以生为本 优化英语课堂的设计与实践 --一节初中英语公开课的感悟

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关 的 问题 。 如 ： ｗ ｌｎ ａ ｅ ｙｋ ｏ ｎ Ｈｏ ｇｈ ｓＢ ｔ ｎｗ ｏ ｔ
Ｓ ｌ ？Ｈｏ ｏ ｇ ｈ ｓＳ ｌ ｔ ｄ ｅ ｈ ｎ ｓ ？ ａｌ ｙ ｗ ｌ ｎ ａ ａｌ ｓｕ ｉｄ Ｃ ｉ ｅ ｅ ｙ
ｓｎ ｅ ｉｃ
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在任务输 出环节中 ， 设计了一系列与
ｂ ｓ ｆｉｎ ？ ｅｔ ｅ ｄ ｒ
此 环 节 是 导 入 之 后 的第 一 个 输 入 环 节 ， 旨在 通 过 小 语 料 的 听力 训 练 让 学 生
这样对 听力语 料 的处 理过 于单 一 ， “ 功利 ” 突出了重点句型 ， 地 缺乏对整体语 料的把握 ， 对学生听力的培养策略不够全 面和科学 。学生在通 过听语料 完成这些 问答题后 ， 仅仅是对类似的细节信 息有所 了解 ，却对含有丰富含义的语境几乎一无
想 当然地 进行设计 ，就会 极大地 降低 课 堂 的实效性 ， 让学 生体会挫 败感 ， 使其 对
新 知 识 的学 习 产 生畏 难 情 绪 。
３优 化 设 计 ．
容， 在第一次 听力训练 中 ， 设计 了三个重 要信 息题 目 ，并配有 选项 以降低听力难
度 。例 如 ：
（ ｖ ａｌ ｎ ｔ ｔ ａｈｏｈ ｒ １ Ｈａ ｅＳ ｌ ａ ｄＢｅｔ ｍｅ ｃ ｔｅ ｙ ｙ ｅ
级 学 生 的情 况 和 需 要 ，并 在 实 际 授 课 中 进 行 教 学 环 节 的 灵 活 调 整 。在 这 个 过 程
海世博 会” 的图片和材料 ， 以一 曲《 大地飞 歌》 为开头 ， 呈现重点句型 。 与学生 的生活
密 切相 关 的话 题 引起 了学 生 的共 鸣 ， 为引
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本课教材设计有两个听力语料 ， 第一 个语料较短 ， 其作用是为第二个 主语料 的 学 习做 铺垫和准备 。笔者在第一个语 料 的学习 中， 设计 了“ 听对话 ， 并将信息匹配
连线” 的环 节 。 在此 环 节 完 成 后 ， 用 此 信 利
根据教师 的引导进行理解和操练 ， 但情绪
不 高 ，对 语 言 的 学 习缺 乏 实 际 意 义 的支
第一次试讲 中出现的问题 ： 导入环节 常规化， 没有达到激情引趣的 目的 ， 并过度
进 行语 法教 学 ， 糊 了听 说课 的课 型 。 模
在导入新课的环节 中， 笔者对借班上 课的学生进行 自我介绍 ， 利用与 自身有关 的三个句子进行 现在完成时句 型及 其 回 答的引入 和操 练 ， 并介入 “ 时间轴” 帮助 ，
总 结 ｍ ｉ ｅ ， 因此 ，笔 者 根 据 语 料 内 ａ ｉａ ｎｄ
Ｉｔ ｎｋ ｓ ／ ｅ ｈ ｓａ ｈｉ ｈｅ ｈ ａ
２『 题 分 析 ＿ 口 ］
该 环 节 的设 计 内 容 和 意 图 本 身 存 在 差距 ， 有 关 注 学 生对 语 言 进 行 把握 和拓 没
虑学生的需求 。教师必须努力了解学生 ， ” 根 据学生 的需要 来合理设计课 堂和调整
课 堂。
笔者 对 导 入 环 节 进行 了新 的设 计 ， 根 据 学 生 的生 活 经 验 和 当 时 的 时事 新 闻 ， 利 用“ 西 民歌节” “ 盟博览会 ” 广 、东 以及 “ 上
２１ ００年 １ 月 ， ０ 笔者参 加了南宁市组 织 的一次公 开赛 课活动 。在试 讲和赛课 的过程 中， 都采用借班上课 ， 笔者在课堂 环节每一步 的设计 上都着重考 虑执教班
学生 生活 相 关 的问 题 ， 用 本 节 课 的 重点 利 句 型 进 行 组 对 问 答 调 查 ，然 后 力 求 形 成
在 学 生 组 对 操 练 过 程 中发 现 ， 生 的 学
Ｈ ｗ ｌ ｇｈ ｓＢ ｔ ｖｄｈｒ？ 然 后 让 学 ｏ ｎ ａ ｅｙｌ ｅ ｅｅ ｏ ｔ ｉ
“ 以生为本” 突出学生 的课堂主体作 ， 用 。英语课 程标准解读》 《 对此有如下要求 和解释 ：突出学生 主体 有两个方 面的含 “ 义 。第一 ， 英语教学要始终使学生发挥主 体作用 ，要 采用 以学 生为中心的教学 思
路 ，要 设 计 以学 生 为 中心 的 教学 活 动 ， 要 根 据 学 生 生 理 特 点 、心 理 特 点 以及 他 们 的 兴 趣 、 好 来 选 择 教 育教 学 材 料 。 二 ， 爱 第 在英语课程 的每个决策环 节上要充分考
学 生 理解 和运 用 语 法 句 型 。例 如 ： Ｉ ｅａ ｕ ｙＥ ｇｉ ９ ８ ｇ ｎｔ ｓ ｄ ｎ ｓ ｉ １ ８ ． ｂ ｏｔ ｌ ｈｎ
Ａ ： ｗ ｌｎ ａ ｈ ｅ ｃ ｅ ｔｄ ｅ Ｈｏ ｏ ｇ ｈ ｓ ｔ ｅ ｔａ ｈ ｒ ｓｕ ｉｄ Ｅ ｇｉ ？ ｎｌｈ ｓ Ｂ： ｈ ｅ ｃ ｅ ａ ｔ ｄ ｅ ｎ ｌ ｈ ｆｒ Ｔ ｅ ｔ ａ ｈ ｒｈ ｓｓｕ ｉｄ Ｅ ｇｉ ｏ ｓ
年 级 上 册 第 ４模 块 第 １单 元 Ｈ ｗ ｌｎ ０ ｏｇ
ｈｖ ｏ ｔｄｅ ｎ ｌｈ 从 课 型 上 来 看 ， ａｅｙｕｓ ｉ Ｅ ｇｓ？ ｕ ｄ ｉ 这 是 一 节 听 说 课 ，教 材 中 的重 要 语 言 项
目 是 现 在 完 成 时 ， Ｈ ｗ ｌ ｇｈ ｙ ｏ “ ｏ ｏ ａｅ ｙｕ ｎ
这 个 环 节 未 能 帮 助 教 师 迅 速 地 缩 短 与 学
生 的心 理 距 离 。 （ ） 视 了 听 说 课 的课 型 ， 入 没 有 ２忽 导
在试讲的过程 中笔者发现了一系列 问题 ， 并依据 “ 以学生 为主体” 行了反思和调 进
整。 （ ） 堂 导入 环 节 一 课 １ ． 存在 问题
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Ｔ ｅ ｔａ ｈ ｒ ｈ ｓ ｓｕ ｉ ｄ Ｅ ｇ ｉ ｉｃ ｈ ｅ ｃ ｅ ａ ｔ ｄ ｅ ｎ ｌ ｈ ｓｎ ｅ ｓ
１ ８８． ９
入新课热身 ， 学生觉得有话 可说 ， 容易接
受 ， 堂 气 氛 轻松 活 跃 。 课
（ ） 堂输 入 与 输 出的 时机 把 握 二 课
语言不够流 畅， 而且错误较多 。 在试讲 中，
这 个训 练 没 有 达 到 预 期 的 效果 。
２ 问题 分 析 ．
生 回答 ， 并进行组对问答。学生能够 回答 问题 ， 训练也 比较顺利 ， 但学生 对语料 的 理解生发现生活中的 ， 美好 和幸福 ， 渗透珍惜 生活 、 帮助他人 的 情感 元素 。例如 ：
息设计半输 出类型的问答训练 ， ： 如
Ａ： ｗ ｎ ａ ．ａ ｓ Ｈｏ ｌ ｇｈ ｓＭｓ ｍｅ ｏ Ｊ Ｂ： ． ｍｅ ａ Ｍｓ ａ ｓｈ ｓ Ｊ
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型， 结合语料内容设计 了一 系列与句型相
？
．
与设 计意 图脱节 ， 对学生 启发不足 ， 缺乏
“ 手架” 脚 的搭 建 与 支撑 。
【 中图分类号 】 【 Ｇ 文献标识码 】 Ａ
【 文章编 号 】４ ０ ９ ８ （０ ２ ０ Ｂ ０ ５ — ８９ ２ １ ）５
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以 为听 力 文 本做 铺 垫 为 主 ， 是 过 多 地 进 而 行 语 法 操 练 。语 言 知 识 的 学 习 和 训 练 应 通 过 多 种 渠 道 和 方 式 进 行 ，如 在 听说 课 中 ， 生 根 据 对 听力 材 料 的理 解 和 信 息 的 学
言 句 型 的感 知 训 练 。而 不 考 虑 学 生 可 能 出现 的课 堂 反 馈 情 况 ，只 根 据 教 师 自身
将 听 力 训 练设 计 为两 个 步 骤 。 一 次 第
听力训练针对语料整体信息 的把握 ； 第二
次 听力训 练针 对重 点句 型 和细节 信息 。
由于听力语料本身的信 息较 为松散 ， 以 难
２ ｙ ａｒｓ． ２ ｅ
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捕捉来学习新的语言项 目， 在不同形式的 语言输入中 ， 逐步学会运用语言知识。而
在 导 入 环节 中 ， 于介 入 语 法 句 型 的 总 结 由 和 操 练 ， 糊 了听 说 课 型 ， 有 遵 循 学 生 模 没
的认 知 规律 。
３优 化 设 计 ．
不 到 对 心 灵 的 震 撼 。该 活 动 的 设 计 思 路
根据借 班上课 的学生 可能存在 的情 况 ，将此环节设计为三种可能。第一 ， 对
于 基 础 较 好 的 班 级 和 学 生 ，可 以 引 导 他
们 尝试 半机械训 练 ； 第二 ， 于基 础 中等 对
、
两 次 讲 课 （ 讲 和 赛 课 ） 课 堂 试 的
设 计 及 其 诊 断 与 优 化
（） １导入没有根据学生的兴趣爱好 和 生活经验进行设计 ， 未能起到激发学生的 学习热情和为新课 “ 暖场 ” 的作用 。 由于语 言来源与学生本身无关 ， 虽然学生也 能够
执教 的内容是《 新标准英语 》 中二 初
（ ） ｗ ｌｎ ａｅｙｕｓｕ ｉｄＥｎ ｌ ｈ １ Ｈｏ ｇｈ ｖ ｏ ｔｄｅ ｇｉ ？ ｏ ｓ （ ） ｗ ｌｎ ａ ｅｙ ｕｈ ｄ ａ ３ ２ Ｈｏ ｏ ｇｈ ｖ ｏ ａ ｎ ＭＰ ７
（ ） ｗ ｏ ｇ ａｅ ｏ ｋ ｏ ｙ ｕ ３ Ｈｏ ｌｎ ｈ ｖ ｙｕ ｎ ｗｎ ｏ ｒ
所 知 。这 是对 教材 文本 的一种 极大 的浪 费 。
３优 化 设 计 ．
进 一步熟悉语 言句型 的结构 。听力任务 完成得 比较顺 利 ，因此笔者 希望能进行 半 机械 的输 出操练 。但根据 课堂上学 生
的 表 现 反馈 ，学 生 尚未 达 到输 出 的水 平 ，
（ ） ｏ ｎ ａ ｅｙｕｓ ｄｅ ｅ ？ ４ Ｈ ｗ ｌ ｇｈ ｖ ｏ ｔ ｉ ｈ ｒ ｏ ｕ ｄ ｅ
中 ，笔 者也对英语课 堂 的设计 和实践 的
方 法 及 策 略 进 行 了思 考 和 总结 。
一
１ 在 问题 ． 存
｛ ｒ ２ｙ ａ ｓ ｏ ２ ｅ ｒ