如何在课堂教学中,提升教师教学,实践能力培训资料
现场教学教师能力提升培训内容模板
一、培训背景随着教育改革的不断深入，提高教师的教学能力已成为我国教育事业发展的重要任务。
为了提升教师的专业素养，优化课堂教学，本培训旨在通过一系列理论与实践相结合的培训内容，帮助教师提升教育教学能力。
二、培训目标1. 帮助教师树立正确的教育观念，提高教育教学的自觉性。
2. 提升教师的专业素养，掌握教育教学的基本规律和方法。
3. 增强教师的教学技能，提高课堂教学效果。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教育团队。
三、培训内容一、教育教学理念与政策解读1. 国家教育政策解读2. 教育教学改革方向3. 教师职业道德与职业素养二、学科教学知识与技能1. 学科基础知识与教学目标2. 学科教学设计与实施3. 学科教学评价与反馈4. 学科教学方法与技巧三、课堂教学技能与技巧1. 课堂教学组织与调控2. 课堂提问与互动3. 教学案例分析4. 教学反思与改进四、信息技术与教育教学融合1. 信息技术在教育教学中的应用2. 教学资源的选择与整合3. 信息技术与学科教学融合的案例分享4. 信息技术与教育教学评价五、教育科学研究方法1. 教育科学研究的基本概念2. 教育科学研究方法3. 教育科学研究案例分析4. 教育科学研究论文写作六、教育评价与教师专业发展1. 教育评价的基本概念与类型2. 教师专业发展的评价方法3. 教师专业发展的评价案例分析4. 教师专业发展评价的改进策略七、心理健康教育与教师素养1. 心理健康教育的意义与内容2. 教师心理素质培养3. 心理健康教育在教育教学中的应用4. 教师心理调适与压力管理八、团队协作与教师成长1. 教师团队建设的重要性2. 教师团队协作的技巧3. 教师个人成长与团队发展的关系4. 教师成长案例分析九、培训总结与反思1. 培训内容回顾2. 培训收获与感悟3. 教师个人发展规划4. 教师团队发展规划四、培训方法1. 专家讲座：邀请知名教育专家进行专题讲座，分享教育教学经验和研究成果。
教师实践教学能力提升计划与培训方案
教师实践教学能力提升计划与培训方案教师实践教学能力的提升是教育事业发展的关键。
为了适应新形势下教育的改革和发展需求，制定和实施一套科学、全面的教师实践教学能力提升计划与培训方案至关重要。
本文将从需求分析、培训目标、培训内容、培训方式、评估方式、培训师资、培训时间、资源保障、成效评估、实施步骤和建议等方面展开回答，以全面阐述教师实践教学能力提升计划与培训方案的重要性和具体措施。
一、需求分析首先，对教师的实践教学能力做出科学的需求分析是制定培训方案的前提。
通过教师培训需求调查、学校教育实践需求分析以及教师教学反馈等多方面的调研，明确教师的实践教学提升需求，为后续的培训方案制定提供依据。
二、培训目标制定明确的培训目标是教师实践教学能力提升计划的核心。
培训目标应该符合教育改革的要求，以提高教师的专业素养、知识水平和教学能力为重点。
通过培训，提升教师的课程设计、教学组织、教学方法、评价能力和创新思维，推动课堂教学质量的提升。
三、培训内容教师培训的内容应紧密围绕培训目标展开。
包括课程设计与教学准备、教学手段与教学技巧、评价与反馈、教育方法与策略等方面的内容。
同时，还要注重教师的教育思想与理念培养，培养教师的教育情怀和责任感。
四、培训方式培训方式应多样化，以满足不同层次、不同专业的教师需求。
可以选择集中培训、分散培训、网络培训、研讨会等不同形式的培训方式。
兼顾集中培训的系统性和分散培训的可持续性，注重培训内容和实践教学的结合。
五、评估方式为了确保培训效果的实现，需要建立科学、客观的评估体系。
可以通过课堂观摩、教案评审、教学反思、教学成果展示等形式对教师的实践教学能力进行评估，及时发现问题并提供有效的改进措施。
六、培训师资培训师资是教师培训的重要保障。
培训师应具备丰富的实践教学经验和专业知识，能够针对不同层次的教师需求进行培训。
可以通过邀请学校内外专家、经验丰富的教师、教育研究者等作为培训师资，提高培训的质量和实效。
教学实践能力提升培训(3篇)
第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，教师的教学实践能力成为评价教师专业素养的重要标准。
为了提高教师的教学水平，培养具有创新精神和实践能力的人才，本文将探讨教学实践能力提升培训的重要性、培训内容和方法，以期为教师的专业发展提供有益的参考。
一、引言教学实践能力是教师专业素养的核心，它包括教学设计、课堂管理、教学方法、评价方式等多个方面。
在当前教育改革的大背景下，提升教师的教学实践能力显得尤为重要。
本文旨在通过分析教学实践能力提升培训的内容和方法，为教师提供有效的专业发展路径。
二、教学实践能力提升培训的重要性1. 提高教学质量：教学实践能力提升培训有助于教师掌握先进的教学理念和方法，提高教学质量，满足学生个性化学习需求。
2. 促进教师专业成长：通过培训，教师可以不断丰富自己的专业知识，提升教育教学能力，实现自身专业成长。
3. 适应教育改革需求：教育改革要求教师具备更高的教学实践能力，培训有助于教师适应改革需求，提高教育教学水平。
4. 提升学生综合素质：教师的教学实践能力直接影响到学生的综合素质培养，培训有助于提高学生的创新精神和实践能力。
三、教学实践能力提升培训内容1. 教学设计能力：培训教师掌握教学目标设定、教学内容选择、教学过程设计等基本技能。
2. 课堂管理能力：培训教师掌握课堂纪律管理、学生行为引导、教学氛围营造等技巧。
3. 教学方法能力：培训教师掌握讲授法、讨论法、案例分析法等多种教学方法，提高教学效果。
4. 评价方式能力：培训教师掌握形成性评价和总结性评价的方法，提高评价的客观性和科学性。
5. 教育技术能力：培训教师掌握现代教育技术，提高信息技术与教育教学的融合程度。
6. 教育心理能力：培训教师了解学生心理特点，提高教育教学针对性。
四、教学实践能力提升培训方法1. 理论学习与实践相结合：通过专题讲座、案例分析、研讨交流等形式，使教师掌握教学实践能力的基本理论。
2. 课堂观摩与反思：组织教师观摩优秀教师课堂，进行反思与总结，提高自身教学水平。
如何提高教师的实践能力
提高教师的实践能力是教师培训的重要目标之一。
以下是一些方法可以帮助提高教师的实践能力：
1.提供实践机会：在教师培训中，提供实践机会，让教师在实际
教学中应用所学的知识和技能。
这可以通过模拟教学、实验教学、课堂观摩等方式实现。
2.案例分析：通过分析真实的案例，帮助教师了解实际教学情境
中可能出现的问题和挑战，并学习如何应对和解决这些问题。
3.反思性教学：鼓励教师进行反思性教学，即对自己的教学过程
进行反思和总结，发现问题和不足，提出改进措施。
通过反思性教学，教师可以不断优化自己的教学方法和策略。
4.合作学习：组织教师进行合作学习，分享彼此的教学经验和心
得，共同探讨解决问题的方法。
合作学习可以促进教师之间的互动和交流，提高教师的实践能力。
5.培训后的跟进指导：在教师培训结束后，提供跟进指导，帮助
教师将所学的知识和技能应用到实际教学中。
这可以通过定期的研讨会、交流会等方式实现。
6.激励教师参与实践：激励教师积极参与实践活动，并为他们提
供必要的支持和指导。
同时，鼓励教师不断尝试新的教学方法和策略，以提高他们的实践能力。
7.建立实践评价体系：建立科学的实践评价体系，对教师的实践
能力进行评估和反馈。
这可以帮助教师了解自己的不足之处，并提供有针对性的指导和建议。
总之，提高教师的实践能力需要多方面的支持和指导。
通过提供实践机会、案例分析、反思性教学、合作学习、跟进指导、激励参与实践和建立实践评价体系等方法，可以有效地提高教师的实践能力，为提高教学质量和培养优秀人才做出更大的贡献。
教师的教学能力提升培训内容模板
---教师教学能力提升培训内容一、培训目标1. 提升教师的专业素养和教育教学能力。
2. 优化教学方法，提高教学质量。
3. 增强教师对现代教育理念和教学技术的理解与应用。
4. 促进教师之间的交流与合作，形成良好的教育氛围。
二、培训对象1. 中小学教师、幼儿园教师、职业院校教师等。
2. 骨干教师、班主任、新入职教师等。
三、培训时间- 短期集中培训：如3天、5天等。
- 长期持续培训：如1个月、3个月等。
四、培训内容（一）本体知识1. 学科专业知识深化与拓展。
2. 教育学、心理学基础知识。
3. 教育法律法规与政策解读。
（二）教学能力1. 教学设计能力：课程设计、单元设计、课时设计。
2. 教学实施能力：课堂管理、教学方法、教学策略。
3. 教学评价能力：学生评价、同行评价、自我评价。
4. 信息技术与教学融合能力：多媒体应用、网络资源利用、在线教学等。
（三）师德师风1. 教师职业道德规范。
2. 教师职业操守与行为准则。
3. 师德修养与心理健康。
（四）班级管理1. 班级文化建设。
2. 学生行为引导与教育。
3. 班级组织与团队建设。
（五）教育科研1. 教育科研方法与技巧。
2. 教育科研论文写作。
3. 教育科研项目的申报与实施。
（六）教师发展1. 教师职业生涯规划。
2. 教师个人品牌建设。
3. 教师团队协作与领导力。
五、培训方式1. 专家讲座。
2. 案例分析。
3. 小组讨论。
4. 角色扮演。
5. 实践操作。
6. 互动交流。
六、培训评价1. 出勤率与参与度。
2. 培训内容掌握程度。
3. 教学实践改进效果。
4. 教师自我评价与同行评价。
七、培训保障1. 优质师资力量。
2. 完善的培训设施。
3. 科学的培训管理。
4. 丰富的培训资源。
---此模板可作为教师教学能力提升培训的参考，具体内容需根据实际需求进行调整。
实践教学能力提升培训(3篇)
第1篇一、前言实践教学是高等教育的重要组成部分，是培养学生创新能力和实践能力的重要途径。
为了提高教师的教学水平，提升实践教学能力，我们特举办实践教学能力提升培训。
本次培训旨在帮助教师深入了解实践教学的重要性，掌握实践教学的方法和技巧，提高实践教学效果。
二、实践教学的重要性1. 提高学生综合素质实践教学能够使学生将理论知识与实践相结合，提高学生的综合素质。
通过实践教学，学生能够培养实际操作能力、团队协作能力、沟通能力等多方面的能力。
2. 增强教师教学水平实践教学能够使教师深入理解教学内容，提高教师的教学水平。
教师通过实践教学，能够更好地掌握课程知识，提高教学质量。
3. 促进学科发展实践教学能够促进学科发展，推动学科前沿技术的应用。
通过实践教学，教师能够将最新的科研成果融入教学，为学生提供更具挑战性的学习内容。
三、实践教学的方法与技巧1. 确定实践教学目标在开展实践教学前，教师应明确实践教学目标，确保实践教学活动与课程目标相一致。
实践教学目标应包括知识目标、能力目标和素质目标。
2. 设计实践教学方案教师应根据实践教学目标，设计合理的实践教学方案。
实践教学方案应包括实践教学内容、教学方法、教学手段、教学评价等方面。
3. 创设实践教学环境实践教学环境是影响实践教学效果的重要因素。
教师应努力创设良好的实践教学环境，包括实验室、实习基地等。
4. 运用多种教学方法实践教学过程中，教师应运用多种教学方法，如案例分析、模拟实验、现场教学等，提高实践教学效果。
5. 注重实践教学评价实践教学评价是检验实践教学效果的重要手段。
教师应建立科学、合理的实践教学评价体系，对实践教学效果进行评估。
四、实践教学案例分析1. 案例背景某高校计算机科学与技术专业开设了一门《计算机网络》课程。
为了提高学生的实践能力，教师设计了以下实践教学方案：（1）实践教学目标：使学生掌握计算机网络的基本原理，提高实际操作能力。
（2）实践教学内容：计算机网络拓扑结构、网络设备配置、网络故障排除等。
提升教师教学水平的培训内容模板
一、培训目标1. 提高教师对教育教学理论的认识和理解；2. 增强教师的教学设计、课堂管理、评价反馈等教学技能；3. 促进教师专业成长，提升教育教学质量。
二、培训内容1. 教育教学理论（1）教育学、心理学、课程与教学论等基本理论；（2）教育改革与发展趋势；（3）国内外优秀教育案例分享。
2. 教学设计（1）教学目标的确立与分解；（2）教学内容的组织与选择；（3）教学方法与策略；（4）教学评价与反馈。
3. 课堂管理（1）课堂纪律管理；（2）学生行为规范；（3）课堂氛围营造；（4）师生互动与沟通。
4. 教学技能（1）板书与教学演示；（2）多媒体技术与教学；（3）教学案例分析与反思；（4）课堂提问与解答。
5. 教师专业成长（1）教师职业规划；（2）教师自我反思与改进；（3）教师团队合作与协作；（4）教师心理健康与调适。
6. 教学评价与反馈（1）学生学业评价；（2）教学评价方法与工具；（3）教学评价结果分析与改进；（4）家长沟通与合作。
三、培训方式1. 讲座：邀请专家、学者进行专题讲座；2. 案例分析：分组讨论优秀教学案例，分享经验与心得；3. 角色扮演：模拟课堂情境，提高教师应对突发事件的能力；4. 互动交流：组织教师开展经验交流、问题解答等活动；5. 实践操作：组织教师进行教学设计、课堂管理等实践操作。
四、培训时间与地点1. 时间：根据教师实际情况安排，确保培训时间合理；2. 地点：校内或校外培训场所。
五、培训考核1. 课堂参与度：记录教师参与培训活动的次数与质量；2. 案例分析报告：教师提交案例分析报告，展示所学所得；3. 教学设计：教师完成教学设计，并进行试讲；4. 期末考试：对培训内容进行考核，检验教师掌握程度。
六、培训成果1. 教师教育教学水平得到提高；2. 教学质量得到提升；3. 教师专业素养得到增强；4. 教师团队协作能力得到提高。
教师培训重点提升教师教学能力的关键培训内容
教师培训重点提升教师教学能力的关键培训内容教师培训是一个提高教师专业能力和教学水平的重要途径。
通过教师培训，教师们可以获得新的教学理念、教育技巧和教学方法，以便更好地满足学生的学习需求。
本文将重点探讨教师培训中重要的提升教师教学能力的关键培训内容。
一、课堂教学管理技巧有效的课堂管理是教师教学的基础。
在教师培训中，应重点培养教师的课堂管理技巧，帮助教师能够在有限时间内有效地组织和管理课堂活动。
这包括：1. 学生行为管理：培训教师如何设置明确的纪律规则和奖惩机制，如何处理学生的行为问题，以及如何建立良好的师生关系。
2. 课堂环境营造：教师培训应重视课堂环境的打造和布置，如何营造积极、和谐的学习氛围，使学生能够更好地专注于学习。
3. 时间管理：教师需要学会如何合理分配课堂时间，合理安排学习任务和活动，并适时进行适当的复习和总结。
二、教学设计与教学方法教学设计与教学方法是教师培训中的重要内容之一。
教师培训应该注重培养教师的教学设计能力，帮助教师更好地进行教学规划、教学组织和教学实施。
以下是关键培训内容：1. 教学目标的设定：教师需要学会根据学科特点和学生的特点，设定明确、具体的教学目标，以引导学生的学习和发展。
2. 教学方法的选择：教师需要学会根据教学内容和学生的学习风格，选择适合的教学方法，并灵活运用。
3. 评估与反馈：教师需要学会进行有效的教学评估，及时提供学生的学习情况反馈，以便调整教学策略和方法。
三、创新教育理念与技术应用随着科技的进步，教育领域也在不断创新与变革。
教师培训应该注重培养教师的创新意识和教育技术应用能力，使教师能够更好地应对现代教育的需求。
以下是关键培训内容：1. 教育理念的更新：教师培训应帮助教师了解到最新的教育理念，如个性化教育、终身学习等，以更好地满足学生的需求。
2. 教育技术应用：教师需要学会运用教育技术工具，如智能化教学平台、在线教育资源等，提升教学效果和学生的学习兴趣。
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如何在课堂教学中提升教师教学实践能力作者系麻阳县吕家坪中学：黄华、成武、黄淑芬、徐玉梅、滕飞、滕华兵、黄晓坪、舒娟、黄华平、黄泽田、张圣骞、向华丽、王钊伟、黄全妹、张建吉、龙兵在教育教学中，教师的教学实践能力直接关乎着学生的学习效率，更重要的是，教师的教育素养也直接或间接地影响着学生学习素养的养成，所以教师的教学实践能力的高低对于教学有着至关重要的作用，特别是在我国的农村中小学，教师的教学实践能力就更是亟待加强。
一、选题背景1、问题的提出：教育一直是个亘古不衰的话题，而教育的改革更是无数教育者一直在探索的问题。
我国教育经过改革开放三十年，特别是最近十多年的高速发展后，学生“有书读”的问题基本上得到了解决，“读好书”成为当前面临的主要问题。
要解决“读好书”的问题，一方面需要进行课程改革，让学生有选择地学习，另一方面需要提高教师的教学能力，以便提高学生的学习效率和减轻学生的学习负担。
所以在教育教学中，尤其是在教育落后的农村中小学中，如何提升教师教学实践能力是现在亟待解决的问题。
2、课题界定教师的教学能力是教师进行高效教学的核心能力。
有学者认为，教师的教学能力结构包括具体学科教学能力、一般教学能力和教学认知能力三种。
具体由下述几种能力构成：（1）认识能力，主要表现为敏锐的观察力、丰富的想象力、良好的记忆力，尤其是逻辑思维能力和创造性能力等；（2）设计能力，主要表现为教学设计能力，包括确定教学目标、分析教材、选择与运用教学策略、实施教学评价的能力等；（3）传播能力，包括语言表达能力、非语言表达能力、运用现代教育技术能力等；（4）组织能力，主要包括组织教学能力、组织学生进行各种课外活动的能力、组织培养学生优秀集体的能力、思想教育的能力、协调内外部各方面教育力量的能力等；（5）交往能力，主要包括在教育教学中的师生交往能力。
二、国内外同一研究领域现状与研究价值1、研究现状根据我们的教学实践与研究，我们认为一个优秀教师不仅有好的素质，好的知识背景这些与个人先天素质及大学学习有关的因素，还具有一个明显的特征，那就是“脑中有结构，心中有学生”，所谓“脑中有结构”是指教师对所教学科知识结构清晰、完整的认知，“心中有学生”是指教师不仅有很强的学生意识，关注学生的学习过程、学习障碍、还懂得学生认知、心理、情感的发展规律。
一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识的逻辑结构（知识序）与认知的发展（认知序）有机结合设计出合理的教学活动结构（教学序）。
教师要达到这样的境界需要在教学实践中逐步探索、积累、完善所教学科的知识结构，需要通过学习、研究和与学生相互交流获得学生认知、情感、态度与价值观方面的知识与体验，需要通过对教学活动的观察、分析，获得学生学习行为、学习效果等方面的认知等。
很多人说，教师激情洋溢的讲授和学生专心致志的听讲代表了传统教学中教与学的理想境界。
但是从学生学习的状况来看，结果并不是如此，两极分化、高分低能，老师厌教、学生厌学是这种教育下的直接产物。
从而，产生了大量的“差生”“学困生”“问题生”。
上千年以来，这种教育方式在某种意义上为做出了一定的贡献。
但是他们只是暂时接受了某种理论知识，并不代表他们已经融会贯通，更谈不上提升自己的实践能力和培养创造精神。
更为严重的是，这种被动的接受有一个致命的缺陷，那就是墨守陈规，逆来顺受。
因此，为了“读好书”，在进行课程改革，让学生有选择地学习的同时，如何提高教师的教学实践能力显得尤为重要。
2、研究价值教学方式和学习方式之间是共生、共建的关系。
以灌输为主的传统教学方式，扼杀了学生的能动性和创新精神。
在新课程实施中，学生的学习方式正由传统的接受式学习向探究式学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向学生发展的促进者转变。
因此，转变教学方式和学习方式，如何提高教师的教学实践能力迫在眉睫。
新课改强调转变学习方式和教学方式，改变原有的以教师“授”和学生“受”的传统教学关系，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。
所以，提高教师的教学实践能力对促进学生发展具有战略性意义。
新课改推进中，不同的地区开始出现不同程度的差距。
对此，有学者专门采用访谈、观察、文件分析、问卷调查等方法，分别对全国部分实验区进行了调查评估。
资料显示，有两类差异特别值得关注：地区差异是其中之一。
明显的趋势是：乡村教师对课程改革的认识趋向于消极，且对课程和教材的适应性程度低，因而乡村课改所带来的变化低于其他地区。
因此研究如何提升教师的教学实践能力具有现实意义。
课程改革，最重要的是理念的创新，最难的也是观念的转变。
课程改革关注学生的学习兴趣和经验，强调形成积极主动的学习态度，帮助学生确定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、掌握学习策略和发展能力；建立一个接纳的支持性的宽容的课堂气氛；与学生一起分享他们的情感体验和成功喜悦；和学生一起寻找真理；能够承认过失和错误。
由学生的管理者转化为学生发展的引导者：新课程要求教师将自己的角色定位在引导者上，因为学生素质的形成，是一个主体的建构过程，不是在整齐划一的批量加工中能完成的。
因此提升教师的教学实践能力式的转变有着重要的价值。
三、研究目标和内容1、教学基本功水平明显提高，学科专业能力快速提高。
开展学科教师专业能力培训与比赛，学科教师专业能力薄弱的现状得到扭转，所有教师基本能胜任专业学科教学要求。
2、课程实施能力进一步提高。
教学理念进一步提升，能够依据课标要求合理处理教材，教案学案设计科学实用，教学模式先进，教学方法灵活，积极开发课程资源，教学设计能力、施教能力、课程评价能力不断提高。
3、课堂教学创新能力得到提高。
大力开展课堂教学各项技能训练，能以循环大课堂教学模式，“自主—合作—探究”教学方法、生本教育理念为指导，结合实际创新教学模式，扎实落实新课改课堂教学的有关要求，所有教师的课堂教学在规定时间内力争通过镇级达标验收，促进课堂教学效益大幅度提高。
4、现代教育技术运用能力得到加强。
加强现代教育技术应用培训，力争大多数教师能够熟练使用计算机，使用信息技术课时覆盖率达30%以上，网络教研水平得到提高。
5、教科研能力普遍提高。
倡导每位教师撰写教学论文，教学研究意识及科研能力普遍提高，以教学研究引领教学的能力不断提高，培养一定数量的县级骨干教师，教学能手、学科带头人。
四、主要活动（一）坚持文献研究，确保研究的准确性在研究的过程中，我们通过网络、报刊等途径收集了大量的有关教师教学实践能力方面的文献资料，并对研究成员采用讨论、自学等形式开展教学实践能力的理论培训并使其明白了教学实践能力的概念。
这样，就确保了我们研究的科学性和准确性。
（二）开展调查研究，确保研究的真实性开展调查研究是课题研究最真实，也是最有效的途径，只有通过调查，我们才有发言权，我们才能对我们的课题进行最本质的分析，也才能提出最可贵的意见和建议。
（三）开展系列活动，促进教师教学实践能力的提高为了确保研究过程的准备性，我们将开展系列活动，用以观察教师教学实践能力的改变，内容包括：（1）新课程理论考试（2）教师基本功比赛（3）课堂创新模式预设（4）公开赛课观摩学习(5)评课+说课。
五、阶段成果一年以来，我们课题组成员围绕这一主题，开展了一系列的调查活动，具体表现为：（一）农村中小学教师的教学专业性不够在我们这段时期的调查中，通过对我县各个中小学的走访调查，以及通过电话、网络等工具对其他县市的农村中小学进行寻问调查。
在我们的农村教育中存在着最严重的问题便是教师的专业性不够，由于我国的农村教师的欠缺，造成很多学校的教师都有这样一个现象“所教学科并不是自己所学的专业，或者是一人分担多个学科”，这样的现象在农村学校是非常常见的。
而正是这一原因，造成教师对自己所教学科专业度不够，这就对教学形成了一定的阻力。
（二）改题命题能力需要加强教师对于所教学科的改题命题能力是直接反映教师知识的深、广度以及对规范表达的掌握程度。
可是在调查的过程中我们却发现教师这一部分的教学能力不是很强，学生的习题多数是直接从教辅书中直接照搬，而不根据学生的实际情况进行选择性的命题。
（三）教师基本素质不高作为教师，就必须要具备一些基本的素质，这些都直接影响教师教学实践能力的提高。
可我们现阶段的农村中小学，教师队伍的年龄普遍偏大，而且教师基本的“三字一话”，也并没有达到基本的要求，经调查，农村的中小学，很多课程的教师都不能用普通话流利地教学。
六、研究过程中的不足与措施在这一时间的研究过程中，也积累了大量资料，并且我们对资料进行了认真的分析、梳理、提炼和总结，收获了不少阶段性的研究成果，但在研究过程中我们也存在着一定的不足：形成的结论经验，不够条理化，缺乏理论的支撑。
对于教师教学实践能力的测评缺乏方案，调查时显得过于笼统。
通过研究活动来提升教师教学实践能力，可是研究过程中对于自变量的变化过程记录的还不够。
缺乏对比研究。
根据研究过程中的不足，在后面的研究中，我们将会对我们课题的研究方向进行整理：将研究组的成员分为两拨，一拨主要用于研读关于教师教学实践能力方面的理论基础，前一阶段，我们过于注重实践调研，使得我们多数的研究结果缺乏理论的支撑。
对于教师教学实践能力的研究发案将更条理化，制作研究所需的表格以及评价的分值，使我们的取证结果更加真实可靠。
前一阶段，我们整理数据时发现，我们的结果预估的较多，而准确的百分比我们却无法算出。
这对我们课题研究的准确度造成了一定的影响。
对于教师教学实践能力进行对比研究，我们的研究主要是要探索教师教学的实践能力的提升，我们应注意变换因变量，再而观察自变量的变化。
这方面，是我们今后的研究方向，通过应变量的变化，我们可以更清楚地了解自变量变化的条件和原因，使得我们的课题研究真正意义上变得有价值。
在今后一段时间的调查研究中，我们将汲取以前的经验，将我们的课题做得更趋完善。