让“阅读”成为真正“悦读”

让“阅读”成为真正的“悦读”
摘要：语文是一门语言学科，它注重的是培养学生的语言能力，而构成语言能力的关键是培养学生的阅读能力。

阅读是语文课堂的重要组成部分，因此，把“阅读”教学变成真正的“悦读”可以有效提高学生的阅读兴趣，提高学生的语言能力。

关键词：语文课堂阅读悦读
中图分类号：g622 文献标识码：c 文章编号：1672－
1578(2011)03－0136－01
新《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

”新《语文课程标准》中又提出，阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。

“三分文章七分读，涵咏工夫兴味长”、“书读百遍，其义自见”说的就是这样的道理。

一篇文章，只要反复读。

涵咏其中，才能得其妙处。

记忆文章靠读，领会文章靠读，鉴赏文章靠读，写作文章也要靠读。

“熟读唐诗三百首，不会作也会吟”，其中的道理是很明白的。

要让阅读成为语文学习的“主旋律”。

下文就阅读教育，笔者谈几点拙见：
1 创设良好的阅读氛围
1.1课堂阅读，让学生成为学习的主人
很多教师在阅读课上喜欢喋喋不休地讲述课文背景、分析课文等等，把更多的知识“填鸭式”地生搬硬套塞给学生，而学生总是处于被动状态，一节课学生没多少时间去进行阅读感悟课文，一节课下来，学生甚至还以为上的是“生物课”、“历史课”等。

记得有一次，在听一位老师上《长江之歌》时，笔者就发现老师过多进行知识的补充，因此学生的阅读时间反而减少了，不足的阅读使学生对课文缺乏理解，缺乏理解使学生无法感悟文字，体会课文，当然整节课的效果也就差强人意了。

其实教师应千方百计地营造宽松的教学环境，还学生充分阅读的时间，让学生真正地走进课文自主地进行阅读。

特别是在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。

每次接手新的班级后的一个月，总有学生悄悄告诉笔者：“老师，我会读了!我快乐读了!”什么样的班主任老师教出什么样的学生，什么样教学思维的语文老师也教育出什么样学语文的孩子。

为此，笔者鼓励学生大胆阅读、竞赛阅读、互助阅读……班级学生的阅读积极性在笔者的影响下不断提高，呈现出“我要读”的氛围，于是一个个孩子进步了，班级阅读进步了。

其实，学生在良好的阅读氛围中，才能积极的思考，去把握、分析和赏析课文，使阅读成为个人化的行为，也只有学生主动、自由地个性化阅读，才能在其中形成自己独特的阅读感受，从而实现悦读，才能真正成为学习的主人。

1.2课外阅读，让学生享受阅读的世界
课堂只能给学生很少的阅读时间，真正广阔的阅读世界应该在课外，因此，课外阅读更成为我们语文老师关注的一个重点。

“班级图书角”成为学生交流阅读书籍的阵地，“每日一诗”我和孩子们一起徜徉在诗歌的海洋，“梦想在这里放飞”成为阅读收获展示的舞台，“故事大王”谁不想一展身手呢?“我和爸爸妈妈一起读书”让孩子和父母一起陶醉在阅读的天地……一个个丰富多彩的活动很好地激发了学生的阅读兴趣兴趣。

2 指导学生阅读
语文阅读教学方法应该根据学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的基本素质、学习的环境等诸因素影响和制约。

研究阅读教学的方法，不仅仅可以让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是可以让学生学会怎样进行有效阅读。

2.1示范阅读，给学生感受美
小学语文教材中有许多描写秀丽自然景物的文章，如，《烟台的海》、《三亚落日》等，教学时，教师应通过声情并茂的阅读，用声音再现画面，让学生跟随老师的阅读进入意境，认识文中所描绘的事物的颜色、意境，感受美。

如，《三亚落日》中“活跃了一天的太阳，依旧像一个快乐的孩童。

它歪着红扑扑的脸蛋，毫无倦态，潇潇洒洒地从身上抖落下赤朱丹彤，在大海上溅出无数夺目的亮点。

于是，天和海都被它的笑颜感染了，金红一色，热烈一片。

”教师绘形绘色的阅读，让学生感到这的确是“真有诗意”啊!作者
把对自然景物的赞美之情倾注在字里行间。

教师把自己对作品的理解融入阅读中，感染学生，使学生入境入情，不但加深了学生对课文的理解，更唤起了美的共鸣，领略到自然美，激发他们热爱大自然，热爱祖国山河的思想感情，当然在感受美后学生阅读便潜移默化中一气呵成了。

在教学中，通过阅读再现自然美，让学生从中感受自然美，激发他们去想象，发展学生的形象思维，培养他们感受美、鉴赏美的能力，使他们树立起正确的审美观。

2.2自由阅读，还学生自主美
在教师、学生和课文三者中，学生无疑是阅读的主体。

但传统的阅读教学，教师一味把自己对阅读材料的感悟理解灌输给学生，学生只能被动接受，失去了应有的主体地位。

新的阅读教学理念主张尊重学生的阅读自主权，我们在阅读教学中，当引导学生自主选择阅读内容，自主选择阅读方法，自主选择学习的伙伴，自主交流阅读。

将课堂空间变成学生可以自由活动的领初读课文时，最好采用自由阅读的形式，这时需要读完全文，扫除语言障碍，并做适当的圈点勾画，达到知其大略。

有些教师急于讲解，往往忽略这一步，不给学生整体感知课文的时间，或时间不够充分，只是流于形式，这是不可取的。

在阅读教学中，一定要给学生足够的时间和空间去阅读，让阅读真正成为语文课堂教学的“主旋律”，只有这样，才能使学生整体感知课文，受到情感的熏陶。

2.3感情阅读，让学生表达美
阅读是语文教学中至关重要的一个环节。

教师应重视阅读，充分
发挥阅读对理解课文内容、陶冶情感的作用。

通过阅读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉艺术形象展现在学生面前，唤起学生的想象，激发真善美因素，让学生与作者、文字产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中产生共鸣。

如在教《司马迁发愤写(史记)》时，笔者在学生整体了解文章大意的基础上，指导学生阅读品文体会人物感情：司马迁在遭受酷刑后是怎么想的，怎么做的呢?指导学生体会“几次血溅墙头，了此残生”的痛苦和绝望；“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”顽强编史的坚强毅力，同时让学生联系自身：“如果是你遭遇后，你会怎么做?”这样更加深了学生理解司马迁的“忍辱负重”，对人物的情感理解得更透彻，通过阅读表达得更真切。

2.4个性阅读，扬学生特色美
《语文课程标准》强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。

对于后者的这种独特的思考教师不应扼杀，应该允许学生在民主的氛围中创造性地研读课文。

如在教学《秦兵马佣》时，在体会各类型兵马俑鲜明形象时，让学生对文中的类型理解，教师不必过多讲解，也不应该要求答案的统一，充分使每个学生“站出来”、“说开来”、“读出来”。

每个学生都是独立的个体，也都有自己的思维，机械的阅读培养不出人才，只有百花齐放，百家争鸣才是真正的教育。

而在表达一些人物的语言时，也可以由学生自己去揣测前置语，背诵《望月》时，孩子可以是自信地背、得意地背、脱口而出……这样的情景不是反
而给了我们无限的想象空间么?让文字的意境更无穷么?正如萨特
所说：阅读是一种被引导的创造。

学生在阅读中不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。

因此，阅读应珍视学生的独特感悟和体验，鼓励他们在阅读实践中自主探究、张扬个性、发挥特色。

2.5拓展阅读，续学生延伸美
怎么把文章读深刻，阅读更全面也是阅读的关键。

仅仅局限在文本是远远不够的。

因此，就要求学生每天坚持适量的阅读，让课堂知识延伸，如学习《二泉映月》后去欣赏其他的名曲，学习《爱因斯坦和小女孩》后去了解爱因斯坦等。

让学生根据阅读的内容，谈谈自己的看法，可以就整篇，也可以就其中的一两句。

另外，还可以根据教材的情节编写故事，自编自演，还可以结合时事展开辩论、讨论、演讲比赛，使学生在不断的运用中，砥砺自己的语言，使之趋向完善。

《爱之链》使学生体会乔依形象的伟大，更对他的未来寄予了美好的期望，因此，学完后学生情不自禁地就续上了一个个精彩丰富的结尾。

唯有博览群书，通过广泛的阅读才可以开拓自己的视野，丰富自己的学识，培养创作的灵感，才能真正提高学生写作水平。

只要教师牢记新课程标准中关于阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到课内和课外阅读结合，学生的自主性和教师的主导性兼顾，相信阅读的花在语文教学中会越开越美丽，阅读也才能真正被学生“悦读”!在学生自主的“悦读”下实现“读书破万卷。

下笔
如有神”。

因此，学好语文必须阅读，更要悦读!。