2010-2014年黑龙江省专业技术人员继续教育知识中小学教师思考题及其参考答案

2014年黑龙江省专业技术人员继续教育知识中小学教师思考题及其参考答案第一次作业：（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）1.我国基础教育教学评价的新态势如何？2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准。

3.简述学习倦怠的产生原因。

4.教学研究的意义何在？请联系实际加以分析。

5.请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质。

6.试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。

1.我国基础教育教学评价的新态势如何？我国基础教育教学评价新态势：走向理解（一）重视评价标准的生成性评价标准在教学评价中居于核心地位，评价方法的选择、评价信息的收集、评价结论的得出都与评价标准密切相关。

长期以来，预定的评价标准是教学评价的重要特征，使教学评价体现出管理主义一元论特征。

（二）强调对教学过程的评价在以理解为视角的教学评价中，主要强调对教学过程的评价，强调评价者对师生行为的理解，师生在教学中出现某一特定的行为，不是简单地把它与既定的标准相对照，看其有无差异或差异程度如何。

（三）注重多样化的结果信息以理解为研究视角的教学评价，在开展结果评价时，强调评价方式方法的多元，注重开放式地收集评价信息，全面了解教学效果。

如对学生学习效果评价时，可通过多种笔试形式，如班内的课堂测试、单元结束时的阶段测验、学期末的年级考试、跨学校的统考等获得划一的信息。

（四）在理解中开展教学评价以理解为基础的教学评价，理解至少包括三层含义：第一，对评价对象文本的理解。

评价对象文本是指教学评价中收集到的评价对象的静态资料，第二，评价者与被评价者相互理解。

这种理解本质上也是一种双向建构、双向整合的过程。

第三，多元评价主体以评价对象为中介的理解，在理解中形成共识。

2.简述叙事研究报告的类型、要素、标准？叙事研究报告包括三类：教学叙事、生活叙事、研究叙事。

教育叙事研究报告包括三个要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境对话和氛围的现场情境。

第二，问题叙事，有关与问题的产生、解决方法与结果。

第三，反思，对教育事件的理性思考，以阐述某种教育理论、观点、方法或策略。

叙事研究报告的标准有：第一，所叙事件具有研究意义和可借鉴性。

第二，反映了教师的心路历程，并提供其他教师反思自己；第三，叙述对叙述事件的认识、看法、判断、理解。

写好叙事研究报告的诀窍在于重在思考、注意观察、能够提出问题、注意学习、研究过程、交流与讨论。

3.简述学习倦怠的产生原因？1．学业压力目前中学生中普遍存在三多和三少的现象，即作业多、考试多、补课多；睡眠少，体育活动少，课外活动少。

严格的课堂纪律、高负荷的学习压力、激烈的升学压力使很多学生时刻处于应激状态。

学习压力大是中学生产生学习倦怠感的最大因素。

学生多数时间在学校度过，时刻感受到学业的压力。

学业负荷越大，学生所体验到的学习倦怠就会越多。

2．人际支持的缺失包括师生之间、同学之间、家庭内部等人际关系不良。

3．环境支持的缺失一方面，校园生活环境单调，缺乏适当的文体活动和课外生活，特别是农村中学校办学条件差，教学环境简陋，教学方法单一，很容易使学生产生学习倦怠。

另一方面，随着信息技术的迅猛发展，网络电脑迅速普及，网络文化已进入人们的生活，网上世界的精彩丰富和网络文化的简单快捷，对学生具有极大吸引力。

4．教育教学方法不当在教学方面，教师教育、教学理念落后，教学方法陈旧和单一，是中学生形成学习倦怠心理的重要原因。

5．人格因素缺损影响中学生学习倦怠心理形成的人格因素主要有：内外控信念、情绪稳定、焦虑和意志力等。

如果学生形成情绪不稳定、焦虑、意志薄弱、自信心不足等不良的人格特征，4.教学研究的意义何在？请联系实际加以分析？（一）改进教学实践从某种程度上来说，教学一直是教育改革的风向标和试金石。

教学实践中，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况普遍存在。

因此，我们需要重新审视和认识我们的教学，转变我们的观念，在具体的教学实践活动中，不仅要注重教学的结果，而且要注重教学过程；不仅要强调教学方法的有效性，而且要强调教学方法的伦理性；不仅要关注学科，而且要关注人；不仅要衡量学生的终结性结果，而且要衡量终结性结果的合理性。

（二）促进教师专业发展基础教育改革是常议常新的话题，空有行政指令性推动机制，缺少理论到实践的转换机制，会使改革陷入困境。

改革有其理想，更要有其手段。

改革需要国家层面、地方层面、学校层面在改革理念及具体行动上的默契合作。

改革强调权力的下放，积极开展自下而上的改革实践，国家授权给地方，地方授权给学校，学校授权给教师，这需要教师很强的专业能力。

通过教学研究可以突进先进教学理念的传播，促进提炼先进的教学经验，促进教师改进教学，促使教师的角色由传授型向研究型转变，使教师在教学研究的过程中认识自身价值、体现自身价值、体验教学工作的收获和乐趣。

5.请结合自身的教育教学经验阐述一下新型课程文化都有哪些特质。

1.合作文化新课程强调一种共建、合作、共享的课程文化。

专家、教师、学生及其家长、社会人士都是合作共同体的一分子，应尽可能保证他们之间有合作的机会。

而这些合作的中心在于课堂，教育实践中的合作文化需要精雕细刻才能得到扎实的成果。

2.对话文化具体来说，就是把学生与客观世界的沟通与对话、与教师和同学的沟通与对话、与新的自我的沟通与对话加以组织，在新课改的基础型课程、拓展型课程、研究型课程中把“活动性、合作性、反思性学习”加以组织，让学生的学习通过建构世界(认知性实践)、人际交往(社会性实践)、完善自我(伦理性实践)这三种对话性实践来完成。

3.探究文化（1）新教改中课程结构的探究（2）课程实施过程中情境的探究（3）课程教学中的探究性学习，也称为研究性学习。

6.试述《中华人民共和国教育法》相关教师职业的相关规定。

由第八届全国人民代表大会第三次会议于1995年3月18日通过，自1995年9月1日起施行的《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）是我国的教育基本法。

在《教育法》第四章“教师和其他教育工作者”，明确规定了教师的权利和义务，明确了教师的教书育人天职，即“教师享有法律规定的权利，履行法律规定的义务，忠诚于人民的教育事业。

”同时明确“国家保护教师的合法权益，改善教师的工作条件和生活条件，提高教师的社会地位。

教师的工资报酬、福利待遇，依照法律、法规的规定办理。

”对于教师的专业技术职业认定，《教育法》规定“国家实行教师资格、职务、聘任制度，通过考核、奖励、培养和培训，提高教师素质，加强教师队伍建设。

”同时，也关注到学校的其他教育工作者，规定“学校及其他教育机构中的管理人员，实行教育职员制度。

学校及其他教育机构中的教学辅助人员和其他专业技术人员，实行专业技术职务聘任制度。

”2013年黑龙江省专业技术人员继续教育知识中小学教师思考题及其参考答案第一次作业：（本次作业要求初级职称学员答1、2、3、4题，中高级职称学员答3、4、5、6题）1.简述均衡发展九年义务教育的关键环节。

答：一、推动优质教育资源共享。

通过建立学校联盟等措施共享优质教育资源，整体提升区域内各学校办学水平。

委托有关机构开发丰富优质数字化课程教学资源，供全国学校免费下载使用，实现优质教育资源共享。

二、均衡配置办学资源。

加大对农村地区、贫困地区以及薄弱环节、重点领域的教育经费投入力度。

推进义务教育学校标准化建设，实施农村义务教育薄弱学校改造计划，努力解决县镇“大校额”、“大班额”问题。

三、合理配置教师资源。

改善教师资源的初次配置，向农村基层和艰苦边远地区倾斜。

逐步实行城乡统一的教师编制标准。

合理配置各学科教师，加强教师培训，提升教师师德修养和业务能力。

四、保障特殊群体平等接受义务教育。

按进城务工人员随迁子女平均人数拨付教育经费，对符合基本条件的随迁子女实行“全覆盖”。

把关爱留守学生纳入社会管理创新范畴，完善留守儿童关爱服务体系。

重视发展特殊教育，让残疾儿童残而不废，受得特别呵护。

五、全面提高义务教育质量。

建立符合教育规律的学生学业质量评价指标体系，科学评价学校教育教学质量和办学水平。

切实减轻学生过重课业负担，帮助家长形成正确教育观念。

六、加强和改进学校管理。

完善学生学籍管理办法，及时掌握学生流动情况，切实防控义务教育学生辍学。

规范招生办法，提高优质高中招生名额分配到区域内各初中的比例，切实缓解部分大城市仍然存在的“择校热”问题。

2.请结合实际谈谈当前我国基础教育课程评价存在哪些问题？答：（一）对课程评价的理解比较宽泛。

从当前基础教育课程评价研究与实践状况来看，学生评价、教师评价占了绝大部分，对课程评价本身的研究和关注程度在下降。

对课程评价的理解比较宽泛，导致人们对课程评价研究的不足。

1、传统课程评价过于强调学业成绩，过于强调甄别与选拔的功能，过于关注学习结果，而忽视了学习过程。

学生只要死记硬背、题海训练就能得高分，掩盖了学生在学习方式上存在的问题。

2、评价的主体上忽略了课程的主体----教师和学生。

师生处于被评判地位，教师的主导作用和学生的主体作用不能完全表现出来。

3、评价的目标上过分注重结果，知识和技能。

而忽略过程和方法、情感和价值另外两个目标的实现。

导致应试技巧训练或题海战术，加重师生负担。

（二）大多为单项的课程研究活动，缺乏系统的课程评价组织。

从整体上看，当前我国开展的课程评价研究活动主要是专项课程评价活动，各种评价活动之间没有相互协调与配合。

（三）国家层面的课程评价为主，地方和学校层面的课程评价缺失。

从课程评价的层次上看，地方教育行政部门和学校层面的课程评价活动非常有限。

从实际的课程评价活动来看，课程评价在课程开发中发挥的作用非常有限。

（四）评价主体单一，过于强调行政意义上的评价。

从当前我国开展的课程评价活动来看，目前的课程评价方式更多的是一种单向式的评价方式，缺乏双向或多向的沟通与对话。

3.试述系列位置效应的内涵及其在教育中的应用。

答：系列位置效应的内涵：1962年，加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，请被试按照一定顺序学习这些词，然后，让他们进行自由回忆，想到哪个词就说出哪个单词。

研究结果发现，最先学习的单词和最后学习的单词，其回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。

基于此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”，并将这种现象称为“系列位置效应”。

系列位置效应的应用：第一，教师在课堂的开始和结尾要讲重要的内容，处理重要的事情。

课堂中会发生很多意料之中、意料之外的事，但是要谨记，只有最重要的事情才能占据最重要的时间。

第二，学生要重视一节课的开头和结尾。

上课前准备好相关学习用具，不要让上课的前10分钟在找练习本的过程中度过，也不要让快下课的后10分钟在想象课后如何玩耍中度过。