要的讲明。
《荷叶圆圆》是一篇散文诗。
诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。
荷叶是小水珠的摇篮，是小蜻蜓的停机坪;是小青蛙的歌台;是小鱼儿的凉伞……课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发想像;有利于教师制造性地明白和使用教材，引导学生在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感觉到夏天，大自然的美好。
这是一篇从进展语言、进展思维入手的好课例。
针对课文特点，在第一课时教学字、词和举行初步的阅读之后，我把本篇课文第二课时的教学目标确定为：1、知识目标：明白课文内容，背诵全文。
2、语感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体味荷叶给小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿带来了欢乐，给小朋友也带来了欢乐。
3、能力目标：培养学生的想像能力，表演能力以及表达能力。
4、品德目标：培养学生的团结合作精神。
1、调整师与生的关系《基础教育课程改革纲要》中指出“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同进展……促进学生在教师的指导下主动地富有个性地学习”，由此可见，教师在课堂教学中充当的，应该是学生学习活动的组织者、引导者、参与者。
特殊是起始年级，就更要尊重儿童的思维方式、语言特征和价值观念，想儿童之所想，乐儿童之所乐，把学生视为平等的学习伙伴。
在这一课时的教学中，我本着一具“成为小孩们学习时的伙伴，玩耍时的朋友”的指导思想，从教学程序的设计，到课堂用语和肢体动作的运用，都力求让自个儿更儿童化。
2、更新教与学的办法“教与学”是课堂教学的两个关键词，怎么样让现在的课堂成为充满爱意的课堂，富有诗意的课堂，饱含情意的课堂，体现创意的课堂，更需要在“教与学”上下功夫。
新课标培训教师发言稿范文
新课标培训教师发言稿范文
各位老师，大家好：
很高兴能在这里和各位老师分享关于新课标培训的一些想法和经验。
新课标的实施对我们教师来说是一个全新的挑战，我们需要不断地学习和提升自己，以适应教学内容和方法的更新。
在这个过程中，我想和大家分享一些我个人的经验和看法。
首先，我认为新课标的实施不仅仅是对学生的要求提高，也是对我们教师的要求提高。
我们需要更加注重学生的能力培养，而不是只是传授知识。
因此，我们需要不断地进行自我反思和学习，以提升我们的教学水平和能力。
在这个过程中，我觉得和同事们进行交流和分享是非常重要的，我们可以相互学习，相互借鉴，共同进步。
其次，我认为新课标的实施需要我们更加注重学生的整体发展，而不是只是关注他们的学术成绩。
我们需要关注学生的素质教育，注重他们的思维能力、创新能力和实践能力的培养。
在日常的教学中，我会注意培养学生的自主学习能力和团队合作能力，让他们在学习中得到更多的成长和提升。
最后，我希望我们在新课标的实施中能够抱着积极的态度，不断地学习和进步。
我们可以相互支持，共同成长，让我们的教育事业越来越好。
谢谢大家！。
(精品教案)精选小学语文讲课稿模板集合八篇
（精品教案）精选小学语文讲课稿模板集合八篇精心整理的小学语文讲课稿8篇，希翼对大伙儿有所帮助。
小学语文讲课稿篇11、教材内容：《文言文两则》是小学语文第十二册第一组课文中的第一篇课文，是学生步入六年级的第一课。
课文共包括《学弈》和《两小儿辩日》两则故事。
2、教材简析：《学弈》选自《孟子·告子》。
文章先写弈秋是全国最善于下围棋的人，继续写弈秋教两个学习态度别同的人下棋，学习效果也截然别同，最终写这两个人学习结果别同，并别是因为智力上有多大差不。
经过这件事，讲明学习应用心致志，别可三心二意的道理。
《两小儿辩日》选自《列子·汤咨询》。
说述孔子路遇两个孩子在争论，一具以为太阳在凌晨离人近，一具以为太阳在中午离人近，为此，双方各持一端，争吵别下，就连孔子如此博学的人也无法裁决，被两个孩子笑话。
故事体现两小儿善于观看、讲话有理有据和孔子实事求是的态度。
3、选编本文的目的：在六年级开学伊始就让学生接触这两篇文言文，一是因为它的思想内容好，强调学生在学习时要用心致志，善于观看事物，实事求是。
能够让刚进入六年级的学生消除浮躁心理，踏踏实实的学习。
二是能够让学生初步感知文言文的语言特点，解古人的思想情感，并为初中学习文言文打点基础。
4、教学目标：知识能力降实点：新课标规定“语文教学要注重语言的积存、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
并且要注重开辟学生的制造潜能，促进学生持续进展”。
学生在教师的引导以及小组自主合作学习过程中，能依照课后注释疏通全文，解故事内容。
能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
可以从反复诵读中初步感悟文言文中特别的语言现象。
过程办法指引点：新课程倡导积极倡导学生自主、合作、探索的学习方式，教师的要紧作用是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教师在课堂上的作用算是给学生做适当的引导、点拨、鼓舞、协助，把课堂还给学生，让学生可以自悟自得，初步解学习文言文的办法。
小学语文新课程发言稿范文
小学语文新课程发言稿范文
各位老师，亲爱的同学们：
今天我很高兴能够在这里和大家分享小学语文新课程的一些想法和计划。
新的语文课程将更加注重培养学生的语言运用能力和阅读能力，希望通过语言的表达和阅读理解，让学生更好地理解和感知世界。
首先，我们将注重学生的口头表达能力的培养。
在课堂上，我们将提倡学生多进行口语交流，让他们在表达中不断提高自己的语言表达能力。
通过小组讨论、角色扮演等方式，激发学生们使用语言的动力，帮助他们变得更加自信和流利。
其次，我们将重视阅读能力的培养。
除了课堂上的阅读，我们还将鼓励学生多读一些课外书籍，包括故事书、科普读物等。
通过阅读，学生不仅可以开阔自己的视野，还可以提高自己的语言表达能力和阅读理解能力。
最后，我们将注重写作能力的培养。
在课堂上，我们将给学生提供各种写作机会，让他们多写一些作文、日记、读后感等。
写作可以帮助学生更好地表达自己的情感和思想，提高自己的文字表达能力。
通过这些新的课程安排，我们相信可以更好地培养学生的语文能力，让他们在语言表达和阅读理解方面都得到很好的提高。
谢谢大家！。
小学语文教师培训讲稿
小学语文教师培训讲稿小学语文教师新课程培训讲稿新课程改革是一次自上而下，全方位的改革。
是由国务院直接领导的、从课程标准的制定，教材的编写到课堂教学，考试评价的系列化改革。
所以它是新的。
它新就新在理念上，新在与世界课程改革的接轨。
是古代教学法，现代教学法后的又一次教法大变革。
它必然带来迷失、模糊、甚至阵痛。
特别是语文课程，从古代走到今天人们反而不知道语文究竟是什么，该教什么，用什么教，怎么教，学什么，怎么学，有人提议语文课不要语文，甚至有人提议初中以后可以不开设语文。
众说纷纭，莫衷一是。
12年语文，几千个课时，无数孩子童年、少年时代的美好时光，都砸了进去，还不知道为什么?这种不明确在语文教材上表现得很明显。
说白一点，就是做了不该做的事，例如小学语文教学大纲规定要通过语文教学对小学生“进行初步的辩证唯物主义教育”。
如何进行呢?教科书的编写者为了突出“辩证联系”这一观念，不放过任何一个机会折磨孩子。
人教社六年制语文第十册中有托尔斯泰写的《跳水》一篇课文。
说的是一条海船上，一个孩子跟一只猴子玩耍、追逐。
猴子爬到桅杆上去，孩子也不甘示弱，爬上桅杆去追猴子。
猴子灵巧，爬到桅杆上，把孩子的帽子放到了最高的横木一头，孩子气极了，丢开桅杆，走上横木。
突然间，情况变得危在旦夕。
只要孩子一失足，就会跌到甲板上，粉身碎骨。
这时所有的水手都惊呆了。
这时船长——也就是孩子的父亲出来了，手上拿着一枝枪，他本来是要打海鸥的，看见孩子，立即把枪瞄准儿子，喊着：“赶快跳到水里，不然我就开枪了!”小孩跳到水里，水手们把他救了上来。
这篇文章写的是父亲对儿子的至爱，那种情急之智，很感人。
教参上要求学生理解“事物之间的联系”。
要知道哪些事物是怎样联系在一起的?要注意是怎样变化的。
——猴子是怎么和小孩发生联系的?于是按照要求，老师不断地引导学生去理解猴子和人之间有什么联系，学生怎么也理解不了，老师就不停地挖掘字句，就这样生拉硬扯，彼此痛苦不堪。
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小学语文教师新课程培训讲稿----张德苹新课程改革是一次自上而下，全方位的改革。
是由国务院直接领导的、从课程标准的制定，教材的编写到课堂教学，考试评价的系列化改革。
所以它是新的。
它新就新在理念上，新在与世界课程改革的接轨。
是古代教学法，现代教学法后的又一次教法大变革。
它必然带来迷失、模糊、甚至阵痛。
特别是语文课程，从古代走到今天人们反而不知道语文究竟是什么，该教什么，用什么教，怎么教，学什么，怎么学，有人提议语文课不要语文，甚至有人提议初中以后可以不开设语文。
众说纷纭，莫衷一是。
12年语文，几千个课时，无数孩子童年、少年时代的美好时光，都砸了进去，还不知道为什么?这种不明确在语文教材上表现得很明显。
说白一点，就是做了不该做的事，例如小学语文教学大纲规定要通过语文教学对小学生“进行初步的辩证唯物主义教育”如何进行呢?教科书的编写者为了突出“辩证联系”这一观念，不放过任何一个机会折磨孩子。
人教社六年制语文第十册中有托尔斯泰写的《跳水》一篇课文。
说的是一条海船上，一个孩子跟一只猴子玩耍、追逐。
猴子爬到桅杆上去，孩子也不甘示弱，爬上桅杆去追猴子。
猴子灵巧，爬到桅杆上，把孩子的帽子放到了最高的横木一头，孩子气极了，丢开桅杆，走上横木。
突然间，情况变得危在旦夕。
只要孩子一失足，就会跌到甲板上，粉身碎骨。
这时所有的水手都惊呆了。
这时船长——也就是孩子的父亲出来了，手上拿着一枝枪，他本来是要打海鸥的，看见孩子，立即把枪瞄准儿子，喊着：“赶快跳到水里，不然我就开枪了!”小孩跳到水里，水手们把他救了上来。
这篇文章写的是父亲对儿子的至爱，那种情急之智，很感人。
教参上要求学生理解“事物之间的联系”。
要知道哪些事物是怎样联系在一起的?要注意是怎样变化的。
——猴子是怎么和小孩发生联系的?于是按照要求，老师不断地引导学生去理解猴子和人之间有什么联系，学生怎么也理解不了，老师就不停地挖掘字句，就这样生拉硬扯，彼此痛苦不堪。
后来又改为要把船长解决问题的方法作为教学重点。
一篇好端端的课文，硬是被整得支离破碎。
到头来，谁都不明白，学这篇文章是为了什么。
一位专家说，这样消磨孩子的美好时光，该谁负责? 这样一来，老师不明、学生更不明。
因此，语文只能算作一个方向不明、方位不定的模糊学科，也是一个学起来很累很难，学不学差距也不大的学科。
因此我的发言想讲三个问题:第一,从历史的角度谈一谈语文教学为什么要改革；第二,从当前语文教学现状的角度谈一谈出现的问题及目前有哪些对策；第三，如何去迎接这场改革，时间允许的话再介绍两个课例。
纵观语文课程历次改革，我想用一句话来说，就是语文课的“目的不明、内容不明、教法不明。
”这次改革就是想解决这个问题。
谈何容易，这么一个庞大的系统，触及到方方面面。
它不是一朝一夕就能办到的事情。
只能说是为实现语文新课程远景我们一起去努力。
我之所以用“远景”这个词是受了连战的启发，想用这个词来说明语文课程改革还有相当一段路，甚至是一段艰难的路要走。
培根说：“史鉴使人明智。
欲知大道必先明史。
鉴往可以知今，溯其渊源才能察其流向”。
新课改的现状：1、问题：第一个问题，也是最重要的问题，就是“教什么，学什么”。
目前争论得十分激烈。
我介绍两种主张：语文不同于其他学科，特别是不同于理科。
数学，课程内容=教材内容=教学内容，而语文课程内容>教材内容>教学内容。
因为，语文教材的主体是课文。
课文是教学内容的载体，教学内容隐藏在课文之中。
语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过对教材的二度开发，来确定“教什么”，也就是解决教学内容的问题。
例如：唐柳宗元的《江雪》千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
老师在组织学生整体感受、试讲诗意以后，学生提出了这样一个问题：“冬天的江面都冻冰了，柳宗元能“钓到鱼”呢？“那个老师一听，急了，没想到学生会提这样的问题啊。
怎么办？当时许多人在听课，干脆来个“生成”吧，于是他把这个问题抛给了学生，学生顿时你一句我一句的猜起来，有的说：“柳宗元先把江面的冰敲破再钓的，还有的说，柳宗元根本钓不到鱼，还有的说，柳宗元可能不是去钓鱼的，而是去看江面的雪景的……许多种答案，老师都一概肯定，还庆幸孩子们为他解了围。
殊不知，若柳宗元老先生也来听这堂课，非气得吐血不可的。
教师在解决学生质疑时完全脱离了诗人写作的时代背景，让学生进行毫无价值地臆想，非但没有解决问题，还歪曲了原诗的意境。
诗人写这首诗作时的郁闷心情以及诗中流露出的顽强不屈的精神。
课后他写了这样的反思――“我质疑引导，可当学生提疑并一个接着一个提出不同见解时，我不能敏锐地把握教学挈机，任由学生牵着不知从哪儿入手深入点化、引导，去巧妙地召唤潜藏在字里行间的人文内涵。
双方交流着一个有趣的，但俗不可耐的话题，做着一个有趣而无意义的游戏。
面对生成，我无所适从。
课后查找资料，原来，柳宗元的《江雪》篇，江上有船，船上有人，船仅一只，人只一个，这孤舟上的垂钓者，在顽强地“钓”雪呢！“独钓寒江雪”中的“钓”字是诗眼——那是安史之乱后的中唐，苛政猛于虎，“唐赋”沉重地压榨得老百姓喘不过气来。
连大地都被剥削光了，还能“钓”什么呢！只好“钓雪”！名画家石涛曾为《江雪》作画并题诗，道破了柳宗元“钓雪”的秘密：“可怜大地鱼虾尽，犹有垂竿老钓翁。
”俗话说：“愤怒出诗人”，“钓雪”就是诗人愤怒的、反抗的呼声！透露出诗人在“永贞革新”失败被贬后的不屈精神和悲愤心情。
诗的四个开头字就是“千万孤独”。
可惜，课前我没有意识到这一点，一个精彩的生成资源就这样流失了”。
再来看看另一位老师怎样执教古诗《江雪》，课上，老师在组织学生整体感受、试讲诗意以后，有这样一个教学片段：老师：面对这样一幅画面，你还有什么疑问吗？学生一：这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？学生二：难道他不怕冷吗？老师：真是一个好问题。
请大家大胆的设想一下，也可以与同桌讨论一下。
学生一：因为家里穷，以捕鱼为生。
老师：哦，为了养家糊口，只能捕鱼为生。
（板书：1、捕鱼为生）学生二：可能老翁想鸟都飞完了，这下没人和自己抢了。
老师：那就是说老翁在享受这一份清静呢！（板书：2、独享清静）学生三：老翁可能是遇见了什么伤心事了。
老师：嗯，有可能。
（板书：3、排解忧伤）学生四：我想是他喜欢钓鱼，所以也就顾不上天的冷了。
老师：那他就是一个地道的钓鱼爱好者了！（板书：4、喜爱钓鱼）学生五：可能是作者犯了错误，被流放在外了。
老师：那他也与老翁一样很孤单了。
（板书：5、心中孤单）老师：看来大家的理解都是各有各的不同，那么，究竟哪一种比较吻合当时柳宗元的心境呢？刚才有同学说了解诗人的生平与当时的时代背景对理解古诗是很有用的，那就让我们看一看柳宗元的简介。
（课件打出柳宗元的生平简介。
）老师：现在你比较赞同哪一种理解？或者你又有什么新的补充。
学生举手示意，同意板书4或5。
学生一：现在，我知道了柳宗元是在被贬永州时写这一首诗的。
学生二：我感受到，诗人是在借这个“蓑笠翁”表达自己孤傲的心情。
老师：此时此刻，此情此景，就构成了一幅生动的画面。
课件展示动画与音乐。
画外音：此时，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。
雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。
老师：现在你就是那个孤傲的柳宗元，你能把自己的心情通过朗读来表现出来吗？(学生开始配乐朗读)老师正是抓住语文教学的这一特点，创设条件让学生充分自主感悟，对古诗进行多元的解读。
在学生自主提出：“这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？”这一疑问后，老师鼓励学生大胆设想，提出多种假设，努力寻求多种答案。
对先后发言的5位学生，教师并不做完全的肯定与否定，而是非常慎重的在学生回答的基础上加以概括进行板书，把学生自主感悟、体验的过程一一展现出来，尊重学生对古诗进行多元的解读。
在学生对古诗进行多元解读之后，教师又重视学生一定的价值取向，通过出示柳宗元的简介，引领学生联系诗人坎坷的仕途来理解分辨，哪一种理解更符合诗歌的意境，使学生对对古诗的理解上了一个高度。
体现学生民主参与教学活动具有一定的深度。
教师还善于抓住思想内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是“牵一发而动全身”的问题。
如《草船借箭》的“借”，明明是骗来的为什么用“借”？不但点出了诸葛亮的聪明才智，而且既借则还，暗示了这些箭在将来作战时还要还给曹操——曹军造箭射自己；又如，学习《再见了，亲人》，可以提出：课文都写了哪些“亲人”，从课文的哪些语句可以看出他们是“亲人”。
我看很多教案，不少老师的教学，只把目光集中在朝鲜人民为志愿军做的事情上，学生很容易理解朝鲜人民是志愿军的亲人。
其实，作者一个重要的用意是告诉读者，志愿军为了朝鲜人民献出了鲜血和生命，是朝鲜人民的亲人。
这一层意思，老师要引导学生细读课文，找出有关语句，并结合相关资料来体会。
如，“空着肚子，在阵地上跟敌人拼了三天三夜”“伤员在您家休养”“侦察员老王到敌占区去侦察，被敌人抓住了”大嫂冒着危险去挖野菜，是因为志愿军长期吃不上蔬菜……再在全面理解内容的基础上有感情地读，就会收到理解内容与学习语言相得益彰的效果。
教师不仅要能用问题引导学生体验、感悟语言，体会表达的思想感情，还要指导学生学习提“语言问题”，不仅会提思想内容方面的问题，而且会提词、句、段、篇表达上的问题，通过围绕这一类问题读、议、练，使学生既知道在表达上哪些地方好，又知道好在哪里，为什么好。
只有这样，才谈得上迁移与运用。
日本的课堂提问研究，特别注意区分重要的提问和徒劳的提问，认为后者劳而无功，影响甚至破坏教学的效果。
这类问题之所以徒劳，是跟提问不重教材分析，不看提问对象，不讲提问效果，而一味贪多求快分不开的。
它表现为：（1）目标不明确。
（2）零碎、不系统（3）无视学生的年龄特征、个性差异和能力大小（4）用语不妥，意思不明（5）感情用事，不重师道（6）不给学生思考的余地，没有间隔和停顿。
国内近来的研究表明：教师每堂课的有效提问也是比较低的，有的甚至是无效的。
因此，深入研究教学提问的理论，加强教师教学提问的艺术修养，对于保证和提高课堂教学质量具有重要的意义。
具体到一篇课文的教学来说，突出体现这么几个教学环节就可以了：学生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出不懂的问题（内容方面的、词句方面的、表达方面的……）；教师引导学生在初步交流的基础上，整体把握课文，或理清思路，或抓住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力；疏理学生提出的问题，结合教学设计中的预设，明确本课教学重点并以问题整合的形式引导学生学习（一般指重点部分的理解、品读，或体会关键语句在表达上的作用与效果，或领悟文章基本的表达方法，或侧重培养某一方面的能力，掌握某一方面的学习方法）；回归整体，对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的小练笔。