对蜡烛燃烧后生成物验证实验的改进
对蜡烛燃烧实验的再改进
对蜡烛燃烧实验的再改进
蜡烛燃烧实验是一个非常经典的化学实验，但在进行实验的时候，我们可以对其进行改进，使实验更加准确和有趣。
以下是对蜡烛燃烧实验的再改进：
1. 使用数字温度计 - 使用数字温度计可以测量烛心处的温度，这将使实验更加准确。
2. 增加氧气 - 在实验室中可以使用氧气瓶增加燃烧过程中的
氧气浓度，从而使实验更加激烈。
3. 改变蜡烛的长度和颜色 - 使用不同长度、颜色和形状的蜡
烛会引起不同的烟雾和火焰，使实验更加有趣。
4. 使实验可重复 - 保持实验条件的稳定和准确，并使用相同
的蜡烛类型和数量，以确保实验结果是可重复的。
5. 对比不同实验条件下的结果 - 尝试在不同温度、氧气浓度
和蜡烛类型下进行实验，并比较每次试验的结果，可以使实验更富
有挑战性。
6. 观察整个燃烧过程 - 建议使用高速摄影机或望远镜对燃烧
过程进行录制，以便更细致地观察燃烧产生的变化。
对蜡烛及其燃烧的探究教学设计-A8技术支持的方法指导教学设计
第一单元课题2 化学是一门以实验为基础的科学——对蜡烛及其燃烧的探究一、教材分析本节课选自初中化学九年级上册第一单元课题2的内容，对蜡烛及其燃烧的探究实验是初中化学学习中第一个探究活动，通过对蜡烛及其燃烧的探究活动能够加深学生对化学学科实验属性的认识和体验，在教师的指导下进行探究，会给学生带来新的感受和启迪，同时又可以激发学生学习化学的兴趣，与生活实际相联系，体会化学学习的乐趣。
二、教学目标1.知识与技能：认识到实验是学习化学的重要途径，培养学生仔细观察实验过程、清楚描述实验现象和准确记录实验结果的能力。
掌握探究燃烧产物的方法。
2.过程与方法：通过教师的指导和演示完成探究活动，了解科学探究的基本思路、方法和步骤，形成良好的学习化学的习惯3.情感态度与价值观：体会探究的乐趣，培养学生透过现象看本质的思维能力，激发学生学习化学和勇于探究科学的兴趣三、教学重难点1.教学重点：教师引导学生初步掌握探究学的思路和方法，学会书写实验报告。
学生能够仔细地观察蜡烛变化前后的现象，全面地描述实验现象，准确的记录实验结果。
2.教学难点：掌握探究实验的方法，关注物质的性质、变化、变化过程及其现象四、教学方式与教学手段小组讨论、总结交流、实验探究教学教具：仪器：蜡烛，火柴，烧杯，小刀。
药品：水，澄清石灰水五、教学过程讲授新课【演示实验1】接下来，我们将蜡烛点燃，看看会有什么现象发生？【讲解】好，我们概括现象的时候要尽量的全面：蜡烛燃烧的时候发出黄光，放热，冒黑烟，熔化成液态后凝固，蜡烛点燃后，可以持续安静地燃烧，不会发出响声，且蜡烛在燃烧过程中缓慢地变短【提问】那火焰有什么特点呢？【讲解】火焰可以分成三层：最里面一层火焰较为暗淡，底部呈淡蓝色，为焰心；第二层火焰较明亮且呈圆锥形，为内焰；围绕在最外面的第三层火焰呈黄色，明亮而不耀眼，为外焰，可见外焰最亮，内焰最暗【总结】好，那么我们把刚才观发光、产生火焰、放热、蜡烛熔化变短、后凝固等等仔细观察，认真思考，回答问题（火焰向上、闪烁跳动、里层暗，外层亮等）观察现象引发好奇明确目的动员大家共同参与到实验中继续引发思考便于课下复习与记忆【讲解】我们看到烧杯壁上有水雾生成，说明该反应生成了水【演示实验4】大家还记得澄清石灰水的作用吗？它是用来检验什么物质的呢？下面我将一个杯壁上涂有澄清石灰水的烧杯罩在火焰上方，看有什么现象出现？【讲解】我们看到澄清石灰水变浑浊了，说明该反应生成了二氧化碳【总结】可见蜡烛在空气中燃烧生成水和二氧化碳【提问】蜡烛燃烧很久了，蜡油回答“检验二氧化碳、水”，观察现象论，有助理解复习旧知识，引出新问题以具体产物证明此变化为化学变化验证蜡烛燃烧的产物证实蜡烛燃烧的产物中含有水小结蜡烛燃烧的产物，便于整理和系统记忆结合现实生活引发思考和回课堂小结熔化又凝固，逐渐的变短了，那我们回忆一下当你吹灭蜡烛的时候会看到什么现象呢？【演示实验5】这缕“白烟”是什么呢？如果我用火柴去点那缕“白烟”，会怎样呢？我现在熄灭蜡烛，有一缕白烟从灯芯飘出，立即用点燃的火柴去点白烟【讲解】我们看到火焰会顺着白烟重新将蜡烛点燃，那什么会燃烧呢？一定是蜡烛对不对，所以我们说这缕“白烟”应该是固体石蜡小颗粒【总结】“熄灭后”的现象是冒白烟，点燃白烟，蜡烛又重新燃烧【提问】通过探究这个小实验，大家得到了什么启示？怎么才能提高实验的成功率？思考，回忆，回答“一缕白烟”思考，猜测观察现象，猜测结果理解，记录，填写表格自由回答忆引发学生观的好奇心验证“白烟”的成分证实“白烟”的成分学生自己总结探究课的意义板书设计课时1 对蜡烛及其燃烧的探究教学反思：本节课是利用生活中比较常见的蜡烛燃烧作为探究对象，巩固物理变化与化学变化和物理性质与化学性质，学生发现化学变化中必须要伴随物理变化，同时还要认真观察变化过程并进行描述。
蜡烛燃烧实验的新设计
色素的提取与分离 实验的设计存在很多差异㊂在操作流程上,浙科版采用烘干叶片可以降低叶片水分对色素提取的影响,有利于提高色素提取效率㊂在制备滤纸条㊁色素分离过程中,人教版对滤纸条尺寸㊁层析液用量的描述没有限定数值,要求学生根据实际情况灵活使用,显得不死板㊁更加人性化㊂在实验目的的设计上,人教版除对技术操作提出要求外,对探究能力也提出要求,更符合新课程教材设计要求㊂此外,在实验讨论环节,人教版提出的问题面更广,而浙科版列出的问题对学生的分析总结能力提出更高要求㊂可以说不同版本的教材各有所长㊂在教学中教师应该引导学生熟悉实验原理,在此基础上可以要求学生采用不同方法进行实验,以探寻实验的优化流程,切实实现实验教学提升学生实验技能㊁探究素养的目的㊂参考文献:[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准(2017年版)[M ].北京:人民教育出版社,2018:13-14.[2]朱正威,赵占良.普通高中课程标准实验教科书㊃生物㊃必修1㊃分子与细胞[M ].北京:人民教育出版社,2007:97-98.[3]刘植义,付尊英.普通高中课程标准实验教科书㊃生物㊃必修1㊃分子与细胞[M ].北京:北京师范大学出版社,2010(第2版):87-88.[4]吴相钰,刘恩山.普通高中课程标准实验教科书㊃生物学㊃必修1㊃分子与细胞[M ].杭州:浙江科学技术出版社,2005:87-88.(责任编辑:李巧红)蜡烛燃烧实验的新设计胡巢生摘㊀要:梳理㊁分析3个版本教科书中蜡烛燃烧实验的设计,在操作层面上对教科书实验设计提出商榷,深入研究文献成果的特点,透析不同熄烛方式的原理,利用蜡烛在氧气中燃烧设计蜡烛燃烧实验探究活动,完成蜡烛燃烧产物的检验㊁观察烛油的形成和隔空点烛实验的改进和探究㊂关键词:初中化学;蜡烛燃烧;熄烛原理;隔空点烛;实验设计胡巢生,江苏省宿迁市钟吾国际学校,高级教师㊂㊀㊀一㊁问题的提出蜡烛燃烧与学生的生活联系十分紧密,是一个探究 精品 ㊂有研究者从不同的角度撰文对蜡烛燃烧问题进行探讨[1]㊂3个版本教科书[2-4]多次使用蜡烛燃烧设计实验探究活动,涉及蜡烛燃烧㊁蜡烛的组成元素㊁燃烧条件等(见表1)㊂3个版本均将 对蜡烛及其燃烧的探究 安排在第一章(单元)作为重要的探究实验㊂人教版和沪教版将其作为第一个学生探究实验,旨在通过对该实验的观察㊁记录㊁分析,学习科学探究的方法,并激发学生对化学的学习34㊀㊀㊀㊀㊀㊀表1㊀3个版本教科书利用蜡烛燃烧设计的探究内容人教版鲁教版沪教版蜡烛燃烧实验石蜡的性质观察颜色㊁状态㊁形状㊁硬度㊁闻一闻气味㊁与水的密度大小比较仔细观察点燃时㊁燃烧过程中㊁熄灭时㊁熄灭1min 后的现象取一段蜡烛,观察外观特征(如颜色㊁形状等)火焰各层温度比较取一根火柴梗,插入火焰中,约1s 后取出,观察不同部位的烧灼情况水蒸气的检验在火焰上方罩上一个干燥的烧杯在火焰上方罩上一个冷而干燥的烧杯在火焰上方罩一个干冷的小烧杯二氧化碳的检验用澄清石灰水湿润内壁的烧杯罩在火焰上方将罩在火焰上方的烧杯迅速倒置,向其中加入少量澄清石灰水白烟复燃实验点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟将一根短尖嘴玻璃管末端插入烛芯附近,火柴尖嘴处点燃,产生 子母焰 取一小段粗玻璃管,从蜡烛火焰中引出 白烟 (未点燃)在氧气中燃烧点燃用燃烧匙㊁铁丝固定的蜡烛,伸入盛满氧气的集气瓶中点燃固定在燃烧匙的蜡烛,由上而下缓慢伸入集满氧气的集气瓶中生成炭黑把冷碟子放在火焰的上方把玻璃片放在火焰的上方CO 2灭烛实验烧杯中阶梯㊁一支蜡烛熄灭实验描述:烧杯中阶梯蜡烛熄灭实验烧杯中阶梯蜡烛熄灭实验物质燃烧的条件利用蜡烛和烧杯探究蜡烛在不同条件下的燃烧粗金属丝绕成的线圈罩在一支蜡烛的火焰上点燃的蜡烛作为粉尘爆炸实验的明火;灭火的几种方法兴趣㊂鲁教版教材通过提出相关问题㊁对蜡烛燃烧和熄灭的猜想㊁蜡烛燃烧的火焰现象㊁产物和熄灭蜡烛火焰的实验探究环节,体会化学探究活动的特点㊂因此,该实验的成败与否将直接影响到学生对化学探究实验的兴趣和对初中化学学科的第一印象㊂3个版本教科书都采用烧杯收集㊁检验二氧化碳和烧杯冷却法检验水蒸气的存在㊂但对手拿烧杯的方式㊁烧杯是垂直还是倾斜㊁烧杯与火焰高度的关系㊁什么时间观察等均未作说明㊂人教版和鲁教版对烧杯的规格也未作说明㊂人教版和沪教版采用冷碟子和玻璃片置于蜡烛火焰的上方,收集炭黑,说明蜡烛由碳元素组成,在空气中易发生不完全燃烧㊂由于石蜡含碳量较高,且熔化和气化都会消耗掉较多的热量,在火焰接触到受热物体时发生不完全燃烧㊂火焰燃烧时缺氧程度越大,蜡烛燃烧越不完全,产生的黑烟也就越多㊂笔者通过实践发现,人教版教科书的实验设计效果并不理想㊂①时值9月,气温较高,将干燥的烧杯罩在火焰上方,水雾较少,基本观察不到现象,且烧杯很快变黑,一定程度上减弱实验现象㊂②将一个内壁用澄清石灰水润湿的烧杯罩在火焰上方,以检验二氧化碳,解释较勉强㊂原因有三:①可能是水分蒸发,致使Ca(OH)2固体析出;②可能是溶液受热,使Ca(OH)2的溶解度降低,致使Ca (OH)2固体析出;③可能是其与二氧化碳反应所致㊂因此,实验后迅速将烧杯正放,加入少量澄清石灰水,振荡,观察现象比较合适㊂很多研究者认为教科书中的白烟复燃实验设计成功率较低,进行了很多的改进,但有的实验改进虽然符合科学性,也有一定的创造性,但操作繁琐㊁装置复杂㊂㊀㊀二㊁对相关文献的简评笔者认真梳理㊁分析近几年有关该实验创新的研究发现,对熄烛后白烟的复燃方法的研究较多,专门检验二氧化碳和水的研究较少,鲜有针对燃烧产生的黑烟性质的探究实验㊂(一)蜡烛燃烧气体的成分刘潇珂等发现从蜡烛燃烧的内焰与外焰结合区域引出的气体中不仅含有石蜡蒸气和一氧化碳,而且还含有能使酸性高锰酸钾溶液和溴水褪色的物质,再分别通入银氨溶液和氯化亚铜氨溶液中,分别产生了白色和红色沉淀,得出在蜡烛燃烧的气体产物中可能含有末端炔烃和烯烃等物质[5]㊂潘国荣㊁白显圣用透明的圆柱形去底塑料瓶㊁90ʎ弯尾球形干燥管㊁铁架台等组装实验装置,蜡烛燃烧时,瓶壁中下部位产生44雾状,干燥管里的澄清石灰水变浑浊,说明蜡烛燃烧的产物有水和二氧化碳[6]㊂叶红艳将蜡烛放置在液封集气瓶中燃烧,同时验证玻璃瓶罩内部出现大量水雾㊁石灰水表面出现白膜㊁漏斗内部有大量白烟,白烟复燃的成功率大大提高[7]㊂(二)隔空点烛邓继红等通过对照实验,揭示影响实验成功的主要因素为:棉芯粗细㊁燃烧时间㊁熄灭方式㊁白烟采集方式㊂认为较理想做法为选择粗棉芯蜡烛,用嘴垂直向下快速吹灭,用颈短腹大的合适漏斗,可使白烟成聚拢状态㊁浓度较大地上飘[8]㊂王宝权利用石棉网上的铁丝网从火焰的下部平切入蜡烛火焰,看到铁丝网上方的火焰熄灭并在上方形成一段悬空的白烟,点燃白烟,形成 悬浮之火 ,通过玻璃管引气㊁胶头滴管吸气㊁注射器抽气等方法聚集白烟[9]㊂姚孟建用一根受热的玻璃管套住蜡烛,对上升白烟起到了保温㊁防飘散的作用,并保持白烟基本上呈直线上升状态[10]㊂上述这些实验改进的共同特点:减少外界因素的干扰,尽量保持白烟量大不脱离灯芯㊁温度高㊁聚集㊂当然,实验者点燃白烟的技巧㊁速度也是很关键的因素㊂㊀㊀三㊁熄烛方式的原理分析法拉第的报告‘蜡烛的故事“中有讨论:燃烧产生的高温气体和被加热的空气向上流动,同时周围的冷空气补充进来,对流使火焰总是向上,把蜡烛的火焰拉长㊂冷空气冷却了烛身顶部的外围,形成 烛杯 储存蜡油,使其能够源源不断地沿着烛心向上输送并燃烧㊂通常情况下蜡烛火焰的温度与可燃物的状态㊁燃空比㊁对流速度及气流的压力有很大的关系㊂蜡烛燃烧是自己提供完整的燃烧对流循环体系:熔化 气化 燃烧 空气对流 熔化 [1]刘立新认为要解释蜡烛燃烧的现象,要明确两个不同的 温度 :一个是燃烧部位的温度,另一个则是可燃物所处的环境温度,二者一般是不同的(见图1)㊂火焰的燃烧存在着温度的辐射,温度A足够高时,辐射的温度会使火焰下面的蜡烛(蜡烛的最上层)熔化,融化的蜡烛经过灯芯的毛细作用向上流动,当流动到接近火焰的下界面时,火焰有更高的辐射温度㊂这一温度足够使液态的蜡烛气化,满足燃烧条件,产生持续的燃烧[11]㊂图1㊀蜡烛燃烧时两个不同温度的图示笔者将一支较粗的蜡烛点燃,慢慢放入盛有水的小鱼缸中,发现蜡烛火焰经历稳定燃烧 跳动 变小㊁跳动 逐渐熄灭的过程㊂熄灭后没有观察到白烟的产生,还形成了很深的烛杯[12]㊂这一熄灭过程和吹灭蜡烛的现象不同㊂吹灭蜡烛实质是把已经发生的燃烧反应所产生的热能带走,也就是将温度A降低到着火点以下而熄灭㊂通过倾倒二氧化碳㊁用烧杯完全罩住燃着的蜡烛,则是使蜡烛隔绝氧气而熄灭㊂鲁教版教科书课后习题:将一个用导热性能良好的粗金属丝(铜丝或铝丝)绕成的线圈罩在一支蜡烛的火焰上,火焰很快就熄灭了㊂如果预先将金属丝圈加热,再罩到蜡烛火焰上,蜡烛就可以照常燃烧 这一现象就可以用 后续链受抑制 的原理加以解释㊂由此可见,蜡烛燃烧产生白烟的多少不仅取决于棉芯粗细㊁长短㊁燃烧时间,还取决于周围环境的温度和蜡烛本身燃烧放出的热量㊂这两个因素一定程度上决定着蜡烛气化的速率和后续链反应能否持续进行㊂㊀㊀四㊁创新实验设计笔者努力改变传统的实验教学观,注重把创新实验融入到化学教学实践中,从实践操作层面阐释化学实验教学的具体途径与策略,着力培养学生的科学思维㊁创新意识和实践能力㊂改进蜡烛在氧气中燃烧实验,完美地完成蜡烛完全燃烧产物的检验㊁炭黑的生成㊁观察烛油的54形成和隔空点烛实验㊂(一)实验仪器及药品试管㊁酒精灯㊁集气瓶㊁毛玻璃片㊁铁架台㊁带导管的单孔塞㊁燃烧匙㊁高锰酸钾㊁药匙㊁1.5cm左右有烛杯且烛芯较长的蜡烛㊁火柴㊁小木条㊂(二)实验操作步骤㊁现象与结论①用加热高锰酸钾制取并用向上排空气法收集一集气瓶的氧气,将蜡烛固定在燃烧匙内㊂②在空气中点燃蜡烛,待其烛杯中储有较多的蜡油时,移开集气瓶上的毛玻璃片,调节蜡烛位于集气瓶竖中轴线位置从上向下慢慢伸入集气瓶中㊂观察到蜡烛剧烈燃烧,发出白光,大量蜡油滴落,随着氧气量的减少,有黑烟冒出㊂③待火焰减弱,立即从集气瓶提出蜡烛,用嘴垂直向下吹灭蜡烛,大量的白烟延伸约7cm-8cm,立即用燃着的木条在距离烛芯约2cm-3cm处点燃白烟,可以看到明显的细小的火焰向下蔓延并立即点燃蜡烛㊂④稍后,观察到集气瓶内壁上部有较多的水珠㊁毛玻璃片上有少许炭黑,向集气瓶中倒入少量澄清石灰水,振荡,澄清石灰水变浑浊㊂通过蜡烛在氧气中燃烧,增强了蜡烛燃烧的剧烈程度,从而大大提高了液化和气化的石蜡量,成功实现隔空点燃蜡烛刚熄灭产生的白烟㊂同时,随着集气瓶中氧气量的减少,石蜡蒸汽发生不完全燃烧,生成CO和炭黑㊂㊀㊀五㊁结语该创新实验设计放大了实验的效果,在实验设计㊁实验方法㊁探究功能㊁绿色化学㊁教学价值等方面,表现出更丰富㊁更深刻的内涵㊂这既有利于学生直接感受㊁认识物理变化和化学变化的差异,又有利于有关化学反应概念㊁原理的形成;既有利于初步训练学生的观察能力㊁动手能力和实验记录能力,又有利于增强对化学学科的理解能力㊂因此,教师应充分挖掘化学实验的思想观念㊁方法特征和人文内涵,积极探索化学实验创新和教学创新之路,引导学生拓宽认识视角和认识思路,以锻炼学生的创新思维,开阔学生的学科视野,提高学生的实验探究能力,达到提升学生化学学科核心素养之目的㊂参考文献:[1]魏锐,等.对蜡烛燃烧现象的追问与解释[J].化学教育,2012,33(9):119-122.[2]王晶,郑长龙.义务教育教科书:化学(九年级上册)[M].北京:人民教育出版社,2012:12-13, 112,117,125,130,150.[3]王祖浩,王磊.义务教育教科书:化学(九年级上册)[M].上海:上海教育出版社,2012:9-11,32, 44,46,94-97.[4]毕华林,卢巍.义务教育教科书:化学(九年级上册)[M].济南:山东教育出版社,2012:9-12,90, 138,141.[5]刘潇珂,等.对蜡烛燃烧产物成分的再探究[J].化学教育,2014,(3):67-68.[6]潘国荣,白显圣.蜡烛燃烧产物检验实验的改进[J].化学教育(中英文),2018,39(3):60-62. [7]叶红艳.巧用液封集气瓶验证蜡烛燃烧产物[J].化学教育(中英文),2019,40(11):70-72. [8]邓继红等.探究隔空点燃蜡烛刚熄灭的白烟的成功率[J].化学教学,2018,(3):73-77.[9]王宝权.蜡烛燃烧实验的探究与改进[J].化学教学,2013,(12):43-45.[10]姚孟建.对蜡烛燃烧实验的再改进[J].化学教学,2014,(3):51-52.[11]刘立新.燃烧条件之我见[J].化学教学,2017,(1):87-92.[12]胡巢生.基于观念建构的 学生实验活动 新尝试[J].化学教与学,2017,(1):19-21.(责任编辑:李巧红)64。
探究蜡烛燃烧产物实验的改进
探究蜡烛燃烧产物实验的改进作者：刘桂军荆啸海来源：《中国教育技术装备》2014年第03期1 本实验在教材中的地位和作用本实验位于九年级化学教材（人教版）上册第一单元《走进化学世界》课题2《化学是一门以实验为基础的科学》，是学生接触到的第一个化学活动与探究实验。
学生通过前面的学习对化学学科有了一个初步印象，知道了化学研究的对象是物质，但是怎么研究、利用什么方法研究物质并不清楚，通过本实验的3次探究活动使学生对科学探究的一般过程有初步的认识和应用，并着重培养学生对现象的观察、记录和描述能力，学会填写探究报告。
教材通过对蜡烛在点燃前、点燃时和熄灭后三个阶段的观察和实验，强调尽可能地运用多种感官去看、闻、听、摸，是学生对化学变化及其现象进行系统、全面和仔细地观察。
本实验来自于生活，学生不会感到陌生，但学生却从未对其细节进行过认真的观察和分析，所以作为初中化学第一个探究性实验，做好本实验并且使实验现象更加的明显能有效激发学生学习化学的兴趣，会使学生感觉到化学与生活密切相关，培养学生亲近化学、热爱化学的情感，树立学好化学的信心以及正确的科学探究精神。
但是在教学中，出现困难的实验是：证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。
这个实验大多以失败告终，致使学生不能获得完整的信息，也不能得出正确的结论。
对这个实验教学，大多教师采取的方法是让学生背过参考书上的准答案，这种方法是不可取的。
下面笔者来阐述这个实验的改进方法。
2 教材中的实验内容及不足探究蜡烛燃烧的产物为水和二氧化碳蜡烛燃烧是放热反应，生成物之一水为气态，教材编写中考虑如何将肉眼看不见的水蒸气变成可以看见的液态水，必须在干燥的环境中降温，所以教材中检验生成物水的操作为在火焰上方罩一个冷而干燥的小烧杯，若观察到有水雾（或无色小液滴）生成，则证明蜡烛燃烧生成了水；蜡烛燃烧的另一种生成物为二氧化碳，根据二氧化碳的化学性质，与石灰水反应生成难溶于水的碳酸钙，设计实验的关键是如何让二氧化碳与石灰水接触进而发生化学反应。
对探究蜡烛燃烧产物实验的改进
伤手。（ ２ ） 从收集水蒸气到凝结成水珠 的时间较长 ， 大概
为１ — ２分钟 。在这个过程 中烧杯 出现的小水珠在受热条 件下又会被蒸发 ， 实验现象不明显 。（ ３ ） 澄清石 灰水用量
（ ４ ） 观察 实验装 置 ， 看 烧杯 和漏斗 内壁是 否 出现水
较少 ， 变浑浊 的现象不突出 。有时虽然出现 白色固体 ． 同
价键理论构成 了现代价键 理论 。 因而又称 为 Ｈ Ｌ Ｓ Ｐ 理论，
正是 Ｈ ｅ ｉ ｔ ｌ ｅ ｒ （ 海特勒 ） 、 Ｌ ｏ ｎ ｄ ｏ ｎ （ 伦敦 ） 、 Ｓ ｌ ａ ｔ ｅ ｒ （ 斯莱特 ） 、
都是幻 想 ， 并不 真正独立存 在 ， 因此 为 了这个理 由 ， 这个 理论认 为是应该 被抛弃的 。但是事实上共振论并不 比有 机化学 的经典理论 更虚构 ， 共 振论 中各 个参 与价键 的结 构也并不 比经典 理论 中的结构要素 ， 如双键等更唯心 。” 共振论 还打破 了电子 在成键 中定 域 的概念 ， 提 出电
一
了一个 实验 ， 现象 明显 ， 成 功率高并 且缩 短 了实 验所 需 时间 。教师在做 这堂课 的演示 实验 时采 （ 下转第 ９ ７页）
８ ６ —
化 学教 与 学 ２ ０ １ ３年 第 ４期
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化学史 ・
特别 是这个理 论被批评 为虚伪 的——按 照这个 理论 ， 那
些 对分 子 （ 譬 如说 苯 ） 的基态 做 出贡献 的各个 价键 结构
合 到一 个实验 中， 水雾和石灰水变浑浊的实验现 象均十分明显， 有力地证 明了蜡 烛燃烧的产物 为水和二氧化碳。改进后
的实验操作 简单 、 成 功率高并缩短 了实验 时间， 有利 于老 师在课堂做 演示实验 。
对蜡烛及其燃烧的探究的改进
对蜡烛及其燃烧的探究的改进实验探究是化学教学的重要内容和教学方式，尤其是对刚接触化学的学生来说，实验就是开启化学大门的钥匙，所以，教师要努力改进实验，确保实验的顺利进行。
对于教材中设计有缺陷的实验，教师要大胆探索，改进方法，使学生能看到真实的现象，并能通过实际现象，作出科学的分析和正确的结论。
人教版教材中，“对蜡烛及其燃烧的探究”，是教材中第一次出现“活动与探究”栏目，是培养学生有步骤进行科学探究的开端，所以要教师必须给予足够的重视。
但是在教学中，出现困难的实验是：证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。
这个实验大多以失败告终，致使学生不能获得完整的信息，也不能作出正确的结论。
对这个实验教学，大多老师采取的方法是让学生背过参考书上的准答案，这种方法是不可取的。
下面我来阐述这个实验的改进方法。
一、实验原型及不足1、实验原型（证明蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳）实验操作：分别取一个干燥的烧杯和一个用澄清石灰水润湿内壁的烧杯，先后罩在蜡烛的火焰上方，仔细观察烧杯壁上分别有什么现象发生，推测蜡烛燃烧后可能生成了什么物质。
或者有的老师将实验操作改为：在蜡烛上方倒扣一干冷的烧杯，过一会儿,观察观察现象；.迅速将烧杯倒转过来,向其中加入澄清石灰水,观察现象。
2、不足及原因按照上述所设计的操作方法，看到“水雾”比较困难，至于看到“石灰水变浑浊”的现象几乎是不可能完成的任务。
这一点，老师都有很深刻的体会。
原因是：（1）蜡烛燃烧时，产生大量的热，加上时值刚开学的天气还很热，所以蜡烛燃烧时生成的水很快就蒸发了，这一现象稍纵即逝，学生很难观察到。
（2）蜡烛在燃烧时候，常常会伴随着黑烟的产生，并且，由于烧杯底是封闭的，空气流通困难，所以黑烟较多，这样在烧杯底部很容易形成黑色的碳。
在倒入澄清石灰水后，看到的是黑色悬浮物，根本看不到“石灰水变浑浊”的现象。
遗憾的是，不少老师忽略了“黑烟”这一现象，更没有解释，也没有探索实验的改进措施，导致实验以说和记忆的形式结束。
简谈进行实验改进的思维策略——以蜡烛燃烧为例
现象 或者 达到 预 期 目的 的 内在 机 理 ， 后从 其 内 然
在机 理 出发 进 行 实验 改 进 。抓 住 了 内在 机理 ， 会 使实 验改 进 的方 向更 加具 有 针 对 性 和 目的性 ， 思 维过 程更 加 有 序化 ， 实验 改 进 会 更 加 有效 。以 下
种 不可 或缺 的 思 维形 式 ， 因推 理 是 根 据 已 观 溯
察现 象去 猜测 其 内 在机 理 的思 维 形 式 。 在 实 验 设 计 中 ， 用溯 因推 理 的 思维 形 式 推 测 产 生 实验 运
将 “ 因 ２ 与 “ 因 ３ 的 改 进 思 路 结 合 起 溯 ” 溯 ” 来， 即玻璃 管 的 一端 变 粗 ， 另一 端 变 细 ， 最简 单 的 用 品是 直径较 粗 的尖嘴玻 璃管 。当然尖 嘴不可 太 细， 这样 可能 会 阻 碍 白烟 的流 出 。笔者 选 用 直 径 为 ７ ｍｍ、 ｒ 尖 嘴 处 直 径 约 为 ３ ｍ， 度 为 ９ ｍ， ａ ａ ｒ 长
了 一 个 实 验 演 示 的 注 意 事项。
探 究 活动 。为 了使 实验 现象更 加鲜 明 、 有趣 ， 多 许
【 因 ２ 如何 引 出 溯 】
更 多 的 白烟 ？需 要 玻璃 管 伸人火 焰 一 端 的 直 径
较 大 ， 而 产 生 改 进 实 从 验 的 思 路 ： 以 检 验 将 可
图 ３
的烟气 较稀 薄 ， 色 发 黑 。如果 在 胶 头 滴 管后 衬 颜
一
张 白纸 ， 并挤 出烟气 ， 可观 察 到明显 的黑 烟 。
（ ） 烛 复 燃 ２灭
【 现有 方案 】 吹灭 蜡 烛 ， 用燃 着 的火柴 接 触 白
对蜡烛及其燃烧的探究实验的改进
对蜡烛及其燃烧探究实验的改进黄冈市蕲春县白河中学435311 黄次谦改进实验目的：实验“对蜡烛及其燃烧的探究”（人教版九年级化学上册第12-13页）是化学教材中的第一个探究实验。
在实际探究过程中，学生对蜡烛的颜色、状态及气味等部分的探究完成情况很理想，但在探究蜡烛火焰各层的温度、蜡烛燃烧的产物是否含有CO2及点燃蜡烛刚熄灭时的白烟时遇到些困难。
具体表现为：1、在蜡烛火焰中放置1s后拿出的火柴梗被烧部分全变黑、有的甚至燃着了；2、观察罩在蜡烛火焰上方且内壁蘸有澄清石灰水烧杯的内壁，变浑浊的现象不明显；3、用燃着的火柴点燃刚蜡烛刚熄灭时产生的白烟易失败，无法保证较高的成功率。
因此、本组实验改进的目的为：1、让探究者更清楚的感知蜡烛火焰各层温度的高低；2、让探究者根据现象明白蜡烛燃烧的产物中有CO2；3、使点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟的成功率更高。
实验仪器及用品：蜡烛、铁丝、火柴、澄清的石灰水、烧杯、打火机、集气瓶、玻璃片实验装置图及说明：改进一：用铁丝代替火柴来检验蜡烛火焰各层的温度改进二：用先收集后检验的方式代替教材中的使用的方式改进三：用打火机代替火柴来点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟实验操作步骤现象结论1、用一根细铁丝拉紧平放在火焰中，并观察铁丝被烧部分不同地方的颜色；被烧的细铁丝在外焰的部分发红，内焰及焰心部分较暗蜡烛外焰温度最高，内焰较低、焰心温度最低2、在燃着的火焰上罩一干冷的集气瓶（不用烧杯），当感觉集气瓶壁热时，迅速盖上玻片，正放桌上，然后移开部分玻片，倒入8ml澄清石灰水，盖好玻片充分振荡后观察，石灰水变浑浊蜡烛燃烧的产物中有CO2 3、熄灭蜡烛前将打火机靠在蜡烛旁（略高于蜡烛1cm）,吹灭蜡烛的同时按下打火机蜡烛刚熄灭时产生的白烟被轻易点燃蜡烛刚熄灭时产生的白烟是石蜡蒸气，可以被点燃，并会顺着白烟将蜡烛重新点燃1、节约资源，绿色环保。
第一个实验改进中用铁丝代替火柴就体现了绿色环保的意识。
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进引言蜡烛是我们日常生活中常见的物品，其在照明和点缀方面有着广泛的应用。
在初中科学课程中，蜡烛及其燃烧实验是一个常见的实验课题，通过这个实验，学生可以了解蜡烛的结构、燃烧原理以及化学变化等知识。
传统的蜡烛燃烧实验存在一定的局限性，需要我们进行改进和创新，以提高实验的教学效果和趣味性。
一、蜡烛燃烧实验的传统方式传统的蜡烛燃烧实验通常包括以下步骤：准备蜡烛、打火机、燃烧器等实验器材；点燃蜡烛，观察燃烧的情况，并观察燃烧产生的火焰、烟雾和残留物等；分析蜡烛燃烧的化学反应过程，让学生理解燃烧产生的物质变化和能量转化。
这种传统的蜡烛燃烧实验存在以下一些不足之处：一是实验内容单一，学生仅仅是以观察者的身份进行实验，缺乏主动参与和探究的机会；二是实验过程缺乏创新和趣味，不够吸引学生的注意力和兴趣；三是实验结果的呈现方式有限，无法直观地展示实验过程和结论。
我们需要对蜡烛燃烧实验进行改进，以提高其教学效果和趣味性。
二、改进方案一在教学设计方面，可以对蜡烛燃烧实验进行改进，增加实验的趣味性和参与性。
一种可能的改进方案是引入多媒体辅助教学，结合实物展示和影像资料，让学生在观察实验过程的通过多种感官进行接受和认知，提高实验的直观性和可视性。
在分析蜡烛燃烧产生的烟雾时，可以通过视频资料展示烟雾的形成过程和内部结构，让学生更好地理解烟雾的物理和化学特性。
可以引入实验教学游戏，设计蜡烛燃烧实验的角色扮演和模拟情景，让学生在参与实验的扮演“科学家”、“观察者”等不同的角色，培养其实验设计和数据分析的能力。
通过这种形式，可以激发学生的学习兴趣和动手操作的能力，增强其实验探究的欲望和信心。
在实验装备方面，可以引入一些新型的实验器材，比如化学荧光灯、燃烧模型等，使实验过程更加生动有趣。
通过这些改进措施，可以提高蜡烛燃烧实验的趣味性和吸引力，让学生更好地理解和掌握蜡烛燃烧的原理和规律。
三、改进方案二在实验内容方面，可以对蜡烛燃烧的化学反应过程进行拓展，增加实验的深度和广度。
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进
对初中探究蜡烛及其燃烧实验的改进蜡烛是我们日常生活中常见的照明工具，它的使用已经有几百年的历史。
在初中的科学课堂上，教师通常会进行蜡烛及其燃烧实验，以帮助学生了解火的燃烧过程和燃烧的化学原理。
现有的蜡烛燃烧实验可能存在一些不足，因此需要对实验进行改进，以提高学生对火的燃烧过程的理解和体验。
我们来看一下目前常见的蜡烛燃烧实验。
在实验中，教师通常会准备一根蜡烛和一些火柴或打火机，然后点燃蜡烛。
学生可以观察蜡烛燃烧的过程，包括蜡烛的燃烧表面和火焰的结构，以及燃烧产生的热量和灰烬。
这种实验可以帮助学生理解火的燃烧原理，但存在一些问题和不足。
现有的蜡烛燃烧实验缺乏互动性。
学生只是被动地观察蜡烛的燃烧过程，缺乏对实验的主动参与。
实验过程中的安全性可能存在一定的风险。
蜡烛的火焰可能会不稳定，导致火灾的发生。
现有的实验可能无法充分展示火的燃烧过程和火焰的结构，使学生难以深入理解燃烧的化学原理。
我们有必要对初中探究蜡烛及其燃烧实验进行改进。
我们可以引入一些新的实验器材，如燃烧室或燃烧箱。
这些器材可以帮助学生更直观地观察火的燃烧过程，包括火焰的结构和燃烧产生的热量。
这些器材可以有效地控制燃烧过程，减少安全隐患。
我们可以设计一些互动性强的实验步骤，让学生参与到实验中来。
我们可以让学生自己点燃蜡烛，并观察火焰的变化。
或者让学生调节火焰的大小，观察火焰的结构和热量的变化。
通过这些互动性强的实验步骤，可以增强学生对火的燃烧过程的理解和体验。
我们可以引入一些新的实验内容，如燃烧产物的观察和分析。
在实验中，教师可以提前准备一些燃烧产物的收集器材，如燃烧瓶和吸管。
学生可以收集燃烧产生的气体和水蒸气，然后通过简单的实验分析，了解燃烧产物的组成和性质。
通过这些新的实验内容，可以帮助学生更全面地理解火的燃烧过程和燃烧的化学原理。
对初中探究蜡烛及其燃烧实验进行改进是非常必要的。
通过引入新的实验器材和实验内容，设计互动性强的实验步骤，可以有效地提高学生对火的燃烧过程的理解和体验。
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实验效果
比较内容 原实验 改进后
操作性
操作一般
操作简单
实验效果
现象不明显
现象明显
改进后实验装置图
图三为证明蜡烛燃烧后的产物含有水蒸气
图四为证明蜡烛燃烧后的产物含有二氧化碳
实验步骤图 （从左到右）
设置对照组观察实验现象
对照组
实验组
实验器材
• 两个烧杯、一个带木塞的玻璃钟罩、蜡烛、 澄清石灰水
实验原理
• 1、蜡烛燃烧后一会儿可见玻璃钟罩内壁变模糊， 内壁出现水雾，证明蜡烛燃烧后的生成物有水。 • 2、振荡后，烧杯内二氧化碳充分反应，澄清石灰 水变浑浊，证明蜡烛燃烧后的生成物有二氧化碳。
对蜡烛燃烧后生成物验证实验的改进
1、实验在教材中所处的地位和作用
原实验
图左为干燥烧杯 图右为澄清石灰水湿润内壁的烧杯
不足之处
• 1、原实验中把烧杯罩在火焰上方，烧杯很快就被 烧烫了，蜡烛燃烧后生成的水蒸气很难在烧杯内 壁冷凝成水雾。
• 2、澄清石灰水湿润内壁的烧杯罩在蜡烛火焰上方， 实验完毕后在烧杯内壁只看到少量白色痕迹，实 验现象并不是很明显。