部编版小学二年级上册语文同步教案(全册)

1小蝌蚪找妈妈

教案设计

设计说明

《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满儿童情趣的科学童话。通过写小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的提示下，找到自己妈妈的奇妙经过，自然活泼地展现了小蝌蚪发育成青蛙的变化过程，以及生活习性的变化，蕴含了遇事主动探索的道理。《语文课程标准》指出：语文课程应积极倡导自主、合作、探究的学习方式，语文课程应该是开放而有活力的。所以本课教学设计以构建信息环境下的“主体参与”为教学模式，采用变序教法——抓住学生提出的问题，以学生为主体，学生想深入了解哪个问题就学习哪一部分。这样能更好地发挥学生的积极性和主动性，提高学生的阅读思维能力和语言表达能力，培养他们边读书边思考的良好习惯。同时，运用多元智能驱动法，引导学生通过比较感悟、朗读表演、唱一唱、画一画等多种方式，充分调动各类情感因素，促使学生形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。

课前准备

教师准备：制作多媒体课件，生字词卡片，准备小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟和青蛙妈妈的头饰。

学生准备：预习课文，拼读生字，自主朗读课文。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谜语激趣，导入新课

1．猜谜语，打一动物。

小黑豆，滑溜溜，圆圆脑袋长尾巴，池塘里面游哇游。(蝌蚪)

绿衣小英雄，田里捉害虫，冬天它休息，夏天它捉虫。(青蛙)

2．谈话引入。

同学们，你们觉得小蝌蚪和青蛙是一家人吗？为什么他们的长相差别这么大呢？难怪小蝌蚪连自己的妈妈都不认识。今天我们就一起跟着小蝌蚪去找妈妈吧！

3．板书课题。

设计意图：猜谜导入课文，符合低年级学生形象思维占主导地位的思维特点，既激发了学生的学习兴趣，又让学生对课文的主角——小蝌蚪和青蛙有了初步的认识。

二、扫清障碍，了解内容

1．教师范读课文，学生注意字音和停顿。

2．学生自由读课文，边读边圈画本课生字及不理解的词句。

3．小组交流认读生字。

4．教师检查识字情况。

(1)“塘、迎、顶”是后鼻音；“捕”读bǔ，不读pǔ；“教”是多音字，在本课读jiāo。

(2)用形声字识记法识记“塘、脑、袋、姨、顶、披”等生字。

(3)用图片识记“龟”“鼓”。

(4)做动作识记“捕”“披”。

引导学生归纳提手旁的字和手的动作有关。

(5)在生活中识记“宽”。

(6)课件出示“灰”的字理图。

灰：会意字。篆文从火，从又(手)，会可以用手拿的火之意，当然是灰了。本义为燃烧后剩下的粉末状物，余烬。可以组词为“炉灰、灰尘、石灰”等。

5．课件出示词语：池塘、灰色、捕食、迎上去、阿姨、宽嘴巴、乌龟、头

顶、披着、鼓着。组内轮读，班上指名读。

6．完成课后题“读一读，记一记”。强调第一行是用“袋”字组成的词语，强调“袋”在“脑袋、口袋”中读轻声，“袋”在“袋子、袋鼠”中读dài。

7．再读课文，整体感知：我们都认识了本课的生字，再读课文，你们能把课文读好吗？请大家再一次大声地朗读课文，争取把字音读准确，把句子读通顺，同时标出课文的自然段序号。

(1)学生自由读课文，标出自然段序号。

(2)指名按自然段读课文，注意读准字音。

(3)朗读评议：师以“五不”(不错读、不添读、不漏读、不回读、不破读)为要求，评议学生的朗读情况。

(4)想一想：小蝌蚪是怎样找到妈妈的？

设计意图：《语文课程标准》指出：要让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。本课的生字、生词比较多，这对于学生来说有一定的难度。所以，从范读开始，教师就提出注意字音的要求，并在下面的自由读中让同桌互相帮助，使学生能自主识字，并学会向别人请教。

三、图文结合，读讲第1自然段

1．出示小蝌蚪的图片。

(1)小蝌蚪是什么样的？

引导学生抓住头、身子、尾巴的特征来认识小蝌蚪。

(2)结合课文，找出相关语句，读一读。

(3)自由读第1自然段，说说你有什么不懂的词语。

(4)在学生理解的基础上注意指导以下几个重点词语。

①“一群”指有许多小蝌蚪聚在一起。结合学生生活实际还可以说“人群、建筑群”。

②通过观察实物或课件理解“甩着”“快活”“游来游去”几个词。朗读中体会“甩”在这里是摆动的意思，如“牛甩着尾巴”。

③“快活”和“游来游去”说明小蝌蚪很高兴，他们自由自在地在水中游着。

2．指导朗读第1自然段，要读出高兴的语气。

3．口头填空，齐读句子。

__________里有__________小蝌蚪，大大的__________，__________的身子，__________的尾巴，__________地游来游去。

设计意图：图文结合学习课文，激发了学生对课文学习的兴趣，他们会在“看图—读课文—理解”这充满趣味的学习过程中获得知识和能力，并全面、充分地调动各类情感因素，形成最佳的情绪状态，从而积极、有效地投入学习。

四、仔细观察，指导书写

1．结合蝌蚪图片，认读“宽、顶、眼、睛、肚、皮”六个会写字。说说怎么记住这几个字。

2．尝试给生字组词，说说怎么记住这几个字。

3．引导学生观察字的结构特点，说说在田字格中的位置。

4．指导书写。

“宽”是上下结构的字，宝盖要写宽，首笔点在竖中线上。中间部分写窄，下面部分是“见”，撇和竖弯钩要写舒展。

“顶、眼、睛、肚”都是左窄右宽的字。“顶”左部“丁”的横和竖钩都不要太长；“眼”的“艮”不要写成“良”；“睛”右部“青”的第四笔长横从横中线起笔；“肚”的月字旁写得窄长，“土”的短横写在横中线上，竖跟月字旁相比要起笔高收笔早。

“皮”是独体字。第二笔撇斜度要小，“又”的横撇要横短撇长。

5．学生书写这几个生字，教师巡视。

6．展示书写成果，让写字好的学生介绍书写经验。

设计意图：低年级的识字写字是重点，此环节的写字教学，能够做到“先识后写”且“字不离词”，并注重引导学生先观察后书写，使学生不仅能够“了解

字形、字义”，而且体会到了汉字的形体美。通过教师的示范书写，学生能够直观地了解生字的书写方法，这起到了较好的引领作用。

第二课时

一、复习回顾，导入新课

1．复习：引导学生认读生字卡片，组词、扩词。

2．导入：同学们，你们还记得小蝌蚪长什么样子吗？这节课我们就一起来帮小蝌蚪找妈妈。找学生描述课文第1自然段。师板书：

设计意图：学生的记忆是有时间限制的，如果不及时巩固就会遗忘，上课伊始设计认读学过的生字卡片、组词，并让学生说说上节课学习的小蝌蚪的样子，这一系列教学活动能有效地帮助学生回忆学过的知识，加深记忆。

二、图文对照，朗读感悟

(一)引导学生学习第2自然段。

1．出示教材第一幅图，并提问：过了几天，小蝌蚪有什么变化？(结合课文说一说。)师板书：过几天长后腿

2．继续观察：小蝌蚪遇见了谁？她会对小蝌蚪说些什么？(先找出相关句子，再回答。)

引导学生理解这一自然段时要着重领会“长出了两条后腿”“捕食”“迎上去”，以及鲤鱼妈妈讲的青蛙的特征——“四条腿，宽嘴巴”。

(1)结合图片，弄清蝌蚪先长出的两条腿的位置。

(2)通过表演巩固生字：捕、迎；利用鲤鱼图片巩固生字：阿、姨。

(3)在具体语境中巩固学习多音字“教”。如：出示“他们看见鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捕食”。

(4)理解词语。

捕食：捕取食物。

迎上去：正面主动上前叫“迎”，在这里表明小蝌蚪有礼貌，也说明鲤鱼妈妈是迎面而来的。

3．指导朗读：要读出孩子问话时那种天真的语气。鲤鱼妈妈的话要用亲切的、长辈式的语气来读。

4．过渡：小蝌蚪听了鲤鱼妈妈的话以后，有没有找到自己的妈妈？

(二)引导学生学习第3自然段。

1．鼓励和引导学生用学习第2自然段的方法，试着学习第3自然段。

出示学习要求：

(1)小组内先试说图意，然后图文对照自由读一读第3自然段。

(2)过几天，小蝌蚪的身体又发生了什么变化？

(3)利用乌龟和青蛙的图片巩固生字：龟、宽、顶、披。

(4)朗读第3自然段，说说你读懂了哪些词语和句子。

(5)小组交流，汇报学习成果。师板书：长前腿

2．交流体会：“追上去”表明小蝌蚪和乌龟前进的方向相同，也表现了小蝌蚪知道妈妈的特征和位置后急于找到妈妈的心情。

3．解决疑点：为什么小蝌蚪错把乌龟当成了妈妈？(联系第2自然段鲤鱼妈妈介绍的特征来体会。主要原因是小蝌蚪对妈妈的特征了解得不全面。) 4．引申扩展：我们平时看事物要全面，要深入细致，否则可能会闹笑话。

5．指导朗读第3自然段。要读出小蝌蚪找妈妈时那种急切的心情及乌龟和蔼可亲的语气。

(三)引导学生学习第4～6自然段。

1．小组讨论：通过看图和朗读第4～6自然段，小蝌蚪的身体又发生了什么变化？小蝌蚪是怎样找到妈妈的？他们的妈妈是谁？

2．小组汇报，随文巩固生字“鼓”。师板书：尾变短尾不见

3．品析重点词语：

(1)理解“游过去”与“迎上去”“追上去”的不同，体会小蝌蚪找到妈妈时那种欢快和焦急的心情。

引导学生做一做“游、迎、追”的动作，通过对比体会小蝌蚪心情的变化。

“游过去”表明青蛙“蹲”在荷叶上，小蝌蚪不急着追赶，也说明小蝌蚪认准了青蛙是自己的妈妈，已对妈妈的长相有了全面的了解，相信自己不会认错了，所以不慌不忙。

(2)读第4自然段，试着用“披”“露”“鼓”等表示动作的词语各说一句话。

4．引导学生思考：小蝌蚪是怎样认出妈妈的？(青蛙的样子与鲤鱼妈妈和乌龟所介绍的特征相符，这回小蝌蚪了解全面了，所以找到了妈妈。) 5．引导学生朗读第6自然段，并说说读懂了什么。(青蛙捉害虫，我们要保护青蛙。)师板书：捉害虫

6．引导学生图文对照，朗读课文，体会思想感情。(遇事要多问)师板书：全面了解主动探索

设计意图：学生通过品读词句，增强了想象力和语言感悟力。通过朗读感悟，学生知道青蛙是有益的动物，这为有感情地朗读课文，体会青蛙的美，表达大家对青蛙的喜爱做了情感的铺垫，同时又渗透了保护青蛙、保护生态环境的思想。

三、角色朗读，情景再现

1．五人小组内分角色练读。

注意培养学生的合作意识和团队精神。

提示：注意角色分配。(一人读旁白、一人读小蝌蚪、一人读鲤鱼妈妈、一人读乌龟、一人读青蛙妈妈。)

2．指名分角色朗读。

3．评选出最佳角色。

设计意图：分角色朗读让学习变得情趣盎然、生动活泼。本环节的设计意在通过分角色朗读，帮助学生加深对课文的理解，进一步感受小蝌蚪和青蛙妈妈的心理活动，了解小蝌蚪在找妈妈的过程中，身体在不断地发生变化。

四、指导书写，拓展练习

(一)指导书写。

1．出示本课要写的生字：两、哪、孩、跳。

2．引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置。

3．教师范写，重点指导“孩”“跳”的笔顺。

(1)“孩”“跳”都是左右结构的字，左右高矮都差不多；注意这两个字中撇的穿插。

(2)“足”和“子”做偏旁时，注意笔画的变化。

4．学生书写这几个字，教师巡视。

5．班内进行书写评价。

(二)课外拓展：课后建议阅读《中国儿童散文文库》中的《岩石上的小蝌蚪》。

设计意图：注重引导学生观察生字的特点及在田字格中的位置，培养学生先观察后书写的良好习惯。另外，抓住契机，把课内和课外读物有机地结合起来，积极有效地去激发学生的阅读兴趣。丰富和延伸他们的知识，增强他们的阅读兴趣，使课堂教学收到更好的效果。

板书设计

教学反思

设计教学时能通过多种方法引导学生自主阅读，自主感悟，积累和运用语言。让学生了解小蝌蚪在生长过程中的几次形体变化，以及小蝌蚪在鲤鱼妈妈和乌龟的帮助下，找到青蛙妈妈的经历，并从中培养学生的阅读理解能力和想象力，同时还激发了学生探索自然科学知识的兴趣，提高了学生保护小蝌蚪和小青蛙的意识。学生通过小组合作学习，增强了合作学习的能力和自主学习的意识。教师采用自主、合作、探究的学习方式解疑，使学生体会到学习的快乐，并能以学生原有知识经验为基础，利用多样化学习资源，创设良好的自主学习环境，引导学生积极、主动地参与学习，真正成为学习的主人。

2我是什么

教案设计

设计说明

《我是什么》是一篇寓水的知识于趣味故事中的科学童话，运用拟人的修辞方法，以第一人称“我”的叙述方式，生动形象地介绍了自然界中水的变化及其利与害。课文内容生动有趣，语言朴素。所以在教学过程中，教师根据课文的结构特点，积极挖掘学生已有的生活经验，让学生积极地参与到学习活动中，从而获得创新活动的感性经验和简单方法，培养学生自主学习的意识，使外在的学习兴趣和动机得到升华，促进学生的发展。教学中，先用随文识字的方法解决课文中的会认字、会写字等基础知识，并在此基础上，放手让学生自主读书，自悟课文内容；同时，通过直观课件的帮助和教师情感语言的渲染引导学生读中感悟，理解课文，在感悟理解课文内容的基础上进行有感情的朗读、个性化的朗读和表演，从而提高了学生自主读书、合作识字、自主探究、自主质疑、小组合作解决问题的能力，使学生知道只有合理地利用水资源，才能造福人类的道理，从而达到“激发学生观察大自然的兴趣，培养学生观察大自然能力”的目的。

课前准备

教师准备：多媒体课件。

学生准备：1.认读生字，制作生字卡片。

2.搜集有关水与人类关系的资料。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、游戏激趣，猜谜导入

1．师生一起做“猜猜他是谁”的游戏。(老师描述班上一个学生的外貌特征、性格特点，让其他学生猜猜是哪位同学。)

2．导入：同学们，今天老师想把一个调皮可爱的小朋友介绍给你们，大家想认识他吗？(教师板书课文题目并引读。)

设计意图：新课伊始，激起学生的学习热情，把学生带到课文情境中，为新

课的学习做好准备，简短的导入形成了良好的开端。

二、初读课文，整体感知

1．引导学生自由读课文，用笔圈出生字新词，多读几遍，标出自然段序号。

2．指名分段读课文，引导学生评议读书情况。(评议要点：字音是否正确，语句是否通畅。)

教师重点强调被圈出的生字、词语的读音。(如：“晒”和“冲”是翘舌音，“猜”是平舌音，“没”是多音字，在本课是漫过的意思，读mò。) 3．引导学生进行二次读书并质疑。

(1)过渡：发现问题，往往比解决问题更重要。请同学们再读课文，标画出自己没读懂的字词或句子，也可以在书的空白处写下自己的问题。

(2)学生再次读课文，标出自己不懂的地方。

(3)组织学生先在小组内交流解疑，小组解决不了的班内共同探讨解决。教师重点提示：文中的“我”究竟是什么？(水)你能用自己积累的词语来形容自己看到的水吗？(课件出示各种水的图片，学生看图片说出自己积累的词语：宁静、美丽、平静、清澈、调皮、活跃、奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃……)设计意图：学贵有疑。引导学生在积极读准字音、读懂课文内容的基础上，学着问出心中的疑难，训练学生的思考意识。

三、发现规律，集中识字

1．字卡出示课文中的14个会认字和1个多音字“没”，引导学生在小组内互认。

2．鼓励学生交流识字方法，引导学生创造性地认读生字。

(1)按部首分类记忆：“滴、溪、洋、没”都与水有关。“晒”字与太阳有关。

(2)联想记忆：“傍”晚时需要有个人陪在身旁。

(3)用会认字组成词语：“晒太阳、极小、傍晚、越升越高、小水滴、小溪、奔跑、海洋、坏事、淹没、冲毁、房屋、猜猜”，练习认读。重点认读“傍晚、冲毁”。

(4)在课文中找生字集中的句子，在语境中读句子学习生字。如：“我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害”。

“庄稼”的“稼”要读轻声。

3．请学生当小老师领读生字卡片。

4．组织学生分组比赛读，教师随机正音。

5．分男女生两大组，开火车认读去掉拼音的生字，检测生字的掌握情况。读得好的奖励一张生字卡片。

设计意图：依据二年级学生的年龄和学习特征，在识字环节，教师重点激发学生的参与意识。学生通过自主识字、创造性识字、小老师领读识字、赛读识字等，真正让学生成为识字学习的小主人，提高识字的效率。

四、示范引领，自主写字

1．课件出示会写字中的字，引导学生仔细观察生字特点。

2．组织学生交流观察结果。

“变、带”是上下结构的字，上下两部分大小相当；“片”是独体字；“极、傍、海、洋、作、坏、给”都是左右结构的字。

3．教师根据学生交流情况，重点指导笔画笔顺。如：“变”的上面先写点、横，再按照先中间后两边的顺序写竖、竖、左点、右点，左点、右点的收笔分别与横的起笔和收笔上下对齐；“极”右边的“及”先写撇，再写横折折撇、捺；“海”中的“母”先写竖折、横折钩，再从上到下写点、横、点；“片”先写撇，再写竖、横、横折；“带”的上面先写横，然后从左到右写竖、竖、竖。

4．教师示范书写生字，学生仔细观察，并用小手跟着书空。

5．学生描红，临写，自由练写。教师巡视重点指导“带”的写法和组成，再把“常”和“带”放在一起比较异同，“带”不要多写“口”，“带”上下窄，

中间的秃宝盖最宽。

6．投影展示学生的书写成果，师生共同评议。

设计意图：按照规范认真写好汉字是教学的基本要求。所以教师强调练字的过程应是在学生仔细观察、发现规律的基础上进行的，然后教师发挥示范引领作用，抓住重点对学生进行书写指导。

五、自主学习，合作交流

1．引导学生用学会的词语说话，给生字找朋友。

2．鼓励学生选择自己喜欢的方式读课文，可以边表演边读，也可以和好朋友一起读。

3．小组合作读课文，读自己最喜欢的段落。

4．引导学生说说本节课的收获，以及还有什么疑问，教师相机把疑问引向下节课并小结。

设计意图：教师充分尊重学生的意愿，鼓励学生自己选择喜欢的学习方式和课文内容进行有效的学习，培养学生的自主意识，体会成功的快乐。

第二课时

一、回顾内容，趣味导入

1．导入：同学们，今天我想把一位小魔术师介绍给你们，他会多种变化，就像《西游记》里的孙悟空，他是谁呢？请听！(播放课文录音) 2．过渡：对了，他就是水娃娃。(引读课文题目)水娃娃看到小朋友们既聪明又能干，这节课他来了。你们还想了解关于他的更多的信息吗？那我们就快快通过字宝宝的考验吧！

3．出示生词卡片。(出示课件，指名读，小老师带读，小组比赛读。)

晒太阳极小傍晚越升越高水滴小溪奔跑海洋坏事淹没冲毁房屋猜猜

4．过渡：水娃娃虽然不会七十二般变化，但也有许多变化，轻轻地捧起书

自由读课文。同时回想上节课没有解决的问题，看看能不能通过读文把问题解决，并提出新的问题。

设计意图：通过听故事的方式整体回顾课文内容，更好地和第一课时衔接。这样的设计可以调动学生学习知识的兴趣，激发学生探究知识的欲望。从整体上感知课文内容，了解课文大意，有效地复习生字词。

二、启发思考，领悟方法

1．过渡：读了课文，谁知道水都变成了什么？(学生汇报：云、雨、雪、雹。)那水娃娃是怎样变化成“云、雨、雪、雹”的呢？你能不能想个好办法，把这些问题弄懂呢？(出示课件：“云”和“雪”的图片。)

2．组织学生讨论，寻找解决问题的方法。

3．引导学生交流方法。(学生可能会提出“小组读书，边读边记”“画表格填写”“故事表演”“绘画表现”等方法。)

设计意图：这样的设计是建立在学生熟读课文、了解课文内容的基础上的。以问启思，讨论探究阅读理解的方法，充分发挥了阅读主体的作用，培养了学生的自主意识和解决问题的能力。

三、掌握方法，自主学文

1．自主学习课文第1、2自然段。

(1)“我”的变化。

①课件演示“水—汽—云”的变化过程。(师板书：水汽云 )

②文中的“我”穿着白衣服、黑衣服、红袍子是什么样的？

引导学生了解：“白衣服”“黑衣服”“红袍

子”分别指的是“白云”“乌云”“朝霞和晚霞”。

③“我”是怎么变成雨、冰雹、雪的？

(课件演示，师板书： )

(2)课件出示水的不同形态的图片，引导学生根据图片找明显信息，说说那些问号指的是什么。

◇“水”字应该填在哪里？为什么？

◇里填什么字？(汽。)为什么？(读第1自然段第二句话。)

◇为什么是带三点水的“汽”？

◇有同学在太阳图下面补充字吗？(晒。)为什么想补充“晒”？

◇说说里填什么字？(云。)为什么？(读第1自然段第三句话。) ◇现在，你们把自己想象成一朵云，在空中飘浮着。你们会根据气象和早晚换衣服吗？(可以结合生活经验，结合“有时候……有时候……早晨和傍晚……”来说。)

(3)课件出示课后练习题2，“读一读，体会加点词的意思，再用它们各说一句话”。

jù

◇小水滴聚在一起落．下来，人们叫我“雨”。

yìnɡbáo

◇有时候我变成小硬球打．下来，人们就叫我“冰雹”。

◇到了冬天，我变成小花朵飘．下来，人们又叫我“雪”。

①想一想：你能做做“落”“打”“飘”的动作吗？

引导学生做“落、打、飘”的动作，并体会这三

个动词分别写出了小雨点、小冰雹、小雪花从天而降

的样子。

②练习用加点词各说一句话。

(4)小结：看完了“我”的变化，你一定觉得很有趣吧？一起读读课文第1、2自然段，也可以加上动作。

2．过渡：小魔术师不仅会变魔术，他的生活也是多姿多彩的。你们想知道他平时是怎样生活的吗？那就请同学们在课文中找一找写水娃娃平时生活的句子。(根据学生回答随机出示句子。)

(1)平常我在池子里睡觉。

①过渡：我们来欣赏一下他在池子里睡觉的照片吧！(出示课件：水平如镜的池子图片。)

②导读：看了这张照片，你能说说自己的感受吗？你瞧！水在池子里是怎样睡觉的呢？(安安静静)他睡得多香啊！我们读的时候声音要轻。谁来试着读一读？(指名读)

(2)①导学：水娃娃在小溪里是怎样散步的？(出示课件：缓缓流淌的小溪图片。)平时我们是怎样散步的？(学生回答)

②我想请个勇敢的学生来给我们表演一下散步的情景。

③引读：水娃娃在散步，多悠闲啊，读时轻松点儿，稍稍放慢语速，让我们接着读。

(3)①导学：水娃娃在江河里怎样奔跑？(出示课件：奔腾的江河图片。)(快

速……)

②导读：我们应该怎样读？(学生感悟，回答，并试读。)请加快语速再读。

(4)①导学：水娃娃在海洋里跳舞、唱歌、开大会。(出示课件：波涛汹涌的大海图片。)你能先想象一下，再说说这张照片给你的感受吗？

②学生自由畅谈感受，并读出自己的感受。

③导读：场面多热闹啊！水娃娃在唱歌、跳舞、开大会呢！让我们放慢语速，读好停顿，字字清晰地齐读这一句。

(5)导读：(出示课件：平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌、开大会。)现在我想请同学们来当小小配音员。当然了，配音员可不是好当的，感情一定要到位。谁愿意来试试？(指名展示)

(6)小结：水在池子里时安安静静；在小溪里时慢慢前行；在江河里时流速快，充满生机；在海洋里时波涛翻滚，气势磅礴。

3．过渡：通过刚才的照片，我们已经知道水娃娃的生活情况了，可你们还知道他有什么脾气吗？请同学们在课文中找出他的脾气。

(1)有时候我很温和，有时候我却很暴躁。

理解“温和”“暴躁”。“温和”“暴躁”是一对反义词，写出了“我”性格的复杂和多变。课文中多处出现“有时候……有时候……”的句式，再找找，照样子说话。

(2)导学：水娃娃脾气温和时做了什么好事？

①依据学生的回答认读词语：

温和——灌溉田地，发动机器。

②引导学生理解词语“温和、灌溉”。

③生活中你还知道水会做哪些好事？(说话练习，用上句式：水能______________，能______________，还能______________。)

(3)导学：水娃娃脾气暴躁时又做了哪些坏事？(出示课件：水淹没庄稼、冲

毁房屋的图片。)

①你看了照片有什么感受？

②依据学生的回答板贴词卡认读词语：

暴躁——淹没庄稼，冲毁房屋。

③导读：水对人们的危害还真是严重，那你们还喜欢他吗？带着自己的感受来读这句话。

(4)引导男女生分角色朗读水的温和与暴躁的部分。

(5)导学：人们想出了什么办法让水只做好事，不做坏事？结合搜集的资料谈一谈。(学生自由畅谈)

(6)小结：水是生命之源，如果你是一滴水，你最想做什么？是啊！水不仅可以变，而且可以为人们做事，勤劳智慧的人们想出了各种办法来利用水。在以后的日子里，我们一定要合理利用水资源。

设计意图：这样的设计是让学生得到充分信任，引导学生发现、探究、自主学习，发挥教师在教学中的组织、合作、促进的作用，进而培养学生阅读理解的能力、合作学习及主动探究的意识。这样的设计不仅让学生了解了课文内容，还让学生联系生活，更进一步了解了水的用途。

四、拓展阅读，升华情感

1．激趣：快看，水娃娃又遇到麻烦事了。(出示课件：水娃娃由高兴变成垂头丧气。)他帮人们做了很多好事，但是人们一点儿也不珍惜他，现在他的身体越来越虚弱了，请同学们快来救救他吧！

2．引导学生联系生活实际明白如何保护水资源。(如：节约用水；植树造林，预防水土流失；处理污水；不向河流中倾倒垃圾……)

3．激趣：你看，听到同学们的真心话，水娃娃正开心地笑呢！(出示课件：水娃娃变回笑脸。)

4．课内小结，引读拓展：正是因为有了水，我们的世界才如此美丽。请用我们的实际行动，为保护水资源出一份绵薄之力，向家人宣传保护水资源的重要性，用自己的实际行动做一名节水小卫士。用自己最真诚的心去保护水，因为有你——(出示课件：小诗配乐。引导学生齐读。)

因为有你，小草变得嫩绿；因为有你，花儿开得灿烂；因为有你，鸟儿唱得响亮；因为有你，鱼儿游得欢畅；因为有你，世界如此美妙！

设计意图：由本篇课文拓展开去，恰到好处地利用多媒体教学，水到渠成地使学生懂得珍惜水资源的好处。结尾处引用课外读物配乐齐读，升华了本课的主题，在教师的总结中引出拓展内容，使课堂气氛达到高潮。

板书设计

我是什么

教学反思

在教学重点内容时，教师先用课件出示各种水的图片，从平静的湖水到汹涌的海洋，先让学生用自己积累的词语来形容看到的水。他们说了很多：宁静、美丽、平静、清澈、调皮、活跃、奔腾不息、川流不息、汹涌澎湃……然后来看看课文是怎样描写这样的水的，课件出示描写水不同形态的图片和课文中的相关语句，体会拟人句的生动活泼，让学生明白写相同的事物有着许多不同的写法。而有了比较后，朗读也就到位了。同时，使学生知道水在一定条件下会变成汽、云、雨、冰雹和雪；了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。在最后引用课外小诗，对本课的教学而言是一种升华。配上优美的音乐，学生朗读得有声有色，达到了预期的教学效果。

3植物妈妈有办法

教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出：阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，语文教学应引导学生充分地读，在读中亲历语文情景和语文活动，以获得相应的情感体验，从而提高学生的语言表现力。本课是一篇语言生动的科普作品，将植物传播种子的自然知识寓于充满儿童情趣、富有韵律感的诗歌之中，浅显易懂，朗朗上口。因此，在本课的教学设计中，要强调读的作用，要激发学生的朗读兴趣，引导学生进行充分朗读，在读中感悟课文的韵律美，感受大自然的奇妙。在师生互动合作的学习活动中激发学生了解更多的植物知识的兴趣，培养留心观察身边事物的习惯。

课前准备

教师准备：1.制作相关课件。

2.搜集有关植物传播种子的资料。

学生准备：1.预习课文，尝试朗读。

2.在父母的帮助下观察一些植物的样子，了解它们传播种子的方法。

课时安排

2课时。

教学过程

第一课时

一、谈话导入，激发兴趣

1．导入：同学们，你们喜欢旅行吗？你们是怎样旅行的？(生发言)你们知道吗，自然界里有许许多多的植物也很喜欢旅行，它们没有手和脚，是怎么去旅行的呢？今天，老师就和同学们一起走进大自然，揭开植物旅行的奥秘。我们来学习《植物妈妈有办法》。(板书课文题目)